語文實施方案
為了確保事情或工作有序有力開展，預先制定方案是必不可少的，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。方案應該怎么制定才好呢？以下是小編為大家整理的語文實施方案，希望能夠幫助到大家。
語文實施方案1
為進一步提升我市初中語文教師專業水平和教學質量，轉變教育觀念，促進教師在教學實踐中研究新課程、新模式，共享優秀資源成果。依據棗莊市教育局《全市中小學繼續開展優質教學資源評選使用活動方案》的總體要求，決定在初中語文優秀教案評選的基礎上，進一步深化豐富優質教學資源的評選活動。
一、評選內容
1.課件與配套錄像課
新學年課件與配套錄像課的評選工作繼續進行，主要是完善和豐富上一學年的優秀資源評選成果。
課件制作：凡上學年入選的優秀資源（含A和B），本學年需要同步提供優質課件。課件可以在上次制作的基礎上進行修改、豐富、美化，也可以重新制作。（制作要求參照附件一）
配套錄像課：凡上學年入選的優秀資源（含A和B），新學年需要同步提供優質錄像課。未完成制作的，應由原市級優質教學資源入選教師提交；已制作完成的，對照技術標準優化提升后再提交。
優秀課件和配套錄像課應當分別獨立打包，注明年級、課題、教師單位及姓名。所有資源上傳到初中語文公共云盤。
2.微課
進行教學微課的評選。根據評選組提供的題目，精心制作教學微課。最佳時長一般在3－8分鐘之間，最長不宜超過10分鐘，視頻格式須轉化成可在線播放的wmv或flv流媒體格式。上交微課作品的同時，需提供與之匹配的`教學簡案。區（市）級評選可以采用競爭性評選的方法，也可以采用任務分擔制。申報者可以是教師個人，也可以是教研團隊（一般不超過3人）。每位教師每學期上報作品數量不超過3件，教研團隊每學期上報不超過6件。參評作品獨立打包，注明年級、課題、教師單位及姓名。
各評選單位按上傳時間要求，推薦1件作品上傳至初中語文公共云盤。每個題目將評選出1節作為優質資源作品。
3.評選說明
1.課件與配套的錄像課、微課使用統一的片頭和片尾。）
2.課件及微課必須上交原創作品，不得使用下載修改或拼湊的作品。
3.詳細技術要求請參考總方案的具體規定。
二、評選辦法
（一）參評對象
全市初中語文任課教師。
（二）課件與配套的錄像課、微課評選
1.直接申報：課件與配套的錄像課由入選教師制作完成后，各區（市）統一整理上傳至初中語文公共云盤。
2.推薦評選：微課作品評選，采取層層比賽的評選辦法，學校初選，區（市）推薦，最后市級評選。
3.報送要求：以各區（市）教研室初中語文學科組、棗莊十五中東西校、棗莊實驗學校九個單位為選拔推薦單位。評選單位按“上傳安排表”中的時間要求，匯總報送到市初中語文公共云盤。棗莊市教研室評出結果后，通知選拔推薦單位。不按規定內容、時間上報的均按棄權處理。
4.報送時間：
（1）課件與配套的錄像課上傳市評審組的時間是每周三下午五點前；
（2）微課的上傳時間是安排表當周的周三下午五點前。
附件1：
初中語文優秀課件制作要求
1.保證作品內容的完整性。課件必須與入選的教案內容保持高度一致，能夠體現出教案設計的每一個環節步驟。不能把課件設計成教學提綱，應當體現設計的完整性。盡可能的使課件內容豐富活潑，成為課堂教學有益的輔助手段。
2.力求作品操作的實用性。課件要忠于教案，服務于教學，要有較強的實用性，有借鑒價值。課件貼近學生實際，能提高學生的學習興趣，提升課堂效率。所設計的作品能夠讓其他老師看懂會用。沒有特別需要，不要設置復雜的操作命令和按鈕、圖案等。
3.追求作品畫面的簡潔性。課件以服務教學為根本目的，以不分散學生注意力為基本出發點，畫面美觀大方，語言簡潔，盡量避免大段鋪陳的文字。不要做過分的渲染修飾，避免畫面過于絢麗多彩或添加一些小動畫插件等喧賓奪主的元素。
4.注重作品細節的適應性。優質課件設計的文件格式可為.ppt、.swf、.exe，大小一般不超過500M。好的作品，應當注重細節的打磨。課件中需添加視頻輔助，一定采取插入的形式，盡量避免鏈接；字體以楷體或宋體為主，字號建議使用3號；盡量少用紅色字體，少用活動圖標，無特殊需要，不設置鼠標點擊換頁聲音效果。
語文實施方案2
一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育，牢固樹立“以人為本”的教育理念，養成學生終身學習的良好習慣。以市教研室科研工作計劃為依據，結合我鎮實際，要以校本教研為抓手，以課堂教學為主陣地，以教師隊伍建設為根本，突出常規教學管理，加大教學教研和課改的力度，提升“服務、指導、合作”的意識，構建富有活力而且實效的小學語文課程，不斷提高小學語文教學水平。
二、工作重點
（一）突出校本教研，不斷提高教學實效
1、加強常規教學管理，不斷提高教學實效
認真落實常規教學，努力提高教學實效是本學期我鎮小語教研工作的主旋律。為此，我們必須重點抓好五個環節。第一是抓好教師的備課，做到寫好每一個教案，并在期末進行檢查評估；第二是優化課堂教學，探索語文教學規律。貫串工具性和人文性相結合的理念，落實教學目標，發揮教師的主導作用，強化學生的主體地位，提倡啟發式教學，因材施教，把知識教學、能力培養、潛能開發落到實處，構建開放的、平等的、民主的、和諧的教育環境。做到內容要精，過程要簡，方法有效，樸實無華，教學扎實的常態課；第三是嚴格按照規定布置課外作業。要做到既按照課程單元訓練的要點，又按規定要求，做到內容要精，題目要活，有梯度，有層次；第四是加強課外指導。重視課內教學的結合和課外延伸，加強有關的輔導工作，重視培養學生收集與處理信息的能力，努力創造課外閱讀的條件，積極開展語文實踐活動；第五是加強語文教學的檢查反饋，善于總結教學經驗，提升教學理論，要及時發現教學中的不足，修正教學中出現的問題，并提出相應的改進措施。
2、加強教研組建設，深入開展校本教研
建立以校為本的教學研究制度，既是提高教學水平，促進學生成長，實現教師專業發展的必由之路，也是促進學校內涵發展的關鍵。為此，各校要加強教研組建設，按照《東莞市普通中小學先進學科教研組評選方案》中的要求，做好做細，并力求把語文教研組建成學校的主要學科，為學校的發展奠定基礎。大力推進以“自我反思，同伴互動，專業引領，實踐跟進”為特征的校本教研。
3、探討教學規律，加大科研課題力度
在加大校本教研工作中，要樹立教學中的“問題就是課題，成效就是成果”的意識。要在教學中發現存在的問題，加大語文教學的反思、總結，實事求是，從小做起，從基礎做起，把教學和教研有機的結合起來，并從中選取有價值、可行的課題作為校本教研的突破口，建立和完善以理論學習、案例分析、教學反思、結對幫扶、經驗交流、教學指導、骨干教師與同事對話、專業人員與優秀教師合作為基本形式的校本教研制度，從而帶動整個校本教研工作的深入。
（二）深入開展新課改，加強新教材的培訓
新教材的培訓學習，是教師把握好教學的方向，領會教材的意圖的保證。我們應按照“先培訓、再上崗，不培訓、不上崗”的原則，加強實驗教師對新教材的培訓學習，從而使新課改順利實施。
1、參加市一級的培訓。組織好五年級教師參加市2月27日在松山湖學校舉行的學習培訓。
2、舉辦鎮校級培訓。根據市的安排，各學校以語文科組長、骨干教師為主開展相關的課程培訓，爭取在3月10日前全部完成。
3、開展教材專題教研活動，加強教材后續培訓的案例研究。各小學要根據五年級教材的特點，把握好教材的安排，尤其是要加大大綜合的研討。同時，要不斷深入開展閱讀、識字、口語交際、習作等課例的教學，承擔任務的學校要認真做好準備，并向全鎮觀摩開放，有條件的學校還可以向片、市觀摩開放。
另外，加大識字教學研究的力度。在成功進行識字教學的基礎上，進一步探討低年級的識字教學，并積極上送教案、案例及論文。
（三）加大教學力度，創建教學特色
在加大校本教研的力度、突出課例教學、探討常規教學的基礎上，我們要積極鼓勵教師在新課改的理念下，勇于進取，敢于開拓，成為課改的研究者和實踐者，創建教學特色。
1、推進閱讀特色教學。我鎮各小學要認真以新城小學為學習榜樣，主動有序地開展課外閱讀，并形成各自的特色，促進學科的發展。
2、主動投入、積極實踐、出色完成省級子課題的科研任務。中心、南城小學在承擔省級子課題的教學中，要加大力度，從人力、物力、財力上要提供條件，給予保證。
3、認真培養各學校骨干教師。各小學要把培養骨干教師當作一件大事來抓，建立相應的.制度，提供各種有利的條件使之成長，并成為骨干教師。
4、完善網站建設，積極上傳各種信息案例。各小學要認真用好小語網站，并及時將學科的有關活動、論文及相關的信息及時上送。
5、開展寫字教學專題研討活動。根據市、鎮的要求，我們將加強寫字的指導工作，各校要結合實際，要和美術教師的寫字課結合起來，在書寫中作好“指導”，保證小學生能養成寫字的良好習慣。
6、搭建教學平臺，展示教學成果，引領教師成長。按照“自我反思，同伴互動，專業引領，實踐跟進”的思路，我們將在各小學推出不同的課例，采用借班上課的形式，為青年教師的成長搭建平臺（具體時間、地點另行通知），使青年教師在具體的教學中得到實踐、反思、進步、成長。
6、抓好畢業班的常規教學。質量是教學的生命線，各小學要認真研究教材，要實施因材施教，處理好教材與作業、教師與學生、常規與復習、內容與形式、反饋與考試的關系，真正把語文教學提高到新的水平。
(四)其它工作
1、做好市論文的參評工作，各小學的論文要在5月30日前上送；
2、完成《廣東教學報》的征訂工作，按省、市的要求，盡可能完成征訂工作；
3、積極參加省舉辦的優秀青年教師現場課觀摩活動；
4、主動配合市教研室的有關工作。
三、具體工作安排表
20xx年2月—3月
1、組織教師參加市、鎮教材培訓；
2、訂好工作計劃，召開教導主任、學科組長會議；
3、評選市學科帶頭人、市先進教研組；
4、督促省教研室子課題材料的整理和上送工作；
5、到學校聽課，選取識字教學人選；
6、征訂《廣東教學報》；
7、舉行骨干教師的公開課。
20xx年4月—5月
1、開展市、鎮骨干教師的觀摩課；
2、積極推廣閱讀教學經驗；
3、組織教師外出聽課；
4、積極探討大綜合的公開課；
5、開展低年級識字課的教學；
6、推薦小語科研課題；
7、做好市論文的評選工作；
8、檢查各校上傳信息、論文、教案等情況。
20xx年6月—8月
1、做好畢業班的復習研討工作；
2、出好一至五年級的試卷；
3、確定論文上送工作；
4、組織一至六年級的期末抽查；
5、按要求做好各年級的評卷、分析、總結等工作；
6、匯總各校上傳論文、案例、信息等工作。
道滘鎮教育辦
二○○七年三月二日
語文實施方案3
一、指導思想
根據《語文課程標準》提出的基本理念，語文教學首先要全面提高學生的語文素養，提升學生的思想品質、道德修養和審美情感。其次，語文教學要重視語文的熏陶、感染和積累，讓學生在語文學習實踐中形成終身受益的語文能力。第三，語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。第四，語文教學要拓寬語文學習和運用的領域，為學生的語文學習創設更為廣闊的學習空間和更為完善的學習條件。以上課程標準中關于課程的基本理念為我校語文聽課評課提供了指導思想。
二、目的意義
聽課評課是學校課堂教學研究的基本途徑和方式，是學校校本教研活動的重要內容，是學校了解和掌握教師教學水平的`重要手段。針對近幾年來我校語文教學實際，決定在全組開展聽課評課活動，著力提高對聽課、評課工作的認識，完善聽課、評課的工作制度，進一步提高聽課、評課水平。同時，通過活動以評促研，濃厚教研氛圍；以評督學，促進教師加強學習；以評引辯，激發教師爭論。通過活動不斷總結推廣教學經驗，解決教學中存在的問題，促進教師專業發展，提高教師隊伍的整體教學水平，切實提高課堂教學效益，全面提升語文教學質量。
三、實施要求
（一）保證聽課數量，做好聽課記錄
全組教師每月聽課不少于4次，且必須在聽課筆記上認真做好記錄。聽課記錄主要包括教學實錄和教學評點兩個方面。
教學實錄主要圍繞“教學環節、教學內容和學生活動”進行，包括：
（1）聽課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；
（2）教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法；
（3）各個教學環節的時間安排；
（4）學生活動情況；
（5）教學效果。
教學實錄記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有下面三種形式：一種是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；二種是詳錄，比較詳細地把教學步驟記下來；三種是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。要根據不同課型及教師特點，倡導教師運用不同形式記錄。
教學評點主要圍繞“哪些方面好，為什么好”、“哪些方面不足，為什么不足”、“對于不足之處如何改進，為什么這樣改進”的思路進行，包括：
（1）教材處理與教學思路、目標；
（2）教學重點、難點、關鍵；
（3）課堂結構設計；
（4）教學方法選擇；
（5）教學手段運用；
（6）教學基本功；
（7）教學思想。
寫教學評點可以采取兩種記錄形式：一種是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來；二種是總評，就是對間評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。
（二）完善聽課形式，強化聽課管理
聽課的形式應該靈活多樣，主要包括以下幾種：
（1）獨立聽課，包括學校領導、任課教師隨機到班聽課；
（2）集體聽課，學校集體組織的校級公開課、觀摩課、匯報課等；
（3）新教師與指導教師跟班聽課；
（4）骨干教師示范課；
（5）外校學習聽課；
（6）觀摩優質課堂教學錄象課。
（三）落實評課工作，提高評課質量
獨立聽課原則上當天聽課當天評課，聽課人必須對所聽的課與授課者進行交流點評，授課者要做好有關記錄，可作為教后小記。集體聽課（年級組或教研組活動）必須組織研討和評課，每位聽課者必須發言，并有專人作好記錄。聽課要根據新課程要求，對授課教師作恰當的評價，達到取長補短、互相促進、共同提高的目的，評價后，評課教師還應認真填寫好“評課記錄表”，并上交教科室，教科室應及時細致的對各教師的評課記錄進行審閱，對馬虎了事、不認真對待的應責成重新填寫。
聽課、評課活動是教師提高自身素質的重要措施，也是提高教育教學質量的重要環節。語文教研組將嚴格按照學校的總體要求，切實組織聽課、評課活動，從而為全面提升我校教育教學質量添磚加瓦。
語文實施方案4
一、指導思想以促進教師專業發展為目標，以提高教師課堂素養為主線，進一步加本研修建設研究力度，構建符合我校實際的校本研修機制，促進我校教育健康發展。
校本研修采取自主學習、研訓一體的方式。
1、自主學習：人人學習《教育教學中師德修養案例研究》、《課堂教學修養五項修煉》，每周進行一次自評自結。
2、小組研討：以年級組（或教研組）為單位，組內人員每間周進行一次互評交流，確保校本研修實效。
3、案例評析：學校每月以年級組（或教研組）為單位開展教研活動，選擇具有代表性的教學實例，研討、評析教學經驗和教訓。
4、反思、總結：按照學習進度，每學完一個專題（章）
后，要求真務實地寫好“自修總結”，教師要結合學習內容，對比、分析自己的教學實際，總結自己經驗、教訓，提出改進的方法和措施。
5、整理、上報學習與工作成果：每位教師在進行“自修總結”的同時，將自己的學習與工作成果分類整理，上報校長。
6、強化過程管理：學校第一責任人要認真做好“導評”前的過程管理和“導評”工作，對每個專題學習進行2—3次抽查，每次抽查3—4名教師，并針對抽查教師的實際，與教師交流學習意見，指導、幫助教師改進工作，深化學習。
7、強化指導，做好“審評”工作：專家指導組要經常參與教師的學習，既當教員，也當學員。在學習現場隨時給教師有力度、有針對性的指導，做好“審評”工作。
四、校本研修進度
1、20xx年6月—20xx年8月研修學習《教育教學中師德修養案例研究》，20xx年9月—20xx年2月研修學習《課堂教學修養五項修煉》。
2、20xx年9月對《教育教學中師德修養案例研究》的研修進行檢查和測評。
3、20xx年3月對《課堂教學修養五項修煉》的研修進行檢查和測評。
4、20xx年4月迎接市教育局對校本研修工作的檢查。
五、校本研修措施
1、加強組織領導，狠抓落實
成立校本研修工作領導小組，建立校本研修制度，加強對校本研修工作的組織領導、指導和管理，確保校本研修工作的落實。
學校校本研修工作領導小組的主要任務是根據本校實際，提出落實校本研修的有關要求和具體措施，組織全校性的校本研修活動，開展對本校研修的評價工作，總結、推廣學校校本研修的'經驗。
2、強化校本研修統一集中管理，建立教師研修學習個人檔案
各學校校本研修要做到有時間、有內容、有人員、有考勤記載、有考核，真正做到有安排、有實效，將教師的校本研修與考評緊密聯系起來。
3、建立健全制度
（1）考勤制度
核的一項內容。
（2）記錄制度
每一次集中研修由教導處或有關教師認真做好研修記錄。
（3）自學制度
每位教師按照研修進度自學相關內容，并體現理論聯系實際、學以致用，認真填寫報告冊的“自評自結”和“自修總結”。
（4）交流制度
利用集中學習時間組織教師圍繞某一主題開展研討活動，將學習與實踐相聯系，并體現互幫互學，積極開展好“互評交流”和“案例評析”。
（5）獎勵制度
對在研修工作中表現突出的個人和學校進行表彰和獎勵。
（6）監督制度
學校校本研修工作領導小組每月要定期對各年級組（或教研組）的研修情況進行檢查，落實“報告冊”的填寫；鄉鎮中心校對校本研修情況不定時進行抽查，并認真做好“復評”工作；局師訓股、區教師進修學校組織相關人員到各學校進行調研、督察，及時了解校本研修中的問題，及時給予指導，并做好“審核”工作。
語文實施方案5
一、指導思想
語文課程標準的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學過程，從而有效的促進學生的發展。評價與考試的改革是課程改革的重要目標之一，為了突出語文課程整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文應具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。
二、評價的原則
1、定性評價與定量評價相結合重視定性評價（賞識性原則）
在學生學習語文的日常生活中，以賞識的態度和發展的眼光看待學生，對學生成長中的行為和心理變化，教師和家長應給予積極、理解、欣賞、關注的態度進行評價。關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。對個性發展處于優勢的群體，給予積極地評價，促使學生在更多地方面發展；對于某些方面處于弱勢的群體，更要給予關注，用發展的`眼光看待學生的每一點進步，激發學生的主體意識，讓其主動參與評價。
2、教師評價、家長評價、學生自我評價、相評價相結合（多元化原則）。
考試只是課程評價的一種方式，本方案將探求將考試與其他評價方式有機結合，靈活運用。改變筆試作為唯一的考試手段，過分注重量化的局面。評價的主體由教師發展到教師、學生、伙伴、家長相結合。加強學生的自我評價和相互評價。
3、據學生的年齡特征，本階段的知識結構，抓重點，突出重點，進行全面、綜合的評價（系統性原則）。
評價將采用平時評價、階段性評價和終結性評價，將評價的發展性有機的結合起來，平時評價與《小學生素質報告單》的終結性評價有機的結合起來，避免出現兩層皮的現象。
三、評價的內容
評價內容分為識字寫字、朗讀與背誦、課外閱讀、口語交際、學習習慣五個方面。
語文實施方案6
自新課程改革實施以來，基礎教育的一個重要教學目標就是提升學生的人文素養，而小學語文教材中具有豐富的人文素材，蘊含著許多值得推崇的人文精神，非常適合開始人文教育。筆者結合自身的教學經驗，分析了根據小學生的特點與語文教學內容進行小學語文人文教育的基本策略。
一、挖掘教材中的人文素材，營造教學情境
開展小學語文人文教育的重要策略之一就是善于挖掘和發現教材中的人文素材，分析其人文特性。比如，教授課文《黃果樹瀑布》時，教師要把握好其中人與自然和諧相處的人文理念，向學生滲透人文精神，展現人文之美，促使學生主動了解和發自內心的熱愛自然。在挖掘人文素材的同時，要營造一定的教學情境，達到事半功倍的效果。首先，通過以情激情的方式開展人文教育。比如，教授《秋天的懷念》時，文章思想感情豐富，充滿了對母愛的贊美。教師在教學時可以聲情并茂地朗誦文章，敘述其主要內容，將偉大與無私的母愛展現在學生面前。此外，作者也描述了自己的友情，可幫助學生感受友誼的可貴，從而在生活中對自己的友情與親情更加珍惜。其次是以景觸情，教師在語文課堂教學中營造相應的教學情境，使學生融入其中，產生內心共鳴，有效培養其人文情懷。比如，教授《雷鋒叔叔和我們在一起》時，教師可要求學生分別扮演盲人和雷鋒，表演“幫助盲人過馬路”，使學生通過實踐了解到盲人生活的不易與幫助他人所產生的滿足感和成就感，培養學生的愛心。最后是由情悟理，引導學生體會作者表達的情感，再與實際相聯系，得到切身體會。比如，小學語文課本中許多文章涉及到人與自然或人和動物的感情，教師在教授此類內容時，可以將文章中的感人故事作為出發點，要求學生回憶自己生活中是否曾發生過類似的故事，并鼓勵其呵護小動物，熱愛大自然，認識到人類只有與自然和諧相處才能獲得持續發展的道理。
二、促使學生主動提升自我，給予人文指導
新課程改革倡導的一個重要理念就是充分調動和發揮學生的學習主動性和積極性。教師開展小學語文人文教育時，也要遵循該理念，尤其要培養學生的自我提升意識，給予一定的人文指導。比如教師在教學中可根據教學內容設計一些預習問題，引導學生在自主閱讀時能夠體會到文章中蘊含的人文性，而且在課堂中還可以有針對性地設計引導性問題，促使學生對文章中的人文性進行主動、積極地思考與探索。比如，教授《我應該感到自豪才對》時，教師可以提前設計一系列問題，并且在課堂上一一提出，逐漸增加問題難度，由大體概括到具體細節，使學生可以通過獨立思考獲得答案。比如先提問“駱駝為了什么內容而感到自豪？”接著提出與此相關的問題：“受到小紅馬的嘲笑時，小駱駝的心里在想什么？”“在實際生活中，你是否曾像小駱駝一樣遇到讓自己委屈的事？”接著著重介紹惡劣沙漠環境的特殊性，使學生掌握駱駝各個身體部位，如眼毛、腳掌、駝峰等的作用，從而認識到別人看到的、了解的自己并不全面，自己在他人眼中的`缺點具有片面性，所以要學會對自己的優缺點有客觀、全面地認識，增強學習信心，達到人文教育的目的。
三、培養教師的人文情懷，有效感染學生
從校方來講，一方面要提升任課教師的學歷層次，除了要滿足小學語文的職業要求，還要確保其具備一定的人文素養水平，而教師的人文素養與自身的學歷層次之間恰好有著非常重要的關聯性。通常情況下，教師具備較高的學歷層次，那么其人文素養水平也能達到一個較高的水平，而且教師的人文素養在很大程度上決定了其是否能順利開展人文教育，有效培養學生的人文素養。所以學校要注重提升任課教師的學歷層次，比如高薪聘請高學歷教師，或者將教師的學歷水平和獎金、工資等相聯系，激勵教師在業余時間不斷學習，實現學歷層次的提升，發揮其在小學語文人文教育中的榜樣與示范作用。另一方面，要及時更新教學理念與積極完善考評機制。該項措施主要是以理念與制度為出發點來解決問題。學校要結合本校的資金、規模等情況與學生特點等定期組織語文教師參與現代教育理念的學習講座和培訓，并科學制定考評機制，將人文素養納入考評內容中，使教師認識到人文教育的重要性。比如，邀請專家檢查組定期檢查語文教師開展、舉辦的教學活動，發現教學觀念、方法和模式均較為傳統和落后的教師后需明確指出其存在的問題，定出具體的整改時間，促進其自身人文素養與語文教學水平提高，在制度上保障人文教育在小學語文教學中的有效展開。除此之外，教師也要注意自己學習、豐富及提升。培養人文素養不可一蹴而就，需要長時間的積累與沉淀，所以教師在向學生滲透人文教育的同時也要實踐自我的學習與提升。比如在空間時間閱讀經典書籍，獲取更多文學知識，鼓勵學生進行課外閱讀，實現師生共同進步。綜上所述，小學語文是對學生開展人文教育的重要途徑。教師在日常教學中需要自主研讀教材，適當開展實踐活動，并根據反饋信息做出歸納和總結，從而有效解決培養學生人文素養時遇到的問題，使小學語文課程的人文教育作用得到充分發揮，為課堂與校園增添人文氣息，塑造民主、和諧的人文環境，促進學生健康成長。
語文實施方案7
一、問題的提出
（一）背景
站在現代教育的高度，針對傳統班級教學存在的弊端，近年來我國教育工作者從教學組織形式改革的角度出發，將理論研究與實驗研究相結合，對小組合作學習與學生主體性發展的關系進行了積極探索，并取得了初步成效。目前我國與小組合作學習有關的教學實驗點已不下數十處。其中較有代表性的如山東省教科所的“合作教學研究與實驗”、湖南師大教育系的“協同教學實驗”以及北京師大教育系“少年兒童主體性發展實驗”等。不僅引進、介紹了國外有關研究成果，對小組合作學習的理論基礎、特點和環節作了初步的闡釋，而且將“合作”觀念引進課堂教學，創設了小組合作學習這一新的教學形式，打破了傳統班級教學的壟斷地位，為教學組織形式改革提供了一條新的途徑。
但是，應該看到，我國目前對小組合作學習的研究仍處于初級階段，這種不足主要表現在：①對小組合作學習個別要素、特征研究多，對其理論基礎作系統、深入研究得少，對小組合作學習的形式與實質關系、要素、功能及教學基礎環節缺乏明晰的認識；②對小組合作學習本身蘊涵的現代教學理論特征研究不夠，不能深入揭示小組合作學習與學生主體性發展的內在聯系，因而帶來實踐中的盲目性。
（二）現狀
環顧我們目前的教學情境，小組合作學習的現象在低年級還不為多見，師生互動被作為課堂教學的主要活動形式，學生互動則處于微不足道的地位，學生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是由教師主宰的世界。學生在課堂中或者只是“個人”，或者只是并無實質性功能聯系的所謂班級之一員。換言之，學生在課堂中只是“孤獨的個體”，于是獨學無友，孤陋寡聞便成為普遍現象。而教師又往往把全體學生當作“一個”來教，很難滿足學生多方面的差異和需求，也限制了學生在不同領域的才能表現，忽視了學生獨特的學習可能性。在教學方法上，老師的講解分析充斥著語文教壇。即使有的老師開始注重學生思維過程的誘導，也只不過打著啟發式、討論式招牌的“問答法”在課堂中無限制地膨脹，課堂上，一問一答，熱熱鬧鬧，一連串毫無啟發性的提問，把學生往老師事先設計好的'結論上趕，也不進行從容研討，教師便匆匆歸結。試想這一堂堂課下來，究竟給了學生什么知識和能力，學生在瑣碎的問答中收獲了什么呢？
顯而易見，在這些傳統的教學模式中學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到實現，這樣的教學模式也直接影響著學生的合作精神與創新能力的培養。
（三）意義
每個兒童在各方面的發展都應該有一定的組織形式予以保證，小組合作學習則賦予了學生相當充分的自由和相當寬松的氣氛，為學生求異思維、創造性思維的發展提供了有利的鍛煉和提高機會，為學生個性得到充分的健康的全面的最優發展提供了保障。從教學心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和智商情商的發展。
正是基于以上認識，我們認為，在小學二年級語文教學中開展小組合作學習的研究將會促進學生主體性的發展，培養學生探索創新的精神，同時又為培養能與人和諧共處通力合作的時代公民打下堅實的基礎。
二、課題的假說和理論依據
（一）實驗假說
小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把一個班級按學業成績、思想品德和心理素質等為依據平均分成若干個的小組，教學過程的所有環節都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。由于改變了傳統班組教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。
（二）理論依據
小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的發展；與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。
三、實驗的目標
“小組合作學習”主要以培養學生的合作意識和合作學習能力為目標的，具體體現在：
1．發揮小組群體的主體功能，激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。
2．發揮小組群體的互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，從而互相促進、共同提高。
3．運用小組群體的交往機制，培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識，形成良好的心理品質。
四、實驗的對象、方法、因子和手段
（一）實驗對象：二年級學生（一至五班）
（二）實驗方法：行動研究法、實驗研究法、總結法、觀察法
（三）實驗因子：
1．實驗內容：以小學低年級義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文教材為實驗研究內容，并根據自己的教學條件加以調整，增加合作學習的含量。
2．實驗形式：運用有利于培養學生合作學習能力的組織形式，保證實驗的實效性。
3．實驗基地：以學校為實驗基地，充分利用學校環境、設施等自然條件進行實驗。
4．理論指導：以《語文新課程標準》為主要的綱領性指導文件，規范操作方法，支持人及時組織學習和研究，保證實驗的方向性和操作的科學性。
5．實驗教師：任二年級語文的四位青年教師。
（四）實驗方法
1．把握時機、結合實際開展合作學習。
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用。合作學習必須根據需要進行。就一堂課而言，也有許多環節可引入合作學習：“導入時合作激趣” 、“新授中啟發心智” 、“小結中評價提高”。為了不使合作學習趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關鍵的。
2．建立和諧、民主、共同合作的師生關系。
教師應轉變觀念，樹立新的教師觀：尊重每一個學生，倡導 “思維無禁區”；理解學生異想天開，甚至無理的想法和做法；真誠對待每個學生，發自內心地欣賞和贊美學生的一切努力；寬容學生的幼稚，教師要成為學生學習的真誠的指導者、組織者、合作者。
3．培訓學生合作學習技能，有效開展合作學習。
開展合作學習必須重視合作技能的訓練。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學習。通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。
4．合理分組，提高合作學習時效。
開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利于學生愉快的進行合作，培養其學習能力。
五、實驗原則
(一)合作交流原則：教師與學生交流，學生與學生交流，分層次合作交流。
(二)主體性原則：強化以學生為中心的課堂教學模式。
(三)科學性原則：以科學的態度對待合作學習的推行。
(四)反饋性原則：合作學習是動態過程，要通過反饋→引導→反饋的循環過程來提高學習質量。
(五)創造性原則：合作學習應把創新精神和創造性能力作為主要學習目標。
六、實驗過程
本實驗從20xx年9月至20xx年7月。
（一）準備階段（20xx.9）
1．制定方案，并討論和論證。
2．組織實驗教師學習有關教育教學理論。
3．建立實驗資料檔案，進行實驗前測，實驗規范化，管理科學化。
（二）實驗階段（20xx.10——20xx.6）
1．組織實驗教師按實驗方案操作，并通過教學實踐逐步修訂、完善實驗方案。
2．實驗教師每學期上一節教研課，撰寫論文，上交實驗計劃、總結。
3．定期進行成果檢驗和評估。
4．在整體實驗運作中，制定和完善領導跟蹤研究、教師交流制度，考核評估制度，并隨時進行實驗的系統監控。
（三）總結階段（20xx.7）
1．組織實驗教師對實驗成果進行研討交流，總結，撰寫經驗論文。
2．撰寫并提交《實驗報告》，申請專家鑒定和評估。
3．整理資料，歸類并存檔。
4．總結實驗成果。
七、課題實驗組織和實驗管理
（一）實驗組織
顧
問：許金剛羅莊區第三實驗小學教科室主任
指
導：楊艷艷羅莊區第三實驗小學語文教研員
陳興遠羅莊區第三實驗小學教導副主任
劉學霞羅莊區第三實驗小學中年級學科部教導主任
宋長英羅莊區第三實驗小學低年級學科部教導主任
負 責 人：
羅莊區第三實驗小學二年級一班語文教師兼班主任
實驗教師：
（二）實驗管理
課題實驗小組負責制定實驗方案，定期深入實驗班級調查研究，了解并掌握實驗的運行情況，分析解決出現的問題，對實驗進行系統控制。
八、保證措施
1．建立課題實驗小組，明確分工，加強對實驗的領導和管理，為實驗順利進行提供組織保證。
2．建立健全實驗教師考評制度。
3．保證經費投入，為實驗的順利進行提供良好的物資基礎。
九、成果體現形式
1．撰寫實驗報告。
2．撰寫學術論文。
3．展示實驗成果及課堂教學。
語文實施方案8
一、本課題實施背問題描述：
在當今眾多學校轟轟烈烈地開展“先學后教，當堂檢測”的教學模式，我們五指山市紅星學校也在20xx年3月以本班六（2）嘗試開展這樣的教學模式。一年來自己面對同事們的不理解，克服了重重的困難和壓力，率先在本校開展了“先學+后教+當堂檢測”教學模式。實踐證明，在實施“先學+后教+當堂檢測”的過程中，學生的學習積極性大大地提高了，課堂中孩子們樂于與交流、大膽展示，課堂不再是老師的舞臺，學生才是課堂的真正主人。但是讓自己感到最大的困惑是：面對課時多、作業的批改量大的情況下，自己如何有更多的時間輔導學生，如何有更多的時間鉆研教材、撰寫教育故事？又怎樣談得上教師專業素養的發展呢？在多年的教學生涯中，我還發現這樣的一個現象，也是目前普遍存在的問題：大部分學生對于老師批改過的作業，只注重分數，根本沒有興趣再次進行訂正，即使老師在黑板不厭其煩地這講解答案，到頭來錯的題還是錯，該改還是沒改。學生的整體成績不高，教師的專業素養得不到提升，這無疑給我們五指山教育發展帶來了很大阻力。我曾調查過本校五（2）六（2）班的孩子，88%的學生只看紅筆字的分數，15%的學生會留意錯題，5%的學生幾乎不做作業。所以面對這樣的現狀，自己有一個大膽的想法：既然在課堂教學中我們能讓學生自主探究、自主嘗試，讓學生合作學習，做學習的主人。那么，在作業批改中，我們是否可以訓練學生進行作業互批互改呢？讓學生在合作中互批,在互批中相互交流、相互促進，使學生發展成為合作討論解決作業中的問題、收集錯題信息、講解錯誤原因、幫助學生改錯的小老師；老師在互批互改中要做好引導和監督作用，對于學生已明白的問題不必浪費時間講解，為學生留下更多的自習時間，同時歸納學生易寫錯、易看錯的問題進行講解。而老師
也不用為單一的批改方法而頭疼，可以抽出更多時間去輔導后困生，鉆研教材，寫教學反思。為此，根據自身特點，結合學生的實際情況，我大膽探索如何批改更有效，更能提高學生寫作業興趣、態度。，提出了《小學生高年級語文作業互批互改的有效性》一課題。
二、研究價值：
究其原因，我認為是師生主客體位置倒置所致。學生是學習的主體，教師在批改作業時，常常越俎代庖、大包大攬。老師上課教、課后批改作業；學生上課聽、課下做作業，作業的批改方法多采用“全收全改”。目前隨著教學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全收全改”存在的問題。每天，教師用于批改作業的時間往往要多于上課的時間，教師如何有更多的時間輔導學生，如何有更多的時間鉆研教材、撰寫教育故事？又怎么談得上教師專業素養的發展呢？另外，根據我的觀察，認真批改后的作業發還到學生手中，大多數學生沒及時地進行改錯，效果不佳。這種事倍功半的做法違背了教學改革的初衷。這些弊端越來越制約著學生的成長和發展。因此，探索新課程理念下的學生作業批改操作方式的改革是一項長期、重要而艱巨的工程和全新的`課題。抓好作業批改環節，提高作業環節的有效性，對提高教育教學質量，促進學生全面發展，尤為重要。我決定在作業批改中一改過去教師獨自包攬的傳統做法，下放權力，對學生參與作業互評互改進行了探索與實踐。
三、研究目標：
激發學生寫作業興趣，提高作業質量，體現學生學習主體性
四、研究內容：
1、如何提激發學生寫作業興趣，提高寫作業質量。
2、怎樣指導學生進行作業互批互改的有效性。
3、怎樣端正學生的學習態度，訓練學生作業互批互改的能力。
五、研究方法：
1、調查研究法：個別談話和走訪等方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，進行科學的問卷調查研究。
2、文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。
3、行動研究法：在研究過程中要以身作則，為學生樹立榜樣，并及時了解、觀察學生的行為表現及心理變化。
4、階段總結法：每一個階段，進行階段性分析總結
六、實施步驟：
本課題計劃用一年時間進行。主要安排如下：
（一）準備階段（xxxx年12月-xxxx年1月）
1、組建課題組，搜集與課題有關的文獻資料，對課題進行論證，研究課題開展的方向，填寫課題申報表，申請立項。
2、對參與實驗的學生進行前期問卷、調查等形式了解高段學生語文批改缺乏實效的原因。
3、針對當前老師批改作業與學生對待作業出現的問題，尋找有效的進行批改作業的方式與方法。
4、制定課題實施方案。
5、選擇研究對象：本課題的研究對象是本校的六（2）五(2)班。
（二）實驗階段（xxxx年3月-xxxx年11月）
1、開展各項研究活動。做好實驗班級專題講座。做好各階段性計劃、總結。
2、對參與實驗的學生進行后期問卷調查。
3、嘗試多種批改作業方式。
4、建立課題博客，認真閱讀書籍，及時上傳讀書筆記。
（三）總結階段（xxxx年12月）
1、收集和整理研究成果，對完成課題研究工作進行階段性總結性。
2、形成比較可行而且易于操作的互改互批作業模式，能給其他教師提供參考和學習借鑒。
3、個人論文的撰寫。
4、做好結題報告。
5、做好結題申請。
6、做好迎接驗收課題結題
七、預期成果：
1、研究成果呈現對外宣傳輻射，抓好課題研究實驗活動；
2、展示匯報課；
3、撰寫課題研究論文。
4、每一階段進行計劃、研究小結，爭取總結階段成果。
5、收集前期后期的問卷調查，掌握第一手材料。
6、收集有關教師批改作業與學生互批互改作業對于短期與長期教學效圖文。
語文實施方案9
語文學科是學生學習和工作的基礎工具，對學生將來從事工作和繼續學習將產生重大影響。為了更好地探索適應我校語文學科教學的教學手段和教學方法，激發學生學習語文基礎知識的興趣，調動學生學習語文學科的積極性和主動性，使“教的輕松，學的愉快”。結合學校“從嚴治校、科學管理、不斷提升辦學實力”的工作目標，制定學校語文學科教研工作實施方案：
一、組織機構
1.成立語文學科教學工作研討活動督導組：負責部門——學校教學活動督導組、教務處
語文學科教學工作研討活動成員：各系語文學科執教教師20xx—20xx第一學期成員名單：
劉海萍陽建華李含李見甘吉明劉吉權肖玉萍李妍
2.活動目標：探索語文學科教學手段和教學方法，激發學生學習語文基礎知識的興趣，調動學生學習語文學科的積極性和主動性，為培養“素質過硬、技能優良”的“高素質、高技能人才”服務。
二、活動主題：
教的.輕松，學的愉快
三、活動內容、活動內容、負責部門(人)及時間
第一階段：組織階段
負責：
教務處
時間：
第四周( 9.13——9.19 )
1.召開全校語文學科教學人員會，分析語文學科在各系中教學工作中的特點，分析學情，統一思想，制定目標。
2.為早晚自習提供有效的實用性強的詩詞或精美文章片段(每人提供2---3篇/段)，讓早自習學生有書可讀。統一收集，編印成冊，經學校審核同意后發給學生。截止：20xx年9月27日，資料收集：教務處付南萍，郵箱：xx。
第二階段：組織實施
負責：
教務處、學校教學活動督導組
活動時間：
第八周( 10.11～10.17 )...觀摩課，
第九周( 10.18～10.24 )…教法研討---觀摩課教學評課示范課時間待定
1.總結前一階段學生早晚自習語文學科詩詞或精美文章片段朗讀、誦讀情況。
2.組織教學研討活動，點評觀摩課，教法研討，突出互動性教學、精講精練、突出能力培養，在“傳道授業”中突出“育人”教學目的，讓語文學科成為學生的喜愛。
第十周語文學科教學交流活動安排
第三階段：總結階段(重點是摸索出適合我校文化基礎課的教學模式和教學方法)。
負責：教務處時間：第二十二周(1.17～1.23)
語文實施方案10
為響應教育局和學校的號召，建立高效課堂，我校語文組特制訂了高效課堂實施方案。
一、課前：
1、從有效集體備課入手，提高備課組整體備課水平。
基本要求：集體備課要認真落實以下幾個方面：一是各備課組要把握集體備課的重心,根據學校制定的不同課型集體備課內容要求，重點要放到教法學法探討和學生活動設計上來，不能只停留在對知識內容的討論上。二是既要集思廣益，形成共性，又要發揮特長，形成個性。三是充分發揮骨干教師的作用，讓他們在備課中起到引領和示范作用。
2、以加強教學設計為主優化個人備課，為提高課堂效率作保障。
基本要求：充分利用集體備課成果進行規范、有效的個人備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，以學科課程內容的結構特點來設計和組織教學，以解決問題過程的活動線索和學生心理發展過程、活動訓練為線索來設計教學，高質量的落實備課標、備教材、備學生、備方法、備活動設計、備練習、備作業的常規要求，做到規范備課。讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、思路清晰、方法得當、結構分明、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計，為構建高效課堂奠定基礎。
3、加強對學生學習方法的指導，為提高課堂教學效率奠定基礎。
基本要求：通過多種形式對學生進行“三指導”，即：指導學生課前預習，指導學生的課堂質疑和聽課方法，指導學生課后的溫故知新。
落實措施：（1）針對以上各環節印發有關的指導材料對學生有針對性的進行指導。（2）任課教師可利用各班壁報的形式，讓每個學生寫自學體會和做法，進行班內交流。（3）任課教師要根據學科特點，不失時機的對學生進行學法指導，以提高學生的自主學習能力。
二、課中：優化教學過程，努力構建“五環節”高效課堂教學模式。
基本要求：a目標定向：每一節課都要在學案中制定并展示恰當明確的三維目標，做到教學目標明確、具體、可操作性強（課前展示）。b自主學習：創新教與學的方式，牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，學案導學要利用最優化的教學設計，最大限度地調動學生自主學習的積極性。c交流展示：設計小組討論、全班交流等教學環節，讓學生做學習的主人，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，積極動腦、動口、動手，充分展示學習成果，培養學生合作學習、獨立思考、動手實踐的能力和良好的學習習慣。d點拔提升：充分發揮教師的主導作用，恰當靈活地運用
有效的教學方法和手段，適時點撥，有效調控，根據學生的展示狀況，師生共同釋疑解惑，適當進行拓展或梳理，挖掘知識的'內涵及外延，促進學生深層次理解知識切實提高教學活動實效。e訓練反饋：精心設計梯度性訓練，及時反饋，當堂達標，實現“堂堂清”。
三、課后：優化“教”與“學”的反思，不斷提升“教”與“學”的水平。
“教”的反思是指導教師的反思。在上完每一節課后，教師要在備課本上寫好教后記，重點記錄通過本節課的教學摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等，做到揚長避短、精益求精，以利于把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
此外教師還要整理自己反思的內容，寫好單元后記、學期總結，總結經驗教訓，不斷提高教學教研水平。
“學”的反思指學生的反思，是學生不斷的監督、評價自身的學習過程、學習方法與學習結果的行為，學生學習的反思與教師的反思性教學是相統一的。教師在關注學生全面發展的同時，要指導學生及時反思自己的學習狀況，改進學習方法，學生的反思要形成文字，要有改進的措施。
語文實施方案11
為貫徹市教委的號召，在全市開展的“以學為主，當堂達標”課堂教學模式研究的基礎上，特在語文學科中全面展開，其指導思想、研究內容與全市實施方案。
一、指導思想
以學生的發展為主旨，以課堂教學實踐為基礎，以課題研究為把手，以“自主、合作、探究”為方式，在全市語文學科中進一步開展“以學為主，當堂達標”課堂教學研究，促進我市基礎教育課程改革，深化素質教育，提高學生自主學習的意識和能力，形成良好的學習習慣，在合作中樹立協作精神，在探究中培養創新能力，成為真正的國家棟梁之材。
二、實驗目標
1.探索出“以學為主，當堂達標”的課堂教學模式；
2.為學生的可持續發展奠定基礎；
3培養出具有文化素養和實踐能力的未來建設人才；
4.提高教師的業務素質和研究能力。
三、實驗內容
（一）研究適合“以學為主，當堂達標”課堂教學的教案
1.學案的`研究
2.導學案的研究
3.預習提綱的研究
4.講學稿的研究
無論什么形式，都要符合“以學為主，當堂達標”課堂教學的要求，要突出學生學習的主體地位，要符合學生發展規律，要符合語文學科的特點，要有實用性。
（二）完善協作式備課方式（中心備課活動）
集中備課活動（定時、定點、定專題）
電子備課形式（主備與輔備相結合）
個人備課要點（全面、深刻、獨特）
原則：實用、科學、合理，能做到以學生的學為主，能調動起學生主動學習的積極性。
（三） 探索“以學為主，當堂達標”課堂教學模式
1.學習方式的研究
①自主學習式
②小組合作式
③交流展示式
2課型的研究
①預習課
②探究課
③展示課
3.課文類型的研究
①文言文學習模式
②現代文學習模式
③作文講評教學模式
④復習課模式
（四）建立以“以學為主”的評價體系，完成語文課堂評價表的制作
檢測內容：知識、能力；
過程、方法；
情感、態度。
檢測形式：筆試、口頭、展示
檢測標準：參與范圍
投入程度
提高幅度
效 果
四、實驗的原則
（一）把“以學為主，當堂達標”課堂教學研究與“轉變教學方式，提高教學效率”課題實驗結合在一起。
在實踐中轉變教學思想：以學生的發展為主、為重的新理念，樹立學生是學習活動的主體的新觀點；在實踐中轉變教學行為：圍繞著學生是學習活動的主體這一理念，在教學過程中，以學生的學為中心；在實踐中轉變教與學的關系，以教為主轉變為以學為主，教為學服務，師為生服務；在實踐中轉變評價內容與方式，以學生活動為主，以三個維度為準繩，衡量課堂教學質量。
（二）把“以學為主，當堂達標”課堂教學研究與教學實踐結合在一起。
與課堂教學結合起來，在課堂中進行實驗；
與教學調研結合起來，在各種調研活動中進行實驗；
與教學研究結合起來，邊實踐，邊反思，邊總結，用思考的大腦從事教學工作；
與教學活動結合起來，在各種教學活動中進行實驗。
（三）把“以學為主，當堂達標”與博客群組的建設結合在一起。
利用博客群組，隨時進行實驗交流，在交流經驗、交換思想中，達成共識，形成學習合作研究共同體。每校確立一名博客管理員，督促本校語文教師經營好自己的博客；每周每位語文教師最少寫一篇文章，在日積月累中提高素質和能力；在博客群組中建立不同內容的研究專欄，通過文字的形式，促進教師的學習、反思和深度思考。
五、實驗的方式與步驟
學習反思：自學——隨筆
交流——博客
集中——征文（出論文集）
堅持實踐：備課——其內容：備教材、備教法、備學生、備學法。備課中不僅關注教材，關注學生，更要關注學法，不僅僅要研究教什么，怎么教，還要考慮要讓學生怎么學，還要在學知識、學學習方法的基礎上，學學習方法，學思維方法。其形式：個人備課與集體備課相結合，電子備課與博客交流相結合。
上課——自主學習、合作探究、檢測評價
反思——發揚優勢，形成特色；發現問題，查找不足；制定措施，解決問題。
交流探究：磨課
同課異構
觀摩研討
階段總結
落實到位：各樣根據本校實情，確立實驗研究重點，以備課組為單位，把實驗落實到年級和實有的人頭上。如三中的專題初中研究，四中的磨課研究，七中的同課異構，三家子中學的以書法訓練為突破口的教學研究等。
六、實驗中注意的問題
根據前段時間實施“以學為主，當堂達標”課堂教學研究情況看，我們在實施中應注意以下幾個問題：
1.只重形式，忽視內容的問題；
2.只重活動，忽視指導的問題；
3.只重展示，忽視訓練的問題；
4.只重學習，忽視管理的問題。
此稿為初稿，在今后的實施過程中，還需要不斷完善和修改，以便形成完整全面并具可操作性的方案。
語文實施方案12
課堂教學是推進素質教育，提高教育教學質量的主陣地，為使廣大教師適應課堂改革的要求，引導教師將“課改”的先進理念轉化為課堂教學改革行為，在課堂教學改革的實踐過程中促進教師的專業化發展，進一步推動新課改背景下高效課堂教學的實踐和研究，結合本校實際，我校采用了單元教學法。
一、指導思想
語文單元閱讀教學以《語文課程標準》為依托，新課改理念為先導。語文單元教學是在整合教材資源的同時，根據學生實際，充分吸納課外豐富的語文資源，從而真正實現在生活中，實踐中學語文。語文課程標準中綜合、生成、建構等新理念在單元教學中得到了充分的體現。
語文學習的目標是綜合性的。知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度相互滲透，始終被強調。語文學習方式也是綜合性的，自主、合作、探究的學習方式在新的語文教學中被積極提倡。同時，課程標準多次提到要給教師、學生留出選擇和拓展的空間，這樣一種態度事實上是對語文學習過程中的生成予以充分肯定。這些觀念是符合語文學習規律的，以此反思原來的教學行為，我們就會發現封閉的單篇備課教學是很難包容、滲入這些新理念的。因此具有整體意識的備課教學——單元閱讀教學是改變原有的教學模式的最佳方案。
語文教材主題單元的設計思路，突破了原有教材體系的封閉和乏味，富有吸引學生參與的魅力。作為教師，新教材也向我們提出了新的要求：我們要從課程資源的開發與利用的角度來看待，變“教”教材為“用”教材。契合語文教材的主題設計思路，單元教學可以說是教師創造性地使用教材的一個可操作的途徑。同時，也有利用提高課堂效益，建構高效課堂。
單元教學突出以教師為主導，以學生為主體，強調學生的實踐活動。單元教學活動結構框架和活動程序的構建是以系統論、信息論、控制論中概括出的基本原理即整體原理、有序原理、反饋原理為理論依據。構建單元教學的宗旨，在于改變教學無序和低效狀態，在于優化教學過程。其目標指向是致力于培養學生自學能力和積極主動的參與精神，致力于提高語文教學質量，為培養高素質人才打基礎。
二、實施步驟
（一）單元教學設想采用單元教學模式能充分體現單元教學的整體性、知識結構的系統性、能力訓練的連續性。整個過程能充分體現以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學原則。有利于學法指導，有利于優化教與學的各個環節，有利于博采各種有效的教學方法和活動方式。
1.實施單元教學，建構高效課堂高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生高效發展。
（1）高效課堂要符合以下三個標準：
①要讓每一個學生在每個時間段都有事做，節約每一秒，刪除無用的話和環節。
②每一節課都要達到厚積知識，破疑解難，方法優化，能力提高，學習高效。
③時刻要學生心情舒暢，營造民主氛圍，激發學生樂學、善學，保證每一節課，每一個學生都高效收獲。
（2）高效課堂要達到三個效果：一是學會，二是會學，三是巧學。學習中，教師要與引導學生與中招考點對接，準確解答，靈活運用。
（3）高效課堂要達到三個量：信息量、思維量、訓練量。
（4）高效課堂要做到三動：行動、心動、神動，即師生互動，生生互動，學生與文本互動。
2、優化教學環節，抓好“切入點”
每一篇課文的處理，要做到以下幾點：要合理，要巧妙，要有新意。如何做到合理、巧妙、有新意呢？教學環節和教學設計的.藝術化，是上好一節課的關鍵。閱讀教學中對教材的處理要抓好“切入點”。“切入點”抓得好，可以較好地推進課堂教學，可以降低課堂教學難度，可以優化教學，達到高效。一篇課文好的“切入點”就好比是扔入平靜池塘的石子，會激起滿池漣漪。選擇“切入點”要注意以下三個方面：
（1）“切入點”要能夠涵蓋主旨。
（2）“切入點”在文本中有輻射作用，牽下連，能順帶出下文的情節。
（3）“切入點”可是以事件、人物、物品、一個概念，一個詞語，或幾句等。
一篇課文的“切入點”抓得好，很容易就能做到“縱向拎出，再橫向拓展”。如《我們家的男子漢》可以抓住“男孩子”“男子漢”“男人”三種稱呼切入，巧妙地對文章進行解讀。《蘇州園林》可以抓住“圖畫美”來切入，拎出一個點，然后牽動全篇，思路清晰，降低了教學難度。
3.合理確定目標、明確便于檢測
三維目標科學合理，相互滲透，不可分割。知識與能力是第一，情感態度與價值觀是知識與能力的生成與延伸，不是也不可能孤立的存在，二者的達成通過過程方法來體現。制定閱讀教學目標的時候，力求做到簡單、集中，使所制定的目標可以在學習中檢測。具體體現：三維目標不分別列開，不制定口號似的目標（人生觀、價值觀、世界觀等，這些目標是無法在短時間內檢測的）。
（二）單元教學實施步驟
1.發揮集體優勢，搞好分工協作
（1）有計劃地學習、解讀《初中語文課程標準》。
（2）梳理、建構初中六冊語文教材的整體教學目標。
（3）在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的指導下，確定每一學年的目標，我校七年級側重于對學生興趣培養，八年級側重于方法指導，九年級側重于綜合提高。當然只是個側重而已，這三方面是一個有機的結合體，相互融合，相互滲透。在學年目標的指導下，根據教材的特點和學生的認知水平，確定了每一冊的教學目標。
（4）在冊教學目標之下，確定單元教學目標。在確定單元教學目標時，認真地解讀近年來，至少是近五年來河南中考試題及其它省市的中考試題，把握課標在高一階段的考查考核中體現出的具體考點、考型，將單元目標和中考知識點對接。進而將這些對接點落實在每一課的目標中，達到高質量，高實效。
中考試卷是課程標準中各項知識與能力目標的最好體現。所以解讀中考試題，無疑是將課程標準細化的一個過程。概括近幾年的中考試卷，特別是河南的中考試卷的考查點，就可以確定教學中一個又一個細化的目標。如閱讀教學這一塊中，記敘文大致考查以下幾個方面：情節的概括，標題的解讀，人物形象分析，段落作用，細節描寫的作用，讀書摘記（談感悟），寫作手法的運用，揣測人物的語言、動作、神態、心理活動，理解詞語或句子的含義，理解景物描寫的作用，體會作者或作品中人物的情感呢等。弄清楚了這些考查點后，就可以在教學過程有針對性的落實。所以解讀中考試題，以試題板塊為板塊，在教學中確定有序目標。在課堂教學中，對學生知識積累和能力培養做到有序，是非常有實效性的一個舉措。
（5）在解讀《課標》、教材、中考試卷的基礎上，在教研組長的帶領下，以級段為單位，確定本級段中每一冊的教學目標，每一單元的目標，每一課的目標。然后在語文老師會上交流，討論，最后印發成冊，人手一份。
2．做好單元教學，逐項落實目標
這一個環節是單元教學的核心。大致可以分為以下二個階段。我們把每一單元的課分成四到五種課型：引入課、精講課、探究課、自學課、練習課。
第一階段：明確目標，習得方法
具體做法：
把本階段的課型定位為：引入課，精講課。
●引入課
向學生講清本單元的知識體系、學習重點、訓練目的和具體要求，明確新單元學習要達到的目標。
如何讓學生明確這一單元的教學目標呢？每一單元閱讀教學之前，我們都要上一節引入課。這節課的核心是要學生明確目標，回顧和本單元目標相關的知識，引導時候要關注學生以前的知識和能力。如學習八年級上冊第三單元時，我們引導學生回憶聯系已有的知識與能力。第三單元的幾篇文章有散文、小說，還有一篇淺顯的文言文，所以上引入課時不但要做好文體知識銜接，如小說、散文知識的介紹，還要做好閱讀方法的銜接，如描寫人物的方法，表達方式作用的把握，截取典型事件表現人物，環境描寫烘托人物，細節描寫表現人物，多種表達方式表現中心，語言的特點等。聯系學生現有的知識積累和方法、能力，及時做好知識鏈、能力鏈的對接和拓展，從而確定將要講授的新課的具體目標及重點難點。
●精講課
精講課的中心任務是：精講示范，引導學生“入門”、“上路”。從單元中選出一兩篇課文，以教師精講為主，然后師生共同分析探討方法、步驟，找出規律，同時要緊密地聯系學生以前的方法積累，將習得的方法條理化，并將其“內化”成自己的能力，能夠在以后的閱讀中舉一反三，觸類旁通。其目的在于指導實踐，使學生在實踐課中有樣子可循，不走彎路。
怎樣才能在最短的時間內教給學生方法呢？就是要上好精讀課，拿出兩篇比較有難度有代表性的課文作為例子進行講讀分析。精講，在這一步驟里重點教給學生閱讀的方法，并積累下來，反復練習。教學時要突出重點，突破難點，比如說《我的母親》的教學目標，結合中考考點的基礎上，確定為：
①感悟人間最偉大的至愛親情
②學習概括主要事件的方法
③揣測人物的心理把握記敘文刻畫人物的方法。
④品味文章的語言，指出其作用
⑤理解文章記敘的時候穿插議論的妙處
這些目標中凡是學生已經掌握了方法，形成能力的，在學習時，只需一點即過，做到復習對接就可以了。凡是學生沒有掌握方法、形成能力的目標，就要精講、細講，教給學生方法，形成能力。如，上述目標中，重點是揣測人物心理，難點是理解記敘時穿插抒情議論的妙處。其它的目標只需要在教學過程中淡化處理。如這樣設計：這篇文章截取典型事例表現人物，同學們根據以往的經驗，能不能談談如何概括事件呢？
概括事件，學生已有一定的知識積累。所以學生能總結出方法，并能準確地概括為：時間+地點+人物+起因+事件+結果。這一目標在這節課中就相當于一個小檢測，或者是檢查復習而已。理解文章記敘時穿插抒情議論是這篇課文的難點，所以老師要做好細致的引導，師生之間多互動，力求讓學生明白，可以結合寫作來滲透。“同學們平時寫人的時候，往往就是把事情敘述清楚就完事了，人物的性格，作者“我”的情感需要讀者去猜測。平平淡淡、波瀾不驚的語言，乏味無力。原因是什么呢？原因是我們缺少了畫龍點睛的議論。為什么讀者不能在第一時間內和作者達到情感的共鳴呢？原因是缺少了抒情。而這《我的母親》篇文章中，作者每敘述一件事情，都用上了議論性的文字。這些文字就好比是串冰糖葫蘆的竹簽一樣，把一個個零散的事件串聯起來，將事件與中心有機的聯系起來。在這樣的啟發和引導之下，難點也就不再是難點了。學生自然而然地就理解了議論在敘事時的作用。
第二階訓練落實，穩步提高
具體作法：
把本單元中除用作示范篇目（精講）定位為三種課型：探究課、自學課、練習課（拓展課）。
●探究課
這部分課文教師要根據單元訓練重點提出問題，事先印發預習研討提綱，學生課外預習、課內研究討論，每篇重點解決一兩個問題。如蘇八上第三單元的《甜甜的泥土》這一課的教學，根據單元訓練重點，這節課研討的重點定位為：
①感悟人間最偉大的至愛親情。
②把握記敘文刻畫人物的方法，并理解其作用。
③品味文章的語言，指出其作用。
這三個目標在前面《背影》《我的母親》中都已經學習過。這一節課其實就是前兩課精讀課的延展，目的是培養學生自主探究能力，將這三個目標落實到位，將閱讀方法科學化、條理化。
●自學課
讓學生在課外獨立自學，形成自學學案，然后在課內進行交流，交流的形式：小組內交流，每小組選派代表在班級內交流。這一環節是語文教學開發智力、培養能力的重要環節，也是培養學生興趣的關鍵。如蘇八上第三單元的《人琴俱亡》要求學生借助工具書能準確地翻譯，并能夠結合單元主題解讀人物性格，體會人物的個性化描寫。本節課以學生的自學為主，教師的適當引導為輔。
●練習課（拓展課）
在前幾個課型的基礎上，將最后一課《父母的心》定位為練習課。運用前幾節課上形成知識（考型），能力與方法，運用到最后一課的閱讀學習中。針對這篇文章，每個同學都要出份試題，圍繞單元目標，結合中考題型，設計幾個有代表性的問題，署上名字，再發給其它同學，限定時間解答。然后返回到出題人手中批改。這中間，老師要巡回指導，指導學生設計科學，有效的問題。
3.單元反饋測試，系統評估總結
（1）單元反饋測試
單元教學結束后，必須對學生進行一次反饋測試。單元反饋測試，是考查學生能否獨立地將所學的新知識靈活運用于實際，并促進學生能力和智力的發展，也是檢測教學效果的必要過程。這一環節主要由教師根據單元訓練重點，設計有一定深度的檢測題，要求學生獨立完成，完成后可采用多種形式檢查，無論用什么形式老師必須掌握情況，寫出單元教后記，主要是查找不足。其目的一是向學生反饋不足，二是以備教師作下一單元教學計劃的參考。
（2）系統評估總結
在整個單元的實踐課結束以后，教師應對本單元的教學情況進行全面系統的反思，結合學生反饋測試結果，對自己的教學實踐進行評估，總結和查找教學過程中的經驗和不足之處。同時，也要求學生對所學的新知識進行歸納整理，復習鞏固。使學生在實踐中獲得的新的零散的感性知識系統化、概括化，使之成為理性認識。對單元進行系統小結是學生通過積極的獨立思考而達到的全面深刻、牢固地掌握知識和發展認識能力的重要環節。學生的學習，不能只停留在機械記住或一般了解教材中所羅列的知識水平上，重要的是要在學習知識的過程中突破重點和難點，深刻理解新舊知識之間的內在聯系，不斷地將新知識有機地納入到原有的知識體系中去。在更高的層次上實現知識的系統化和概括化，從而在人的頭腦中形成有效的經常更新和深化的知識體系，達到從知識的本質上掌握知識的目的。這一環節仍以學生活動為主，其方法可采用比較法、點面結合法等。
三、目標落實
1、單元教學的實施以學年為模塊，根據不同年級教材的總體目標進行備課和教學。
2、以學科備課組為單位分解單元目標，發揮教師個人優勢，集體進行備課。
3、學年結束后及時進行總結、考評，確定下一階段的目標。
語文實施方案13
一、課題研究的背景
聯合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環節。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。
《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。預習首先有助于培養學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學習的效果，預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導，激發學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。
但是在我們的實際教學中經常會看到這樣的現象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了。反饋中發現：低年級學生生字的書寫順序是錯的，間架結構不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結合具體的語言環境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優美的句段，至于好在哪里沒有進行深入地思考等等，這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業而已。其實，在小學階段，有的小學生入學時就已認識了一些字，特別是一年級上學期學過拼音之后，大部分學生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學生的年齡特點，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。因此，作為教師，要從學生的可持續發展出發，根據教材內容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，努力培養學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發展的要求。
作為語文教師，我們發現課前預習對于語文的學習是多么的重要。但是我們發現許多小學生，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。我校的大多數語文老師都是中青年教師。愛學習，善于鉆研。在學校領導的帶領和大力支持下，教學教研之風逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結，反思教學中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學語文課前預習有效指導的研究》的小課題研究。
二、課題的界定
１、課前預習是指學生在課堂學習之前預先自學將要學習的功課。
２、課前預習有效指導是指教師在預習內容、預習方法等方面對學生進行科學的、細致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能力。
３、小學語文課前預習有效指導的研究就是針對小學生的特點，運用教育調查，行動研究的方法深入了解“小學語文課前預習有效指導”的方法及培養策略。
三、本課題國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）。
通過查閱相關資料表明，對小學語文課前預習的研究已經有許多年了，而且觸及小學語文課前預習的研究非常多。《語文課程標準》的基本理念中也強調要初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。有關課前預習的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預習的有效指導方法。我們的研究意義在于對學生進行課前預習的有效指導，使學生掌握有效的預習方法，從而提高自學能力。爭取在前人的基礎上有所突破。
四、課題研究的理論依據
1、《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”
2、葉圣陶先生有關指導預習的論述。
葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的'情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”課堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養成”
３、建構主義理論。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在學習過程中，建構主義強調學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。４、心理學觀點。
“皮亞杰強調兒童心理發展的本質是主體通過動作對客體的適應,是內外因相互作用的結果。他指出,真正的學習是學生主動的、自發的學習,而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發展。他曾指出:“良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害。”
五、課題的研究目標及內容
（一）研究目標：
1、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學能力。
２、通過研究，使教師在預習方法、預習內容、預習作業的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的。
３、通過研究，努力培養學生的預習習慣，激發學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。
４、通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學研究的能力。
５、力求構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。
（二）研究任務：
１、小學生語文課前預習情況的調查。
２、小學語文教師課前預習指導情況的調查。
３、小學生語文課前預習效率不高的原因調查與分析。
4、不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。
5、結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。
6、提出小學語文課前預習有效指導的策略。
六、課題研究的方法
１、問卷調查法，調查教師對學生課前預習的認識及學生課前預習存在的問題，包括學生對課前預習的態度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時全面發現問題，更好地進行研究。
２、文獻資料法：學習有關預習的相關理論和有關預習的研究情況，了解預習的意義，并對有關研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。
３、行動研究法：通過行動研究，發現每個階段出現的問題，結合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，形成經驗材料。
４、在課題研究的過程中，把不同的預習作業設計在教學中不斷嘗試、分析，及時發現問題，找到策略。結合相關理論對預習作業設計與評價中出現的問題或案例，進行全面、系統的研究分析，形成具體的資料。
七、基本的研究思路
（一）研究對象
我校不同學段實驗班的學生。
（二）研究步驟
１、課題準備階段（20xx、12――20xx、2）
1）成立課題研究領導小組，制定實驗方案、計劃。
2）實驗教師收集相關資料，理論學習。
3）確定實驗班級，調查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。
4）調查了解教師目前對學生預習指導情況。
本階段成果為：《小學語文課前預習現狀的調查報告》
２、實施階段（20xx、3――201２、1２）
1）預習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語文園地應該怎樣預習等。
2）預習內容研究：預習時應重點關注哪些內容
3）預習作業設計研究：教師應設計哪些作業引導學生具體預習。
4）預習內容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學
5）預習方法指導研究：每個研究內容都要有具體的學習資料、研究案例、研究總結及過程性資料。
內容：
1、課題組成員每學期按學段承擔一節有關“課前預習有效指導”的課。
2、每個課題組成員所作的課都經過下面的程序：
先說課――進行集體備課――做課—集體反思、總結
3、每個課題組成員按要求上交研究材料。如：學生的預習作業，預習指導課的教學設計、說課稿、教學反思，撰寫課題研究案例和階段總結。
本階段的研究成果為：語文課前預習的指導方法、學生的預習作業、預習指導課的案例、錄像、圖片等。
３、總結驗收階段。(20xx、１――20xx、6)
1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結報告。
2）編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。
3）申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。
八、課題研究的成果及形式為：
1、課題研究報告。
2、有關本課題研究的教學案例集、研究成果匯編或教育論文集、預習指導課的錄像、圖片等。
3、本課題研究中，學生的預習作業文集。
４、構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。
５、學生習得了有效的預習方法，提高了自主學習的能力。
６、教師掌握了科學的指導方法。在預習方法、預習內容、預習作業的設計等方面能對學生進行科學的指導,優化了學生的預習過程，使學生在日積月累的長期實踐中得到自求得知的鍛煉。
７、教師的理論水平和教學研究的能力得以提高。
九、課題組成員及分工
1、課題指導組：王聲明、徐燕。
主要任務：文獻資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。
2、課題負責人：龔小琳。
主要任務：完成課題立項申請報告；課題實施方案的設計；全面負責本課題的研究進程；總結整理本課題的研究成果。
3、課題實施教師：彭志剛、徐鴻麗、龔小琳、王淵榮、馬斌、王鑫、張欣茹、高學霞、武穎、崔淑琴。
主要任務：
1）學習相關理論知識，為順利進行課題研究打基礎。
2）就課前預習情況在老師、學生、家長中開展調查（龔小琳、高學霞完成調查報告）；收集、整理各種研究資料；教師開展討論與交流，商定課前預習指導內容。
3）在自己所任教的年級、班級中實施此課題的研究方案，并在實施過程中收集資料，總結反思，寫出案例。
4）開展課題探索與實踐。王淵榮、馬斌老師分別承擔一節研討課，要體現課前預習的有效指導內容。
5）實施者撰寫研究論文和個案。
十、主要參考文獻。
１、《小學語文新課程標準》
２、劉良華《自學成材還是聽講成材》
３、中央教科所編：《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社
４、劉春生《作業的革命》
５、《小學語文課堂教學課型》吉林大學出版社歐陽芬、彭隆總主編
６、《魏書生談語文教學》河海大學出版社魏書生著７、《陶行知文集》江蘇教育出版社陶行知著
備注：在課題的實施過程中，將會根據具體情況進行相應的調整。分享：
語文實施方案14
一、指導思想
為強化教師研究型團隊建設，提升小學語文學科教師的綜合素養，推動團隊式教研活動的開展，進一步落實、深化小學語文教師崗位大練兵工作，以研促培，推進研培一體化，我部決定舉行木蘭縣首屆小學語文教師素養大賽（以下簡稱“大賽”）。
二、參賽人員
1.每個鄉鎮學校和縣直屬小學各上報一個團隊參賽，要求能代表所在地區語文學科教師綜合素養的最高水平，年齡、教齡、職稱、骨干級別等不限。
2.每個團隊人數為五人，選定其中一人為參賽主選手，其他為副選手。
三、內容及規程
大賽包括朗讀展示、書寫展示、才藝展示、課堂教學展示及知識素養現場答題五部分。所有項目均現場打分，現場亮分，總分為100分。參賽團隊總成績為各部分成績累計的.得分，具體內容及各部分所占分值如下：
1．朗讀展示
朗讀內容選自現行小學語文教材下冊內容，賽前10分鐘抽簽選定篇目。分值：10分
參賽選手：現場抽簽決定選手。
2．書寫展示
書寫內容選自現行教材，現場抽簽選定內容（16個漢字），要求：書寫標準楷體字，在三分鐘內現場完成粉筆字書寫。分值：10分。
參賽選手：現場抽簽決定選手。
3．才藝展示
才藝展示可選簡筆畫、唱歌、舞蹈、器樂、書法、朗誦、曲藝、戲劇表演等形式，每個團隊任選一項，時間不超過5分鐘。分值：5分。
參賽選手：全員參與，可以是以主選手為核心，也可以以副選手中的任意一位為核心。
4．知識素養現場答題
素養大賽實施方案
考查內容涵蓋小學語文教師根據專業要求應掌握和運用的知識及技能。現場抽簽選題，在規定時限內現場答題。分值：15分。
（1）客觀題（8分，共5題，可任選4題，每題2分）：包括判斷、選擇（單選和雙選）、連線（排序）、填空；客觀題答題時間為30秒。
（2）主觀題（7分）：結合課程標準、學科教學的案例闡述、分析；主觀題答題時間為2分鐘。
參賽選手：客觀題所有選手均可回答（限一人）；主觀題主選手回答（2分鐘內團隊內選手可以商量）。
5．課堂教學展示
本次教學展示為閱讀課堂教學，不含習作、口語交際等。教學內容選自我縣現行小學語文教材中的精讀課文（含上下冊），參賽選手自報一個年級（限二至六年級），賽前1天抽簽選定課文篇目，每節課30分鐘，分值：60分。課前不接觸學生。
參賽選手：主選手上課，副選手參與備課。
比賽順序：朗讀展示、書寫展示、才藝展示、課堂教學展示、知識素養現場答題。
四、報名要求
1.各鄉鎮學校和縣直屬小學每個參賽團隊按項目要求填寫《木蘭縣首屆小學語文教師素養大賽報名表》（見附件2）。
2.20xx年5月31日前將報名表發至郵箱
五、比賽時間、地點
比賽時間初步定為20xx年5月中旬，地點木蘭縣教師進修學校初教部三樓會議室。
語文實施方案15
“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是每一位教師教書育人的原則和目標，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。提高課堂的實效，就是在課堂45分鐘獲得最大的效益，讓每一位學生都受益，達成教學目標即知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀。讓不同層次的學生也有不同的收益，課堂真正成為學生學的主陣地，學生參與課堂活動的態度和程度決定了課堂實效，做為教師提高課堂教學的實效性，就是要實現學生在課堂上思維總量的最大化。這就要求教師要對一節課的教學的前前后后做一個完備的'統籌安排。為積極推進“高效課堂”的研究，提高課堂教學的實效性，努力達到教學高效率與高效益的有效結合，現就實踐高效課堂工作，對自己今后的語文教學做如下計劃：
一、年級組內按六環節教學模式的“六個環節”進行研討。
備課組長帶領本組教師以講讀課文為主要研討對象，按第一課時和第二課時中六個環節教學進行研討，通過集體備課、上研討課、同課異構課等形式，研究出本年語文課堂教學模式，并對課前預習、課前檢測、(學習目標)、合作交流、學生展示、當堂檢測每個環節進行研討交流，最后形成一套適合本年級語文教學中的成功模式，教學中遇到哪些問題，采取什么方法和措施解決，效果如何，要認真做好記錄，尤其是認真上好同課異構課，一節課一位教師主講后，大家提出意見和建議，第二天安排另外一位教師按修改后教案上課，直到大家都滿意為止。
二、精心打造亮點，上出別樣風采
備課組長是本年級本學科教學工作的引領者和負責人，要帶領本組教師大膽改革，勇于創新，圍繞打造高效課堂，提高教學質量，認真開展組內教研活動。
1、每天一節集體教研時間，各語文教研組要認真組織全體教師進行認真備課，提前一周研究處理教材，備出高質量的教案，其他教師要補充發言，共同備好的教案任課教師要進行二次加工即復備，根據本班學生實際及自己的教學風格進行批注，備好課之后必須按六環節教學要求進行上課。
(2)教研高效課堂方面的經驗及困惑。本組在打造高效課堂備課、上課、作業設計、考試等環節中會遇到各種各樣的問題，在組內進行研討交流，使大家形成共識，尤其是六環節的課題研究。
(3)上好組內研討課。除學校安排的一些主題研討課、同課異構課、匯報交流課本教研組內也可以開展一些研討課來解決一些實際問題。
(4)安排本組教師進行教學經驗交流，潛能生轉化經驗交流，習作教學經驗交流，識字教學經驗交流等。
(5)安排本組教師進行一些專題學習和講座，鼓勵教師在某一方面進行專題研討，形成經驗向大家匯報。
(6)安排本組教師進行說課、繪制知識樹等研讀教材方面的比賽，教師朗誦比賽等。
三、建立QQ網絡交流平臺
網絡以其豐富的信息資源和廣闊的交流發表空間，能夠為語文學科開展亮點教學提供有力的支持，所以我們還可以建立“八年級語文教學網絡平臺”，參與專題活動的老師可以把自己的個性化教學設計發布到網絡平臺上，供其他老師學習借鑒;或者把自己的教學設想放在QQ平臺里征求他人意見，取人之長，補己之短，更好的完善提高。平時在教學中撰寫的心得體會、論文等也都可以通過平臺發布。網絡環境下的校際交流，不僅有利于亮點教學活動的開展，對于教師專業成長的立體化，也是非常有用的。
四、課時安排：
期中考試之前：教完第一、二、三、六單元，期中考試之后：教完第四、五、七單元并復習全冊內容。全期以16周教學時間計算，共80課時。
其中：
講讀課文15課計38課時，速讀課文14課計20課時，口語交際7個計7課時，綜合性學習3個3課時，寫作共安排6次12課。
總之，只要我們每位語文教師肯動腦筋、敢于創新、善于思考，認真鉆研教材，挖掘教材中的美點，打造教學中的亮點，就會使枯燥的“閱讀”教學變為愉快的“悅讀”教學，讓學生充分體會到學習語文的樂趣，體驗到成功的快樂。那么我們的語文課堂就一定會充滿活力和激情，充滿智慧和靈性，我們的語文教學園地就會真正變得百花齊放，姹紫嫣紅。
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