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數(shù)學(xué)摸球游戲說課稿
引導(dǎo)語：說課稿是一種非常珍貴的教學(xué)資源，那么有關(guān)數(shù)學(xué)摸球游戲的說課稿哪里有呢接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！
一、說教材
1、教學(xué)內(nèi)容：
九年義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材北師大版五年級上冊六單元可能性的大小第一課時《摸球游戲》103——106頁。
2、教材分析、學(xué)情分析：
（1）二年級上冊，學(xué)生學(xué)過《拋硬幣》，初步感知：一定、可能、不可能。
（2）三年級上冊，學(xué)生學(xué)過《摸球游戲》，知道可能性是有大、小的，會用一定、經(jīng)常、偶爾、很可能等詞語來描述事件發(fā)生的概率。
（3）三年級下冊，學(xué)生學(xué)過《猜一猜》《轉(zhuǎn)盤游戲》，進(jìn)一步認(rèn)識了可能性的大小。
（4）在四年級下冊《游戲公平》的學(xué)習(xí)中，他們又認(rèn)識了等可能性。
而本學(xué)期所學(xué)的概率知識主要用數(shù)表示可能性的大小，所以說本節(jié)課的內(nèi)容是在前三個年級的基礎(chǔ)上的一個延伸與發(fā)展。
3、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材的編排意圖及五年級學(xué)生年齡的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際，我將教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：
（1）知識與能力 ：通過摸球活動的情境，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識客觀事物發(fā)生的可能性的大小。能用數(shù)表示可能性的大小。
（2）過程與方法：通過摸球、猜測、交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合理推斷的能力。
（3）情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生積極參與、團(tuán)結(jié)合作、主動探究的學(xué)習(xí)精神，同時滲透概率的思想，從數(shù)的角度體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)：
因本課是讓學(xué)生從活動中進(jìn)一步感知可能性的大小，所以，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解并掌握用數(shù)表示客觀事物發(fā)生的可能性大小。這既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
二、說教具、學(xué)具：
為了提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生求知欲，我準(zhǔn)備了盒子、不同顏色的乒乓球若干個、轉(zhuǎn)盤、題卡，給學(xué)生準(zhǔn)備了（每組）五個摸球的圖片、一張表格、兩個紅圓片、一個白圓片。
三、說教法、學(xué)法：
為了更好的實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中主要采取用
（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展學(xué)生思維。
（2）分組討論法：有利于師生之間、學(xué)生之間的交流，發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)相互間的合作意識，這兩種教學(xué)法相結(jié)合，批導(dǎo)學(xué)生會觀察、會思考、分交流。
由以下幾部分展開教學(xué)（出示流程圖）：摸球游戲———————機(jī)智問答———————感知數(shù)據(jù)（0、分?jǐn)?shù)、1）————描述生活現(xiàn)象。
四、說教學(xué)程序：
（一） 摸球游戲（復(fù)習(xí)可能性的大小）
首先，我談?wù)劦谝粋�環(huán)節(jié)：摸球游戲。（貼出五個盒子的圖片）
（課堂情境模擬） 同學(xué)們，老師這里準(zhǔn)備了五個百寶盒，里面裝有各種不同顏色的乒乓球，請大家仔細(xì)觀察，這五個盒子中，哪個盒子摸到白球的可能性最小，哪個盒子摸到白球的可能性最大？老師，我認(rèn)為1號盒子摸到白球的可能性最小，因?yàn)槔餂]沒有白球！我認(rèn)為5號盒子摸到白球的可能性最大，因?yàn)槔锩姘浊蜃疃嘤衅邆�！我認(rèn)為2號盒子摸到白球的可能性最大，因?yàn)槔锩嫒前浊颍W(xué)生展開了激烈的爭論。我讓他們進(jìn)行簡短的交流。
這樣的引入，學(xué)生既復(fù)習(xí)了可能性的.大小，又自然過渡到新知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)本課用數(shù)表示可能性的大小埋下伏筆。
（二）機(jī)智問答（用0和1表示不可能、一定）
同學(xué)們，請看第一個盒子，能摸到白球嗎？生：不能。那么，誰能用一個數(shù)來表示1號盒子摸到白球的可能性？老師，就用0表示吧，0就是沒有！好，我們就用0表示不可能發(fā)生的可能性（在不可能邊寫下0）。那么，第二個盒子，可以用什么數(shù)表示摸到白球的可能性呢？這時，有的學(xué)生說用1表示，有的學(xué)生說用2表示，因?yàn)槔锩嬗?個白球，我讓他們進(jìn)行簡短討論，最后，統(tǒng)一了意見，用1表示一定發(fā)生的可能性（在一定旁邊寫下1）。
（三）感知數(shù)據(jù)，生活中的0和1：
那么，我們生活中還有哪些事物發(fā)生的可能性可以用0或1表示呢？這里，課堂氣氛一下活躍起來了，有的說母雞下蛋的可能性為0，有的學(xué)這節(jié)數(shù)學(xué)課真有趣的可能性為1
這里，我放手讓學(xué)生去說，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步深化理解用0或1表示事物發(fā)生的可能性，讓他們把數(shù)數(shù)回歸到生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
有了前兩個盒子作鋪墊，第三個盒子，學(xué)生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，緊接著，我把問題拋向?qū)W生怎么用一個數(shù)來表示第四、五個盒子摸到白球的可能性呢？讓他們自己去先思考，再討論，再匯報。最好，學(xué)生得出了用1/8表示第四個盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五個盒子摸到白球的可能性，我再引導(dǎo)學(xué)生說出，這里的8表示的是盒子里共有8個球，共有八種可能的結(jié)果，這里的1是4號盒子里只有一個白球，同樣，再引導(dǎo)學(xué)生說出這個7/8中的8和7各表示什么。
這個環(huán)節(jié)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，讓學(xué)生用數(shù)表示可能性的大小，我在給出0和1作鋪墊后，放手讓學(xué)生自己去探究，這些問題由簡入難，層層深入，步步為營，學(xué)生碰到問題時進(jìn)行小組討論，運(yùn)用小組討論的學(xué)習(xí)方法，從而得出用一個數(shù)表示可能性的大小，從而突出了難點(diǎn)，也突破了重點(diǎn)，這也是我在處理本課教學(xué)重難點(diǎn)的特色設(shè)計(jì)。
為了進(jìn)一步鞏固今天所學(xué)知識，我讓學(xué)生小組做課后的做一做摸球游戲，并指導(dǎo)學(xué)生做好記錄，再次調(diào)動所有學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛達(dá)到高潮。然后，讓學(xué)生解析為什么有的小組共摸了20次球，摸到白球的次數(shù)是12次，而有的小組摸了10次球，摸到白球的次數(shù)只有3次，而不一定是1/2？讓學(xué)生認(rèn)識實(shí)際摸球活動中記錄的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)概率1/2是有差距的，讓學(xué)生明白摸球的次數(shù)越多，摸到白球的可能性越接近標(biāo)準(zhǔn)概率，這就上升到了理性認(rèn)識可能性的高度。
五、說板書
最后，我說說我的板書，這樣的板書，簡單明了，學(xué)生通過以前所學(xué)知識自然過渡到今天所學(xué)知識，（用數(shù)表示可能性的大小）符合學(xué)生的識知規(guī)律，期望取得更好的教學(xué)效果，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
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