物質分類說課稿

時間：2024-12-05 14:19:31 曉映說課稿我要投稿

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物質分類說課稿

　　說課稿是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，下面是小編給大家介紹的物質分類說課稿，歡迎閱讀。

物質分類說課稿

　　物質分類說課稿 1

　　一、說教材

　　《物質的分類》是新課標人教版高中化學必修1第二章第一節的內容，是連接初中化學與高中化學的紐帶和橋梁，是從化學學科內容方面展開化學科學的起始章節。在此之前，學生已經學習過一些分類的方法，形成了一定的分類觀念。自然界和日常生活中，許多事物的分門別類也為學生的感性認識奠定了基礎。為此，教材在編寫時十分注重直觀性和可操做性。本節課主要是幫助學生在原有的感性認識的基礎上，建立分類的思想并掌握交叉分類法和樹狀分類法，為今后進一步學習其它有關分類的知識打下基礎，并引導學生發現和倡導生活中的化學美。

　　二、說教學目標

　　根據大綱的要求和教材的特點，結合高一年級學生的認知能力，本節課，我確定如下的教學目標。知識與技能目標：學生通過討論、動手操作等實踐活動，認識并了解物質分類的多樣性，能根據物質的組成和性質對物質進行分類，掌握交叉分類法和樹狀分類法。

　　過程與方法目標：通過“快樂找朋友”和“制作化學樹”課堂探究學習活動，培養學生動腦思考、動眼觀察、動手操作的能力，讓學生學會合作，學會創新。情感態度與價值觀目標：在課堂實踐活動中，培養學生的審美意識，激發學生學化學、愛化學的情感。

　　三、說教學重、難點

　　為了幫助學生形成分類的思想，讓其學會運用不同的方法對身邊的事物進行分類，從而掌握認識物質的科學方法，我將本節課的重點確立為讓學生建立分類的思想并掌握常見化學物質及其變化的分類方法。根據教材的特點，結合本地區大部分學生的實際情況，我將本節課的難點確立為：對分類法的理解及其應用

　　四、說教法、學法

　　新課程標準指出，教師是學習的組織者、引導者、合作者。根據這一理念，我遵循激——導——探——放的原則。教學中，我精心設計活動，誘導學生思考、操作，鼓勵學生概括交流并讓學生運用知識去大膽創新。學生作為主體，在學習活動中的參與狀態和參與度是決定教學效果的重要因素，因此，在學法的選擇上，我力求在教學過程中體現出玩中學——學中玩——合作交流中學——學后交流合作的思想。

　　五、說教學過程為了體現學生是學習活動的主體，我以學生的學為立足點，設計了如下的教學過程，總共有六個環節。

　　環節一：“三維導航”

　　設計圖片展示，通過關注學生身邊與化學有關的熟悉情境，引起學生共鳴，激發學生的學習興趣，發散思維，讓學生感知分類法與日常生活的聯系，傳遞新課標要求體現的生活中有化學的信息。

　　環節二：“生活中的化學”

　　讓學生進行分組討論，說一說生活中還有哪些分類的例子，有何意義。這樣的設計旨在讓學生體會分類法在生活中的普遍存在性，使學生認識到分類法的重要性。同時也調動了學生的學習積極性，營造出活躍的課堂氣氛，又在學生的互動中滲透了物質分類的內容，為新課的學習作了良好的鋪墊。通過師生之間的互動交流，歸納整理，引導學生建構分類的相關知識，使學生初步形成分類的思想，得出結論，從而完成生活中的化學這個環節的內容教學。

　　環節三：“從生活到化學”

　　為了讓學生直觀感知分類的`含義，我設計了“快樂找朋友”探究學習活動。創設“物以類聚”的意境，讓學生像找朋友一樣地分類物質，體驗生活化學學習的樂趣；讓學生感受到化學學習的人性化。將生活實例與化學學習銜接起來，實現知識的發散遷移，激起學生再深入學習興趣，同時也培養了學生的團隊合作精神。接著，我鼓勵學生積極主動上臺匯報他們所探究出的學習成果。通過師生之間的表達與交流，引導學生在原有知識和認知結構的基礎上建構分類的含義，得出結論并建立起分類的思想，從而實現本課重點內容的教學。

　　環節四：“分類指揮棒——分類方法”

　　通過提問學生分類有哪些常見的方法？讓學生自主閱讀課本，探討發現知識，形成“掌握方法比死記硬背更有效”的意識，培養學生自主閱讀和整合知識的能力。繼而進行師生交流并總結出兩種分類法的定義：交叉分類法是對物質以不同的標準進行分類的方法；樹狀分類法是對同類事物進行再分類的方法，及時幫助學生解除在自主閱讀時產生的疑惑，糾正學生的錯誤認識，使學生建立正確科學的知識體系，從而體現新課標所注重的科學性理念。環節五：“分類方法的應用”

　　為了幫助學生突破本節課的教學難點，我再一次讓學生動起來，設計了“制作化學樹”的活動，讓學生根據所學的分類方法對所給的化學物質和化學反應進行分類并填寫到卡片合適的位置，再觀察分析討論卡片上的圖形，得出圖形特點，我則積極參與到學生的活動中，重點指導學生容易填錯的地方。讓學生在制作化學樹的過程中體驗物質分類法對學習化學的幫助作用，感受化學學習中 “由此及彼”所帶來的成就感。通過師生交流，共同歸納梳理出分類法在化學中的應用特點，幫助學生將所學知識從低層次的無意識使用到高層次的意義建構，實現思維上質的飛躍，提高學生對知識的延伸和感悟，從而攻克本節課的教學難點。環節六：“每學有獲”

　　留出五分鐘的時間用以課堂教學的總結及課外的延伸，讓學生自主總結這節課的收獲，通過自我總結的方式使其加深對知識的掌握并學以致用，做到每學有獲，同時也留給學生質疑的機會并通過指點迷津，讓學生及時解決其在課堂上產生的疑難問題。此外，還提供一些實用網站等學習途徑，讓學生通過這些學習途徑把課堂知識進行課外延伸，感受“學無止境”的樂趣，也增強了學生學習化學的興趣。

　　六、說板書設計

　　板書設計是教師在教學過程有效提高教學質量的一種教學方式，可以幫助學生把握重點、理清思路，更直觀地理解概念，又讓學生學會筆記，在今后的學習中能夠“觸景生情”，有所感悟，溫故而知新。

　　本節課我通過六個環節的教學設計，體現了化學來源于生活服務于生活的理念。通過學生動手操作活動、交流感受體會、互動合作和課外延伸等手段，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生在愛化學、學化學、用化學的過程中獲得化學美的感受，得到美的熏陶。

　　物質分類說課稿 2

　　1新設計

　　本節課是高一化學必修1第二章第一節第二課時內容《分散系及其分類》。本節課我將通過對比的方法，鞏固學生對溶液、膠體、濁液的區別，以及懂得如何鑒別它們。為了能順利突破本節課的重難點，我將從引導學生聯系實際，讓他們通過生活中常見的分散系的例子，膠體的例子，來認識膠體，掌握膠體的重要性質。化學是一門以實驗為基礎的學科，加上高一的學生還是好奇心比較強，所以做好“科學探究”中的三個探究實驗也是比較關鍵，讓學生通過觀察實驗現象、分析實驗現象，培養學生的實驗探究能力。

　　2教學目標

　　1、知識與技能：

　�。�1）了解分散系的定義及其分類；

　�。�2）掌握膠體與其他分散系的本質區別的性質，重點掌握丁達爾效應這個性質；

　�。�3）了解膠體的應用。

　　2、過程與方法：

　　學會用實驗、觀察等方法獲取信息，結合上節課的分類，對知識進行一個分類，通過比較的方法，對所獲取信息進行加工，歸納總結出新的知識。

　　3、情感態度與價值觀：

　　通過實驗激發學生學習化學的興趣和情感，培養學生仔細觀察、認真思考、積極討論的探究精神。

　　3學情分析

　　1、通過本節教材第一課時的學習初步掌握了簡單的分類方法及其應用。

　　2、知道溶液和濁液屬于混合物，但還沒有從分散系的角度對混合物進行分類。

　　3、經過第一章的學習，不僅體會到科學探究在化學學習過程中的'重要作用，也具備了一定的實驗基本操作技能進行實驗探究。

　　4重點難點

　　膠體的概念及性質

　　5教學過程5.1第一學時教學活動活動1【導入】復習引入新課

　　同學們，上節課我們學習了“簡單分類法及其應用”，主要學習了哪些分類方法？在學習樹狀分類法時，我們對“物質”進行了分類，大家回憶下是怎樣分類的呢？在這棵樹中，純凈物這個分支發育得非常好，這節課呢，我們將讓混合物這個分支也發育，讓這棵樹很好地開枝散葉下去。這節課讓我們一起來學習《分散系及其分類》。

　　活動2【講授】提問

　　什么叫分散系呢？大家把課本翻到25頁，認真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。

　　活動3【講授】板書

　　分散系及其分類

　　1、分散系

　�。�1）概念：把一種（或多種）物質分散在另一種（或多種）物質中所得到的體系。如CuSO4溶液、泥水

　�。�2）分散質：被分散的物質

　　分散劑：起容納分散質作用的物質

　　活動4【講授】過渡

　　圖片展示云、煙、鹽酸三種分散系，它們的分散質和分散劑分別是什么呢？

　　我們舉的這些例子中，分散質與分散劑都有不同狀態。我們知道物質有三態，如果按分散質分散劑所存在狀態不同來分類的話可以怎樣分呢？可分為幾種呢？

　　活動5【導入】板書

　　2、分散系的分類：

　�。�1）按分散質和分散系的聚集狀態來分：9種見書P26圖2-4

　　活動6【導入】設問

　　生活當中，我們最常見的分散系還是分散劑是液態的，所以對當散劑是液態時，我們可以怎樣進行分類呢？

　　【答】我們按分散質粒子直徑的大小，可以將分散系分為溶液、膠體和濁液。分散質粒子直徑小于1nm的為溶液，大于100nm的為濁液，介于這兩者之間的為膠體

　　活動7【導入】板書

　�。�2）當分散劑是液態時，按分散質粒子直徑（d）大小分：(本質特征)

　　分散系：溶液：d<1nm

　　膠體：1nm~100nm

　　濁液：d>100nm

　　活動8【講授】

　　分散質粒子的大小不同是溶液、膠體和濁液的本質區別。多媒體展示常見膠體圖片。

　　對于溶液和濁液大家比較熟悉，像我這里的CuSO4溶液和泥水，在我們初三下冊第九單元里對溶液這樣定義：一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一、透明、穩定的混合物，叫溶液。所以我們知道溶液外觀上是均一、透明的。而濁液，像泥水，外觀不不均一、不透明的，且放置一會馬上大顆粒就沉降下來了，所以它是不穩定的。

　　活動9【導入】板書

　　3、分散系的性質比較

　　【實驗1】（1）科學探究：制取Fe(OH)3膠體播放演示實驗視頻

　　取3個小燒杯，分別加入25ml蒸餾水、 25ml CuSO4溶液和25ml泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5~ 6滴FeCl3飽和溶液。繼續煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的Fe(OH)3膠體,并與CuSO4溶液和泥水比較。

　　【講解】現在膠體制備出來了，大家觀察它是均一、透明的。是不是所有的膠體都透明呢？不是的，像牛奶，它是膠體，但不透明。

　　【提問】溶液是穩定的，濁液是不穩定的，那么膠體的穩定性呢？

　　【答】它具有介穩性。是由于膠體粒子可以通過吸附而帶有電荷，同種膠體粒子所帶電荷相同，在通常情況下，它們之間的相互排斥使得它們不容易聚焦成質量較大的顆粒而沉降下來。

　　活動10【活動】實驗2

　�。�2）把盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處,分別用激光筆(或手電筒)照射燒杯中的液體，在與光束垂直的方向進行觀察,并記錄實驗現象。

　　【講解】丁達爾效應：當可見光束通過膠體時，在入射光側面可觀察到明亮的“通路”，這種現象叫做丁達爾效應。

　　活動11【活動】實驗3

　�。�3）將Fe(OH)3膠體和泥水分別進行過濾，觀察并記錄實驗現象。

　　【回憶】“一貼二低三靠”

　　【結論】膠體能通過濾紙，而濁液不能通過濾紙。無法用過濾來區分膠體和溶液。

　　活動12【活動】板書

　　4、膠體的性質

　　丁達爾效應：由于膠體粒子對光線散射而形成的光亮的通路。

　　利用丁達爾效應是區分膠體與溶液的一種常用物理方法。

　　丁達爾效應在日常生活中隨處可見。

　　【師】丁達爾效應在日常生活中隨處可見。如當日光從窗隙射入暗室，或者光線透過樹葉間的縫隙射入密林中時，可以觀察到丁達爾效應；放電影時，放映室射到銀幕上的光柱的形成也屬于丁達爾效應；當夜晚，我們用手電筒一照，看到一條光亮的通路也是丁達爾效應。我這里有幾種膠體，我們一起來驗證下，是不是膠體都有丁達爾效應。（分別對稀墨水、肥皂水、稀豆漿、茶水進行照射，可觀察到光亮的通路。）

　　活動13【講授】小結

　　【課堂小結】

　　本節課學習了分散系的概念及其分類，當分散劑是液體時，可根據分散質粒子直徑大小分為溶液、膠體和濁液。本節課重點介紹了膠體，膠體的本質特征是粒子直徑在膠粒直徑在1～100nm之間，重點要掌握膠體的介穩性和丁達爾效應。丁達爾效應是區分溶液和膠體的常見的物理方法。

　　活動14【練習】練習

　�。�、用特殊方法把固體物質加工到納米級(1nm~100nm，1nm=10-9m)的超細粉末粒子，然后制得納米材料。下列分散系中的分散質的粒子直徑和這種粒子具有相同數量級的是( C )

　　A、溶液B、懸濁液

　　C、膠體D、乳濁液

　　2、當光束通過下列分散系時，能觀察到丁達爾效應的是（A）。

　　A、氫氧化鐵膠體B、蔗糖溶液

　　C、氯化鈉溶液D、鹽酸溶液

　　3、鑒別膠體和溶液可以采取的方法是( D )

　　A、蒸發B、從外觀觀察

　　C、稀釋D、利用丁達爾現象實驗

　　活動15【導入】板書設計

　　二、分散系及其分類

　　1、分散系

　�。�1）概念：把一種（或多種）物質分散在另一種（或多種）物質中所得到的體系。

　　如CuSO4溶液、泥水

　　（2）分散質：被分散的物質。

　　分散劑：起容納分散質作用的物質。

　　2、分散系的分類：

　　(1)按分散質和分散系的聚集狀態來分：9種

　　(2)當分散劑是液態時，按分散質粒子直徑大小分：(本質特征)

　　3、分散系的性質比較

　　4、膠體的性質

　　丁達爾效應：由于膠體粒子對光線散射而形成的光亮的通路。

　　利用丁達爾效應是區分膠體與溶液的一種常用物理方法。

　　物質分類說課稿 3

各位領導，老師：

　　大家好，今天我說課的題目是：高一化學第二章《化學物質及其變化》第一節《物質的分類》。這節課我主要從教材的地位和作用，學情分析，教學方法，教學過程，板書設計等幾方面進行說課。

　　一、地位和作用

　　首先看教材。本章是從化學學科內容方面展開化學科學，是連接初中化學與高中化學的紐帶和橋梁，對于發展學生的科學素養，引導學生有效地進行高中階段的化學學習，具有承前啟后的作用。

　　二、學情分析

　　教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質和化學反應。還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。

　　三、教學重點

　　教學重點我放在幫助學生形成物質分類思想上。分類思想是化學學科的基本思想之一。本節教學設計的重點在整合與落實三維學習目標，尤其是過程與方法，情感態度價值觀這二維目標的落實，創設情景讓學生嘗試用多種不同的方法對化學物質進行分類，讓學生從中體會分類的研究方法，培養學生學會從不同角度考慮問題，增強學生的發散性思維品質。要讓學生體會到：學會物質分類的目的是為了更好地研究化學物質的性質，更好地了解化學物質的應用，懂得物質的.分類就可以實現由“掌握了一種物質”向“貫通一類物質”的轉變，大大提高學習效率。

　　四、教學目標

　　1、能根據物質的組成和性質對物質進行分類，知道分類的多樣性，知道交叉分類法和樹狀分類法。

　　2、從日常生活中學生所遇見的一些常見的分類事例入手，采用合作學習的方式，讓學生將所學過的化學知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關系聯系起來，從而加深對知識的理解與遷移。

　　3、初步建立物質分類的思想，體會掌握科學方法能夠有效提高學習效率和效果，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學、探究物質變化的奧秘的興趣。

　　五、教學方法與學習方法

　　本部分教學內容少，也很簡單，如果采用傳統的教學方式，很容易會使學生產生枯燥厭學的情緒。所以本節課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。

　　六、教學過程設計

　　1．指導思想

　　教學設計的主線就是以分類觀為核心觀念，通過活動探究教學模式，把知識問題化，問題情境化，教師不斷地創設思維情境，問題連鎖，環環相生，學生通過合作學習，深入探究，由分類的意義到分類有標準到分類方法到分類應用，層層遞進，使學生的感知由生活到化學，思維由淺入深，達到課程標準對本部分教學內容的要求。

　　2．教學流程

　　本節主要教學內容設計為四個模塊，即分類的意義、分類的含義、分類的方法、分類的應用。

　　模塊1：生活中的化學——分類的意義（思維的發散階段、分類方法形成的感知階段）設計意圖：讓學生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節化學課的學習，學生感到學習的輕松，學習的興趣被激發。

　　模塊2：從生活到化學——分類的含義（分類方法的加工整理階段）

　　設計意圖：學生通過探究活動，自主合作學習，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。

　　模塊3：分類的方法（思維的收斂階段、分類方法的豐富推展階段）

　　提出學習任務：閱讀教材相關內容，分類有哪些常見的方法？它們各自的特點是什么？體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。

　　模塊4：分類方法在化學中的應用（思維的遷移、分類方法的逐步完善階段）

　　將學過的化學物質及化學反應進行分類。體會用到的分類標準，分類方法對學習化學有何幫助？

　　七、小結

　　學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。

　　八、板書設計

　　簡潔，形象，直觀，概括以便學生易于掌握。

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