課題研究的實施方案

時間：2024-11-28 17:03:53 實施方案我要投稿

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課題研究的實施方案

　　為了確保事情或工作得以順利進行，就常常需要事先準備方案，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預(yù)期效果，預(yù)算及方法等的書面計劃。那么你有了解過方案嗎？下面是小編收集整理的課題研究的實施方案，歡迎大家分享。

課題研究的實施方案

課題研究的實施方案1

　　一、本課題研究之背景

　　1.新課程改革的要求

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”;“促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生活動方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

　　網(wǎng)絡(luò)資源的利用，極大拓展和豐富了教學(xué)的空間和資源，開闊了學(xué)生眼界，豐富了素材。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境和自主的氛圍，創(chuàng)造師生平等交流的條件。憑借網(wǎng)絡(luò)，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時溝通。這不僅大大拓展了教學(xué)活動空間，也使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望得到發(fā)充分滿足。

　　2.信息技術(shù)與學(xué)科整合的要求

　　在小學(xué)教學(xué)中合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，也使教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)得到有機的整合，將會提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進行教學(xué)時除涉及到語文、信息技術(shù)等方面的知識外、還會用到音樂、美術(shù)、科學(xué)、歷史、地理等方面的知識，在進行的同時，也學(xué)到了其他學(xué)科的知識，使各科知識得到同步增長，達到了有機的統(tǒng)一。

　　3.小學(xué)教學(xué)的要求

　　教學(xué)歷來是語文教學(xué)工作的難點和重點，孩子的水平是家長關(guān)注的焦點，加之教育部明確規(guī)定有條件的地區(qū)可以從三年級開設(shè)電腦課，許多家庭為了配合學(xué)校的教學(xué)都自備了電腦，如何充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，大面積提高學(xué)生的水平，以適應(yīng)時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于教學(xué)的最佳結(jié)合點。

　　考察傳統(tǒng)思維中的教學(xué)，我們認為存在著兩個突出的問題。一是學(xué)生的視野“窄”，二是學(xué)生的內(nèi)容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學(xué)習(xí)場所，把教材作為唯一的學(xué)習(xí)資源，以為學(xué)習(xí)好語文書本上的知識是最根本的任務(wù)。其實，這種將書本知識與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會以及學(xué)生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的教學(xué)仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向?qū)W生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學(xué)生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗和享受的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養(yǎng)的積淀，言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導(dǎo)，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。

　　二、本課題研究的目的意義

　　隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源進行教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向。基于此，我校提出本課題，其研究的意義在于：

　　利用網(wǎng)絡(luò)資源改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建互動合作的學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中充分運用的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高教學(xué)效率。提高實驗教師教學(xué)研究的積極性及教學(xué)的能力、水平。提高實驗教師組織、指導(dǎo)綜合實踐活動的能力、水平。

　　三、本課題研究之具體目標和內(nèi)容

　　(一)教師目標:

　　通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一教學(xué)形式和教學(xué)手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過對多媒體網(wǎng)絡(luò)的運用，使教師適應(yīng)二十一世紀現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　　(二)學(xué)生目標:

　　通過本課題的實驗，全面落實《語文課程標準》，使中高年級的學(xué)生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學(xué)生逐步做到內(nèi)容具體，有真情實感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學(xué)生綜合能力，初步總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)整合的規(guī)律和方法，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　本課題研究的具體內(nèi)容

　　通過“網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的利用”研究，我們將圍繞如下內(nèi)容進行實驗：

　　1.研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源擴大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的積累;

　　2.研究如何創(chuàng)建班級QQ群、教師教育博客、班級博客主頁和學(xué)校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

　　3.研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行創(chuàng)造性教學(xué)，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

　　四、課題研究的理論依據(jù)

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。由于多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)的.發(fā)展，多媒體的音、像、聲具備和網(wǎng)絡(luò)的交互性為寫作中的“情境”創(chuàng)設(shè)和“協(xié)作”“會話”發(fā)揮巨大的作用，自然地提高寫作能力。從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀看，多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是非常合適的知識建構(gòu)的認知工具和認知環(huán)境之一。

　　贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論和巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論

　　使用觀察法和媒傳法等教學(xué)方法，恰時運用多媒體課件生動、形象、感染力強的特點，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　五、課題研究的主要方法：

　　1.調(diào)查分析法

　　調(diào)查分析學(xué)生的基本資料：家庭擁有電腦情況、學(xué)生興趣愛好、網(wǎng)上行為、是否有QQ號等等。

　　2、文獻研究法

　　運用文獻研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的先進教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供充實可靠的理論依據(jù);運用文獻研究法研究培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容等，在開展對課程資源的比較研究的基礎(chǔ)上，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)找到新的生長點。

　　3、行動研究法

　　在本課題研究過程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機制、搭建一個資源平臺、探索一種教學(xué)模式進行實踐研究。通過網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)教學(xué)中的利用研究，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供廣闊的空間，達到“人——機——人”相互交流，即學(xué)習(xí)者(人)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)(機)與教師和其他學(xué)習(xí)者(人)進行互相交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個課題實際操作過程和實施的過程中認真進行行動過程的研究，邊實踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實踐成果與應(yīng)用有機的統(tǒng)一起來。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法

　　對“網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)教學(xué)中的利用”研究過程中一些有效的課程資源及時積累總結(jié)，對有效的教法和學(xué)法進行總結(jié)、推廣。

　　5、個案研究法

　　本課題旨在通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，促進學(xué)生積極、有效、自主地習(xí)作，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，宜采用個案研究的方法展開對學(xué)生成長過程和規(guī)律的研究，可對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案袋管理，進行跟蹤分析，于個性中見共性，于特殊中見一般。為課題的假設(shè)提供典型的事實例證。

　　六.本課題研究之實施步驟：

　　1.準備階段(20xx年5月至12月)

　　加強軟硬件建設(shè)，成立課題組，制定課題計劃，落實人員分工，邀請專家對課題研究方案設(shè)計進行論證;進行師資培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、實驗班選擇;組織人員學(xué)習(xí)課題研究的理論，統(tǒng)一課題組成員思想。

　　第一階段的研究成果：

　　(1)調(diào)查分析，掌握學(xué)生的基本資料：興趣愛好、網(wǎng)上行為、QQ號，為課題開展準備資料。

　　(2)完成班級QQ群建設(shè)，教師依托安慶教育博客平臺制定班級網(wǎng)頁，通過初步試用論證可行性，制訂實施方案。

　　2、實驗階段(20xx年元月至20xx年6月)

　　全面實施課題計劃，加強課題研究管理，舉行課題研究現(xiàn)場會，定期展示研究進程和成果，做好數(shù)據(jù)積累、經(jīng)驗總結(jié)工作;

　　第二階段的研究成果：

　　繼續(xù)深入班級網(wǎng)頁創(chuàng)建工作，進行實驗研究，適時總結(jié)實驗過程中的得失，寫出實驗總結(jié);

　　3、總結(jié)階段(20xx年7月至12月)

　　主要目標：回顧總結(jié)實驗研究情況，整理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析、得出相關(guān)結(jié)論。小結(jié)本課題研究過程中的得失，并請上級和有關(guān)專家對本實驗研究進行鑒定。

　　第三階段研究成果：

　　收集資料，撰寫實驗研究報告和論文，力爭取得縣市乃至省教育專家的支持和認同，并得到完善和大面積推廣。

　　七、課題組成員分工情況：

　　黃金舟：負責(zé)課題的定向、指導(dǎo)，協(xié)調(diào)人員分工，監(jiān)督課題的實施，課題的總結(jié)。

　　李思迪：負責(zé)課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設(shè)，進行課題行動研究。將科學(xué)而全面地總結(jié)教改經(jīng)驗或教訓(xùn)。

　　楊賢松：負責(zé)課題實施的調(diào)控，解決課題研究中所需的人力、財力等問題。

　　石沉香：負責(zé)調(diào)查問卷的設(shè)計、數(shù)據(jù)分析，進行課題行動研究。負責(zé)問卷材料的收集。

　　李聲宏、梅慶安：負責(zé)文獻研究，即研究對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有指導(dǎo)意義的理論有哪些，有哪些指導(dǎo)意義，如何在實踐中運用這種理論等。進行課題行動研究。負責(zé)論文資料的收集。

　　石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠：進行個案研究，即具體分析一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的典型課例，分析在這些課例中，教師、學(xué)生、教材和所用媒體這四個教學(xué)要素的地位和作用，與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比，有哪些顯著變化，效果如何，學(xué)生在情感和態(tài)度方面有哪些轉(zhuǎn)變等。進行課題行動研究。負責(zé)個案案例資料的收集。

　　八、完成本課題的條件分析

　　1.人員結(jié)構(gòu)：

　　該課題組成員以一線語文教師為主，其負責(zé)人黃金舟，系安慶市首屆語文學(xué)科骨干教師，縣小語學(xué)科骨干教師，縣小語學(xué)科帶頭人。曾參與完成“經(jīng)典誦讀”市級課題，多篇論文獲省市級獎并有論文在省級專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組第二負責(zé)人李思迪，于多年前便開始了信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)整合的研究與探索，曾于200xx年全國中小學(xué)骨干班主任國家級遠程培訓(xùn)中承擔(dān)過本項目縣輔導(dǎo)教師工作，積累了一些處理網(wǎng)絡(luò)信息的經(jīng)驗。有十幾篇論文獲省市獎，并有十多篇論文在各級各類專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學(xué)骨干，課程改革的積極實踐者，是課題研究的重要的人力資源。

　　2.資料設(shè)備、科研手段等：

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)極為便利。目前，我校已與局域網(wǎng)連接并建立了校園網(wǎng)，已建成初具規(guī)模、功能完備的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，一個網(wǎng)絡(luò)教室，一個教師電子備課室，共配備有連網(wǎng)微機百臺左右;全校青年教師均已參加了“現(xiàn)代技術(shù)教育”的培訓(xùn);過關(guān)率達100%。教師們已經(jīng)普遍學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用，在運用信息技術(shù)的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，并實行課題組長負責(zé)制，以確保課題研究的順利進行。

　　3.經(jīng)費保障：

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育改革和實驗，他們對本課題十分關(guān)心，并給予充足的經(jīng)費保障。

　　學(xué)校的生存依賴于學(xué)校的發(fā)展，這是全體教職工的共同心聲。因此，我校完全有條件、有能力進行課題的研究。

課題研究的實施方案2

　　一、問題的提出

　　1、問題提出的背景

　　教學(xué)過程本是學(xué)生認識和發(fā)展的過程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學(xué)生說錯話、做錯事是正常的。可是當(dāng)前的教學(xué)中，還有很多教師由于教育觀念陳舊，教學(xué)中對"錯誤"唯恐避之不及，課堂教學(xué)追求"對答如流"、"天衣無縫"，特別是一些公開課的教學(xué)，對那些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者總是想方設(shè)法使學(xué)生不出一點差錯，這樣學(xué)生很少有機會開動腦筋，質(zhì)疑提問，就壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。面對課堂中現(xiàn)成的學(xué)生錯誤資源，為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”，我確立了《課堂教學(xué)中的錯誤資源利用研究》這一課題。

　　2、問題研究的意義

　　《數(shù)學(xué)課程標準》指出“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)的。”而學(xué)習(xí)錯誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。作為新時代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀，從課堂教學(xué)實際出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進行分析評價，從錯誤中領(lǐng)略成功，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　（1）通過教學(xué)過程中的"發(fā)現(xiàn)問題－應(yīng)用錯誤－解決問題"，這一個思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐；

　　（2）針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，使我們的學(xué)生在錯誤中成長，從而提高課堂教學(xué)效率；

　　（3）提高教師捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力。

　　二、課題的界定和依據(jù)

　　1、課題界定

　　教學(xué)中的錯誤資源是指在教師的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)的違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。認知心理學(xué)派認為：錯誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。教師應(yīng)善于課前預(yù)設(shè)錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課后反思錯誤資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤當(dāng)作一種教育資源，有效.合理地加以利用。

　　2、理論依據(jù)

　　（1）心理學(xué)家貝恩布里奇說："錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，而學(xué)生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。心理學(xué)家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。

　　（2）葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到："學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源。"課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤具有不可預(yù)見性，而這樣的錯誤又往往是學(xué)生思維的真實反映，蘊含著寶貴的"亮點"，讓學(xué)生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，則能有針對性地展開教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。

　　（3）蘇格拉底的"產(chǎn)婆術(shù)"：蘇格拉底在教學(xué)中并不直接向?qū)W生傳授各種具體知識，而是通過問答、交談或爭辯的`方法來宣傳自己的觀點。他先向?qū)W生提出問題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了，而只是提出暗示性的補充問題，使對方不得不承認答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后，從蘇格拉底的引導(dǎo)和暗示中得出蘇格拉底認為是正確的答案。[-]

　　三、研究的內(nèi)容

　　（1）分析錯誤的原因、確定錯誤的類型。

　　（2）研究錯誤資源對教學(xué)的影響。

　　（3）研究錯誤資源的利用對策。

　　四、研究過程和方法

　　1.研究過程

　　第一階段（20xx年7、8月）準備階段：申請課題，學(xué)習(xí)理論。

　　第二階段（20xx年9月）初步實施階段：收集資料，制定具體研究計劃。

　　第三階段(20xx年10月-20xx年5月）實施階段：教學(xué)中記錄、歸納學(xué)生容易出錯的題型、學(xué)生對待錯誤的態(tài)度；反思學(xué)生出錯的原因，探索運用錯誤資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；撰寫階段性論文。

　　第四階段（20xx年6月）總結(jié)階段：總結(jié)研究的過程和實效，撰寫結(jié)題報告。

　　2.研究方法：

　　（1）觀察法：觀察學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤的知識類型和某個知識點錯誤的概率，并且記錄下來。

　　（2）反思法：記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，反思錯誤資源的利用情況。

　　（3）文獻法：收集對研究"小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中錯誤資源的利用"有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。

　　（4）個案法：通過對班級學(xué)生的個案研究，掌握學(xué)習(xí)錯誤的差異性，進行因材施教，做到有效運用教學(xué)中的錯誤資源。

　　五、研究者的條件及研究預(yù)期成果

　　1.研究者的條件：

　　（1）研究者是省級骨干教師、省級小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師。在學(xué)校一直擔(dān)任教研組長，多次參加省.州級課題研究，曾主持過縣級課題研究工作，是教科研骨干。多年來一直堅持教學(xué)反思，每學(xué)期均有文章發(fā)表或獲獎。有能力進行本課題研究。

　　（2）研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師。一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有著豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，可以理論與實踐相結(jié)合，進行調(diào)查、觀察、反思、調(diào)整等研究工作.

　　2.預(yù)期成果：

　　課題研究報告一份；

　　相關(guān)論文兩篇，力爭獲獎或發(fā)表

課題研究的實施方案3

　　求教師開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，促進學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

　　從本校實際情況看，我校在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題方面的研究基礎(chǔ)扎實，積累了豐富的研究經(jīng)驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學(xué)科教師學(xué)歷達標率高，科研意識強。我校的教學(xué)設(shè)備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。因此，我校在選擇教育教學(xué)改革的突破口和主攻方向時，把培養(yǎng)學(xué)生問題放在首位，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標，確定“教學(xué)中培養(yǎng)問題意識，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)”為研究課題，科研促教，把我校建設(shè)成為適應(yīng)21世紀要求的現(xiàn)代化學(xué)校。

　　二、課題的理論依據(jù)

　　心理學(xué)認為，人們在認知活動中，經(jīng)常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現(xiàn)象的啟發(fā)，引起頓悟、產(chǎn)生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦的重要途徑。

　　現(xiàn)代教育論認為，學(xué)生是重要的教育資源，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎(chǔ)。而對學(xué)生資源的開發(fā)，也無過于培養(yǎng)其問題探究的意識。無論從傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承，還是從現(xiàn)實的教學(xué)實踐考察，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，是依照學(xué)生自身認知發(fā)展的規(guī)律，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，促進其主動參與學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展能力的有效方法。

　　不少教學(xué)實踐表明，創(chuàng)新教育的突破口是對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)；一切創(chuàng)新、一切創(chuàng)造反正無不源于問題，又終于問題。

　　本課題借鑒中外關(guān)于問題意識培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗，著眼于從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)實際出發(fā)，依照教育規(guī)律，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。

　　我們借鑒以下理論：

　　1、根據(jù)皮亞特的學(xué)生發(fā)展認識論、理論教學(xué)理論。7－12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段，主要程度選擇得當(dāng)，完全可以對小學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)。

　　2、根據(jù)認知遷移理論。問題意識的培養(yǎng)將會對提高學(xué)生全面素質(zhì)的`提高產(chǎn)生正遷移。

　　3、根據(jù)系統(tǒng)論的觀點。教學(xué)是一個全面的系統(tǒng)，各科目教學(xué)作為子系統(tǒng)是相互聯(lián)系和相互作用的。問題意識的發(fā)展，會促進學(xué)生認識和心理品質(zhì)的發(fā)展。從而使學(xué)校的整體教育和教學(xué)水平提高到一個新的水平。

　　三、課題的研究目標體系

　　本課題研究目標分為三個層次，即學(xué)生目標層次、學(xué)校目標層次和社會目標層次。

　　1、學(xué)生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學(xué)生，其根本目標是通過對問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，推動學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：

　　（1）挖掘?qū)W生的問題意識潛力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；

　　（2）使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性；

　　（3）幫助學(xué)生正確掌握提出問題的方法與培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；

　　（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注、學(xué)會做事的能力與品質(zhì)。

　　2、學(xué)校目標層次。對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學(xué)校自身的變化。通過課實驗，學(xué)校內(nèi)部要達到的目標是：

　　（1）學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學(xué)觀，科研興校；

　　（2）學(xué)校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學(xué)水平；

　　（3）教師能寫出可供發(fā)布的專題課改論文，學(xué)校完成并出版一部以上有關(guān)教改的專著；

　　（4）學(xué)校的硬件建設(shè)達到較高的水平。

　　3、社會目標層次。

　　（1）學(xué)校爭取在問題意識培養(yǎng)方面達到同等小學(xué)先進水平；

　　（2）學(xué)校學(xué)生在整體素質(zhì)方面在市內(nèi)進入先進水平，在區(qū)名列前茅；

　　（3）使學(xué)校在省市教育界具有一定的知名度。

　　四、課題實施的方法原則

　　1、學(xué)生為主體的原則。學(xué)生在問題意識的培養(yǎng)中是無可爭議的主體。問題意識的培養(yǎng)，應(yīng)該成為這個教學(xué)模式方面的改革，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動中的主體。

　　2、面向全體學(xué)生的原則。

課題研究的實施方案4

　　一、課題的提出

　　1、新課程改革的需要。新課程改革如火如荼地進行，新課標倡導(dǎo)課堂教學(xué)不但要關(guān)注知識的傳授，而且要學(xué)生學(xué)的過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感與體驗。因此，我們期望通過這一課題的研究倡導(dǎo)一種學(xué)生積極、主動、熱情參與教學(xué)的全過程，包括課前準備、課堂交流、課后拓展。

　　2、學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校通過上階段試行課堂發(fā)展性語言評價的實驗，已形成了自主、合作、互動的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，在這一階段我們將進一步拓展，進一步強化學(xué)生的自主意識，提高合作探究的能力，實現(xiàn)真正意義上的會學(xué)。

　　3、學(xué)生全面發(fā)展的需要。基礎(chǔ)教育課程改革提出，要改變課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對我校學(xué)生知識面窄，見識少，因此制定五個“W”教學(xué)模式來提高學(xué)生獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力，拓寬學(xué)生的知識面。

　　二、課題研究內(nèi)容

　　課程目標決定課題研究內(nèi)容。我校結(jié)合本校的實際情況、辦校水平、師資力量、學(xué)生實際能力，確立了學(xué)校總課題《新課程理念下鄉(xiāng)村小學(xué)五個“W”教學(xué)模式研究》，這五個“W”指的意思如表所示：

　　Know-what

　　（學(xué)什么）

　　知道自己的學(xué)習(xí)目標

　　理解所學(xué)的知識

　　正確運用所學(xué)的知識解決實際問題

　　Know-why

　　（為什么要學(xué)）

　　從個人生活實際感受知識的重要性

　　提出所學(xué)知識有關(guān)含義與什么相關(guān)的推測

　　已有知識經(jīng)驗的推測引起爭議

　　Know-how

　　（怎樣學(xué)）

　　從各種信息中篩選有用信息

　　從知識的意義出發(fā)尋求運用知識、經(jīng)驗與新知的關(guān)系

　　對怎樣獲取信息，解決問題的方法進行評價與選擇

　　Know-who

　　（與誰交流）

　　信息的交流（信息-篩選-獲取），生生合作、師生交流

　　Know-where

　　（何處搜集，用在何處）

　　搜集信息的途徑與方法（實踐調(diào)查、電話、網(wǎng)絡(luò)），所學(xué)的知識可以解決生活中的什么問題的交流

　　整個學(xué)習(xí)內(nèi)容具體可以這樣操作：課前師生共同制定目標--師生分別搜集與本課有關(guān)的資料--課堂師生交流--課堂生生討論--課后布置生活化的家庭作業(yè)。圍繞學(xué)校課題研究目標，語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)根據(jù)各學(xué)科的特點和教學(xué)的需要，分別申報和實施子課題（見下表）。學(xué)校總課題的研究成果應(yīng)建立在各學(xué)科子課題研究成果的基礎(chǔ)上。

　　學(xué)科課題負責(zé)人

　　學(xué)校課題新課程理念下鄉(xiāng)村小學(xué)五個“W”教學(xué)模式研究朱世文

　　數(shù)學(xué)科整合農(nóng)村教學(xué)資源，使數(shù)學(xué)課堂生活化的實踐研究黎素清

　　語文科勤積累促寫作譚炳森

　　英語科小學(xué)英語雙自主的開放式教學(xué)模式李桂源

　　科學(xué)科農(nóng)村小學(xué)科學(xué)探究活動教學(xué)策略的研究吳小勇

　　三、課題研究目的

　　運用此模式，進行課前準備，課中體現(xiàn)，課后拓展。在課堂教學(xué)中主要解決此模式相關(guān)的五個“W”，使課堂教學(xué)緊密地聯(lián)系生活實際，知識源于生活，當(dāng)然更要用于生活。因此，該模式的確立就是為了使教師與學(xué)生建立愛教樂學(xué)、和諧民主、互動發(fā)展的師生關(guān)系，并且創(chuàng)設(shè)一種多參與、多搜集、多交流、多探討的樂學(xué)課堂情境。

　　四、課題重點解決的問題

　　1、這個教學(xué)模式改變教師一言堂，學(xué)生被動接受的局面，形成教以人為本，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性。該模式做到了不受定勢的影響，不受傳統(tǒng)的束縛，為學(xué)生提供和創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會。將教師的教讓位于學(xué)生的學(xué)與師生的互教互學(xué)，如何學(xué)，學(xué)到何種程度不以教師意志而定，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　2、這個教學(xué)模式建立，改變部分教師“教教材”的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的完美結(jié)合，使學(xué)生準備于課外，得法于課內(nèi)，受益于終身。

　　3、課題方案中提出的問題就是解決執(zhí)行新課程中教學(xué)目標把握的兩種偏差：

　　（1）只重視對知識的傳授，而忽視學(xué)生的'學(xué)與教師的教的過程。

　　（2）只重視課堂形式，而忽視對知識的傳授。

　　五、課題研究的方法與原則

　　以行動研究法、實驗研究法、個案研究法實施全程，堅持理論聯(lián)系實際，理論--實踐--理論，并以文獻研究法收集資料，補充完善。

　　1、全體發(fā)展的原則。強調(diào)在教學(xué)過程中，應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機會，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動的主人，讓他們經(jīng)歷知識的探求過程，創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流、評價的機會，著眼于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　2、能力培養(yǎng)的原則。本課題研究以提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力為目標，讓學(xué)生在活潑有序的學(xué)習(xí)活動中自主質(zhì)疑、樂于評價、勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)“讓知識走進生活，讓能力在實踐中提高”的目標。

　　3、師生互動和諧的原則。教學(xué)雙方應(yīng)建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系。教師要善于進行角色的轉(zhuǎn)變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者出現(xiàn)在課堂上。

　　4、個性原則。針對學(xué)生認知規(guī)律、年齡特點、語感基礎(chǔ)、地區(qū)特性、學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)實，適當(dāng)調(diào)整課題的寬度和縱深度，以便更本質(zhì)地進行課題研究。以實驗班及其人員為典型例子，分階段，有重點地設(shè)計和實施課題研究內(nèi)容，收集具體材料，包括課堂實施方法、步驟，整理分析個案，積極探索不斷改進不足，形成自己理論。

　　六、研究階段步驟

　　課題研究計劃用三年時間完成（20xx年10月至20xx年3月），分三個階段進行：

　　1、準備階段： 20xx年10月至20xx年2月為宣傳發(fā)動階段。在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際情況，形成共識、明確研究目的和方向，成立課題研究工作小組，確定課題內(nèi)容，制訂課題研究計劃，請專家進行可行性審定，并向上級科研部門申報課題立項。

　　2、實施研究階段： 20xx年3月至20xx年9月為實施階段。制定具體的實施方案，組織校本培訓(xùn)活動，提高教師課題研究意識和有關(guān)理論。組織課題組教師學(xué)習(xí)五個“W”教學(xué)模式學(xué)習(xí)體系方案，學(xué)習(xí)計劃，促進全員參與。開設(shè)試點班，選擇實驗教師，以“五個W”教學(xué)新模式為主題組織校本教研活動，在校內(nèi)進行教學(xué)經(jīng)驗交流，以科研促教研，以教研促教學(xué)質(zhì)量的提高。每周課題組成員進行交流、匯報，對每一階段的實施情況進行及時的總結(jié)，并以教學(xué)反思和教學(xué)案例為主要手段，進行過程心得體會及小結(jié)。以此構(gòu)建五個“W”教學(xué)模式體系，促進學(xué)生敢于交流，樂于自學(xué)，善于學(xué)習(xí)五個“W”教學(xué)新模式的形成。

　　3、總結(jié)階段： 20xx年9月至20xx年3月為總結(jié)推廣階段。這階段主要是整理各學(xué)科子課題研究成果和各類活動記錄情況，召開結(jié)題會議，分層結(jié)題，完成總課題研究報告，整理優(yōu)秀研究成果，并推廣應(yīng)用。

　　七、保障措施

　　1、組織保障。學(xué)校把課題研究作為“科研促教研，科研興校”學(xué)校特色辦校的發(fā)展目標。成立以校長為組長的校本科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校的全體行政人員均為課題小組成員，學(xué)校的總課題由主抓教育教學(xué)工作的副校長負責(zé)落實。分管學(xué)科教學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任學(xué)科子課題負責(zé)人，做到領(lǐng)導(dǎo)重視、全局規(guī)劃、統(tǒng)一指揮、分工明確、責(zé)任到人。

　　2、人力資源配置合理。我們選擇的課題小組成員，從年齡上看，青壯年與青年的結(jié)合；從教科研業(yè)務(wù)水平上看，是經(jīng)驗型與探索、創(chuàng)造型的結(jié)合。

　　3、制定相關(guān)的激勵機制。將參與課題研究的積極性個人教研成果與教師的年度考核評先評優(yōu)晉升職稱等結(jié)合起來，從研究的成果及成果的影響力設(shè)定相應(yīng)的激勵機制，充分調(diào)動教師參與的積極性和主動性。

　　4、經(jīng)費保障。學(xué)校從學(xué)校的經(jīng)費撥出一定的科研經(jīng)費，專門保障校本教研、課題研究的開展。

　　八、預(yù)期成果和完成時間

　　預(yù)期成果：撰寫有關(guān)課題的研究報告及相關(guān)論文、教學(xué)案例與反思、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等，各個學(xué)科并形成具有本科特點的五個“W”教學(xué)模式。

　　預(yù)期完成時間：20xx年3月。

　　九、最終成果及其應(yīng)用

　　形成自主、合作、互動的課堂教學(xué)模式。學(xué)生能運用各種交流和溝通的方法進行合作學(xué)習(xí)，能自主地搜集知識進行交流，形成良好的課堂互動的教學(xué)氛圍；培養(yǎng)一批年青的教學(xué)骨干教師，特別是提高教師在課堂上運用各種教學(xué)策略的能力，將試點班教師的優(yōu)秀課例制成VCD，進行交流，推廣優(yōu)秀教學(xué)方法與教學(xué)理念，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。

課題研究的實施方案5

　　一、課題的提出

　　小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進行交流的能力。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面。閱讀教學(xué)在外語教學(xué)中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學(xué)英語并無明確的英語閱讀教學(xué)目標和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)階段開設(shè)英語閱讀課具有重要的`現(xiàn)實意義，也是時代發(fā)展的必然趨勢。

　　二、課題的界定

　　基礎(chǔ)教育階段，《新課程標準》已較大的篇幅闡述了英語學(xué)習(xí)策略，這就對英語教師的教學(xué)策略提出了新的要求：能在實踐教學(xué)中運用科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，采用科學(xué)的方法提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自身發(fā)展能力。閱讀教學(xué)策略是英語學(xué)習(xí)策略的一部分，它源于教學(xué)實踐的需要，在閱讀教學(xué)中根據(jù)一定的教學(xué)理論和學(xué)生的實際情況，設(shè)計出教師自己對課內(nèi)外閱讀教學(xué)組織和調(diào)控的方案。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來不主動閱讀課外材料。再者，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。

　　四、課題研究的目標

　　（一）研究的目的：探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法。

　　（二）總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。

　　（三）分級目標：

　　三年級：

　　1、能看圖識單詞，或認讀所學(xué)單詞。

　　2、能朗讀和理解學(xué)過的簡單的句型及對話。

　　3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。

　　四年級：

　　1、具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。

　　2、在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)使用字典。

　　3、能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。

　　五年級：

　　1、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。

　　2、能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。

　　3、能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。

　　4、能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。

　　5、初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習(xí)慣。

　　六年級：

　　1、能正確流利地朗讀所學(xué)對話，短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶υ挘涛摹?/p>

　　2、能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息。

　　3、能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。

　　4、有較濃的課內(nèi)，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

課題研究的實施方案6

　　一、課題的提出

　　長期以來，我國的數(shù)學(xué)教育存在著“從教師到學(xué)生”的硬性灌輸現(xiàn)象，即在數(shù)學(xué)知識的教授過程中，大部分教師只是讓學(xué)生簡單機械的練習(xí)，學(xué)生則存在死套公式的現(xiàn)象。教師都在抱怨教學(xué)效率低下，學(xué)生則是感覺像是在云里霧里一樣，對數(shù)學(xué)概念的認識還停留在最初的階段，不能深入理解數(shù)學(xué)的意義，甚至出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。

　　出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，筆者認為大部分是因為在教師和學(xué)生之間沒有形成良好的互動，沒有溝通的紐帶，缺少與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生是和生活密不可分的，作為基礎(chǔ)教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課就更為明顯，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就要找到合適的橋梁和紐帶把學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)的王國，讓學(xué)生能自主的進入并接受，要達到這種效果就要求教師在實際教學(xué)開始前找到各種方法，這種方法要通俗易懂，并能吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，進而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念。孔子說:”知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見興趣是最好的老師，學(xué)生們有了對數(shù)學(xué)的興趣和初步理解，就可以為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而達到事半功倍的效果。

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是為起到這種作用而產(chǎn)生的。俗話說:良好的開端是成功的一半。一堂好課猶如一支動人的樂曲，開頭就要定好基調(diào)，扣人心弦，要前奏一響，就可以從心靈深處與欣賞者產(chǎn)生共鳴，這就是所謂的“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。一個好的課堂導(dǎo)入如同一塊磁鐵，能夠吸引學(xué)生們分散的思路；一個好的課堂導(dǎo)入猶如一臺戲劇的序幕，能夠引起學(xué)生們的興趣；一個好的課堂導(dǎo)入仿佛平靜湖面上的投石，能夠激起學(xué)生們思維的漣漪，激發(fā)起他們的求知欲望。一個好的課堂導(dǎo)入可以為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個課堂教學(xué)有機而又重要的組成部分，可謂“一課之計在于始”，也就是說一節(jié)課的開始在整節(jié)課堂中占有很大的比重，是整個教學(xué)過程中重要的一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)課新課導(dǎo)入就起到了這種互動和紐帶的作用。

　　二、核心概念及其界定

　　導(dǎo)入是老師在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始之前，有意識、有目的的利用各種教學(xué)手段、設(shè)計多種不同的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動參與課堂教學(xué)活動的教學(xué)行為方式。數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入是教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)，也是十分重要的環(huán)節(jié)。

　　三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究價值與創(chuàng)新之處

　　（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀:

　　1、國外研究

　　二十世紀七十年代c.turney(turney,1975)等人在sydneymicroskills一書中提出導(dǎo)入功能為:引起注意、激起動機、構(gòu)建教學(xué)目標、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系。他們認為，在新的教學(xué)內(nèi)容開始時，吸引學(xué)生的注意是很重要的；求知欲是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分；導(dǎo)入要構(gòu)建學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生進入良好的心理準備狀態(tài)，全神貫注地有意義地開展學(xué)習(xí)。二十世紀八十年代rogergower及stevewalters(1983)研究了在教學(xué)技巧中“startingthelesson”時應(yīng)采取的多種方法。c.turney(1975)及rogergower(1983)等人的研究，都強調(diào)了在新的教學(xué)內(nèi)容開始時，應(yīng)采取多種方法，吸引學(xué)生的注意，引起他們強烈的好奇心，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們進入良好的心理準備狀態(tài)，從而建立起新舊知識之間的聯(lián)系，并順理成章的導(dǎo)入新課。

　　、國外研究

　　在西方學(xué)者對課堂導(dǎo)入藝術(shù)研究的同時，國內(nèi)的學(xué)者和教育家們對此話題同樣很感興趣，早在我國元朝卓越的喜劇作家喬吉早就提出:鳳頭、豬肚、豹尾之說，古人常用此說來形容寫作，意思是開頭要精彩亮麗，中間要充實豐富，結(jié)尾要響亮有力。即起要美麗，中要浩蕩，結(jié)尾要響亮。可見，我國在很早的時候就已經(jīng)提出要重視開頭，并且現(xiàn)代學(xué)者也從多個方面撰文研究導(dǎo)入。胡淑珍提出導(dǎo)入也叫開講，她認為導(dǎo)入作為課堂教學(xué)重要的一環(huán)，它可以是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學(xué)之中，對導(dǎo)入的功能、類型及基本要求作了一些闡述。閻承利研究了課堂教學(xué)最優(yōu)化的導(dǎo)入藝術(shù)，提出了新課導(dǎo)入、設(shè)計導(dǎo)語應(yīng)遵循的一些原則，并介紹了某些學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的一些導(dǎo)入方法。李如密首先把課堂教學(xué)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)作為教學(xué)藝術(shù)中的導(dǎo)課藝術(shù)，認為導(dǎo)課藝術(shù)講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石一樣把學(xué)生吸住。并認為不同特點的導(dǎo)課也會產(chǎn)生不同的教學(xué)功能。

　　（二）本課題研究價值與創(chuàng)新之處:

　　1、有些學(xué)者認識到新課導(dǎo)入的價值，從價值出發(fā)進行研究。蔡群在“小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入技巧芻議”一文中認為:數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律．強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將學(xué)生親身經(jīng)歷的實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解。因此．?dāng)?shù)學(xué)新課導(dǎo)入必須運用一定的導(dǎo)入技巧。

　　2、有些學(xué)者從教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，強調(diào)新課導(dǎo)入的重要。王小萍在“小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入情境設(shè)計”一文中認為:課堂教學(xué)質(zhì)量，必須通過提高課堂教學(xué)效果來實現(xiàn)。隨著新課改的不斷深入，在課堂教學(xué)中，不僅要采取靈活多樣的`教法、生動形象的講解來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是利用知識本身的魅力，引導(dǎo)學(xué)生去品嘗探索知識奧秘的樂趣。在課堂教學(xué)中，結(jié)合新知識內(nèi)容，遵循教學(xué)目標，堅持面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理、生理和認識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的新課導(dǎo)入情境，因材施教，使新課教學(xué)開好頭，加深學(xué)生對所學(xué)知識的第一印象，對提高課堂效果起著至關(guān)重要的作用。

　　3、有些學(xué)者從學(xué)生角度出發(fā)，指出課堂導(dǎo)入的重要性，例如，昝紹偉在“淺談低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略”一文中認為:剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級學(xué)生，天真浪漫，愛說好動，他們的約束力差，注意力容易分散，在上課時常常是玩一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，在教學(xué)過程中。如果幾分鐘后還沒有什么引起他們的注意，他們的思緒便轉(zhuǎn)移了。所以，我們一年級的老師，要認真研究課堂教學(xué)策略，要努力讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)他們強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　4、何如在“講究數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入藝術(shù)”一文中認為:一日之計在于晨，一課之計始于“導(dǎo)”。如果一堂課的導(dǎo)入能達到先聲奪人的藝術(shù)效果，那么，這堂課就成功了一半。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要講究導(dǎo)人藝術(shù)，藝術(shù)性地設(shè)計導(dǎo)入方法來激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，撥動學(xué)生思維之弦，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)積極參與學(xué)習(xí)活動。

　　5、有些從新課導(dǎo)入策略出發(fā)進行研究，如:韓冬英在數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的開放性策略中指出:開放性教學(xué)的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，它通過創(chuàng)設(shè)開放自由的教學(xué)氛圍，提出聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義和創(chuàng)設(shè)自主探求的學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)軌跡等等。

　　6、國內(nèi)還有許許多多的學(xué)者從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)出發(fā)，提出了許許多的行之有效的導(dǎo)入方法，如游戲?qū)敕ā夷顚?dǎo)入、故事導(dǎo)入、實物演示導(dǎo)入法、激疑導(dǎo)入法、經(jīng)驗導(dǎo)入、競賽導(dǎo)入等。還有學(xué)者為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入提出了新的探索如:開放性實驗法、計算機輔助法、音樂吸引法等。

　　7、有些學(xué)者從導(dǎo)入原則出發(fā)，為數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入設(shè)計了具體的原則:明確目的、科學(xué)系統(tǒng)、短小精悍、別致新穎、因課制“疑”等。

　　通過查閱大量文獻資料，發(fā)現(xiàn)同類課題針對數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的研究還是比較多的，這充分說明了數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入越來越受到一線數(shù)學(xué)教師的廣泛關(guān)注和重視。同時也說明該方向具有一定的研究價值。在理論上許多教育者都對小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入給予了極大的關(guān)注和重視，但是在實踐中教師怎樣更好地利用新課導(dǎo)入這種有利的教學(xué)工具，它的實施狀況是什么樣的？學(xué)生對于新課導(dǎo)入的反應(yīng)又是怎樣的，是否達到應(yīng)有的效果？導(dǎo)入存在哪些問題？有那些需要改進的？在新課導(dǎo)入中有哪些困難等問題，這些都是值得去做進一步研究的。

　　四、理論依據(jù)

　　（一）導(dǎo)入的教育學(xué)依據(jù)

　　適應(yīng)和轉(zhuǎn)化是教學(xué)的基本原理，適應(yīng)是指“教”必須與“學(xué)”相適應(yīng)，即“教什么、如何教”與“學(xué)什么、如何學(xué)”應(yīng)當(dāng)相適應(yīng)。轉(zhuǎn)化是指教師把自己的知識、能力、思想轉(zhuǎn)化出來，使之成為現(xiàn)實力量（轉(zhuǎn)引自孫綿濤２０００:１２０６）。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入也必須遵循這一原理，通過導(dǎo)入使學(xué)生自然主動的參與到教學(xué)中來，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，達到教學(xué)合一的境界，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨特性，提高教學(xué)效率。

　　（二）導(dǎo)入的心理學(xué)依據(jù)

　　導(dǎo)入的心理任務(wù)在于激發(fā)、形成并保持或發(fā)展學(xué)生對所講內(nèi)容的興趣及學(xué)生對主題的注意力。耶。安德列夫在談到注意力的危機時說:“常常經(jīng)過一段時間以后，注意力的危機便會到來，第一次危機通常在第15到20分鐘之間，第二次危機在30到35分鐘之間，（轉(zhuǎn)引自孫綿濤20xx :1200）根據(jù)心理學(xué)研究，一節(jié)課中學(xué)生思維的最佳時間是上課后的5到15分鐘之間，之后任何聽眾都會出現(xiàn)注意力減弱或注意力受阻的情況，因此，在課堂導(dǎo)入時，就一定要引人入勝，使學(xué)生在一開始時就得到包括美的享受在內(nèi)的心理滿足，這是導(dǎo)入成功的關(guān)鍵所在。

　　五、研究的目標、內(nèi)容與重點

　　研究的目標:

　　1、探究課堂導(dǎo)入對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

　　2、探究課堂導(dǎo)入對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的作用

　　3、如何指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的設(shè)計

　　研究內(nèi)容:

　　1、兒童身心發(fā)展特點

　　2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂特點

　　3、有效導(dǎo)入對數(shù)學(xué)課堂有的作用

　　4、當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題

　　5、什么是有效的課堂導(dǎo)入？課堂導(dǎo)入失效的原因。

　　6、有效的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的對策

　　7、總結(jié)

　　六、研究對象和方法

　　（一）研究對象:

　　筆者所執(zhí)教的二年級班級學(xué)生

　　（二）研究方法:

　　1．文獻資料法2．行動研究法3．個案研究法4.經(jīng)驗總結(jié)法

　　七、預(yù)期研究成果

　　課題研究方案、經(jīng)驗總結(jié)、論文；推出顯現(xiàn)研究成果的觀摩課

　　八、課題組成員及分工:

　　本課題屬微型課題，主持人與參與者均一人:吳芳，課題研究的一切工作由此人承擔(dān)。

　　九、實施步驟:

　　第一階段（準備階段）20xx年11月―――20xx年12月

　　1、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。

　　2、收集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方面的相關(guān)資料。

　　3、制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。

　　第二階段（實施階段）20xx年1月―――20xx年9月

　　1、做好研究過程中的資料積累，并對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進行分析、匯總。

　　2、進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入展示。

　　3、完成階段研究報告，進行階段成果評估。

　　第三階段（總結(jié)階段）20xx年9月―――20xx年6月

　　1、完成課題研究報告。

　　2、對于在研究中形成的所有材料進行整理、匯總，并認真撰寫結(jié)題報告，進行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估。

　　3、全面總結(jié)提煉研究經(jīng)驗，推廣研究成果。

課題研究的實施方案7

　　為了加強我校教師的教研意識及能力，真正做到教研興校、教研促教，提高教師的教研水平，豐富教育教學(xué)理念。以教師教學(xué)實踐中的實際問題為主要研究內(nèi)容，以自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)為形式的教研活動。現(xiàn)結(jié)合我校的教研現(xiàn)狀，將定為研究課題，為使研究更有針對性和實效性，特制定本實驗方案。

　　一、課題提出的背景及研究意義

　　背景：校本教研以研究解決學(xué)校、教師所面臨的教育教學(xué)問題為出發(fā)點，以促進全體教師的專業(yè)化成長和每各學(xué)生的發(fā)展為宗旨，是自下而上的日常教研活動，其核心是立足本校力量、針對本校問題、提升本校教師、服務(wù)本校教學(xué)。而當(dāng)前我校校本教研制度的制定比較綱性，操作性不強，導(dǎo)致開展比較隨意，不便以檢查落實；教研活動大都圍繞上一級的教研活動和日常的教研而開展，缺乏實際的制度約束和實事求是的開展。因而在課程改革已經(jīng)進行一輪的時期，我們應(yīng)該直面實際問題、認真思考對策，以尋求最佳的解決途徑。

　　研究意義：通過本課題的研究實驗，努力幫助我校制定一套規(guī)范、科學(xué)、操作性強又有實效性的校本教研制度及一整套的操作實施方案，使教師個人、教師群體在行動研究中得到專業(yè)成長，使校本教研制度成為學(xué)校制度的一種制度文化。

　　二、研究的理論依據(jù)

　　根據(jù)一級課題提出的理論依據(jù)：——吳剛平、劉良華主編，——劉良華主編，，相關(guān)教育教學(xué)管理叢書，國家、省、市教育相關(guān)文件。

　　三、研究目標

　　建立健全學(xué)校校本教研制度，探索科學(xué)有序的運行機制，使校本教研制度成為學(xué)校制度的一種制度文化。

　　四、研究內(nèi)容

　　我校根據(jù)市的規(guī)定制度結(jié)合我校實際建立相應(yīng)的五種校本教研制度：即建立問題記錄制度、建立對話交流制度、建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、建立校本小課題研究實驗制度、建立評價考核制度。根據(jù)制定的制度實事求是的組織、開展，并在實施過程中不斷修改、完善，從而形成一套規(guī)范、科學(xué)有序的校本教研制度。

　　五、校本教研組織管理機構(gòu)

　　成立“象山小學(xué)校本教研工作小組”，其成員名單如下：

　　組長：姚彩鳳

　　職責(zé)：主持課題的全面工作

　　副組長：黃雪峰林小亞

　　職責(zé)：撰寫課題實驗方案、課題計劃、總結(jié)。督促課題組保質(zhì)保量按計劃組織實施。負責(zé)全校的教研流程管理工作，加強對學(xué)校教師教科研的指導(dǎo)和管理，及時檢查各項教科研工作的落實、進展情況和教科研工作交流。

　　成員：童曉芬林桂花吳菲芳李婉婷黃紅紅孫曉云朱雅晶吳琳

　　許婷婷許萍萍柯幼沫傅梅蘭

　　職責(zé)：實驗教師，自覺遵守學(xué)校制定的校本教研制度，按質(zhì)按量完成本職工作，認真完成教學(xué)常規(guī)規(guī)定的“八項”環(huán)節(jié)。

　　六、研究方法

　　文獻法、類比法、資料法、實驗法

　　七、研究步驟

　　第一階段：20xx年1月至3月，課題開題。

　　第二階段：20xx年4月至20xx年10月，建立健全配套的學(xué)校制度，探索有效的校本教研運行機制。

　　第三階段：20xx年12月，課題結(jié)題。

　　八、研究預(yù)期難點及創(chuàng)新點

　　難點：

　　1、傳統(tǒng)日常教研活動形式、作用對教師的影響與校本教研形式的'碰撞。

　　2、學(xué)校管理、評價制度對校本教研制度的不適應(yīng)性及改革的困難程度。

　　3、理論指導(dǎo)的缺乏。

　　創(chuàng)新點：

　　1、建立健全五個制度。一是建立問題記錄制度。二是建立對話交流制度。三是建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。四是建立校本小課題研究實驗制度。五是建立評價考核制度。

　　2、與教育教學(xué)常規(guī)管理相匹配的運行機制，在校努力建立“教師主動、上下互動、左右聯(lián)動、典型帶動”的工作格局。

　　九、具體措施

　　建立健全配套的五種校本教研制度，具體要求如下：

　　▲建立問題記錄制度

　　1．教師本人教學(xué)問題：倡導(dǎo)教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)效果，把教學(xué)常規(guī)中的教學(xué)反思的存在問題記錄成問題記錄單，要求每位教師每兩周至少提出一個問題。

　　2．同伴教學(xué)問題：為了讓教師養(yǎng)成即時交流、即時記錄的習(xí)慣。要求每位教師每個月至少交流兩個問題，并形成交流記錄單。以上兩項記錄單納入月工作量檢查。

　　▲建立對話交流制度

　　1．即時交流：為了讓教師養(yǎng)成即時交流、即時記錄的習(xí)慣。要求每位教師每個月至少交流兩個問題，并形成交流記錄單，從而提升為有價值的話題。

　　2．對話交流：①每周有固定的教研組問題交流會，把教師每個月的問題匯總并進行篩選，形成有價值的話題，各教研組每月至少把問題提升為1個有價值的話題，然后確定為專題，再結(jié)合實際提升為校本小課題，達成共識后立即確定人選進行實驗。實驗人員可以是教師自己本人，也可由教研組長、骨干教師或曾經(jīng)有擔(dān)任過課題的老師牽頭組成小課題小組進行行動研究。②結(jié)合“周四聽課日”和“每聽必評制”兩項制度，提倡同伴進行信息交換、經(jīng)驗共享、深度會談、專題研討，要求做到公開誠然，深入剖析的交流，互不遮掩、互不忌諱的交流，注意作好相應(yīng)記錄。

　　▲建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度

　　1．自學(xué)制度：學(xué)校為每位教師準備統(tǒng)一的學(xué)習(xí)筆記本，要求教師堅持自學(xué)，看書讀報，學(xué)習(xí)理論書籍，并有重點摘記，每學(xué)期至少有8—10篇。

　　2．集中學(xué)習(xí)制度：要求做到，定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。由語、數(shù)組成員輪流負責(zé)，在集中學(xué)習(xí)之前先找相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時先談自己學(xué)習(xí)后的體會，然后組織成員進行交流討論，最后達成共識。

　　3．外出學(xué)習(xí)制度：要求回來后第二周開展二級培訓(xùn)或傳達，要求要有本次學(xué)習(xí)的主要精神和精華及自己的收獲或啟示，或結(jié)合精華給教研組提出更好的建議等。每次學(xué)習(xí)要求做到有過程記錄，有出勤記錄等。派出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)一個月以上者舉行街道級二級培訓(xùn)。

　　▲建立校本小課題研究實驗制度

　　1．學(xué)校教研組長或骨干教師及曾經(jīng)有擔(dān)任課題的老師，要有做課題的意識，提倡1+1，1+2，1+3……的同伴互助、合作形式，嘗試結(jié)合師徒結(jié)對等方式的合作行為。課題研究實驗要求做到四有：有實驗方案，有階段計劃、小結(jié)，有過程性記錄，有物化成果。條件成熟可以向街道申請結(jié)題。實驗時間可長可短，主要實驗方法：以行動研究法或個案研究法為主。課題研究過程中，必須按照“實踐—反思—再實踐—再反思”，并本著“實、準、小、新”的原則，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，從課堂中來到課堂中去，教師就是研究人員、教室就是實驗室的理念。

　　2．個人有課題后，允許學(xué)習(xí)時結(jié)合課題介紹實驗的做法或經(jīng)歷，一師一課也提倡結(jié)合課題進行研討，實驗過程中主動爭取專業(yè)支持和專家引領(lǐng)；有值得推廣的成果，將提供一定的舞臺給予展示和交流。

　　▲建立評價考核制度

　　1．建立各級管理制度，行政級、教研級組、教師級組，采用每月教師自評、教研組評、行政評，對于在校本教研各方面中表現(xiàn)突出者，給予表揚和物質(zhì)獎勵。評價辦法：可通過資料查閱分析、課堂觀察、談話和問卷、能力測試等。

　　2．有開展小課題實驗的老師，并作出一定成效的，在評優(yōu)、評先中優(yōu)先給予考慮；有機會外出參觀學(xué)習(xí)時優(yōu)先給予安排；有突出貢獻者向上一級報送推薦培養(yǎng)。

　　從學(xué)校層面具體要求如下：

　　學(xué)校教科研在校長的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。建立起校長、教導(dǎo)處、教研組三級教研網(wǎng)絡(luò)。各級應(yīng)明確自己的職責(zé)和工作制度，各級工作制度如下：

　　一級是校本教研工作制度

　　在校長領(lǐng)導(dǎo)下，全面制定學(xué)校教研工作規(guī)劃與多項規(guī)章制度，形成一支強有力的教研隊伍。根據(jù)國家和上級有關(guān)方針政策制定本校長期和近期教研工作目標，并負責(zé)監(jiān)督實施。

　　1．積極鼓勵教師參加高層次進修，做好骨干教師的選送和培訓(xùn)工作，按照學(xué)校教師梯隊，有計劃、有安排的推薦教師參加上級組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

　　2．根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展需要，積極申報教科研課題，并督促課題組保質(zhì)保量按計劃組織實施。

　　3．關(guān)注“結(jié)對工程”的建設(shè)與落實，跟蹤老、中、青相結(jié)合的教研隊伍，開展老中青結(jié)對子活動，并負責(zé)監(jiān)督檢查

　　4．負責(zé)全校的教研流程管理工作，加強對學(xué)校教師教科研的指導(dǎo)和管理，及時檢查各項教科研工作的落實、進展情況和教科研工作交流。及時安排并及時總結(jié)本校教研工作情況。

　　5．加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與研究，不斷提高自身的理論素養(yǎng)，以身作則，理論聯(lián)系實際，促進全校師生形成實事求是、崇尚學(xué)術(shù)、勇于創(chuàng)新、不斷進取的校本教研風(fēng)氣。

　　二級是校本教研工作制度

　　教研組是學(xué)校落實教學(xué)工作，開展教學(xué)研究和提高教師業(yè)務(wù)水平的重要組成之一。教研組長應(yīng)在校長、教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下負責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科有關(guān)教學(xué)研究的全部工作。

　　1．組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)科課程標準，明確本學(xué)科的目的、任務(wù)，討論并確定分年級教學(xué)要求，制定學(xué)期教學(xué)計劃。組織領(lǐng)導(dǎo)全組教師制定學(xué)期工作計劃、年級教學(xué)進度計劃、教學(xué)科研計劃和第二課堂活動計劃，并嚴格執(zhí)行。

　　2．積極開展教學(xué)研究活動，把問題篩選為話題，把話題提煉為專題，有計劃地開展研究與交流匯報，組織教學(xué)研究課、公開課，及時總結(jié)、交流、推廣教學(xué)經(jīng)驗，撰寫經(jīng)驗論文。

　　3．大力抓好本學(xué)科教師的教學(xué)工作，組織本學(xué)科教師，認真鉆研新課程標準、教材、探索教法和學(xué)法，認真?zhèn)湔n，寫好規(guī)范化教案，上好每一節(jié)課，配合教導(dǎo)處抓好日常教學(xué)常規(guī)管理工作。

　　4．按照教導(dǎo)處安排的時間抓好每次的學(xué)習(xí)、交流、研討，做到有出勤和活動記錄。

　　5．做好以老帶新工作，充分發(fā)揮老教師傳幫帶作用，要落實到人，加速培養(yǎng)新教師和青年教師。

　　6．注意積累資料和總結(jié)經(jīng)驗。每學(xué)期向?qū)W校和上級教研部門提交一定數(shù)量的經(jīng)驗論文或優(yōu)秀教學(xué)案例。

　　7．教研組長要保證上述各項工作的貫徹落實，開學(xué)時定好教研組工作計劃并認真組織實施。

　　三級是教師校本教研工作制度

　　教師是開展校本教研活動教研工作的承受者和受益者，是開展教研活動的出發(fā)點和歸宿。教師參加教研活動的質(zhì)量影響到全校教研活動的質(zhì)量和教學(xué)工作的質(zhì)量，教師必須主動、認真地進行教研活動，在活動中不斷成長，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力。

　　1．自覺遵守學(xué)校制定的校本教研制度，按質(zhì)按量完成本職工作。

　　2．積極參加教研組組織的各項教科研活動，態(tài)度端正。認真完成學(xué)校、教研組、年級組交給自己的任務(wù)。

　　3．每位教師認真完成教學(xué)常規(guī)規(guī)定的“八項”環(huán)節(jié)，在完成環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上注意發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在教研組討論時要認真準備，積極發(fā)言。

　　4．認真參加聽課、評課等活動。

　　5．要熟悉新課程標準、教科書及必要的教參資料，認真制定好一學(xué)期的授課計劃。

　　總之，五種制度全面鋪開又有所側(cè)重，在實驗過程中不斷修改、不斷完善，爭取在20xx年6月各小學(xué)能探索出一套操作性強又能促進教師專業(yè)成長和學(xué)生發(fā)展的校本教研制度，通過交流、借鑒，從而形成我校的一種制度文化，以高水平高規(guī)格的姿態(tài)迎接20xx年10月的結(jié)題驗收。

課題研究的實施方案8

　　構(gòu)建“以生為本高效整合”小學(xué)語文教學(xué)體系的實驗研究課題提出已經(jīng)一年多了，在這期間，我們進行了大膽的研究和實踐，堅持以單元為整體單位，進行省時高效的全方位的整合。已經(jīng)初見成效，但同時也發(fā)現(xiàn)了許多問題，學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：

　　1、師生不重視閱讀。閱讀教學(xué)的重要性并未得到比較恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。部分教師，對閱讀并未引起足夠重視；部分家長反對學(xué)生讀課外書；閱讀能力培養(yǎng)意識較為淡薄；

　　2、缺乏閱讀興趣。農(nóng)村學(xué)生，回家只想看電視者居多，上街瘋狂奔跑玩耍的居多，對閱讀課外書籍興趣就不濃。原因：一是教師對閱讀的要求偏移、對學(xué)生的能力拔高、忽視學(xué)生的體驗。二是現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量抓得很緊，各科老師占用嚴重，學(xué)生閱讀時間所剩無幾了。

　　3、閱讀的課內(nèi)外有機結(jié)合少。教師沒有注意課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的作用力與反作用力，加之教師的閱讀教學(xué)策略與閱讀能力培養(yǎng)的要求存在較大差距，這就是造成課堂效率低，教學(xué)效果差的原因之一。

　　基于閱讀現(xiàn)狀，要想改變閱讀的這種現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)效率，達成新課程標準關(guān)于閱讀教學(xué)的目標，首先要從施教者的教學(xué)策略改變?nèi)胧郑匾晫W(xué)生的主體地位，構(gòu)建主體閱讀學(xué)習(xí)模式，重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，變機械的吸收為理性的和感情式閱讀，強化個體在閱讀中對內(nèi)容的重新構(gòu)建，豐富學(xué)生的閱讀生活。基于此，我校決定從今年開始，著力探究課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合的方法與策略，全面提高學(xué)生的讀寫能力。

　　一、研究內(nèi)容

　　在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機整合，加強學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。

　　1、掌握方法，提高課堂教學(xué)效益，促進學(xué)生閱讀技能的提高，打造高效的閱讀課。

　　2、探討課內(nèi)外整合在拓寬教學(xué)途徑、幫助學(xué)生形成良好“智力”背景、開發(fā)“學(xué)困生”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)等諸方面的功能和實際效益。

　　3、探索小學(xué)低、中、高三個年級段由課內(nèi)閱讀向課外閱讀輻射的策略與路徑，訓(xùn)練基本能力、訓(xùn)練能力品質(zhì)、培養(yǎng)健康情趣；探尋課外閱讀指導(dǎo)課的類型，如讀物推薦課、讀書方法指導(dǎo)課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導(dǎo)課等等。

　　4、重視積累與運用，在閱讀中強化技能和應(yīng)用，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)，促進寫作技能的同步提高。

　　二、研究目標

　　1、鼓勵語文教師及學(xué)生全員參與閱讀活動，在閱讀中人人受益；

　　2、初步形成小學(xué)語文整合閱讀學(xué)習(xí)模式；

　　3．探索小學(xué)語文整合閱讀學(xué)習(xí)模式實踐性的認知特征，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力；

　　5、提高小學(xué)生閱讀能力，提高各學(xué)科學(xué)習(xí)能力；

　　6、完成課程標準規(guī)定的課外閱讀總量。

　　1-2年級：課外閱讀總量不少于5萬字。

　　3-4年級：課外閱讀總量不少于40萬字。

　　5-6年級：課外閱讀總量不少于100萬字。

　　總計課外閱讀145萬字。

　　要讓學(xué)生；在閱讀中變得富有和強大；在閱讀中創(chuàng)造生命的質(zhì)量；在閱讀中修身養(yǎng)性，姿態(tài)優(yōu)雅。為學(xué)生現(xiàn)在和將來幸福地閱讀做有益的探索。

　　三、方法策略

　　（一）帶頭示范，注重指導(dǎo)。

　　教師每天和學(xué)生一起讀20分鐘書的讀書活動。教師要成為課內(nèi)外閱讀持久的示范者，積極的倡導(dǎo)者，組織者，合格的'指導(dǎo)者，并要成為學(xué)生忠實的讀者和聽眾。

　　引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。課內(nèi)閱讀教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，變革繁瑣的分析課文的教法，讓學(xué)生會真正成為閱讀課堂的主人，力求簡簡單單教文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。

　　（二）讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合

　　（1）以課內(nèi)帶課外。有意識地把課內(nèi)閱讀教學(xué)帶動課外閱讀，拓展閱讀面，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，從而達到課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展的目的。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課后就讓學(xué)生再去閱讀《張家界》等其他描寫祖國風(fēng)光的文章。再如學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》一課后，向?qū)W生推薦《愛的教育》一書。學(xué)習(xí)了《詹天佑》等這組“祖國在我心中”專題的課文后，推薦學(xué)生去閱讀“愛國題材”的課外書籍或文章。

　　（2）以課外促課內(nèi)。

　　補充課外信息，擴大視野，加深對課文內(nèi)容的理解。為了幫助學(xué)生更好的理解課文，在不同的材料中適當(dāng)?shù)匾氡尘爸R或相關(guān)知識，看似離逸了課文的主線，實際上更好的突出了課文的主線，擴大了學(xué)生的知識視野。

　　補充課外信息，積蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。

　　教材中許多文章均留有“空白”，需要讀者自己去感悟。但對小學(xué)生而言，感悟畢竟不是易事，教師可以適當(dāng)?shù)难a充課外信息，將會獲得事半功倍之效。

　　補充課外信息，降低理解難度，突破教學(xué)難點。

　　在閱讀教學(xué)中，費時最多、收效最微的是課文難點的教學(xué)。在理解課文難點時，適當(dāng)?shù)匮a充課外信息，可以讓難點迎刃而解。

　　（三）讓“圖書超市”中的圖書大放光彩

　　1、發(fā)揮學(xué)校的圖書的作用

　　有效地使用好學(xué)校的圖書，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，培養(yǎng)熱愛讀書、自覺讀書的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，提高圖書的使用效果,營造良好的閱讀氛圍。

　　2、指導(dǎo)好學(xué)生讀書

　　開展早讀活動。引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成早讀與午讀的習(xí)慣。早讀要求每周五次，早讀時間20分鐘。放學(xué)回家閑暇時間為同學(xué)們的讀書時間，可以是下午也可以是晚上。老師定期對學(xué)生進行閱讀方法指導(dǎo)和好書推薦。

　　（四）積極開展讀書講壇活動

　　在學(xué)生廣讀書籍的基礎(chǔ)上，積極開展各個層面的讀書講壇活動，讓學(xué)生把自己的讀書所得和收獲，當(dāng)眾講出來，既可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，又能讓學(xué)生體味到成功的快樂。

課題研究的實施方案9

　　學(xué)校開展小課題研究實施方案

　　五龍背小學(xué)

　　20xx.4

　　學(xué)校開展小課題研究實施方案

　　根據(jù)上一級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)關(guān)于在中小學(xué)開展小課題研究的文件精神，現(xiàn)結(jié)合我校的實際情況，決定在我校實施教學(xué)小課題研究，為了保證教學(xué)小課題研究工作的有序推進，特制訂如下實施方案：

　　一、指導(dǎo)思想

　　小課題研究的特點就是“真、小、實、低、易、近”,也就是說，小學(xué)教師的課題研究應(yīng)該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實踐、服務(wù)實踐、在實踐中研究的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的`應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。

　　二、實施目標

　　小課題研究的目的是改進教師的教學(xué)實踐，促進教師自己的專業(yè)發(fā)展，同時從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效。研究的對象是自己教育教學(xué)實際當(dāng)中具體的、細小的、真實的問題。

　　三、實施原則

　　全員參與、以小見大、方案簡潔、集體自由、成果多元、實施流程。學(xué)校首先要做好全員培訓(xùn)，解決好教師小課題研究的認知問題。本著可操作性強同時又相對規(guī)范的原則，實施流程包括以下12個環(huán)節(jié)。

　　1、以學(xué)科組為單位開展教師沙龍，交流“課程與教學(xué)”當(dāng)中的問題與困惑；

　　2、教師建立自己的“問題庫”，并進行自主選題；

　　3、教師申報課題（個人——學(xué)科組——科研室）；

　　4、科研室審定；

　　5、學(xué)科組或年級備課組組織集中開題；

　　6、教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學(xué)體驗與反思等）；

　　7、學(xué)科組進行問題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討；

　　8、科研室組織中期檢查與交流（中期報告）；

　　9、教師繼續(xù)進行實踐研究；

　　10、教師撰寫結(jié)題報告；

　　11、學(xué)校開展結(jié)題答辯與鑒定；

　　12、組織開展教師小課題研究評價，印發(fā)教師“小課題研究”報告集。

　　四、小課題研究評價

　　1、評價原則。教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結(jié)合、“能力評價”與“態(tài)度評價”相結(jié)合。

　　2、獎勵辦法。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組評審，評為一等的比例以小課題總數(shù)的50%為宜，其余的為二等。如果你的課題材料差，本次不予結(jié)題。

　　3、附加價值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項目、教師績效評價的加分項目、職稱及各項榮譽評定的必要條件。

　　五、組織機構(gòu)

　　學(xué)校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組暨課題答辯評審委員會成員名單：

　　組長：朱桂華

　　副組長：王慶紅陳太喜

　　組員：殷剛于祝軍李波

課題研究的實施方案10

　　隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，師生對教學(xué)資源的渴望越來越熱切，人們已經(jīng)清醒地認識到，要全面實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育，就必須整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，開發(fā)出一套與教學(xué)緊密聯(lián)系的能夠促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)資源。

　　一、什么是課題研究

　　課題研究包含著對問題的思考，老師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，思考一些問題。比如：學(xué)生概括能力差；學(xué)生發(fā)散性思維不夠；新教材要求和考試難度不一致；新材料的一些內(nèi)容完全可以整合簡言之：就是研究者通過研究想探索解決的問題，一共有五個特征：

　　（1）課題是教師自覺針對教育教學(xué)實踐中的某些問題，話題，進行持久關(guān)注，為斷反思追問，積極進行改進。

　　（2）課題不是為了構(gòu)建理論，或不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望。

　　（3）課題源于真實的教育，教學(xué)問題，類似課堂發(fā)言的問題。

　　（4）課題比較微觀，它的切入點和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的某點或某個細節(jié)。

　　（5）課題具有很強的隨機性，偶發(fā)性，情境性，常常是不約而至的具有即時性。

　　二、怎樣形成課題

　　1、如何尋找課題：

　　從問題出發(fā)尋找課題

　　（1）研究課程目標，研究課程內(nèi)容

　　（2）思考如何教的問題，考察和發(fā)思自己的教育教學(xué)活動的策略，以及得失。

　　（3）研究如何開發(fā)教育教學(xué)資源，實現(xiàn)課程的開發(fā)。

　　（4）研究學(xué)生學(xué)的問題，包括學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式，自學(xué)能力。

　　（5）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

　　教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一，交流可以開闊視野，讓我們更多地了解教學(xué)情況。這樣，自己沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成課題研究。

　　（6）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題，要有針對性的.思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進行解讀和分析。

　　（7）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

　　教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行與學(xué)生交流，更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實的需要，解決教學(xué)中存在的問題。

　　（8）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

　　將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實踐，這類課題由于是學(xué)習(xí)，實踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。

　　（9）總結(jié)經(jīng)驗形成課題

　　教師結(jié)合自己的興趣，對自己教學(xué)經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)亮點，成功之處，促進個性發(fā)展，形成自我教育特色。

　　2、課題研究選題案例分析

　　（1）遺憾中的選題

　　通常采用問題分析法確定小課題

　　（2）得意中選題

　　即在自己做得好的地方去尋找求新的生長點，確定課題進行研究，可采用經(jīng)驗聚焦法確定課題。

　　三、怎樣設(shè)計課題方案

　　小課題研究方案三個基本要素：

　　（1）提出問題（明確主題）

　　（2）分析問題（原因分析）

　　（3）解決這個問題的策略（途徑、方法、措施等）

　　1、課題方案怎么來寫？

　　（1）課題名稱的表述：

　　一個恰當(dāng)?shù)难芯空n題的名稱能夠清楚地反映出研究者的思路，起畫龍點睛的作用。

　　（2）三個要素：研究領(lǐng)域、研究對象、研究方法。

　　2、應(yīng)用價值（實踐意義）怎么寫？

　　（1）通過研究可以解決什么問題；

　　(2)或者通過研究可以解決哪些問題；

　　(3)通過實踐可以提供一定的借鑒經(jīng)驗；

　　(4)通過實踐可以形成、可以創(chuàng)設(shè)、可以構(gòu)建、可以檢驗；

　　（5）通過實踐可以提高、可以促進、可以加強。

　　3、研究目標怎么寫？

　　在研究目標的表述中應(yīng)注意不要把教育方針，培養(yǎng)目標或是工作目標作為研究的目標，應(yīng)該扣住課題寫目標。

　　4、研究內(nèi)容怎么寫？

　　在研究內(nèi)容上，應(yīng)注意和研究目標對應(yīng)起來，以免內(nèi)容和研究目標出現(xiàn)不匹配現(xiàn)象。所謂研究內(nèi)容就是我們講的分解子課題，一般子課題

　　三、四個為宜。

　　5、研究方法怎么寫？

　　研究方法既可以是多方法并用，也可以綜合多種方法，但有一點應(yīng)該注意，不是任何方法都適用于任何課題，要有目的選擇研究方法。選擇的研究方法，必須要寫清楚如何使用這種方法。

　　策勒縣第二小學(xué)

　　20xx年2月

課題研究的實施方案11

　　一、課題提出

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。”但是在我們的日常教育教學(xué)工作中，由于來自社會、家庭和學(xué)校教育及學(xué)生自身原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏信心，對學(xué)習(xí)會失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學(xué)困生”。“學(xué)困生”雖然在班級里人數(shù)不多，但影響很大，成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個瓶頸。抓好對“學(xué)困生”的教育對于推進學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實和歷史意義。

　　我校是個典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，我校在校生40%以上是進城務(wù)工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，這些學(xué)生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習(xí)，甚至給學(xué)校帶來不良影響，使教師頭疼，學(xué)校為難。學(xué)困生是一種普遍現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進素質(zhì)教育工作的開展已經(jīng)成為學(xué)校教育研究的熱門話題，因此，我校依據(jù)實際情況，擬定了“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”課題。

　　二、課題界定

　　學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在知識掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的.結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標、知識目標，均不能達到新課標的基本要求的學(xué)生。它是一個相對的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的、發(fā)展的概念。

　　轉(zhuǎn)化指轉(zhuǎn)變，改變。

　　學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，即是在學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，在一定形式的輔導(dǎo)下，學(xué)習(xí)上有了好的改變。

　　學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究，通過研究，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)成績、興趣、自信心等方面得到提高。

　　三、研究目標

　　本課題旨在推進素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。

　　1、探究學(xué)困生形成的原因，設(shè)計學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

　　2、興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，及時及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生

　　3、及時總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。

　　四、研究的內(nèi)容

　　1、“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體內(nèi)部因素。

　　2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施

　　3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

　　4、學(xué)校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系。

　　五、研究對象

　　北園小學(xué)一、二、三、四、五、六年級中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

　　六、課題研究方法

　　1、觀察法：觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。

　　2、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況。

　　3、個案分析法：把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個案，總結(jié)經(jīng)驗。

　　4、行動研究法：全體參與教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)成績。

　　5、測試法：通過學(xué)習(xí)成績檢測了解“學(xué)困生”發(fā)展情況。檢驗轉(zhuǎn)化成果。

　　6、資料和文獻法：收集、檢索國內(nèi)國際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。

　　七、研究的具體步驟

　　第一階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段（20xx.9—20xx.11）

　　通過問卷調(diào)查，校訊通、家訪等進行“學(xué)困生”的現(xiàn)狀調(diào)查分析，確定“學(xué)困生”的成因，心理分析等調(diào)查報告，制定切實可行的研究計劃，并成立課題組，進行合理分工，責(zé)任明確，措施有效。

　　第二階段：實踐探索階段（20xx.11—20xx.6）

　　課題組分工落實，開展實驗，收集實驗資料，撰寫經(jīng)驗文章，轉(zhuǎn)變教師育人觀，課堂教學(xué)觀。

　　第三階段：理論總結(jié)與推廣（20xx.6—20xx.7）

　　整理實驗實錄，提煉實驗成果，撰寫論文，編輯論文集，全校推廣、驗證，提升實驗成果。

　　八、研究的預(yù)期成果形式

　　1、問卷調(diào)查表及分析；

　　2、觀察記錄以及跟蹤記錄表；

　　3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)（論文）；

　　4、課堂轉(zhuǎn)化學(xué)困生的案例（或課堂研討課）；

　　5、結(jié)題報告和有關(guān)論文；

　　6、學(xué)生實績展覽等。

　　九、課題研究管理

　　1、加強組織管理

　　為了把本課題研究工作落到實處，我校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。實驗教師由事業(yè)心、業(yè)務(wù)能力強的骨干教師擔(dān)任，小組成員分工明確，責(zé)任到人，并及時交流，反饋問題，相互促進。

　　2、加強研究過程及檔案資料管理

　　各成員認真開展研究活動，并做好各項記錄，副組長及時收集研究資料，組織課題研究日常工作及協(xié)調(diào)工作，定期召開研究情況交流、反饋座談會。

課題研究的實施方案12

　　校本課題是立足于學(xué)校的教育教學(xué)實際，由學(xué)校自主開發(fā)、自主實施和管理的科研課題，校本課題的研發(fā)，作為校本教科研的三大內(nèi)容（校本培訓(xùn)、校本課題、校本課程）之一，既是促進學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的全面提升的基本思路，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。為了進一步推進新課改，走質(zhì)量興校，科研強校的道路，我校特制訂校本課題研究管理和實施方案。

　　一、校本課題的開發(fā)

　　（一）校本課題的開發(fā)將從遵循如下原則和思路：

　　1、“校本課題”是針對我校教育教學(xué)和管理實踐中存在的重點、難點、熱點問題而提出的、需要我們通過研究加以澄清和解決的問題；

　　2、主張能夠堅持“理念先進、選題實際、便于實施、示范特色”的原則；

　　3、課題申報以科組為主，鼓勵合作，鼓勵個人申報，鼓勵跨學(xué)科申報；

　　4、立足于學(xué)校現(xiàn)有資源，鼓勵開發(fā)多種教學(xué)資源；

　　5、堅持“先培訓(xùn)后立項，邊實施邊培訓(xùn)”，在做中學(xué)。

　　（二）校本課題研究的技術(shù)路線：

　　因此，校本課題的開發(fā)可從學(xué)校建設(shè)管理、教育教學(xué)、德育管理等幾方面選題：

　　1、學(xué)校發(fā)展策略研究；

　　2、學(xué)校定位研究；

　　3、學(xué)校各職能處室制度建設(shè)研究；

　　4、學(xué)校分配制度改革研究；

　　5、學(xué)校人事管理和激勵機制研究；

　　6、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量及其評價研究；

　　7、教師考核及其評價研究；

　　8、學(xué)校高效管理運行機制研究；

　　9、教師心理健康的維護研究；

　　10、學(xué)校文化建設(shè)研究；

　　11、課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位關(guān)系研究；

　　12、提高課堂40分鐘教學(xué)效率的策略與技巧；

　　13、影響“有效教學(xué)”的因素及解決策略；

　　14、課堂教學(xué)中“提問”的藝術(shù)研究；

　　15、中學(xué)課堂組織和管理研究；

　　16、學(xué)生厭學(xué)的原因與對策；

　　17、新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價研究；

　　18、新課程背景下各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價研究；

　　20、新課程背景下學(xué)生作業(yè)研究；

　　21、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究；

　　22、常見問題學(xué)生幫教工作基本制度研究；

　　23、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育對策；

　　24、優(yōu)秀學(xué)生的教育對策；

　　25、新課程下學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究；

　　26、班集體建設(shè)和管理的個案研究；

　　27、新時期共青團和少先隊工作的探索與研究；

　　28、家庭、社區(qū)參與學(xué)校課程建設(shè)的實踐研究；

　　29、新課程背景下學(xué)科教學(xué)中的德育研究；

　　30、學(xué)生常見心理問題干預(yù)的研究；

　　31、一課一練作業(yè)研究；

　　32、班級管理模式與創(chuàng)新探討；

　　33、教師與學(xué)生談話藝術(shù)研究；

　　二、校本課題的實施

　　（一）實施準備

　　1、成立校本課題管理領(lǐng)導(dǎo)工作組；

　　組長：z校長

　　副組長：z

　　組員：z以及各學(xué)科組負責(zé)人

　　2、制定校本課題管理和實施方案；

　　3、宣傳發(fā)動，面向全體教師，廣泛征集教學(xué)問題和課題意向；

　　4、信息集中與篩選，意向訪談?wù){(diào)查，可行性分析；

　　（二）實施開展

　　1、申請報名階段，填寫《興永一中校本課題研究申請表》

　　2、組織評審課題立項；

　　3、舉行開題儀式并進行培訓(xùn)；

　　4、各課題組開展課題研究，要求每兩周一次課題組活動，課題領(lǐng)導(dǎo)工作組按計劃深入課題組，參與、跟蹤、指導(dǎo)和監(jiān)督；

　　5、各課題組上交學(xué)期報告；

　　6、組織課題結(jié)題評審；

　　7、組織召開校本課題研究結(jié)題匯報會。

　　（三）課題推廣

　　學(xué)校根據(jù)課題完成的質(zhì)量情況，進行獎勵；并向上一級教研部門推薦。

　　三、校本課題的管理

　　1、組織。學(xué)校成立“校本課題”管理領(lǐng)導(dǎo)工作組，教研室負責(zé)校級課題的具體組織實施工作。其職責(zé)為制定校本課題管理及實施方案；頒布年度課題指南；組織課題實施培訓(xùn)；組織課題申報、立項、評審，中期檢查，成果鑒定、推廣等工作。“校本課題”管理領(lǐng)導(dǎo)工作組，由校內(nèi)外知名專家組成。其職責(zé)為評審申請課題，提出資助金額建議，參與、跟蹤、檢查和指導(dǎo)，中期檢查，成果鑒定與推廣工作。各課題組由課題主持人全面負責(zé)計劃和實施，年級組和學(xué)科組予以配合落實。

　　2、申報。每學(xué)年初“校本課題”管理領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教育發(fā)展的需要制訂《興永一中教育教學(xué)研究參考選題》，既要避免重復(fù)研究，又要有理論和實踐價值，使課題研究能最大限度地為教育教學(xué)服務(wù)。本校具有教育研究條件的.教研組和個人均可按規(guī)定與參考選題提出申請。申報校級課題以課題組或個人為單位填寫《興永一中校本課題研究申報表》，通過教研室和課題指導(dǎo)工作組審核方可立項。

　　申請的課題應(yīng)具備下列基本條件：研究方向明確，論證充分，研究方法可行；有一定的資料積累和研究基礎(chǔ)，切入點有價值；研究計劃詳備，經(jīng)費預(yù)算合理；課題成果形式要明確；課題承擔(dān)者具有按計劃、期限完成課題的素質(zhì)和科研能力等。要充分貼近當(dāng)前教育改革前沿的迫切需要與本校教育教學(xué)實際問題，鼓勵切入點小、有現(xiàn)實針對性與操作指導(dǎo)性的課題的深度研究，避免低水平重復(fù)、立題不當(dāng)、切入點不明確等情況，每人同時參與的課題原則上不超過2個。

　　3、立項。教研室受理課題申報，由課題指導(dǎo)工作組根據(jù)本辦法規(guī)定的原則和條件對申報課題進行資格審核。通過資格審核的課題可以正式立項。

　　4、中期評估。課題完成時間一般為1—2年。課題負責(zé)人應(yīng)按時、按質(zhì)認真實施課題研究計劃，作好中期檢查匯報，在約定期限內(nèi)提交課題成果。課題因特殊原因無法按時完成，課題負責(zé)人應(yīng)寫明說明報告，申請延期完成，報課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組批準。教研室定期檢查科研課題的實施情況，召開課題實施情況匯報會，查找不足及時調(diào)整。

　　5、結(jié)題。凡立項的課題，結(jié)題時都需提交結(jié)題申請書，并對課題進展情況和成果進行總結(jié)，寫出結(jié)題報告（或?qū)嶒瀳蟾妫┗虬凑n題研究計劃提交相關(guān)課題研究成果。內(nèi)容包括：立項依據(jù)、研究方法、研究（實驗）情況、研究（實驗）成果等。學(xué)校組織科研處及課題指導(dǎo)工作組進行結(jié)題，結(jié)題完畢后，課題組長應(yīng)將完整的結(jié)題材料送交教研室存檔。

　　6、推廣與獎勵。每學(xué)年結(jié)束，“校本課題”管理領(lǐng)導(dǎo)小組定期舉行教科研匯報會，進行教育教學(xué)成果評選，對各課題組的研究報告、課例及論文進行評優(yōu)，并選送已結(jié)題的優(yōu)秀課題參加教育科研部門組織的評獎活動，對于獲市級以上獎勵課題的負責(zé)人和有關(guān)人員進行獎勵。

　　學(xué)校建立教師專業(yè)成長檔案，所有成果將作為聘任考核、評優(yōu)評獎、職稱評審或外派學(xué)習(xí)培訓(xùn)的優(yōu)先條件。

　　7、經(jīng)費。學(xué)校將設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展基金，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、參加會議、購買書籍資料、出版印刷、實驗設(shè)備設(shè)施、成果獎勵等方面的專項經(jīng)費。經(jīng)費使用由個人、課題組科研處提出申請，由學(xué)校統(tǒng)一審批，嚴格實行報銷制度。

　　興永一中

課題研究的實施方案13

　　一、課題的提出：

　　寫話，主要指針對6—8歲兒童所進行的口頭語言與書面語言訓(xùn)練，主要由聽、說、讀、寫四方面內(nèi)容共同組成，目的在促使小學(xué)低年級學(xué)生的口頭表達能力與書面表達能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　對于低年級學(xué)生來說，他們邁向?qū)懽髦T的腳步剛剛抬起，打開他們的寫話思路就顯得至關(guān)重要，這將直接影響學(xué)生今后對寫作的情緒。低年級學(xué)生處于口頭語言向書面語言過渡的時期。如何把握兒童語言思維發(fā)展的這段最佳期，保護兒童純真的心理，培養(yǎng)作文愛好，消除動筆的畏難情緒，是很重要的。興趣是寫好作文的起點。作文教學(xué)要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)寫為主動學(xué)寫，逐步使他們樂寫。從低年級開始語文教師就要努力培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。

　　低年級學(xué)生受年齡限制，生活經(jīng)歷、閱讀積累、識字寫字都有限，有的學(xué)生語無倫次，有的學(xué)生離題萬里，有的學(xué)生語言干巴，還有的學(xué)生說話時千言萬語，而寫話時卻寫不出幾句話。老師在指導(dǎo)寫話時方法如果不得當(dāng)，沒有最大限度調(diào)動學(xué)生的興趣，沒有最大限度地開拓學(xué)生的思維，學(xué)生的寫話質(zhì)量也會很低。長此以往。學(xué)生對寫話就不會產(chǎn)生興趣，對中高年級的寫作會產(chǎn)生很大的負面影響。

　　本次實驗針對低年級培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣進行研究，本課題的研究是在新的評價理論和新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)課程目標，結(jié)合學(xué)科特點，立足課堂教學(xué)實踐，努力探索培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話興趣的方法。大膽地培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，激發(fā)和保護學(xué)生寫話的熱情與愿望，創(chuàng)設(shè)寬松的寫話環(huán)境，使學(xué)生對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣,視寫話為一種快樂,一種需要。

　　二、課題的界定：

　　1、“低年級”的界定：

　　低年級指小學(xué)一、二年級的學(xué)生，年齡大概在6——8歲。這些孩子具有很強的想象力，但是聽、說、讀、寫的能力的都有待于進一步提高。

　　2、“寫話興趣”的界定：

　　低年級學(xué)生容易對事物產(chǎn)生興趣，貼近生活實際的話題容易引起他們的興趣，使他們樂于表達。要降低寫作難度，讓學(xué)生感到易于動筆。學(xué)生愿意主動表達，主動寫話，寫話達到低年級學(xué)生應(yīng)有水平，實驗就達到目的。

　　三、課題研究的理論依據(jù)：

　　1、新課標指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。新課程標準稱第一學(xué)段的寫作為“寫話”，其目的是強調(diào)低年級不必過于在乎口頭表達與書面表達的差異，強調(diào)學(xué)生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這樣才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達出自己的主觀感受，真正做到“我手寫我口”。而要將學(xué)生對寫話的一時興起變?yōu)橐环N習(xí)慣，興趣尤為重要。

　　2、《語文課標》提出了低段的寫話教學(xué)要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”要達到這個目標，必須開辟一個大語文寫話環(huán)境,營造一個有利于發(fā)展語言的氛圍，，讓學(xué)生對寫話產(chǎn)生興趣，掌握正確的寫話方法，在學(xué)寫話的過程中，提高寫話能力，陶冶情感、美化心靈。為日后寫作打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

　　3.兒童心理發(fā)展的規(guī)律表明，低年級學(xué)生更易于接受直觀形象的東西，更富于幻想，如果低年級兒童初學(xué)寫話，老師就給他們定了很多條條框框，人為地拔高，不斷地限制，寫話會越教越死，學(xué)生也會越寫越怕。

　　四、課題實驗的原則：

　　1、趣味性原則。

　　興趣是心理活動的傾向性，是兒童探索追求知識的內(nèi)在動力，它對學(xué)生當(dāng)前進行的學(xué)習(xí)活動有著準備、推動作用，只有讓學(xué)生感興趣，樂于寫，他才能感受到成功的樂趣，才會有源源的動力，才會取得不斷的進步。

　　2、實踐性原則

　　學(xué)生最熟悉的莫過于自己的生活了，對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練時應(yīng)注重引導(dǎo)與生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，讓他們?nèi)ビ^察生活，認識生活，創(chuàng)造生活，從生活實踐中寫起，表達出最真實的情感，寫一寫生活中最細致、最真實的觀察。

　　3、漸進性原則

　　在對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練時，應(yīng)遵循循序漸進的原則，一步一步進行訓(xùn)練。開始訓(xùn)練時，先由句子入手，鼓勵學(xué)生大膽表達，要求把一句話說完整，循序漸進地組織訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，教師的示范、鼓勵、指導(dǎo)都能一步一步地為學(xué)生搭建成功的階梯。

　　4、主體性原則

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。寫話教學(xué)應(yīng)千方百計讓學(xué)生主動、積極參與到寫話實踐中來，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)利用多種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫話情境，對于學(xué)生的寫話要更多的尊重學(xué)生的認知水平，給予鼓勵、支持。

　　5、差異性原則

　　人的差異性是客觀存在的。面向全體，承認差別，分層施教，各有提高是素質(zhì)教育的第一要義。差異性原則要求寫話訓(xùn)練應(yīng)以提高學(xué)生語文素質(zhì)為基礎(chǔ)，以大多數(shù)學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮各類學(xué)生的潛能，使學(xué)生各個都能提高寫話能力，享受成功。

　　6、多元評價的原則

　　對于初學(xué)寫話的孩子，最希望得到的是別人的認可和評價，但簡單的“很好”“精彩”“真棒”往往會逐漸打消孩子的.興趣，可以開展同學(xué)之間互相閱讀、網(wǎng)絡(luò)展示、家長參與、推薦發(fā)表等多種評價方式，多元的評價主體，多元的評價手段，一定會綻放多元的寫作之花。

　　五、課題研究的目標：

　　(一)項目目標

　　長期目標：促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

　　中期目標：樂于運用語言文字進行表達和交流，培養(yǎng)寫話興趣。

　　短期目標：培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣和自信心。

　　(二)課程目標

　　對學(xué)生：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

　　對教師：提高教師的教育科研能力，促進教師專業(yè)水平的提高。

　　對學(xué)校：建立全新的課程理念，提升學(xué)校的校本教研能力。

　　(三)所需研究的主要問題

　　通過課題的研究，探索如何培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話興趣的具體操作模式。

　　通過課題的研究，促進教師對學(xué)生在寫話教學(xué)中學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)注，加強教師對寫話教學(xué)的調(diào)控和指導(dǎo)，促進教師努力把先進的理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)活動。

　　六、課題研究方法：

　　(1)行動研究法：教師要將行動與研究結(jié)合起來，教師參與研究和實踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應(yīng)用有機統(tǒng)一起來。

　　(2)文獻研究法：多渠道收集、整理和運用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

　　(3)比較法：實驗教師針對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響，在實驗中期和后期分別和前測的記錄數(shù)據(jù)進行比較。

　　(4)調(diào)查研究法：綜合運用各種調(diào)查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據(jù)。

　　(5)經(jīng)驗總結(jié)法：通過總結(jié)，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。

　　(6)練習(xí)法：將句子、段落練習(xí)隨機的鋪展在教學(xué)活動中，提倡多說，少些，活學(xué)活用。

　　(7)讀書指導(dǎo)法利：用閱讀課、中隊會等形式開展讀書交流會，體會語言文字的魅力，適時進行仿說句子、仿寫段落，補寫結(jié)尾、續(xù)寫情節(jié)等寫作練習(xí)。

課題研究的實施方案14

　　一、課題研究的背景

　　聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學(xué)生來說，是終身受益的。

　　《小學(xué)語文課程標準》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，預(yù)習(xí)中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的動機，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會有重要的影響。

　　但是在我們的實際教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級學(xué)生生字的書寫順序是錯的，間架結(jié)構(gòu)不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進行深入地思考等等，這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實，在小學(xué)階段，有的小學(xué)生入學(xué)時就已認識了一些字，特別是一年級上學(xué)期學(xué)過拼音之后，大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細指導(dǎo)，才能有效，才能促進課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去主動讀文，進行預(yù)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

　　作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對于語文的學(xué)習(xí)是多么的重要。但是我們發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生，對課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視，沒有形成良好的習(xí)慣，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習(xí)起來也非常吃力。我校的大多數(shù)語文老師都是中青年教師。愛學(xué)習(xí)，善于鉆研。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和大力支持下，教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學(xué)中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結(jié)，反思教學(xué)中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究》的小課題研究。

　　二、課題的界定

　　１、課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課。

　　２、課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)是指教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法等方面對學(xué)生進行科學(xué)的、細致地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的方法，提高自學(xué)能力。

　　３、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究就是針對小學(xué)生的特點，運用教育調(diào)查，行動研究的方法深入了解“小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的方法及培養(yǎng)策略。

　　三、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻綜述）。

　　通過查閱相關(guān)資料表明，對小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的研究非常多。《語文課程標準》的基本理念中也強調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有關(guān)課前預(yù)習(xí)的.研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)方法。我們的研究意義在于對學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，從而提高自學(xué)能力。爭取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。

　　四、課題研究的理論依據(jù)

　　1、《語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”

　　2、葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述。

　　葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。”課堂教學(xué)的整個進程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項目、訂正或補充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績，學(xué)生們報告各自的預(yù)習(xí)成績、討論彼此的預(yù)習(xí)成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是討論預(yù)習(xí)報告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實行者，又是討論預(yù)習(xí)報告的參與者。整個教學(xué)過程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開。葉氏認為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會漸漸養(yǎng)成”

　　３、建構(gòu)主義理論。

　　建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ趯W(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。４、心理學(xué)觀點。

　　“皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應(yīng),是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出,真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害。”

　　五、課題的研究目標及內(nèi)容

　　（一）研究目標：

　　1、通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學(xué)能力。

　　２、通過研究，使教師在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計等方面有所突破。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實踐，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　３、通過研究，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的動機，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　４、通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。課題的實施會促使教師深入學(xué)習(xí)理論，以研促教、以研助學(xué)，教、學(xué)、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學(xué)研究的能力。

　　５、力求構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強的操作樣式。

　　（二）研究任務(wù)：

　　１、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。

　　２、小學(xué)語文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查。

　　３、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。

　　4、不斷完善小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略與并付諸實踐。

　　5、結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。

　　6、提出小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略。

　　六、課題研究的方法

　　１、問卷調(diào)查法，調(diào)查教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的認識及學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題，包括學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的態(tài)度、興趣、預(yù)習(xí)的方法、效果等，以便及時全面發(fā)現(xiàn)問題，更好地進行研究。

　　２、文獻資料法：學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的相關(guān)理論和有關(guān)預(yù)習(xí)的研究情況，了解預(yù)習(xí)的意義，并對有關(guān)研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

　　３、行動研究法：通過行動研究，發(fā)現(xiàn)每個階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學(xué)處理，形成經(jīng)驗材料。

　　４、在課題研究的過程中，把不同的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計在教學(xué)中不斷嘗試、分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結(jié)合相關(guān)理論對預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計與評價中出現(xiàn)的問題或案例，進行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。

　　七、基本的研究思路

　　（一）研究對象

　　我校不同學(xué)段實驗班的學(xué)生。

　　（二）研究步驟

　　１、課題準備階段（20xx、12――20xx、2）

　　1）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實驗方案、計劃。

　　2）實驗教師收集相關(guān)資料，理論學(xué)習(xí)。

　　3）確定實驗班級，調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。

　　4）調(diào)查了解教師目前對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況。

　　本階段成果為：《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告》

　　２、實施階段（20xx、3――201２、1２）

　　1）預(yù)習(xí)方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預(yù)習(xí)方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，語文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)等。

　　2）預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：預(yù)習(xí)時應(yīng)重點關(guān)注哪些內(nèi)容

　　3）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計研究：教師應(yīng)設(shè)計哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。

　　4）預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測研究：教師應(yīng)如何檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計課堂教學(xué)

　　5）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：每個研究內(nèi)容都要有具體的學(xué)習(xí)資料、研究案例、研究總結(jié)及過程性資料。

　　內(nèi)容：

　　1、課題組成員每學(xué)期按學(xué)段承擔(dān)一節(jié)有關(guān)“課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的課。

　　2、每個課題組成員所作的課都經(jīng)過下面的程序：

　　先說課――進行集體備課――做課—集體反思、總結(jié)

　　3、每個課題組成員按要求上交研究材料。如：學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計、說課稿、教學(xué)反思，撰寫課題研究案例和階段總結(jié)。

　　本階段的研究成果為：語文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法、學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的案例、錄像、圖片等。

　　３、總結(jié)驗收階段。(20xx、１――20xx、6)

　　1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報告。

　　2）編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。

　　3）申報課題結(jié)題，并在教學(xué)中進行推廣應(yīng)用。

　　八、課題研究的成果及形式為：

　　1、課題研究報告。

　　2、有關(guān)本課題研究的教學(xué)案例集、研究成果匯編或教育論文集、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的錄像、圖片等。

　　3、本課題研究中，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)文集。

　　４、構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強的操作樣式。

　　５、學(xué)生習(xí)得了有效的預(yù)習(xí)方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

　　６、教師掌握了科學(xué)的指導(dǎo)方法。在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計等方面能對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo),優(yōu)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，使學(xué)生在日積月累的長期實踐中得到自求得知的鍛煉。

　　７、教師的理論水平和教學(xué)研究的能力得以提高。

　　九、課題組成員及分工

　　1、課題指導(dǎo)組：王聲明、徐燕。

　　主要任務(wù)：文獻資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。

　　2、課題負責(zé)人：龔小琳。

　　主要任務(wù)：完成課題立項申請報告；課題實施方案的設(shè)計；全面負責(zé)本課題的研究進程；總結(jié)整理本課題的研究成果。

　　3、課題實施教師：彭志剛、徐鴻麗、龔小琳、王淵榮、馬斌、王鑫、張欣茹、高學(xué)霞、武穎、崔淑琴。

　　主要任務(wù)：

　　1）學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，為順利進行課題研究打基礎(chǔ)。

　　2）就課前預(yù)習(xí)情況在老師、學(xué)生、家長中開展調(diào)查（龔小琳、高學(xué)霞完成調(diào)查報告）；收集、整理各種研究資料；教師開展討論與交流，商定課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。

　　3）在自己所任教的年級、班級中實施此課題的研究方案，并在實施過程中收集資料，總結(jié)反思，寫出案例。

　　4）開展課題探索與實踐。王淵榮、馬斌老師分別承擔(dān)一節(jié)研討課，要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)內(nèi)容。

　　5）實施者撰寫研究論文和個案。

　　十、主要參考文獻。

　　１、《小學(xué)語文新課程標準》

　　２、劉良華《自學(xué)成材還是聽講成材》

　　３、中央教科所編：《葉圣陶語文教育論集》教育科學(xué)出版社

　　４、劉春生《作業(yè)的革命》

　　５、《小學(xué)語文課堂教學(xué)課型》吉林大學(xué)出版社歐陽芬、彭隆總主編

　　６、《魏書生談?wù)Z文教學(xué)》河海大學(xué)出版社魏書生著７、《陶行知文集》江蘇教育出版社陶行知著

　　備注：在課題的實施過程中，將會根據(jù)具體情況進行相應(yīng)的調(diào)整。分享：

課題研究的實施方案15

　　蘇州南環(huán)第一幼兒園

　　一.課題研究的現(xiàn)實背景

　　巴赫金認為，人類只有依托語言或話語才能生存、思考與交流。人類情感的表達、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語言或話語的不斷溝通為基礎(chǔ)。由此可見語言的重要性。而幼兒期正是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，給予孩子正確、科學(xué)的語言教育，就會給他們以后的語言發(fā)展、智能發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。要發(fā)展語言，“對話交際才是語言的生命真正所在之處”。

　　進入20世紀90年代末，在中國文化界和文學(xué)理論界，刮起一陣不大不小的“巴赫金旋風(fēng)”。一位20世紀的俄國思想家、美學(xué)家、文藝理論家得到中國學(xué)界的青睞。該書的出版和對話理論的研究向世界宣告，“文學(xué)理論：走向交往對話的時代”的到來。

　　如今對話教學(xué)理論成為中小學(xué)新一輪語文課程改革的理論基礎(chǔ)之一，在中小學(xué)課改實踐中，“對話”一詞使用頻率之高更是前所未有。但在幼兒教育領(lǐng)域還少有運用。新綱要中提出：“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”因此，我們的教育不再是簡單的訓(xùn)練、教師的獨白，而應(yīng)該尊重幼兒的需要和能力，加強交流和溝通，突出幼兒學(xué)習(xí)的主體地位。語言活動不僅是讓孩子學(xué)會一些美麗的詞匯和句子，而更應(yīng)突出語言的實際運用能力。巴赫金的對話理論正符合了現(xiàn)在教育發(fā)展的需要，值得我們在幼兒園語言活動中實踐、研究。怎樣的對話是真正的對話，怎樣的對話才能真正促進幼兒語言能力的發(fā)展，這就需要我們研究對話的有效性。在掌握幼兒語言發(fā)展規(guī)律和特點的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮對話的效用，激發(fā)幼兒的主動性，讓幼兒在自然的氛圍內(nèi)提高語言的實際應(yīng)用能力。教師則充分理解幼兒語言活動中自己的特殊地位，妥善處理好教與學(xué)的平衡點。

　　二.概念的界定

　　對話：按照它的原始意義，是指人與人之間的一種談話方式。我們認為：對話是指說話者與對話者在相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，以語言等符號為文本而進行的精神上的雙向交流、溝通與理解。在幼兒園語言活動中，對話的形式有多重：教師與幼兒的對話，幼兒與幼兒的對話，幼兒與文本的對話，教師與文本的對話。多重對話中的教師、學(xué)生、文本應(yīng)該是語言活動中的三個主體，但是角色有輕重之分，教師在多重對話中應(yīng)當(dāng)是一個特殊的角色。

　　幼兒語言活動：在幼兒園里主要是指教師根據(jù)幼兒的年齡特點，和語言發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，有目的有計劃組織的促進幼兒語言發(fā)展的活動。它不僅包括幼兒園的教學(xué)活動，還包括游戲，幼兒的語言活動貫穿于幼兒的一日活動之中。

　　幼兒園的孩子年齡為2-6周歲。他們的語言能力主要是聽、說能力。

　　三.理論的借鑒：

　　1、對話理論：巴赫金認為，人類只有依托語言或話語才能生存、思考與交流。人類情感的表達、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語言或話語的不斷溝通為基礎(chǔ)。“對話交際才是語言的生命真正所在之處”，“一切莫不歸結(jié)于對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音，什么也歸結(jié)不了，什么也解決不了。兩個聲音才是生命的`最低條件，生存的最低條件”。對話理論本身蘊涵著平等觀念的價值預(yù)設(shè)。在對話者的視野中，自我與世界處于平等的關(guān)系之中，即承認對話雙方的主體意義和價值并保持平等狀態(tài)。

　　2、認知發(fā)展理論：皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展既依賴于生物性的成熟因素，又依賴于主體主動經(jīng)驗，主體通過作用于外部世界以及由此獲得的反饋信息來建構(gòu)日益有用的與現(xiàn)實有關(guān)的知識。每一個兒童應(yīng)被看作是通過與支持他的成人或同伴共同分享主動性活動來建構(gòu)他自己的知識的主體。主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，教師是兒童發(fā)展的支持者。

　　3、.“最近發(fā)展區(qū)“理論：這是維果茨基提出的一個重要的概念，意指教師或有較高認知能力的人，可以在學(xué)習(xí)者遇到困難的時候，發(fā)揮“施工架”之功用，提供必要的建議或引導(dǎo)式的輔導(dǎo)，促使個體進行積極的思考和認知活動，從而產(chǎn)生認知上的有意義的建構(gòu)，促進兒童最終能獨立完成其認知的發(fā)展。“最近發(fā)展區(qū)”概念的引人，強調(diào)教學(xué)在發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性地位，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不是在于訓(xùn)練和強化已經(jīng)形成的內(nèi)部心理機能，而在于激發(fā)、形成正處于成熟過程中而又完全成熟的心理機能

　　四.課題研究的目標

　　在幼兒語言活動中，教師運用對話理論，針對幼兒語言發(fā)展的特點和規(guī)律，通過一定的方法和手段創(chuàng)設(shè)適宜的“對話”情境，讓幼兒在與同伴、老師、文本之間的多重對話中，在心靈的交流碰撞中，主動積極地探索問題，并從中獲得獨特的感受和體驗，從而在平等、寬松的活動氛圍中不知不覺地使傾聽、表達、交流等方面的語言能力得到有效的鍛煉和提高。

　　五.課題研究的內(nèi)容

　　（一）2-6周歲幼兒傾聽、表達、交流的分層目標研究。

　　我們要清楚2-6周歲幼兒的各個年齡階段的特點，他們應(yīng)該具備怎樣的語言能力，要達到什么樣的語言目標。幼兒園的孩子主要是以聽、說能力為主，可以通過研究來明確大、中、小班的傾聽、表達、交流等語言能力的分層目標。

　　（二）對話材料選擇的研究

　　如何選擇合適的對話材料。要遵循幼兒的年齡特點、興趣、能力、生活等方面的原則進行選材方面的研究。

　　如何選擇對話材料，體現(xiàn)了教師與文本的對話關(guān)系。幼兒園的孩子沒有文字認讀的能力，教師對文本的分析研究就更加重要了，它直接影響對話教學(xué)的效果。要正確研究、分析教材，提取最有價值的部分，體現(xiàn)對話教學(xué)的有效性。

　　（三）對話環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

　　①對話心理環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)什么樣的心理環(huán)境才有利于“對話”的展開呢？需要教師針對各年齡階段幼兒的特點，研究怎樣去尊重孩子，怎樣為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，怎樣鼓勵激發(fā)幼兒的對話愿望，怎樣營造寬松的對話氛圍等，良好的教育氛圍有助于幼兒主體性的發(fā)揮。

　　②對話物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：包括各種教學(xué)具的選擇和準備，情景的創(chuàng)設(shè)以及周圍環(huán)境的布置等方面的研究。幼兒階段的孩子處于形象思維階段，生動的圖片、玩具、課件等教學(xué)具可以幫助幼兒理解掌握語言，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但必須注意適宜性，把握好幼兒的需求。

　　（四）組織教學(xué)策略的研究

　　如何有效地運用教學(xué)策略激發(fā)對話，促進教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與文本的有效對話，這是最關(guān)鍵的部分。如何正確把握教師在對話中的地位。

　　在教學(xué)中教師也要注意自身非言語交流方式的運用，如面部表情、身體姿勢、手勢等，以及語音、語調(diào)、語速的靈活運用。因為幼兒期的孩子在學(xué)習(xí)中需要多感官的認知，年齡越小的孩子語速要求越慢，多感官的要求更強。

　　教師作為引導(dǎo)者，提問的方式值得仔細研究，它直接體現(xiàn)教師的教學(xué)策略，影響對話教學(xué)的效果。

　　（五）幼兒對話的評價研究

　　如何評價幼兒的對話，直接體現(xiàn)出對話的有效性。適宜的評價能促進幼兒的語言發(fā)展，如何正確做出評價，需要實踐研究，做出判斷。

　　（六）家園合作的研究

　　對幼兒的教育，家庭教育至關(guān)重要。我們要做好家長工作，使幼兒園與家庭在語言教育的思想、認識、原則、方式等方面能統(tǒng)一，形成教育的合力。我們將通過實踐研究找到合適的方式和方法，向家長宣傳語言教育的先進理念與方法，做好溝通工作，以取得家長的配合，更好地開展工作，并能有針對性的進行個性化教育。

　　六.課題研究的方法

　　1.文獻研究法：①從報刊、網(wǎng)絡(luò)上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，了解并掌握他人的研究成果，通過分析比較進一步明確自己當(dāng)前研究的起點。②在查閱“對話理論”的文獻基礎(chǔ)上，從理論上界定“對話”的特性，明確多重對話網(wǎng)絡(luò)中每一對話形式的特點和地位，明確其中教師角色的作用。

　　2.行動研究法：精選教材，針對不同體裁的文學(xué)作品和游戲設(shè)計各具特色的教學(xué)方案，從“對話”在語言活動中的融合途徑、語言教學(xué)中的具體步驟等方面初步構(gòu)想對話的活動模式，然后加以實踐，分析對話理論應(yīng)用的實效性。

　　3.個案研究法：選取某些有代表性的幼兒，進行全程地跟蹤分析評價，了解幼兒和教師在對話理論實踐過程中的表現(xiàn)與反映，以點代面，了解研究的進展和效果，便于把握課題研究的方向。為對話理論的應(yīng)用研究提供實踐依據(jù)。

　　4.觀察法：在自然條件下有目的、有計劃地對觀察對象及其行為進行考察、記錄、分析，了解幼兒和教師在語言活動中的行為表現(xiàn)。

　　5、經(jīng)驗總結(jié)法：分析評價對話理論在幼兒園語言活動中應(yīng)用的實效性，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升成為理論，寫出經(jīng)驗總結(jié)性論文或研究報告。

　　七.課題研究的進程

　　1.第一：課題準備階段（20xx年3月至20xx年8月）

　　主要工作：采用文獻研究法收集相關(guān)的文獻資料，積累一定的理論依據(jù)，進行“對話”理論的文獻研究，撰寫課題方案，申請立項。

　　2.第二：課題實施階段（20xx年9月至20xx年7月）

　　主要工作：進行“對話”理論在語言活動中應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計和活動實踐，組織課題組內(nèi)成員互相觀摩活動，并對其有效性做出分析評價。進行個案觀察和案例分析，不斷調(diào)整研究方法和策略。在研究“對話”理論實踐運用有效性的基礎(chǔ)上，不斷進行經(jīng)驗性理論總結(jié)，使“對話”語言教育模式日趨成熟。

　　3.第三：課題總結(jié)階段20xx年9月至20xx年12月

　　主要工作：將對話語言教學(xué)活動整理成冊，形成園本教材；綜合每一階段的研究成果寫成課題研究結(jié)題報告。

　　八.課題研究的成員及分工

　　角色

　　姓名

　　職務(wù)

　　分工

　　組長

　　顧彩虹

　　園長

　　統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)，把握方向

　　副組長