教師教學感言：從一次知識競賽說起

　　教師教學感言：從一次知識競賽說起

　　最近，我校組織了一次初中生課外閱讀知識競賽，通過監(jiān)考和閱卷工作，本人感慨頗多。

　　試題是我出的，范圍不超出新課標規(guī)定的課外閱讀書目和內容，難度很一般，時間為40分鐘，參加的人員均為初一、初二各班級語文學科前十名的學生。

　　總體情況很差，平均分僅三十幾分左右。

　　很多學生鬧了不少笑話。比如李逵的綽號竟然成了“逵子”、“逵哥”、“木炭臉”；諸葛亮《出師表》中的先帝竟然成了“秦始皇”，他竟然死于西漢！個別學生把“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的作者寫成曹雪芹，作品名寫成《紅樓夢》；有的學生把杜甫的“白頭搔更短，渾欲不勝簪”翻譯成“若白了頭而抱怨，壽命會更短，渾濁的欲望是達不到目的的”。百分之九十九的學生默寫不出李清照的《醉花陰》和范仲淹的《漁家傲》，讓人大跌眼鏡。還有不少學生顯然在考試時因不會答題而顯得無聊，在試卷上亂寫一通，或字跡非常潦草以示發(fā)泄。

　　顯然，絕大多數學生根本沒有讀過該讀的名著或名篇，基本上屬于胡蒙。

　　這當然不全是學生的錯，不客氣的說，不少語文老師也沒有看名著的習慣，更別說去要求學生進行課外閱讀了。

　　據統(tǒng)計，全國有百分之七十以上的中學生沒有讀過中國四大古典名著！

　　我想說的是，語文課的閱讀課有多少老師上了？有多少教師認真指導過學生的課外閱讀？我們一個個的所謂的不同級別的達標圖書館究竟利用了嗎？這個浪費有多大？

　　課外閱讀作為課內閱讀的有效補充，能在一定程度上開闊學生的視野，豐富學生的積累，提高學生的'讀寫能力，還對學生的道德品質產生積極的影響，有利于學生良好人格的形成和一生的發(fā)展，有多少教育工作者和家長真正認識到了？

　　我又想起來語文高考。那年的作文考試是要求學生以“誠信”為題目寫一篇文章，除詩歌外文體不限。南京的考生蔣昕捷根據自己對《三國演義》的熟練把握，寫了一篇《赤兔之死》，獲得了滿分的喜人成績，一時傳為美談。就連很多寫作大家都自嘆弗如，對此篇文章給予了高度評價，并因此在全國掀起了一個小小的閱讀古典名著的熱潮。時過境遷之后，很多人對此都淡忘了。

　　中國古現(xiàn)代文學有著博大精深的內涵，是歷代文人心血的結晶，是中華民族文化的重要構成部分，影響了了一代又一代的人。古樸的詩經，華麗的漢賦，五彩繽紛的唐詩，或豪放或婉約的宋詞，直率而尖銳的元曲，結構宏大、內蘊豐富、藝術手段高超的明清小說……無不在閃耀著歷史的光輝。很多人對此漠然無知，就連“百家講談”里的一些名家竟然也對有關知識產生了錯誤的解釋，就更不用“青歌賽”上那些類似文盲的歌手了。

　　我們有很多理由不去讀名著�！斑^時了”、“沒時間”、“不感興趣”……但我們有理由拒絕自己的成長嗎？記得有一句名言說“一個人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史”。沒有高雅的閱讀，我們只能培養(yǎng)出為考試而學習的“好學生”，我們只能看見大街上越來越淺薄的女孩，只能看見越來越粗鄙的黃段子，只能看見所謂的專家漏洞百出……

　　在月明風輕、萬籟俱寂的夜晚，還有多少少年郎躺坐床頭，讓一首首優(yōu)美的唐詩在心中緩緩綻放，讓一頁頁歷史的風云在方寸之地上演？

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