《橋》說課稿

時間：2022-10-24 13:06:42 說課稿我要投稿

《橋》說課稿（通用9篇）

　　《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。下面是小編整理的《橋》說課稿，希望對你有所幫助！

《橋》說課稿（通用9篇）

　　《橋》說課稿篇1

　　一、說教材:

　　《橋》是人教版小學語文課標實驗教材第十冊第四單的一篇精讀課文，深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，橋說課稿。面對突如而來的洪水，他以自己的威信，沉穩,高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　這篇課文在表達方法上有三個突出的特點：

　　1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2.用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　第四單元的訓練重點是：學習課文時要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，認真領悟文章的表達方法。根據單元訓練重點、教材特點以及五年級學生的實際情況,我確定本課的教學目標為：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“咆哮、放肆”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　4、領悟課文在表達上的特點。

　　教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　教學難點：理解題目所蘊含的深意。

　　二、說教學方法：

　　（1）運用情境教學法。引導學生抓住文中一些描寫自然環境的詞句想像面對死亡威脅的情景，感受當時的情況危急。

　　（2）運用朗讀法。采用多種形式的讀，如范讀，品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀等，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。

　　（3）運用討論法。引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣。

　　三、說學法：以學生自學為主，指導學生運用勾畫圈點法，抓住關鍵詞句來理解課文的主旨；采用朗讀法、討論法體會文中所蘊含的思想感情。

　　四、說教學程序：

　　本課教學我安排兩課時五個環節完成教學任務。

　　一、懸念導入，揭示課題

　　“同學們，有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。那個黎明究竟發生了什么？今天就讓我們走進《橋》這篇課文，一起去看個究竟。”上課伊始，我通過設置懸念，激發起學生的學習興趣，為下面的教學做好鋪墊。

　　二、三讀課文，整體感知

　　第一遍讀，學生自由朗讀課文，結合課文注音和字詞典，聯系上下文掃除字詞障礙。

　　第二遍讀，我請幾位學生接讀課文，糾正字音，指導學生把課文讀正確、流利。

　　在兩遍讀的基礎上，檢測本課的生字新詞，有針對性地對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如“放肆”的si是平舌音，“瞪”字還有哪些形近字，字音字義上有什么不同等。檢測的形式可以多種多樣，如：指名讀，開火車讀，男女生接讀，把詞語放回句子中讀等。通過反復認讀，使生字新詞得以強化記憶，得以鞏固。課堂上還要讓學生動筆寫一寫本課要求會寫的字，通過觀察、相互提醒、教師范寫、生生評價等形式指導學生把字寫正確，寫美觀。

　　第三遍讀，讓學生默讀，說說文章寫了一件什么事，培養學生的整體感知能力和語言概述能力。

　　三、研讀課文，深入探究。

　　語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我放手讓學生自主閱讀，匯報交流，我只是在疑難困惑處適時點撥，真正讓學生成為課堂的主人。

　　首先，出示自學提示：

　　1.劃文中描寫大雨和洪水的詞句，思考作者為什么要這樣寫?

　　2.課文中的老漢是個怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?

　　3.課文最后才交代老漢和小伙子的關系，這樣寫有什么好處?

　　這三個問題是圍繞著課后習題及本單元的訓練重點提出的。學生根據自學提示自主讀書，思考，勾畫圈點，小組討論，然后全班交流。

　　（一）第一個問題在交流時，指導學生抓住一些重點詞語談自己的感受，如“像潑”“像倒”“咆哮”“受驚的野馬”“跳舞”“獰笑”“放肆”等，使學生明確這些描寫運用了比喻、擬人的修辭手法，起到了烘托渲染的作用，讓人們感受到洪水的無情與可怕（板書：洪水如魔）。教師適時追問：如果你置身于如此情境，會是什么感受？這樣做既培養了學生的想像力，同時又加強了學生和文本的對話，增強了對文本的感受力。然后請學生有感情地朗讀這些句子，因為有了切身的感受，學生定能入情入境地讀。

　　（二）第二個問題，先請學生談一談老漢在自己心中的形象，然后找出文中具體描寫描寫老漢的動作、神態、語言的詞句感受老支書忠于職守、無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。學生會找到這些句子（展示課件）。對這些詞句進行品析時，指導學生入境入情地讀，讀得鎮定，干脆，急促和響亮，展現老漢如山的形象。

　　某些句子可以進行對比閱讀加強感悟。如“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。”把這句中的“沖”、“揪”、“吼”改成“跑”、“拉”，“叫”，并把后面那句改成“老漢兇得很”，讓學生在對比讀中體會老漢的果斷、不容置疑，感受他不徇私情、舍己為人的品質。

　　安排小練筆，課文在寫“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了”時，“老漢似乎要喊什么”，請你發揮想像，想一想老漢要喊什么？用筆寫下來，并請幾位學生當堂讀給大家聽，再次加強學生與文本的對話，培養學生的想像力和語言表達能力。

　　（三）第三個問題讓學生暢所欲言，在討論交流中達到共識，明白設置懸念的好處是——達到震撼人心的效果。同時引導學生體會文章語言的洗練增強了故事的悲壯色彩。

　　四、總結課文，升華情感。

　　“同學們，面對如猛獸般的洪水，我們的老支書像山一樣臨危不懼，指揮若定，他念念不忘自己是一名共產黨員，顧全大局，犧牲了自己和兒子的生命。這種舍己救人的高尚品質值得我們每一個人好好學習！讓我們帶著對老支書的崇敬之情有感情地朗讀全文。”在這里安排有感情地朗讀課文，使學生由部分回歸到了整體，避免了把課文讀得支離破碎。

　　學生讀課文后，我問道：“同學們，課文主要刻畫的是老支書這個形象，那么題目為什么是《橋》而不是《老漢》呢？”一石激起千層浪，學生思維的火花再次被點燃，在交流中明確了題目“橋”的雙重意義，它既是實實在在的物質上的橋，更是老支書用血肉之軀筑起的生命橋，從而解決了本課的教學難點。

　　五、布置作業，拓展延伸。

　　洪水退了，老漢和他的兒子犧牲了。假如同學們是村民中的一員，想想你會對老支書說些什么？同學們可以自定題目，寫一篇400字左右的文章。這樣設置作業既是對課文的延伸，又使學生通過想像和抒寫進一步內化了情感。

　　最后，我來說說板書。

　　好的板書往往就是一份微型教案，本篇課文的板書我力求做到簡潔明了，突出重點，使學生一看板書便能對文章內容和人物形象一目了然。

　　《橋》說課稿篇2

　　一、教學內容

　　《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　根據本文的內容和表達的特點，我設計了第一課時教學目標如下：

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，歸納文章主要內容。

　　4.在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。

　　教學難點：

　　初步認識老漢是個什么樣的人。

　　二、教學理念：

　　讓學生有獨特的學習感受，就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味為主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，為下一節課學習做好準備。

　　根據這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出文章的大意，對文章有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時完成。）讓學生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學生能更好的感悟文本。在學習課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學生在言和意的體會中進行感悟、內化、轉換。在教授課文時，我采用由整體到部分的方法，讓學生在了解文章的大意后，體會老漢的不簡單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學生的腦海中。使學生情感生發，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統一。

　　三、教學過程

　　(一) 談話引入課題

　　同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）

　　對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物

　　今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

　　(二) 初讀課文，正音，讀通課文。

　　1.學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

　　2.學生讀課文。

　　3.同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）

　　（三）再讀課文，了解文章大意。

　　1.我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

　　2.剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內容）

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　（四）三讀課文，品析文章主要人物。

　　1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7-22）其他地方寫了什么？

　　2.我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

　　3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？

　　（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀）

　　4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

　　5.學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7——22自然段。

　　（五）小結

　　我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！

　　四、教后反思：

　　在本輪的教學后，我反思全教學過程，認為我基本完成第一課時的任務，讓學生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點：

　　1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實在本輪教學中，我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙，很快進入文本、抓住文章的主要內容。

　　2、讀的層次清楚，學生任務明確。在教學中，三個層次的讀，讓學生每次讀的任務明確，效果好，大多數學生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。

　　3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴，我還是讓學生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進入文本，與文中人物產生共鳴。

　　在教學中，我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學生創設一個學習的氛圍，這樣學生就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今后的教學中還要多思考。

　　《橋》說課稿篇3

　　一、說教材

　　《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：

　　1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；

　　2、多用簡短的句、段渲染氣氛；

　　3、大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

　　二、說學生

　　五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

　　三、說教法

　　針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，我準備以教師為主導，學生為主體，進行自主、探究性教學，多放手，讓學生自己去體會、感悟，從而實現與文本的對話。

　　四、說學法

　　學生主要通過自讀自悟，換位思考，探究等方法學習本課。

　　五、說教學目標及重難點

　　知識與能力：

　　認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫本課新詞。

　　過程與方法：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　2、領悟課文在表達上的特點，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。

　　情感態度與價值觀：

　　感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　教學難點：理解課題所蘊涵的深意。

　　六、說課前準備

　　學生：搜集和了解生活中優秀共產黨員的故事。

　　教師：準備洪水暴發的視頻及重點句子的課件。

　　七、說課時安排

　　我準備安排兩課時進行教學。第一課時體會課文在表達上的特點。第二課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　八、說教學過程

　　（一）談話導入，創設情境

　　同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續降雨容易造成山洪暴發。橋在這樣危急的時刻該是多么重要啊！今天我們就來學習關于橋的扣人心弦的故事。（這一導入讓學生感受了課文的氛圍）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、請同學們自讀課文，遇到不好讀的字、句子，多讀幾遍。

　　2、開火車分段讀課文，教師相機指導重點字、詞讀音。

　　3、說說課文講了一件什么事？（通過檢查學生對字、詞的學習，使學生初步感知課文）

　　（三）課件創設情境，感悟洪水猛烈

　　課件播放山洪暴發視頻。如果是你面對這樣的山洪會怎樣？（慌亂、恐懼、不知所措、逃命）讓我們帶著這樣的感情來讀讀3—6自然段，指導學生入情入境地讀。

　　1、再次播放山洪暴發視頻。多么可怕的洪水，用自己的話描述你所看到的山洪暴發的情景。

　　2、書中是怎樣描寫的？請同學們劃出突出洪水猛烈的詞句，感悟感悟。

　　3、交流句子，指導入情入境朗讀。

　　出示短句子例子，再找找文中還有哪些短句子，讓人感受請情況危急。（把學生的描述和書中的描述形成對比，相機點撥使學生明白用簡單句段，用比喻、擬人描述能渲染氣氛）

　　（四）細讀課文，探究人物。

　　過渡：同學們剛才初讀了課文，已經感受到了洪水的兇猛與人們的恐慌，在這危急時刻，我們看看村民擁戴的黨書記留下的感人的故事，讓我們走進課文去看看。

　　1、默讀課文7—23自然段，想想老漢是怎樣的一個人？劃出你有感受的或者感動的句子，讀一讀，并做批注。

　　2、學生交流老漢是一個怎樣的人？（生可能會匯報：沉著、冷靜、勇敢、舍己為人、深受愛戴、盡職盡責、不徇私情）為什么？教師引導學生認真聽別人發言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。

　　3、學生交流有感受的或者感動的句子，師相機指導。閱讀是個性化行為，不應以老師的分析、理解代替學生的行為。可學生認知水平有限，為引導學生深入理解課文，師重點點撥以下句子：

　　（1）出示：他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（“盯”是什么樣的眼神？堅定、沉著。這么多的人，亂哄哄的，擁向橋，即將失去生命，這多么可怕，我們的老漢此時此刻像一座山一樣不說話，心里是多么焦急，多么擔心啊！老漢心里會想些什么？）

　　（2）出示10自然段（在危急情況下，用短句合乎情理。如果老漢此時不喊，那么窄的橋，那么擁擠的人，會有什么樣的后果。在危險面前，黨員要把生的希望留給群眾，把死的危險留給自己。雖然沙啞，可感嘆號表示傳出來的聲音像大山一樣堅定。）

　　（3）出示11、12自然段（師質疑黨員也是人，為什么黨員要排在后，說明黨員要保護群眾，為群眾著想。）

　　（4）出示15自然段（為什么兇得像只豹子，“揪”說明形式危急，是黨員就該先人后己。再次讓學生體會黨員就該留在后面，把生的希望留給群眾。）

　　（5）出示22自然段（想象老漢會喊些什么？）

　　指導學生入情入境地朗讀，讀出感動，教師相機指導。（指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物）

　　（五）再評老漢，聚焦父子。

　　同學們，在抗爭中，老漢與小伙子之間發生的一幕一定讓大家難以忘懷，老師已將相關自然段呈現，自由讀。

　　1、師范讀24—27自然段。

　　2、出示15、20兩個自然段，比較，質疑老漢前后舉動有什么矛盾嗎？老漢愛不愛兒子？從字、詞中體會老漢愛兒子，更愛村民，把村民的生命看得比兒子的生命還重，把群眾的利益看得至高無上。（通過對老漢的再評，為理解課題含義做鋪墊）

　　（六）評讀課題，升華感情。

　　1、橋給人以逃生的希望，是不是有了橋，村民就一定能逃生？

　　2、生回答，師總結：對，不是，老支書是真正連接生命的橋，這是黨員聯系群眾的橋。（由于在交流感動的句子時，反復強調黨員和群眾，使得此時理解含義水道渠成。）

　　（七）總結，布置作業。

　　總結：作者筆下的老漢感動了鄉親們，也感動了每一個人，相信同學們在今后的生活中會用崇高的心靈、美好的言行，架起一座愛心橋，友誼橋，成功橋……

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫你感動的句子。

　　3、寫一寫父親的揪和推的內心世界或者兒子的瞪和推的內心世界。

　　4、進一步搜集優秀黨員的故事。

　　《橋》說課稿篇4

　　一、說教材

　　《橋》是部編版六年級語文上冊第四單元的第一篇課文。本單元是小說單元，引導學生讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。這篇課文處處充滿著人性的美，作者以深情的筆觸塑造了一位老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己威信、沉穩、果斷地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

　　二、說教學目標

　　1.會寫“咆、哮”等8個生字，正確讀寫“咆哮、沙啞、呻吟”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情，領悟課文在表達上的特點。

　　3.在讀中感受老支書舍己為人的精神品質，感受他崇高的人格魅力。抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神是本課的教學重點，理解題目所蘊含的深刻含義是本課的教學難點。

　　三、說教法學法

　　六年級的學生已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象和場景都遠離學生的生活實際，學生較難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以“橋”為題的理解。為突破教學的重難點，我計劃靈活運用多種教學方法進行優化組合。

　　1.情境教學法。讓學生抓住文中一些渲染環境的詞語和句子，想象面對死亡威脅的情景，切實感受當時的生命垂危，從而更好地理解老支書的舍己救人、忠于職守的高貴品質。

　　2.朗讀法。葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現力。讓學生用多種形式的讀，達到“以讀代講”“以讀悟情”“以讀達情”的效果。通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會課題“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

　　3.學生自主探究、合作交流。引導學生抓住描寫老漢動作、神態、語言和自然環境的關鍵語句，進行圈點勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨。

　　四、說教學過程

　　（一）圖片導入，揭示課題。

　　以山洪圖片導入，讓學生初步感受到山洪的威力。由圖片建立直觀印象，為后面學習課文時，感受情勢的危急奠定基礎。

　　（二）初讀課文，感知大意。

　　1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。不理解的詞語可通過和聯系上下文的方式自己解決，也可以向同學請教。

　　2.檢查生字認讀和課文朗讀情況。

　　（1）注意：

　　“廢”的里面是“發”，不要少寫一點。

　　（2）請學生分段朗讀課文，檢查朗讀。

　　首先讓學生自主探究，在自由朗讀中認識生字新詞，讀通課文，并借助多種方法理解詞語，我再進行檢查，發現問題，隨機指導。同時也引導學生交流討論生字詞的識記方法及寫字的注意要點。讓學生在交流討論中解決生字詞，獲得學習的滿足與成就感。

　　3.說說課文主要講了什么事？

　　4.根據故事起因、發展、高潮、結果給課文分段：

　　起因（1-6段）：村莊突遇山洪

　　發展（7-13段）：老漢疏導撤離

　　高潮（14-23段）：橋塌殉職

　　結果（24-27段）：祭奠英靈

　　讓學生在疏通課文的基礎上整體把握課文內容，感知故事情節，梳理內容，為后面的重點研讀分析做好鋪墊。

　　（三）再讀課文，感受險情。（第1—6段）

　　1.讀課文第一部分（1—6段），找出文中描寫雨水（或洪水）可怕的句子。

　　2.學生匯報交流。

　　根據學生的交流，出示相關句子，引導學生抓住重點詞語、分析修辭體會當時的環境危急，創設情境，指導朗讀，在讀中表現出洪水的兇猛、危險的迫近。

　　3.感受人們的緊張。

　　引導學生圈點勾畫相關詞語，體會人們的心情，感受當時的緊張氛圍。

　　結合詞語，創設情境，引導想象，感受當時情勢的危急。

　　引導代入想象：如果你是其中一員，你會是什么感受？渲染緊張的氣氛，加深學生的感受，為體會老支書的高大形象和高尚品質做鋪墊。

　　（四）研讀文本，感悟精神。

　　1.班齊讀第7—23段。想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？

　　2.學生交流匯報。

　　根據學生的交流，出示相關句子

　　（1）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　①從這句話中，你讀懂了什么？

　　②不說話的老漢會想些什么？

　　引導入境想象，體會人物心情，感受人物形象。

　　（2）“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’” 讓學生抓住短句的表達和標點符號蘊含的感情，感知人物形象。

　　（3）“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’” 引導學生抓住態度、語言的描寫，豐富對人物形象的感知，體會老漢的高尚品質。冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是一顆為人民群眾的心。

　　（4）“老漢突然沖上前……老漢兇得像只豹子。” 引導學生抓住動詞，體會人物形象，創設情境，指導朗讀，感受老漢的兇。

　　引導性提問：老漢揪出來的人是誰？（他的兒子）把兒子揪出來排到后面，就意味著他死的危險更大，老漢不愛自己的兒子嗎？從哪里看出來？激發學生閱讀后文的興趣，同時為感知老漢的崇高精神做鋪墊。

　　（5） “老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

　　①抓住“吼”“用力”“推”等詞來理解老漢對兒子的愛。

　　②既然老漢這么愛自己的兒子，為什么要把他從隊伍中拉出來呢？通過對語言、動作、表情、態度等描寫的分析，讓學生對老漢的認識逐漸豐滿起來，感受老支書的高尚品質。同時自然的過渡提問，引起對下文的探究。

　　3.有感情地朗讀課文第二、三部分（7—23自然段）。

　　（五）學習結尾，抒發感情。

　　1.自由朗讀課文第四部分（第24—27自然段）。

　　2.思考：課文為什么在最后才交待兩人的關系呢？

　　3.想像說話：祭奠時，老太太在墳前可能會說些什么呢？

　　4.寫話抒情：此時此刻，假如你就在老支書的墳前，你想怎樣贊頌這位老共產黨員呢？大家想一想，把它寫下來，最好用上“橋”這個字。

　　啟發性提問，讓學生感知小說設置懸念的寫法和好處。

　　創設情境，想象說話，讓學生轉換角色，深刻感受老支書和兒子的感人形象，升華情感。同時緊接著讓學生寫話抒情，將自己內心的情感用筆抒發出來，加深情感的熏陶。

　　（六）理解題意，總結全文。

　　文章以“橋”為題，有什么深刻含義呢？在理解文章內容、深刻感受老支書的感人形象的基礎上再讓學生理解文題“橋”的深刻內涵，就不會有那么大的難度了。學生已經對老支書的形象有了認知，同時前面的分析中對老支書語言的反復朗讀，也能感受到一個共產黨員對人民的熱忱與責任，此時再分析課題的含義，也是對老漢為代表的這一共產黨人形象的拓展和升華。

　　（七）品味語言，感情朗讀。

　　1.這篇課文是根據談歌的小小說改編的，全文只有六百來字，卻被評選為優秀短篇小說，它好在哪兒？

　　（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　（2）多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　（3）大量運用比喻、擬人、對比等修辭方法，增強表現力。

　　（4）通過自然環境描寫來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

　　讓學生思考、交流這篇課文好在哪兒，既是對全文的再次回顧，同時也是讓學生通過這一分析，感受小說的魅力，激發課后閱讀小說的興趣。

　　2.有感情地朗讀全文。

　　最后讓學生有感情地朗讀全文，將受到的情感教育通過讀的形式外化出來。

　　（八）課文小結。

　　課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩果斷的指揮，將村民們送上了遠離死亡的生命橋，自己卻同兒子一起被洪水吞沒。課文歌頌了老共產黨員這種無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　五、說板書設計。

　　本次板書根據課文情節展開，按故事的發展依次提煉內容，概括板書，最后總結中心，得出“橋”的意義。層次清晰地幫學生串起故事內容，引導認識小說的情節，感知人物形象，受到情感熏陶。

　　起因（1—6）山洪暴發村民逃生橋

　　發展（7—13）指揮過橋穩重果敢連心橋、

　　高潮（14—23）保全他人父子犧牲生命橋

　　結果（24—27）洪水退去祭奠英靈

　　《橋》說課稿篇5

　　一、說教材

　　《橋》這篇課文是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，語言簡練生動。

　　二、說學情分析

　　現實生活中，像老漢這樣具有舍己為人精神的人層出不窮，有些學生的身邊就有這樣的人和事，通過其他渠道也能了解了很多類似的感人事跡，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神，學生理解恐怕不夠深入，特別是對于課題橋的深刻含義也許更不容易理解，教師需要加強引導。另外，五年級的學生已具備一定的閱讀能力和語言感悟能力，能抓住重點語句體會人物品質。

　　三、說教學目標

　　我所上的是本課的第二課時，依據“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三個維度，我確定本節課的教學目標如下：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、抓住文中關鍵詞句，體會老漢是個怎樣的人。

　　3、朗讀感悟，課文題目“橋”的含義是什么。

　　作為五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵不容易為學生所理解、接受。因此，我確定本課的教學重點是引導學生、抓住文中關鍵詞句，體會老漢是個怎樣的人。教學難點是理解題目所蘊涵的深意。

　　四、說教法和學法

　　為突破這重難點，我采用的教法是引導點撥法

　　學生學法方面，我主要采用的是勾畫做批注法、自主合作探究、朗讀感悟這三種方法。

　　五、說教學過程

　　本節課我用以下四個教學環節來完成。

　　一、談話引入新課。

　　二、感悟老漢是怎樣的人

　　1、請同學們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語言、動作、神態的句子，用心體會，在旁邊寫寫感受。

　　2、抓住重點詞、句指導朗讀，感悟老漢形象。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　【抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感悟老漢臨危不懼、熱愛群眾、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，解決教學難點。并在這一過程之中提煉出閱讀方法：抓關鍵詞閱讀、走進人物內心閱讀法、圖文結合的閱讀方法】

　　三、情感升華，體會“橋”的深意。

　　同學們，你們現在還覺得這篇文章僅僅是在寫那座窄窄的木橋嗎？那么是在寫誰？（老漢）就只是寫老漢一個人嗎？（不，是把所有像老漢這樣舍己為人的中國共產黨黨員化身成了一座不朽的，一座使人民群眾獲得生存的希望之橋。是他們讓人民群眾相信：只要有中國共產黨在，人民群眾的生命就一定會得到保障，他們就是黨和人民群眾之間心連心的橋。

　　四、拓展練習（選作一題）

　　1、想想老漢未喊出的話是什么，并把它寫下來。

　　2、寫一篇讀后感。

　　《橋》說課稿篇6

　　一、說教材

　　《橋》是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文為我們報告的是一些動人的故事，在教學課文時要入情入境，捉住那些沖動我們的地方，領會作者表達的情感。這篇課文作者滿懷蜜意地塑造了一位平凡的老共產黨員的燦爛形象，面臨狂奔而來的大水，他以本身的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們奉上超已往世亡的生命橋，用本身的血肉之軀筑起了一座不朽去世亡橋梁。課文情節跌蕩升沉，扣民氣弦；語言簡潔生動，極富韻味。在表達要領上很有特色。學習這篇課文的目標，一是引導學生在動人故事中受到情緒的熏陶和熏染，領會作者表達的頭腦情感；二是資助學生在念書思索中意會作者的表達要領。

　　二、說學生

　　五年級學生已具備一定的朗讀能力、語言感悟能力。對于扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性、積極性應該很高，但是對于老漢的高尚品質恐怕理解的不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

　　三、說教法

　　在教學中，采用教師為主導，學生為主體，以讀感悟，讓學生自己從課文重點詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會出老漢身上的品質，實現與文本的對話。

　　四、說學法

　　學生讀悟結合，老師及時點撥

　　五、說教學目標及重難點

　　我把本課教學目標定為：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

　　3.領悟課文在表達上的特點。教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。教學難點：理解題目所蘊含的深意。

　　六、教學準備

　　多媒體課件

　　七、課時安排

　　兩課時本節課是第二課時

　　八、說教學過程

　　（一）、談話導入，創設情境

　　（二）初讀課文，整體感知

　　快速瀏覽課文，用自己的話說一說：文章講了一件什么事。（檢驗學生掌握課文程度）學生匯報，師相機板書：洪水、老漢、村民、等關鍵詞。

　　（三）細讀品句，感受情勢危急

　　過渡：通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，下面讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。（這一環節給學生創造緊張的氛圍）

　　1、請同學們在課文中找出描寫自然環境的句子（大雨和洪水）

　　2、匯報交流。

　　⑴、生讀找到的句子，師出示課件：（重點句）

　　①、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　②、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　③、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　④、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　⑤、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　(2)、仔細觀察這幾句話，你發現了什么。

　　（通過學生的交流匯報師適時引入課文的表達手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，并且入情入境的指導朗讀）。

　　3、播放視頻感受氣氛的緊張

　　（四）、繼續感悟，體會英雄形象

　　過渡語：是的，求生是人的本能。當一百多號人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，唯有一個人表現的非常鎮靜，這個人是誰？在這生死關頭他又作出了怎樣的人生抉擇？

　　1、下面請同學們從課文中找找描寫老漢的句子，通過這些句子你看到一個怎樣的老漢？

　　（閱讀是個性化行為，不應以老師的分析、理解代替學生的行為。可學生認知水平有限，為引導學生深入理解課文師可重點引導能夠彰顯老漢品質的句子。指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物形象）

　　2、學生一起朗讀課文的最后幾個小節，理解課題含義。

　　（音樂聲起）就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產黨員，就這樣被無情的大水沖走了……但是沖不走的是什么？（通過對老漢品質的總結，為理解課題含義做鋪墊）

　　回過頭再看題目“橋”它還是簡單意義上的橋嗎？它更是一座（生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……）

　　請你贊美一下老漢吧，盡量用上橋這個字。（充分理解課題含義的基礎上升華情感）

　　（五）、課外拓展

　　課件出示生活中具有老漢一樣優秀品質的人，為的是打開學生的視野，發現生活中可歌可泣的英雄，學習他們的優秀品質。

　　九、教學評價

　　本課教學通過對重點句子的品讀，讓學生感悟好漢形象。由于不是熟習的學生，學生對課本的掌握水平我也不是分外明白，因此許多關鍵不知道可否到達本身預測的結果。好比在找句子談感覺關鍵，以及明白課題寄義，從讀悟中了解作者的表達要領等等。

　　《橋》說課稿篇7

　　一、教材分析：

　　本課是屬于美術與社會生活這一板塊的內容，主要體現了美術課程標準的（設計運用）這一學習領域的內容，是對平面設計單元內容的拓展與延伸，另外，也是對本冊教材中工藝設計類知識的一個總結。使學生在鞏固已有知識的同時，對三維立體造型設計基礎知識有一個初步的了解，并掌握一般的制作技能。

　　教材從介紹橋的功能，樣式入手，展現了橋的歷史，文化，環境，生活變遷中的發展與沿革，引導學生探究和發現與人們生活密切相關的美術問題，通過與歷史，地理，工程學等知識的廣泛聯系，幫助學生了解人類在社會發展的進程中，設計思想和思維方式的變化，理解共通的建筑藝術發展原理和規律。開闊學生的視野，學習收集整理信息和分析研究問題等方法，培養他們綜合思維和創新的能力。

　　二、學情分析：

　　關于"橋"的課題，學生不會感到陌生，由于他們在實際生活中已經有了許多感性的體驗，因此容易引發學生共鳴，這是一個很好的學習前提；但是，也應充分估計到學生從平面設計過渡到立體造型的困惑和難點，因此，在教學中注重教學方法的"循序漸進"。

　　三、教學目標的擬定：

　　教學設計思路：根據課標精神：使學生了解"物以致用"的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意，設計和制作活動，發展創新意識和創造能力，使學生從設計制作與審美體驗雙重功能中，感受美術獨特的社會價值，從而進一步提高進行審美創造的愿望。因此設計以下教學目標：

　　1、了解橋梁的基本知識和各種造型方式。

　　2、掌握簡易橋梁模型的設計及制作方法。

　　3、體驗和討論優秀的橋梁建筑藝術帶給人們的審美情愫。

　　四、教學重難點：

　　1、了解，掌握橋梁的基本結構與功能

　　2、橋梁造型的創新設計思維的培養

　　五、教具與學具：

　　1、多媒體教學課件，橋梁模型實物，圖片等

　　2、打印紙，硬卡紙，剪刀，膠帶，直尺等

　　六、教學流程與教法，學法：

　　1、導入：

　　導課是一個重要的教學環節，俗話說"良好的開端是成功的一半"。要把學生的注意力引導到新課上來，并能激發學生的學習欲望，要注意提問要能抓住學生的心，吸引他們的注意。如：……

　　世界名橋

　　2、討論"關于橋，你來說點什么 "，"說說家鄉的橋"等，輔助手段：各種橋梁圖片展示，引導鑒賞與探討。

　　家鄉的橋

　　在此主要采取"欣賞——啟發——引導"，以實例為線索，充分動用教具，圖片等素材，合理采用欣賞，啟發，歸納相結合的教學方法。在實例的引導下，調動學生學習的主動性和積極性，由感性認識上升到理性認識，使每個學生都能參加到積極動腦的思維活動中，教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關于橋的一般概念及審美意義，從而引出新課《我心中的橋》。

　　3、思考與討論：橋梁造型與實用功能的關系

　　為什么橋梁結構造型大多采用"圓拱形"和"三角形"

　　提出一個問題：橋梁的各種造型只是為了好看嗎（這是一個很有意思的問題）可能有多數學生沒有深入的'思考過這個問題。建筑橋梁為什么大多采用圓拱與三角造型這個問題應該會引起學生極大的興趣，首先，讓學生用自己的觀點去分析，歸類，并回答老師提出的問題。然后教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關于橋梁造型的一般概念，力學原理及審美意義。

　　一個很有趣的小實驗：

　　這是本課比較"出彩"的一個環節，也是本課教材里沒有的內容。設計該環節的目的是要充分體現出學科知識的綜合性，最大限度的調動學生主動學習的積極性，引導他們通過類似物理實驗的小制作，不僅要明白橋梁造型的多樣性，更重要的是，設計橋梁最首要的任務是考慮它的實用功能性。

　　4、小實驗：一張硬紙，從A點到B點做一簡易橋，問題1：怎么做，才能讓"橋"的負荷量最大

　　5、從問題1引出問題2，此時引出有關橋梁的一般知識：如橋梁的基本結構，力學原理，結構力學，材料學，造型與功能等。

　　結論：橋的負重能力與跨度和橋面形狀有關系

　　6、學生作業：自己設計，制作一座"我心愛的橋"（時間不夠可在課外時間或下節課完成）

　　要想讓學生在短時間內設計出一座完整的橋梁模型是比較困難的事情，因此本課利用大量實例和制作過程的演示，啟發學生積極主動的創造性思維。在課堂中創設情境，激發興趣，簡化橋梁的復雜造型，使學生沿著形象簡潔，手法概括，表達形式以簡練，實用為主（只要有橋面和支撐物就行）的思路前提下展開設計活動，增加了直觀性和可操作性，體現了"循序漸進"的教學原則。

　　7、作業的展示與評價方式

　　以小組為單位，合作完成作業后進行評比，內容有兩項：

　　1、負重比賽，看誰的橋能承載更大的重量（砝碼或其他重物）

　　2、造型評分，看誰的橋造型最美

　　綜合兩項得分。評出本班"最佳橋梁設計"獎。

　　七、知識拓展：發散性思維，從具象到抽象：七夕鵲橋；心靈之橋；溝通本領……團隊精神……等這個環節應"點到為止"，有時間可討論一下，不必強求。

　　設計該環節仍是按照新課標精神，"為促進學生發展而評價"，學生通過以上學習活動，積極探究，勇于嘗試，已經設計制作出了自己的作品，理應從中體驗到創造的喜悅以及成功的快樂！客觀而恰如其分的評價方式會極大的調動學生的學習熱情和給予他們持續學習的動力！

　　設計制作出一個橋梁模型并不是本課的主要目的，而是要通過對橋梁建筑藝術這種文化現象的研究與思考，通過具體的設計活動為載體，讓學生在社會生活的大文化背景中，欣賞和體驗人類各種建筑文化的精華，找出自己的"真知灼見"！從而真正達到培養和提高學生審美素質的最終目的！

　　一座橋一個故事

　　一座橋一段歷史

　　謝謝大家！

　　一座橋一種文化

　　這是本課力求達到的一種境界！

　　《橋》說課稿篇8

　　一、說教材

　　《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段渲染氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

　　二、說教學目標及重難點

　　教學目標：

　　1.學會6個生字，能正確讀寫本課新詞。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品味語言，理解內容，深刻感受共產黨員把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神。

　　3.領悟課文在表達上的特點，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。

　　教學重難點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　三、說學生

　　五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解恐怕不夠深入。

　　四、說教法

　　1.針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，盡量挖掘文本的價值，體會語言的魅力，以現代化的教學手段為媒介，給學生以多方面的感性資料，盡可能多的把課堂交給課堂的主人、學習的主人學生進行自主、探究性的學習

　　2.倡導學生個性化閱讀，探究文本思想美。

　　五、說學法

　　學生主要通過自讀自悟，思考，探究等方法體會洪水的兇猛與無情。

　　六、說課前準備

　　準備洪水暴發的圖片及重點句子的課件。

　　七、說課時安排

　　我準備安排兩課時進行教學。第一課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時體會課文在表達上的特點。

　　八、說教學過程

　　一、創設情景，導入新課。

　　1.出示課件（視頻資料）。

　　看完資料，同學們想到了什么？誰來說一說?

　　預設：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的無情啊。

　　2.出示課件（板書：16 橋）

　　今天我們來學習一篇在洪水襲來時人們自救的文章。

　　二、自學生字詞。

　　1.請同學們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。

　　2.交流匯報。

　　三、范讀課文，整體感知。

　　1.教師范讀課文。

　　思考：課文寫了怎樣一件事？

　　2．指名學生回答。

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了

　　3．集體朗讀。

　　四、再讀課文，感受洪水的兇猛。

　　1.輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫雨水和山洪兇猛的句子。

　　出示課件

　　（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　你從哪些詞語中看出雨水非常大？誰來讀一讀？

　　（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　2.指導朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。

　　3.出示課件觀察畫面。

　　這就是當時洪水襲來的情景。看了這幅畫面，這場洪水給你帶來了怎樣的感受？能用一個詞或一句話形容嗎？

　　4.出示課件引導：當洪水突然襲來的時候，村莊里發生了什么？

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路

　　5.引導：人們找到生路了嗎？是什么？

　　預設：找到了，是一座窄窄的木橋。

　　6.引導：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒到了腰部，如果人們毫無秩序地搶著過橋，會造成什么后果？

　　預設：（橋毀人亡）。

　　7.引導：然而慘劇有沒有發生？（沒有）是誰扭轉了局面？是誰挽救了大家的性命？

　　指名回答：他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　五、品讀語句，體會人物品質。

　　1．出示課件，提問：年邁的老支書沒有因為驚慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說的呢？請讀課文找出最讓你感動的地方讀一讀。

　　（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　面臨危機時，老漢的神情是怎樣的？（沉著鎮靜）誰能讀出老漢的沉著鎮靜和威嚴來？

　　（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　指導朗讀。

　　(3)老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　A．找出描寫老漢動作的詞。（沖、揪、吼）

　　B．你從這些動詞看出老漢當時的心情怎樣？

　　C．你能用生氣的語氣讀出來嗎？

　　問：從“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”這句話看出老漢怎樣的神情與品質？

　　你從這些語句中感受到老漢是個怎樣的人？

　　六、課堂小結。

　　本節課我們領悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無情，更加體會到了老支書把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。

　　七、思維拓展。

　　學了這篇課文，你想對老漢說些什么？或者你想用怎樣的語言去贊美老漢？

　　《橋》說課稿篇9

　　一、教材分析：

　　各位領導，各位老師：大家好!今天我說課的內容是小學語文課程標準實驗教科書五年級下冊的16課《橋》。作者談歌。這是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路——一座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品既表現出一個嚴肅的政治性主題，又凸顯出人性的美麗風采。

　　二、教學目標的定位：

　　1、基本技能目標：通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危機情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。

　　2、能力目標：初步學習作者的表達方法。

　　3、語感目標：有感情地朗讀課文。

　　三、教學重難點：

　　1、教學重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

　　2、教學難點：理解“橋”的深刻含義。

　　四、教學方法的使用：一堂好的語文課應充分體現十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節課，主要采用“品讀感悟”式教學方法，采用討論、想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究、悟情的過程中。

　　五、學生學法指導：

　　向學生傳授“學法”。讓學生會學是這節課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要向學生滲透學習方法，讓學生學會學習。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生積極思維，不僅讓學生學知識，更重要的是培養能力。

　　六、教學程序如下：

　　(一) 直觀感知，孕伏情感

　　1、導入：學生觀看山洪暴發的課件。完畢，可問學生，你見過類似可怕的場面嗎?讓我們一起來看看這是怎么一種災難?

　　2、說說課文主要講了一件什么事?你讀了課文最想用一個什么詞來形容?(緊急、害怕、感動……)

　　[這一環節，引導學生先觀畫，后讀文，再說總體印象，由畫面進入文本，以觸目驚心的畫面加上教師言語的煽情，使學生產生閱讀的愿望，形成閱讀期待。之后，學生說出讀文后的總體感受，整節課就圍繞學生的初步感受——緊急、害怕、感動拉開了帷幕。]

　　(二) 感受洪水肆虐與人們恐慌

　　1、自讀文，想想從文中哪些語句中感受到了緊急、害怕……

　　2、交流文中使人害怕的語句。出示句子：

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　水，爬上了老漢的胸膛。

　　讀讀這些句子，說說從中讀懂了什么?從哪兒讀懂的?(適時引導：除了感受到了洪水兇猛，勢不可擋，還暗含洪水來得快，水上漲迅速，暗含情況危急。

　　3、當時，被驚醒的人們有什么表現?如果你也是其中一員，你是什么感受?[這一環節的設計，引導學生從讀書聯系生活實際，說自己的感受，體悟洪水到來時人們的害怕，形勢的緊急，從而為下面老支書的出場做好鋪墊。]

　　(三) 感受在死亡緊逼時，老支書的人格魅力。

　　這一部分的學習，主要抓老漢的三次壯舉，通過危險的進一步逼近與老漢言行舉止的對比，反襯出老漢的無私無畏，頂天立地的人格。可叫學生說說哪些地方使你感動，在書上作出批注。然后全班交流。

　　交流：感動之一：(第一次喊話)

　　老支書的壯舉：老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”

　　思考：老漢是在什么情況下說這句話的?{死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。}

　　從這兒可以看出老漢是個怎樣的人?

　　啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么?為什么說他“像一座山?”

　　讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　感動之二：(第二次喊話)

　　老漢的壯舉：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。(這一句的教學，可結合文中插圖)

　　先讓學生圈出老漢動作的詞，說說你從這些詞中體會到了什么?老漢為什么要這樣做?當時已出現了怎樣的情況?(對照讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。)就是這樣一位老漢，在危險進一步逼近時，毫不猶豫地揪出自己的兒子，再一次把生的希望留給了村民們，把死亡的危險留給了自己和他的親人。

　　感動之三：(第三次喊話)

　　老漢的壯舉：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。當洪水齊胸膛時，老漢的哪些舉動又讓我們肅然起敬呢?圈出動詞吼、推，你從中又體會到了什么?當時又出現了什么樣的情況。

　　對比讀句子：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。)

　　[設計理念：這一環節的設計，將環境描寫(水勢之大，情況危急)這一條線與老漢高風亮節，舍己為人的光輝形象這一條線結合起來學，避免了孤立地體會老漢是個怎樣的人，因為脫離環境描寫的烘托去純粹體會人物的思想感情，是零碎而雜亂的，這樣做，沒有注意文字內容的完整性。所以，圍繞這一問題，以三個小板塊的形式出現，命名為感動之一，感動之二，之三，實際上就是抓老漢的三次言行，并與當時水勢的兇猛結合起來讀，便使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。這也符合《課標》上說的：不要孤立地做一些繁瑣的分析，機械地把它們割裂開來，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。]

　　四、揭示課文結尾，探究老漢內心，銘記老漢精神。

　　1、五天以后，洪水退了，但老漢早已被洪水吞沒，想想看，在死亡逼近時老漢沖上前揪出的居然是自己的兒子。是什么力量使老漢這樣做?他當時是怎么想的?難道他就不愛自己的兒子嗎?你從文中哪兒看得出來?

　　出示句子：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。猜猜看，老漢想喊點什么呢?

　　五、情感延伸，升華感受：

　　1、深化老漢精神。英雄就這樣遠離了我們，作為他的親人，作為曾經被他救起的村民，作為每一個讀過這個故事的你們，此時此刻你最想說點什么?清明節快到了，讓我們懷著一顆崇敬之心，一同來祭奠祭奠這位全村人都擁戴的老漢。可以與同桌交流，也可以在書的插圖上寫上你最想說的話。或者你什么都不用說，再次端起書，認真地讀讀課文。

　　的確，我們每一個人都被感動著!老支書，你在關鍵時刻舍己為人，高風亮節，你把生死置之度外。你永遠是全村，乃至全國、全世界人所擁戴的老漢，你為我們樹起了一座不朽的豐碑。同學們，此時課題的“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎?

　　2、感悟課文的表達方法。

　　這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發現得多。

　　3、課后收集更多類似的故事讀一讀，如：《豐碑》、〈船長〉。

　　[讓學生“情動而辭發”。既是情感的凝聚和提升，有時語言實踐的活動。帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，即深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感，讓孩子們明白：英雄就在身邊，英雄具有無私無畏、頂天立地的共產黨員的人格。此外，〈課文課程標準〉上說：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。所以，初步學習一些表達上的特點，是第三學段的孩子所必須具備的。]

　　后來，經過自己對教材的再認識再展讀，每讀一次看一次都有新的認識和理解，于是修改……

　　朗讀交流感悟升華

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