科學(xué)教師教學(xué)感言
我覺得作為一名科學(xué)課的教師，應(yīng)該時刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學(xué)效果。如下是小編給大家整理的科學(xué)教師的教學(xué)感言，希望對大家有所作用。
科學(xué)教師教學(xué)感言篇【一】
活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
（1）、探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進入學(xué)校以后，不僅不應(yīng)禁止他們探究，而且應(yīng)該對他們的探究提供支持、鼓勵和幫助（包括適時地提供工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等），以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。
（2）、探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要意義。
（3）、探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策，是個重要的基礎(chǔ)（與科學(xué)知識同樣重要）。從廣泛遷移的角度來說：，學(xué)會科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧（思考力、明智的判斷能力、批判性思維以及創(chuàng)造力）的最有效方法，這對于他們謀求進一步的生存與發(fā)展，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
�。�4）、由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經(jīng)驗，這對于增進和加深對已有知識的理解，將其融會貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，()自己已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的意義，正所謂“溫故知新”。
（5）、探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
�。�6）、在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學(xué)生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。
科學(xué)教師教學(xué)感言篇【二】
孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！弊鳛橐幻W(xué)科學(xué)課教師，我們在擁有高超的教學(xué)藝術(shù)和精湛的專業(yè)知識的同時，還要學(xué)會經(jīng)常性地進行教學(xué)反思，因為只有不斷進行教學(xué)反思，才能有效提高自身能力水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，更好地從事教學(xué)活動。本人結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)科學(xué)課教師怎樣進行教學(xué)反思進行簡單闡述，與廣大教育同行交流。
一、深刻理解小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的重要意義
教學(xué)反思能否真正意義上達到其作用和效果，主要是看教學(xué)反思是否有利于教師的專業(yè)化成長，是否有利于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，是否有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，以及是否有利于培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣等等。
小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)與其他學(xué)科有所不同，其對教師的專業(yè)知識儲備要求更廣，因為小學(xué)科學(xué)課涉及領(lǐng)域眾多，自然、地球、宇宙、物質(zhì)、生命等領(lǐng)域無所不包；其對教學(xué)前的課前準備活動要求更充分，因為小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要結(jié)構(gòu)性很強的探究材料，并且經(jīng)常進行小組合作探究。隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷深入，學(xué)生已經(jīng)成為整個教學(xué)的主體，然而部分教師新舊教學(xué)理念存在沖突，因此必須通過教學(xué)反思才能迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)知識，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，滿足現(xiàn)今的教育發(fā)展需求。
小學(xué)科學(xué)課作為小學(xué)生的科學(xué)啟蒙課程，其教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成并非短時間能夠?qū)崿F(xiàn)，它需要學(xué)生通過不斷接受和內(nèi)化才能逐漸完成。更重要的是，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成過程中早期的科學(xué)教育起著決定性的影響和作用。因此，小學(xué)階段的科學(xué)啟蒙教育顯得尤為重要。這就需要小學(xué)科學(xué)課教師構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，從而使小學(xué)生能夠?qū)W到科學(xué)知識、體驗科學(xué)魅力、激發(fā)科學(xué)興趣，這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生深遠影響。
由此可見，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思不僅是小學(xué)科學(xué)課教師專業(yè)化成長的最佳途徑，更是提高小學(xué)科學(xué)課教育教學(xué)質(zhì)量的有效方式。因此，作為小學(xué)科學(xué)課教師，可以按照“成長＝經(jīng)驗＋反思”的公式認真做好教學(xué)反思，并深刻理解教學(xué)反思的重要性。
二、理性認清小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的誤區(qū)
縱觀現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀，雖然小學(xué)科學(xué)課同語文、數(shù)學(xué)、英語等課程相比其社會重視程度相對較低，但進行教學(xué)反思活動仍然具有重要意義。然而，在教學(xué)反思活動中，要避免進入教學(xué)反思的誤區(qū)。
（1）避免過于強調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
要知道科學(xué)探究只是眾多學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的一種，而不是惟一的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要整合多種學(xué)習(xí)方法，有機結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)方法進行教學(xué)活動，例如，在科學(xué)實驗課上采用探究活動為主教學(xué)；在科學(xué)考察課上采用觀察為主的教學(xué)；在科學(xué)閱讀討論課上采用閱讀和討論為主的教學(xué)，通過多種學(xué)習(xí)方式達到有效教學(xué)的目的。
（2）避免過于追求學(xué)生自主探究的知識形成。
根據(jù)新課程要求，學(xué)生的知識形成主要應(yīng)通過學(xué)生的自主探究活動。然而，這并非是說全部知識都需要學(xué)生去自主探究，受學(xué)生個人閱歷、探究條件、器械、空間等諸多因素影響，學(xué)生不可能進行所有探究活動，這也是不現(xiàn)實的做法。
�。�3）避免過于重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，需要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，同時也要重視學(xué)生科學(xué)概念的形成，二者之間相輔相成相得益彰。實際教學(xué)活動中，科學(xué)概念需要依賴探究活動形成，而探究活動又與具體科學(xué)內(nèi)容密不可分，學(xué)生的`探究活動不可能也無法脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進行。
三、全面做好小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的活動
按照新課程的理念，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思可以從教學(xué)目標是否科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容是否有序、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否完整、教學(xué)方法是否切實可行、學(xué)生參與是否積極熱情、反饋矯正是否及時有效等多方面進行。那么，如何才能使教學(xué)反思活動能夠深入并取得實效呢？筆者認為應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的具體特點，主要進行以下幾方面的反思。
（1）是否能夠把握教材的重點難點。
課前備課是教師的重要工作。教師在備課過程中，要能夠認真梳理出本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。這樣在課后進行反思時，就可以結(jié)合自己確定的教學(xué)重點難點是否妥當(dāng)，自己判斷的重點難點知識在教材中的地位是否正確，自己教授的重點難點內(nèi)容在教學(xué)預(yù)設(shè)中是否有所突破等方面來進行。
�。�2）是否能夠進行科學(xué)嚴密的活動設(shè)計。
科學(xué)概念的建構(gòu)與形成，往往需要科學(xué)課教師通過具體的活動設(shè)計來完成，通過活動可以使學(xué)生形成交流、合作、探究等方面能力。因此，科學(xué)活動是否科學(xué)嚴密理應(yīng)成為科學(xué)課教師在課后反思的一項重點內(nèi)容。
�。�3）是否能夠恰當(dāng)?shù)販蕚浜统鍪静牧稀?/p>
小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助一系列探究材料來完成。這就要求科學(xué)課教師必須根據(jù)具體課堂探究的問題精心準備材料，還要考慮所提供的材料之間是否存在特定聯(lián)系，相互作用后能否充分體現(xiàn)出科學(xué)概念和事物規(guī)律�？傮w而言，就是看所提供的材料是否具有結(jié)構(gòu)性。此外，還要反思材料的出示時間是否恰當(dāng)，因為在科學(xué)課上，學(xué)生對于教師提供材料的關(guān)注很大程度上會直接影響整堂課的教學(xué)效果，因此，恰到好處的出示材料會激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣。
�。�4）是否能夠有效地探究合作。
從目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式來看，主要是以小組合作為主。然而，大部分的小組活動雖然表面上看熱鬧無比，實則卻淺顯缺乏深度，究其原因，主要是教師只注重活動形式而缺少合作目標以及組內(nèi)分工不明確等原因造成。因此，在小組活動設(shè)計中，教師一定要事先分工明確、目標清楚，在此基礎(chǔ)上還要考慮學(xué)生的思維深度和活動頻率。要知道，小組活動的目的是讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過程以及理解科學(xué)的本質(zhì)，絕不能丟掉本質(zhì)而搞形式主義。
綜上所述，作為一名小學(xué)科學(xué)課教師，我們必須深刻認識教學(xué)反思的重要意義，理性認清教學(xué)反思的誤區(qū)，全面做好教學(xué)反思活動。通過教學(xué)反思活動，提高自身能力水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，促進小學(xué)科學(xué)課教學(xué)工作的開展，使小學(xué)科學(xué)課教學(xué)更上一個新臺階。
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