世界氣候教學(xué)反思范文（精選7篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的世界氣候教學(xué)反思范文（精選7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
世界氣候教學(xué)反思1
地理是一門邊緣學(xué)科，尤其是初中地理學(xué)科在整個(gè)學(xué)習(xí)課程中的非中考地位性，使學(xué)生對(duì)地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學(xué)目標(biāo)、調(diào)控教學(xué)過程和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是完成地理教學(xué)的關(guān)鍵。由于本課內(nèi)容的枯燥性和理論性太強(qiáng)，所以本課主要采用小組學(xué)習(xí)方式，達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)目的；教師則通過問題的設(shè)計(jì)、分組的原則、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和結(jié)合問題進(jìn)行課件演示等方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，并表達(dá)自己對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象和地理原理的看法和見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在組內(nèi)和組間交流中學(xué)會(huì)自評(píng)和評(píng)價(jià)他人。
根據(jù)《新課標(biāo)》要求和教育理念，學(xué)生以小組合作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的合作和創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的地位，從而改變教師的教學(xué)方式和方法。
由于本課內(nèi)容的知識(shí)難度較大，趣味性差，理論性強(qiáng)，需要記憶和理解分析的比較多，加上本校學(xué)生合作意識(shí)差，惰性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，所以在較差的班中教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太明顯。學(xué)習(xí)的結(jié)果是他們只知道五帶的名稱和典型的氣候類型名稱，而有關(guān)各種氣候類型的具體分布狀況不是很清楚，而對(duì)氣候特點(diǎn)這部分知識(shí)的分析就更不到位，整體感覺較模糊，表述不清，出現(xiàn)“張冠李帶”現(xiàn)象。而對(duì)于較好班而言，基本上掌握了各氣候類型名稱和分布，學(xué)會(huì)了如何分析和表述某地的氣候特點(diǎn)的方法。所以在以后的教學(xué)中，應(yīng)該研究如何調(diào)動(dòng)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)，讓他們感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣和美感。
世界氣候教學(xué)反思2
前一段，科組內(nèi)進(jìn)行相互聽課，我上了《世界的氣候》這一節(jié)，感覺不理想。課堂上還是以我表演為主，學(xué)生的主動(dòng)性并沒有被調(diào)動(dòng)起來，效果也很不理想，之后認(rèn)真反思如下：
一、教材分析
結(jié)構(gòu)分析：本章是初中地理的一大重點(diǎn)，又是一大難點(diǎn)。起著為世界地理學(xué)習(xí)的過度和基礎(chǔ)作用。共分四節(jié)，本節(jié)課是前兩節(jié)知識(shí)（氣溫和降水）的歸納。有三個(gè)標(biāo)題：氣候的地區(qū)差異、影響氣候的主要因素、氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響。作為第一課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是“天氣與氣候的區(qū)別、世界的氣候類型、世界氣候的分布”這三個(gè)內(nèi)容。
內(nèi)容分析：氣候類型歷來是初中階段地理課中比較難又比較多的內(nèi)容。
氣溫和降水是氣候的兩個(gè)要素。由于前兩節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了氣溫和降水的時(shí)空分布，因此，教材講述世界氣候的地區(qū)差異，即以氣溫和降水的組合為切入點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)：其一是借此認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異大；其二是了解世界主要?dú)夂蝾愋图捌浞植肌＿@里，教材嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，沒有介紹各氣候類型的成因，對(duì)于各氣候類型的特征也沒有系統(tǒng)講述。但是結(jié)合中考要求，還是要求學(xué)生學(xué)會(huì)看氣候直方圖，通過安排學(xué)生讀氣候的直方圖，讓學(xué)生自己從讀圖中歸納出氣候類型的特征。那么，在此，教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生讀氣候直方圖描述氣候特征的能力。
二、設(shè)計(jì)思路
首先對(duì)于“氣候”這一概念，與“天氣”相對(duì)比，得出它的兩個(gè)特點(diǎn)：短時(shí)、多變。然后通過教材活動(dòng)1、2題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解并實(shí)際運(yùn)用“氣候”這一術(shù)語；會(huì)描述一個(gè)地方的氣候；能區(qū)別“氣候”和“天氣”。
其次利用教材圖3.22是對(duì)不同氣候特點(diǎn)的描述，知道氣候的兩大要素及描述。因氣溫和降水的地區(qū)差異都很大，由這兩者組合成的氣候的地區(qū)差異當(dāng)然也大。由此引出氣候的地區(qū)差異，讀世界氣候圖，認(rèn)識(shí)氣候的分布，通過景觀圖獲取直觀感受，并給出氣候直方圖，供學(xué)生分析其特點(diǎn)。
最后，為了便于學(xué)生記憶，編制了氣候歌做小結(jié)。
三、出現(xiàn)的問題
1、與實(shí)際生活聯(lián)系少，課堂很沉悶。世界氣候的分布和特征對(duì)我來說，一直是極具規(guī)律的，極富邏輯性的知識(shí)。可是當(dāng)我初次教初一年級(jí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我的理解是有偏差的。對(duì)于這些比較稚嫩，邏輯思維比較簡(jiǎn)單的孩子們來說，地理確實(shí)還是個(gè)難題，他們還不善于從結(jié)論中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。
2、氣候類型繁多（有十一種），名稱難記，容易搞混淆，或者根本說不完整氣候名稱，更不用說分布地區(qū)。
3、內(nèi)容比較抽象，概括性強(qiáng)，直觀材料少，感性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生不容易懂。
四、改進(jìn)的方法
1、結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與，激發(fā)學(xué)生興趣。例如：指示“世界氣候類型分布圖”，標(biāo)出北京、吐魯番、伊基托斯、東方站等四個(gè)地點(diǎn)在世界的地理位置，假設(shè)老師組織大家到這四個(gè)地方旅游；那么，在出發(fā)前，大家要為自己準(zhǔn)備行李，帶些衣服、日常用品等東西。但是，該帶哪些衣服，這能想當(dāng)然按照中山的氣候特點(diǎn)來準(zhǔn)備嗎？由此引領(lǐng)學(xué)生分析各地的氣候差異，這樣學(xué)生會(huì)很積極的投入思考。讓學(xué)生體驗(yàn)生活中地理知識(shí)的作用。
2、采用小游戲。世界氣候的分布規(guī)律是本節(jié)重點(diǎn)，而學(xué)生自己的讀圖歸納能力還沒有養(yǎng)成，怎么辦？可以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好表格，可以讓學(xué)生們通過4個(gè)人1小組相互合作，進(jìn)行讀圖、分析、歸納；然后選代表填寫表格，進(jìn)行比賽，最后教師利用多媒體課件進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生自己通過讀圖得出結(jié)論。
3、在課堂教學(xué)的過程中，穿插一些趣聞，例如展示熱帶草原陸生動(dòng)物遷徙的奇觀，給他們講述了卡拉哈里沙漠里的叢林土著人的故事。給他們講了很多他們不知道的奇聞異事。讓課堂豐富起來，學(xué)生也會(huì)興趣高漲。
4、氣候直方圖，從中山的氣候特點(diǎn)入手，教會(huì)學(xué)生如何區(qū)分“炎熱”、“溫暖”和“寒冷”等描述氣溫的詞語。以及什么情況是“多雨”，什么情況是“濕潤(rùn)”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，用準(zhǔn)確的詞語表示氣候特征。
5、充分利用“氣候歌”，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。
世界氣候教學(xué)反思3
本節(jié)課內(nèi)容是第二章最難的一節(jié)，本節(jié)課就是前兩節(jié)《世界的氣溫》和《世界的降水》的綜合運(yùn)用。所以說這一節(jié)課對(duì)于初中學(xué)生的理解水平來說，理解起來很難，特別是看世界氣候類型圖或氣溫曲線圖和降水柱狀圖來明確某一氣候類型的世界分布及氣候特點(diǎn)。
所以這一節(jié)內(nèi)容講解時(shí)要注重看圖訓(xùn)練講解，注重學(xué)生對(duì)世界氣候圖的理解記憶。
這一節(jié)在講解過程中不要泛泛的講全球各地的氣候，只要學(xué)生看圖能知道主要?dú)夂蝾愋驮谀挠蟹植迹惺裁礃拥姆植家?guī)律就可以了。主要以亞歐大陸為例來進(jìn)行講解，因?yàn)榭荚嚂r(shí)對(duì)于咱們中國(guó)的學(xué)生考查有關(guān)亞歐大陸的內(nèi)容更多些。我們教學(xué)的目的除了教給學(xué)生知識(shí)外，還有就是讓學(xué)生了解我們周圍的生存環(huán)境，在以后的生活中有一定的應(yīng)用。
通過這已經(jīng)接課內(nèi)容的學(xué)習(xí)使我有重新認(rèn)識(shí)到學(xué)生看圖學(xué)地理的重要性和效率。說白了學(xué)地理就是在學(xué)地圖，只有地圖會(huì)看會(huì)讀了才能學(xué)好地理。不會(huì)看地圖永遠(yuǎn)不可能把地理學(xué)好的。所以在以后的教學(xué)過程中還要將強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖看圖能力的培養(yǎng)，講課看圖，做題也要多訓(xùn)練讀圖題。
還有就是注重培養(yǎng)學(xué)生前后連貫學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)檫@一節(jié)就是前兩節(jié)的總結(jié)應(yīng)用，所以在講授這一節(jié)內(nèi)容是要學(xué)生適時(shí)的回憶前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這既學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，并且把前面學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到后面的學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果更好。
世界氣候教學(xué)反思4
本節(jié)課內(nèi)容知識(shí)難度較大，趣味性差，理論性強(qiáng)，需要記憶和理解分析的比較多，學(xué)好這一節(jié)不僅要求學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)，而且還要求學(xué)生具有綜合分析問題的能力、識(shí)記能力和運(yùn)用能力。但我校學(xué)生合作意識(shí)差，惰性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，而且地理作為非中考學(xué)科，學(xué)生對(duì)地理課的重視程度不夠，導(dǎo)致課堂上參與意識(shí)較弱。因此，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，我認(rèn)真研讀了地理課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀，認(rèn)真把握教材，結(jié)合區(qū)里一題統(tǒng)領(lǐng)的原則，認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，調(diào)控教學(xué)過程和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很好地完了本節(jié)教學(xué)。具體反思如下：
首先，成功點(diǎn)主要表現(xiàn)在：
1．多媒體利用效率高：課件中使用了大量的圖片和地圖，比如世界氣溫分布圖、世界降水量分布圖、世界氣候類型分布圖、各種氣候類型的氣候直方圖及多種景觀圖片等等，這大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。各種氣候類型對(duì)學(xué)生來說，是比較抽象和空洞的，利用圖片可以大大增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過圖片上植被的特點(diǎn)，學(xué)生能感受到該氣候的氣溫和降水的情況，加深對(duì)氣候類型的認(rèn)識(shí)，起到事半功倍的作用。
2．知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密。利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理這一新課程理念，讓學(xué)生充分感受地理與生活的聯(lián)系，增加學(xué)生的興趣。例如：利用大家熟悉的當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)回憶天氣特點(diǎn)及描述方式，然后利用對(duì)比方法引出氣候這一概念。氣候特征的描述方法及組成要素，就是利用學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)哈爾濱市的氣候描述突破的。
3．注重三維目標(biāo)的落實(shí)：通過學(xué)生自主讀書、讀圖，了解世界氣候類型名稱、分布；通過分析氣候直方圖，學(xué)會(huì)描述氣候特點(diǎn)的方法，突出重點(diǎn)。通過對(duì)比地中海氣候特點(diǎn)和家鄉(xiāng)氣候特點(diǎn)，了解哈爾濱氣候特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。
4．課堂提問科學(xué)合理：
（1）問題設(shè)計(jì)具有針對(duì)性：經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n，本著“突出學(xué)生主體地位”的思想，精心設(shè)計(jì)問題。比如復(fù)習(xí)舊知（世界的降水量分布有什么規(guī)律？）時(shí)，為了降低難度，我將問題設(shè)計(jì)成填空的形式；為了讓學(xué)生回憶氣候的描述方式及特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)問題：你能描述哈爾濱的氣候特點(diǎn)嗎？從而引出不同氣候的描述方式，總結(jié)出氣候的特點(diǎn)，這樣的銜接處設(shè)計(jì)的問題非常得體；而本節(jié)課的重點(diǎn)是氣候的類型及分布，因此在讀圖活動(dòng)時(shí)為了提高效率，先讓學(xué)生觀察圖，試著針對(duì)圖提出問題讓組內(nèi)成員回答，然后我出示相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析，既給學(xué)生自主權(quán)，又逐步突破了障礙，突出了重點(diǎn)。而對(duì)家鄉(xiāng)的氣候優(yōu)勢(shì)分析時(shí)，我提出問題：根據(jù)氣候直方圖，判斷家鄉(xiāng)氣候?qū)儆谀囊环N氣候類型？你喜歡這種氣候嗎？你知道這種氣候最大的`優(yōu)勢(shì)是什么嗎？這一系列問題既可以檢測(cè)學(xué)生利用氣候直方圖描述氣候特點(diǎn)的能力，又可以通過分析氣候優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，我認(rèn)為這是在關(guān)鍵處設(shè)計(jì)的問題。
（2）提問的方式較為靈活：比如課前預(yù)設(shè)好的教師提問，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)生自問、互問，學(xué)生回答不完整時(shí)的追問，分析完問題后的學(xué)生針對(duì)不明白的地方的提問等等，總之，我盡量運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)。
（3）注意了科學(xué)的等待時(shí)間：在近期的“有效提問”理論學(xué)習(xí)過程中，我懂得了提問要給學(xué)生時(shí)間，不是教師提問后學(xué)生馬上舉手，代表學(xué)生表現(xiàn)好，能力強(qiáng)，效果佳。因此，提問后我都盡量停留幾秒鐘時(shí)間，稍難的問題就多等一會(huì)，只有學(xué)生認(rèn)真思考的問題才是有價(jià)值的問題。在學(xué)生回答的不夠完整或表達(dá)不清時(shí)，給予學(xué)生“第二等待時(shí)”，耐心的聽完，耐心地加以引導(dǎo)，而不把學(xué)生思維的火花隨意地泯滅。
5．學(xué)生讀圖時(shí)深入指導(dǎo)：剛剛升入初中的學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)還不太適應(yīng)，尤其是地圖的使用，因此在小組讀圖時(shí)，我進(jìn)過巡視，對(duì)需要幫助的同學(xué)耐心指導(dǎo)，體現(xiàn)教師的主體地位。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在后面的學(xué)習(xí)中積極參與，提高了教學(xué)實(shí)效性。
6．注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生積極性高：課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，對(duì)于不太肯定的答案常常猶猶豫豫地舉手，因此我會(huì)說“勇敢些，抓住表達(dá)的機(jī)會(huì)！”對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)不積極，本節(jié)課表現(xiàn)好的學(xué)生我用非常肯定的語氣說：“本節(jié)課你表現(xiàn)非常好，老師希望你保持著這種學(xué)習(xí)熱情，以后的學(xué)習(xí)會(huì)收獲很大的！”判斷天氣還是氣候的語句時(shí)，我提問了坐在最后不打算回答問題的一名同學(xué)，我觀察他不打算參與課堂學(xué)習(xí)，提問時(shí)我用體態(tài)語言和語氣進(jìn)行提示，結(jié)果他回答正確了，“好極了，你的答案是正確的！”激發(fā)了他學(xué)習(xí)的信心和熱情，結(jié)果在課堂上表現(xiàn)的非常積極。
不足之處表現(xiàn)在：
1、備學(xué)生不夠細(xì)致。因?yàn)橄氘?dāng)然地認(rèn)為學(xué)生對(duì)讀圖方法掌握的很好，因此在分析氣候類型分布時(shí)，指導(dǎo)的少一些，結(jié)果在尋找亞歐大陸西部、中部、東部的氣候類型時(shí)有些亂，分不清大陸西部、大陸東部。
2、時(shí)間安排有些前松后緊。為了體現(xiàn)學(xué)生主體地位，我在學(xué)生讀圖了解世界氣候類型及分布時(shí)花費(fèi)時(shí)間稍多，稍有些啰嗦，比如學(xué)生讀圖時(shí)就應(yīng)該提醒填表格，結(jié)果有些窩工，導(dǎo)致后面利用氣候直方圖描述氣候特點(diǎn)這部分教學(xué)時(shí)間有些緊。本應(yīng)由學(xué)生分析氣候特點(diǎn)的，結(jié)果集體回答，不能對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。尤其是溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的閱讀，給學(xué)生思考的時(shí)間少。
3、總結(jié)性的內(nèi)容仍需給學(xué)生機(jī)會(huì)。為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，常常出現(xiàn)預(yù)期的答案就趕緊總結(jié)出結(jié)果，比如，氣候的特征、世界氣候復(fù)雜多樣，氣候特點(diǎn)“以溫定帶、以水定型”等等，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)沒有完全還給學(xué)生，對(duì)本節(jié)教學(xué)留下了遺憾。
4、反饋練習(xí)涵蓋的知識(shí)面不全。本節(jié)學(xué)生除了了解世界氣候類型及分布，還要會(huì)用氣候直方圖描述氣候特征，而在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)忽略了運(yùn)用氣候直方圖判斷氣候類型，沒法檢測(cè)學(xué)生掌握的程度。
以后再上這節(jié)課時(shí)，我會(huì)摒棄自己的不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取取得更好的教學(xué)效果。
教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，學(xué)無止境，教無定法，因人因時(shí)因地而已，我要不斷的在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上調(diào)整自己的教學(xué)，使自己成為學(xué)生喜愛、家長(zhǎng)滿意、領(lǐng)導(dǎo)放心的老師。
世界氣候教學(xué)反思5
地理是一門邊緣學(xué)科，尤其是初中地理學(xué)科在整個(gè)學(xué)習(xí)課程中的非中考地位性，使學(xué)生對(duì)地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學(xué)目標(biāo)、調(diào)控教學(xué)過程和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是完成地理教學(xué)的關(guān)鍵。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是讓學(xué)生理解熱帶氣候類型的分布和氣候特征。通過圖片和視頻讓學(xué)生更能夠直觀的感受每種氣候類型的特征和區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，在觀察氣溫曲線和降水柱狀圖后，讓學(xué)生自己討論總結(jié)其結(jié)論再加以分析。同學(xué)可以自己表述對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象的看法和見解。
但在本節(jié)課中還有很多的問題需要改進(jìn)：
1、出現(xiàn)口誤：我們不能直接的說成熱帶荒漠氣候，因?yàn)榛哪蔷坝^，如果形容氣候應(yīng)該是熱帶沙漠氣候。
2、高原山地氣候它是屬于一種特殊的氣候類型，不屬于寒帶氣候類型。
3、在比較熱帶季風(fēng)氣候和熱帶草原氣候時(shí)，沒有十分明確的指出二者的區(qū)別，僅僅從夏季降水量上分析是不準(zhǔn)確的。
4、在熱帶氣候類型的幻燈片中，應(yīng)該用比較明顯的顏色進(jìn)行區(qū)分幾種熱帶氣候類型的區(qū)別，這樣更直觀。
5、給學(xué)生的時(shí)間較少，有些問題應(yīng)該放手讓學(xué)生自主去完成，但是有些問題可以再深入一些，比如說到非洲，可以提到非洲的氣候具有典型的對(duì)稱分布的特點(diǎn)。
6、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如先看圖例，再分析名稱，再對(duì)應(yīng)相應(yīng)的位置，深入分析；注重突破重難點(diǎn)；板書要盡量完善。
7、課堂時(shí)間沒有把握好。
世界氣候教學(xué)反思6
“世界的主要?dú)夂蝾愋汀笔瞧吣昙?jí)地理教材第四章第三節(jié)的內(nèi)容。氣候包含的因素主要是氣溫和降水兩大因素。因此，教材在闡述完氣溫和氣溫的分布、降水和降水的分布之后，順理成章地進(jìn)入氣候的學(xué)習(xí)。氣溫和降水是學(xué)習(xí)氣候的前提，氣候則是對(duì)前者的高度概括和加深。自然因素主要指地形、氣候、河流、植被、土壤等，而氣候因素又是自然因素的重中之重，因此，本節(jié)教材的內(nèi)容既是整個(gè)教材的重點(diǎn)，又是整個(gè)教材的難點(diǎn)所在，是兩大矛盾的焦點(diǎn)。
從學(xué)生認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和地理過程的基礎(chǔ)。學(xué)好這一節(jié)不僅要求學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)，而且還要求學(xué)生具有綜合分析問題的能力、識(shí)記能力和運(yùn)用能力。作為教師，吃透教材，正確把握教材，重視本節(jié)教學(xué)，顯得尤為重要。本節(jié)主要內(nèi)容分為三部分：氣候的地區(qū)差異、影響氣候的主要因素、氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響。其中氣候的地區(qū)差異是重點(diǎn)所在，主要包括世界各地的氣候類型、分布及其氣候特征都是進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，所以應(yīng)重點(diǎn)講解。
就本節(jié)課而言，某一氣候圖的判讀和繪制是一大難點(diǎn)，氣候圖是由氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖合成的，綜合判讀非常重要。在完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知能的遷移，迅速實(shí)現(xiàn)知能的轉(zhuǎn)化。可以溫室效應(yīng)、亞馬孫熱帶雨林、沙塵暴現(xiàn)象為例，引導(dǎo)學(xué)生試著用已學(xué)過的知識(shí)，解讀以上三大氣候現(xiàn)象的成因、危害及防控措施。
世界氣候教學(xué)反思7
今天執(zhí)教了《世界的氣候》一課，下面談?wù)勥@節(jié)課自我感覺存在著以下問題：
首先，整體上說一下自己這一堂課的情況。這堂課整體來說思路比較清晰，但是教學(xué)目標(biāo)與課標(biāo)有些偏離，究其原因是沒有很好的解讀課標(biāo)也沒有很好的研究教學(xué)參考導(dǎo)致的。在教學(xué)基本功上感覺自己還是語言上欠缺很多，語調(diào)太平淡，一節(jié)課始終是一種語調(diào)聽不出重點(diǎn)，板書還是不好第一字不好，第二不整潔，第三內(nèi)容不成體系。與學(xué)生的互動(dòng)過程中，特別是學(xué)生上臺(tái)指圖時(shí)，只關(guān)注了指圖的學(xué)生，這時(shí)忽視了臺(tái)下的同學(xué)，使得出現(xiàn)臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生聯(lián)系不起來，互動(dòng)效果不好。
其次，具體來說一下講課過程中的問題。導(dǎo)入部分，采用景觀圖片導(dǎo)入較好，但是導(dǎo)入的太陡了，如果在同學(xué)們說出是氣候不同導(dǎo)致的這些地方景觀不同后加上這樣一句話：為什么世界上不同地方氣候有這么大的差異呢？這節(jié)課我們就共同來學(xué)習(xí)一下第四節(jié)《世界的氣候》。
導(dǎo)進(jìn)來就比較好。接下來是“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)自學(xué)課本圖3-22完成大屏幕上列出的要求，第一個(gè)問題是描述氣候關(guān)注的時(shí)間是多長(zhǎng)？學(xué)生找出是一年，接下來我讓學(xué)生比較了天氣與氣候，然后又返回來講的氣候的兩個(gè)要素，這個(gè)環(huán)節(jié)順序安排的不好，感覺把描述氣候的時(shí)間與兩個(gè)要素分開了，要先了解了氣候之后再對(duì)天氣與氣候作對(duì)比比較好。
接下來是回顧世界氣溫和降水分布規(guī)律。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生到講臺(tái)前指圖來說的，學(xué)生指圖說完后都是我對(duì)他們進(jìn)行的評(píng)價(jià)他們說的不完整時(shí)也是我來補(bǔ)充的，這樣感覺臺(tái)上臺(tái)下有些脫節(jié)，如果讓臺(tái)下的同學(xué)對(duì)臺(tái)上同學(xué)的回答做個(gè)補(bǔ)充或評(píng)價(jià)的話，這樣互動(dòng)效果就會(huì)顯現(xiàn)出來。由氣溫和降水差異過渡到氣候的差異這個(gè)過渡還可以。接下來先讓學(xué)生讀圖3。23找出世界氣候類型種類，這個(gè)地方的指導(dǎo)讀圖方法比較到位。
接下來先回顧以前知識(shí)溫度帶名稱范圍也是讓學(xué)生上臺(tái)指圖來說，讓學(xué)生指圖主要是為了突出地理學(xué)科中圖的重要性。下面的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分別找出位于熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型，首先我來示范如何找，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫x圖，下面就由他們自己找出，然后同學(xué)交流，最后再由學(xué)生上臺(tái)分別指圖說出。在學(xué)生指圖時(shí)往往指的是點(diǎn)而不是范圍，而我忽視了這一點(diǎn)沒有對(duì)學(xué)生的指圖進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節(jié)中，對(duì)分布在每一溫度帶內(nèi)的氣候類型的具體分布位置沒有進(jìn)行更詳細(xì)的講解。
接下來具體介紹了熱帶的四種氣候類型，我先給學(xué)生從分布與特征兩個(gè)方面講解了熱帶雨林氣候，然后觀看這種氣候類型的景觀圖片加深印象。主要是教給學(xué)生分析氣候類型的方法，便于下面學(xué)生自己分析另外三種氣候類型。在這里，學(xué)生第一次接觸氣溫曲線圖和降水量柱狀圖結(jié)合在一起的圖，先要介紹如何讀這種類型的圖。接下來就是小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)另外三種氣候類型從分布與特征進(jìn)行分析。最后再找學(xué)生上臺(tái)指圖給大家分析，我在一旁指導(dǎo)糾正，這個(gè)環(huán)節(jié)臺(tái)上與臺(tái)下也有些脫節(jié)。
還有熱帶草原氣候和季風(fēng)氣候特征這兩者處理的不好，如果把兩者做個(gè)比較，把兩者的氣溫曲線和降水量柱狀圖同時(shí)呈現(xiàn)出來讓學(xué)生觀察，效果會(huì)比較好。
接下來是對(duì)四種氣候類型進(jìn)行的總結(jié)，先通過動(dòng)畫觀看總體的分布，然后再做練習(xí)對(duì)四種類型的特征進(jìn)行鞏固，最后對(duì)整節(jié)課內(nèi)容回顧總結(jié)。由于時(shí)間把握的不好，最后的練習(xí)用的時(shí)間較短。
最后，通過這次授課比賽，我感覺自己收獲很大，看到了自己更多的不足，為下一步工作的重點(diǎn)提供了動(dòng)力。因?yàn)橛纸o我繼續(xù)努力的動(dòng)力！每次聽課后的評(píng)課給我收獲最多，有些問題自己發(fā)現(xiàn)不了，通過各位老師的點(diǎn)評(píng)總能給我一種恍然大悟的感覺！總之，我相信只要能發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)及時(shí)改正，在課堂上勇敢地改變自己，自己進(jìn)步會(huì)更快。
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