課題實施方案范例（6篇）
為保障事情或工作順利開展，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的課題實施方案7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課題實施方案 篇1
一、選題緣由
我們課題組之所以要選定和研究這個課題，是基于以下幾個原因：
1、信息化社會的需要。隨著時代的發展，社會的進步，我們已經跨入了信息時代，而獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取信息的能力。曾祥芹和韓雪屏兩位閱讀專家曾研究，新世紀的人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰。世界很多國家和地區都意識到閱讀在人的終身發展中的不可低估的作用，人們一致認為閱讀的深度、廣度、效率的形成，最佳時期就是中學階段，這就迫切需要提高中學生的閱讀能力。而閱讀能力和閱讀興趣又是相互關聯的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。愛讀是會讀的基礎，是養成良好閱讀習慣的前提。
2、教育改革的需要。新的《語文課程標準》的實施，使閱讀在教學理念上也有了較大的變化。閱讀能力不只是指能夠解答好考試中的閱讀理解題，更重要的是指搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力。在閱讀中培養愛國主義感情，社會主義道德品質，從而形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣。因此，培養學生的閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位加以關注和研究。當閱讀的地位越來越重要的時候，學生發出了提高閱讀興趣的強烈呼聲。在語文閱讀教學中，學生的惰性和單向性積習已成常態，課堂教學缺乏活力，整個教學活動中教師大包大攬，占用了大部分時間，而學生只是機械應答、學習，處于極被動地位，自主性得不到體現，出現了一種高費低效、簡單機械學習的現象。學生的被動接受導致的一個結果是厭惡語文閱讀學習或無積極意識學習，只是課堂上為學習而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，這又導致了學生閱讀、寫作水平極低的現象。學生極期望一種開放、合作、探討的教學態勢的形勢，期望教師由知識的單向傳授的權威模式中走出來。因此，教師要注重培養學生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉，引導學生走進知識的大門。
3、農村中學校情的需要。《課文課程標準》明確指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。然而在農村，由于父母雙雙外出打工，留守中學生數量劇增，即使有少部分在家父母，文化程度普遍不高，不能形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生閱讀積極性不高。我校就屬于農村中學，正是由于辦學條件及社會、家庭的影響，學生自幼就閱讀興趣不濃，課外閱讀量少，閱讀基礎較為薄弱，閱讀活動往往具有盲目性和隨意性，閱讀能力沒有得到相應的提高。雖然老師也強調他們要多閱讀，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。這就需要我們結合我校的校情，尋找有效途徑與方法來提高學生的閱讀興趣。
4、研究空白填補的需要。近年來，我校先后完成了國家級子課題、市級、縣級的作文教學課題研究，并取得了可喜的成果，但閱讀教學的研究還不夠系統。我們在教學反思中發現，我們的日常閱讀教學存在明顯的弊端：很多時候我們在閱讀教學中，沒能讓那充滿人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為教師的樂趣、學生的渴求，成為師生忘情的精神享受;相反，閱讀已成為枯燥乏味的一種技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓練。我們時常只是讓學生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問、去分析、去歸納，最后便是梳理出幾條所謂的“規律”，讓學生記記。遇到公開課更是去追求表面的繁榮與新奇，而學生卻很少真正地走進文本，我們教師也并沒有從真正意義上培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。這是閱讀興趣的培養意識淡薄，培養方法盲目、混亂、低效以及閱讀興趣的培養理論缺乏造成的。因此，我校語文組的老師一致認為培養學生閱讀興趣的研究對我校來說既是一項研究的空白，同時又有較大的研究空間，應該去研究，也值得去研究。
出于上述四個方面的考慮，我們選擇了農村中學生閱讀興趣的培養作為研究課題，希望能在這方面取得一定的成效。
二、研究現狀述評
國內教育界對閱讀的探索和努力從未間斷。北京師范大學教育行動研究讀書會一直以來非常關注閱讀在教育中的特殊作用，20xx年的主題是“讀書與未來”。 于漪、曾祥芹和韓雪屏等閱讀專家長期致力于語文閱讀的研究，并強調閱讀興趣對閱讀能力提高的重要作用。
教育一線的語文教師們也都紛紛投入閱讀興趣培養的研究，各類刊物都能看到發表的相關論文。這些對與我們的研究都有很好的指導和借鑒作用。但我們也發現，其中有些研究也只停留在短時效應和膚淺的層面上，既不系統，更不能從根本上提高學生終身閱讀的興趣。
因此，我們希望在專家的理論指導及學習他人研究成果的基礎上，研究出具有我校特色的語文閱讀興趣培養的途徑與方法。
三、理論依據
1、“興趣”理論
興趣是人們力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向。
在中國古代，孔子曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的主張。的確，正是因為提高學生興趣的重要作用，因此，古今中外的許多教育學家都十分重視興趣這種認識和能動的價值，明代學者王明陽指出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進不能已。”前蘇聯教育學家蘇霍林斯基也說：“學習興趣是學生活動的重要動力，是教學促進發展的起點，是提高學習質量的保證。”杜威則把興趣看作是活動的原動力，他說：“除非一個對象或一個觀念里面有了興趣，其中便沒有鼓勵人去做的原動力。”
就中學生的個性傾向來了看，興趣是最重要的意向心理因素，有興趣才會引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能發揮動力。全國著名的特級教師魏書生在一篇文章里也談到了：學生學習語文的興趣越濃，學習的'積極性就越高，語文成績就會越好，所以，應該激發學生的興趣，把學生學習的積極性充分的調動起來。
該理論應用到閱讀興趣的培養中，就需要教師激發學生對閱讀濃厚而強烈的渴望和需求的心理，從而讓學生產生出愿讀、想讀、會主動讀的讀書行動。
2、建構主義理論
20世紀70年代末，西方興起建構主義思潮。它對笛卡兒的教育認識論進行反思，提出了“知識主要是個人對知識的建構，即個人創造有關世界的意義而不是發現源于現實的意義”的觀點。之后，建構主義成為當今世界最有影響力的教育理論之一。建構主義理論提出“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。
教育部頒發的《普通高中語文課程標準》說：“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的”，“鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”。從此，建構主義思想滲入語文閱讀教學中。
該理論應用到閱讀興趣的培養中，就需要教師創造某種條件或利用學生已有的其它行為動機和需要的遷移，充分發揮學生的積極主動性，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。
四、研究思路
1、研究目標
本課題著力研究解決農村中學生閱讀興趣不高或缺失的問題，探索出培養學生閱讀興趣的有效途徑與方法，從而提高農村中學閱讀教學的水平，提高學生的閱讀能力，提升他們的文化品味和審美情趣，提高農村中學閱讀教學的質量。具體目標如下：
(1)通過研究，探索出一套培養學生閱讀興趣的途徑與方法，解決農村中學閱讀興趣的培養方法盲目、混亂、低效的問題。
(2)探討出語文閱讀興趣培養的基本規律和教學模式，解決農村中學閱讀興趣的培養理論缺乏和無模式可借鑒的問題。
2、研究內容
(1)農村中學學生閱讀興趣現狀的調查。
采取問卷、訪談、個案分析等方式，調查分析當前農村中學生閱讀興趣的現狀。主要包括：學校特別是語文教師在培養學生閱讀興趣方面采取了哪些方法、效果怎么樣，學生對閱讀是否感興趣，對語文教師有哪些期待等。
(2)農村中學生閱讀興趣教學實驗研究。
通過教學實驗，探索并構建我校培養學生閱讀興趣的方法與策略體系。具體來說，即在閱讀教學的各個環節怎樣真正做到激發學生的閱讀興趣，可以采取哪些基本的策略、方法，堅持哪些原則，通過哪些途徑等。包括：
①“閱讀興趣的培養”的理論研究
加強“閱讀興趣的培養”的原理、機制的學習與研究，為培養學生閱讀興趣的教學提供理論支撐。
②“培養閱讀興趣的途徑與方法”的實證研究
這一部分是本研究的主體。本研究通過對“培養農村中學學生閱讀興趣的途徑與方法”的實踐探索，探討出激發閱讀興趣的途徑與方法，為教師創新激發學生閱讀興趣的方法提供借鑒，提高教師培養學生閱讀興趣的能力。
如：培養學生詩歌閱讀興趣的途徑與方法研究;
培養學生古文閱讀興趣的途徑與方法研究;
培養學生現代文文學類文本閱讀興趣的途徑與方法研究。
③“培養學生的語文閱讀興趣”的教學模式研究。
這部分是本研究的重點，也是本研究的難點。通過理論和實驗研究，我們探討農村中學學生閱讀興趣的途徑與方法，總結教育對策，主要解決語文閱讀教學中學生閱讀興趣不濃的問題，為教師激發學生的閱讀興趣提供實作方法，如：
培養學生詩歌閱讀興趣的教學模式的研究;
培養學生古文閱讀興趣的教學模式的研究;
培養學生現代文文學類文本閱讀興趣的教學模式的研究。
3、研究方法
本課題研究以行動研究法為主，輔以文獻檢索法、調查法、
(1)行動研究法：即在整個研究過程中采取“預測—設計—開展—調控—反思—改進”的動態研究方法。
(2)文獻研究法。綜合運用各種路徑(文件、會議、著作、報刊、網絡、實地聽課等) 關注影響語文教學存在的因素及其對中學語文閱讀興趣培養教學的影響;及時了解最新語文課堂教改相關成果的內涵和得失;深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。
(3)調查研究法。綜合運用各種調查方法和手段(學生問卷、師生座談等)，有計劃、分階段地展開閱讀興趣效益的調查研究，全面了解當前語文閱讀興趣培養教學存在的問題，征求良好的閱讀教學策略。
4、研究原則
(1)獨特性原則：即在課題研究中做到人無我有、人有我優、人優我新，形成自己的研究特色。
(2)穩定性原則：從研究初期到形成成果、以及以后的教學中，長期堅持該課題的實施，確保該課題的研究成果得以不斷充實、完善。
(3)主體性原則：研究活動以學生為主題，讓學生參與活動的全過程，促使學生積極主動地進行閱讀，培養學生的實踐精神和實踐能力。
(4)實事求是原則：如實總結和反饋研究過程中的得與失，不因急功近利而夸大或虛構研究成果，失敗和教訓也要實事求是地反映出來。
(5)靈活變通原則：盡量靈活、巧妙地處理研究過程中遇到的困難、障礙、挫折和失敗，以不同視角和方式改進研究方法和策略。
(6)堅持不懈原則：不管研究過程中的困難有多大，阻力有多強，成功與否，均堅持到底，永不放棄。
5、研究步驟
本課題預定用三年時間完成。研究分為課題準備階段、開題階段、研究實施階段和總結鑒定階段。
第一階段：課題準備階段(20xx年12月—20xx年3月)
(1)成立課題組，對本課題進行論證。
(2)設計課題研究方案，完成課題申報工作。
第二階段：開題階段(20xx年4月—20xx年6月)
(1)培訓研究教師，增強對本課題的認識，改變教學觀念，樹立以人為本的新課程理念，明確本課題研究的內容與目標，掌握基本的研究方法和實施辦法。主要形式有：舉辦專題講座、訂閱教育刊物、郵購理論專著、印發重要資料、專題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論探討交流等。
(2)協調各方面的關系，組織團結一致的研究隊伍，爭取學校的政策支持和研究經費到位。
(3)廣泛了解研究動態，爭取站在比較高的起點上開展研究，并且使研究在有組織、有計劃、有動力的環境中運行。
(4)舉行開題論證會。
(5)展開實驗研究工作。開展學生閱讀現狀的調查，完成調查報告。
(6)撰寫階段實驗報告。
第三階段：研究實施階段(20xx年7月—20xx年7月)
(1)高質量地搞好主題研究工作。
(2)組織與課題研究相關的活動。
(3)在認識不斷深入的基礎上，對前期研究進行回顧總結，及時調整和改進后期研究思路，進行驗證性研究。
(4)撰寫階段實驗報告，整理有關的資料，為結題做好準備。
第四階段：總結鑒定階段(20xx年8月—20xx年12月)
(1)開好結題工作研討會，理清思路，布置工作。
(2)整理并完善附件資料。
(3)撰寫結題報告，完成主件資料。
(4)迎請專家結題。
五、具體實施措施
1、以良好閱讀環境的創設，激發學生的閱讀興趣。
“人創造環境，同樣環境也創造人”，可見環境對于一個人的成長是多么的重要。古時候有孟母三遷之說，今日強調校風校紀，成語中有“近朱者赤，近墨者黑”，古諺中有“江浙出才子，燕趙多壯士”，所要表明的無非也是這個意思。良好的閱讀環境包括物質環境和人文環境。首先我們要給學生提供可以選擇的圖書，充分利用學校圖書室的有利資源定期組織學生到圖書室借閱，當學生看到滿目琳瑯的圖書會不由自主地產生強烈的閱讀欲望。學生對閱讀對象的選擇是不確定的，模糊的，針對這一點，我們應對學生進行適當地指導。我們還可組織學生組建班級圖書角，每人配備兩本或兩本以上的課外書籍，編寫好號碼，歸置于班級圖書角實行專人管理。這樣讓每位學生捧出兩本書，你就擁有全班一百多本書，同時這項舉措也能鍛煉學生的自我管理能力，培養學生的集體主義觀念，易于形成團結、互助、樂學、上進的良好的班風。學校的“廣播站”也可開辟佳作賞析節目，這樣，使學校有“書香”“墨味”，營造一個充滿人文氣息、文體底蘊的環境，從而激發學生的閱讀興趣。
2、以各種形式的競賽，激發學生的閱讀興趣。
競賽活動不但能調動學生學習知識的積極性和主動性，而且能促進學生能力的培養，素質的提高。如，經常在校內開展講故事比賽、朗讀名著名篇比賽、知識競賽、演講賽、背誦賽等多種豐富多彩的活動，并評選出優秀者。讓學生從中感受到閱讀帶來的快樂和成功，讓學生品嘗成功的喜悅，豐富個人的生活經歷，彰顯個性色彩，并且能讓學生在這樣的氛圍熏陶中逐漸培養起對閱讀的濃厚興趣。
3、以教師閱讀興趣的外顯，激發學生的閱讀興趣。
激發學生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用。中學生對老師有較強的依賴心理，尤其對學識淵博的老師有強烈的崇拜心理。所以，教師要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，給學生以表率作用，產生強大的感染力，來激發學生的讀書興趣。在平時的教學中，可與學生交流讀書心得，給學生介紹好書，做出個讀書的表率讓學生看。每天晨讀，教師率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產生“閱讀情感場”，使學生情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。
4、以教學各環節的優化，激發學生的閱讀興趣。
課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動過程，是師生之間多形式、多維度的相互作用，相互影響的互動過程。課堂教學各個環節的設計中應該做到不僅要傳授知識，訓練技能;還要培養能力，發展智力;要為學生獲得終身學習的能力、創造的能力以及生存和發展的能力打好基礎。因此課堂閱讀教學不能只給學生傳授閱讀知識與方法，更要以課堂教學為陣地，以教學各環節(預習、導語設計、課堂研讀、作業設計與評價等)的優化，來促進學生閱讀興趣的提高，以培養學生終身閱讀的習慣。
5、以寫促讀，激發學生閱讀興趣。
借課堂教學的課文之“讀”加以延伸，以“讀”后之得之感，引發“寫”的動機，讓學生有得“寫”;在寫作課中，通過題目的設計，讓學生為“寫”而“讀”，“寫”的過程又是對“讀”的深化和拓展;在課外閱讀中，又以“寫”體現閱讀的成果，強化學生閱讀的興趣。我們所開展的以寫促讀活動，寫只是手段，不是目的，發動學生動筆去寫，首先是為了更積極調動學生的積極性，促進學生去閱讀、感知、梳理文本。認真讀書，也許不一定有多少話寫，但不認真讀書，是一定沒有話可寫的。對我們的學生來說，寫要促進他們對課文的理解，寫的過程，是對課文閱讀理解的梳理。在閱讀中體會寫作的妙處，雖然表面上看要花費不少的時間，可是磨刀不誤砍柴工，收獲的是對教材內容更透徹清晰深刻的理解與感悟，進而激發學生的閱讀興趣，使他們產生閱讀期待，為他們營造一種寬松、和諧的氛圍，釋放學生的心靈。
六、本課題研究的預想成果及預想成果形式
1、通過三年的研究，我們預期獲得如下成果：
(1)培養學生課內外閱讀興趣的途徑與方法研究。
(2)培養學生不同文本閱讀興趣的途徑與方法研究。
(3)培養學生不同文本閱讀興趣的教學模式的研究。
(4)以寫促讀培養學生閱讀興趣的教學模式的研究。
2、本課題研究的預想成果形式：
分階段完成論文及實驗報告
(1)調查報告(基于課題實驗所進行的各項調查情況)
(2)實驗報告(實驗總體報告、階段性計劃與總結等)
(3)論文(基于課題研究的各類論文)
(4)來源于學生的多樣化的延伸性的閱讀成果(讀書筆記、活動記錄、各類作品等)
(5)實驗教師、學生的各項成果如案例、影像資料、發表或獲獎作品等。
七、完成課題研究任務的保障條件
1、教育教學條件優越。我校為農村遠教項目學校，教育教學設施設備齊全，有豐富的教育教學資源。
2、過硬的研究基礎。我校已形成了濃厚的科研之風，涌現出了一批業務能力強、實干精神佳的科研能手，而且教師隊伍年輕化，富有開創精神。本課題組成員都曾參加過校級、縣級課題研究，有的還參加過市級和國家級子課題的研究，積累了豐富的經驗。
3、本課題方案在設計過程中，咨詢了許多專家，確保了方案設計的合理性、全面性及有效性。
4、制定了全面細致的《課題管理制度》，確保課題研究的有序性和務實性。
5、經費保障：對于課題設計的經費學校將專款專用，確保課題順利實施。
課題實施方案 篇2
一、課題的提出(為什么提出這個課題)
新課程強調教學面對全體學生，要求學生改變原有的單一、被動的學習方式，充分調動、發揮學生的主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習;強調教學過程是師生交流、生生合作、共同發展的互動過程。
我校是一個城市與農村結合的初中，從目前我校學生學習化學的情況來看，大多數學生處于一種應付式的學習，學習只是迫于升學的壓力之下，學習缺乏主動性，不善于與他從交流共享學習的樂趣，學習任務不能按時完成或完成質量不高等。開展小組互助合作學習研究，有助于學生之間互相幫助、互相交流、互相評價，有效喚起學生有效地喚起學生學習熱情，及時調動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。將學生從一種被迫學習的狀態引導到一種自覺自發的學習狀態，培養學生對學習化學長久的學習興趣。使學生感受學習化學的樂趣，感受與交流共享的樂趣，提高學生學習化學的能力，提高學習化學學業水平。
二、課題研究的對象
九年級一至四班全體學生
三、課題研究的目標及內容：
研究目標：通過對小組互助合作學習的研究，分析初中化學教學的現狀以及開展合作學習的重要性、必要性;分析合作學習的操作環節，提升合作學習的有效性，激發學生學習化學的興趣，促進學生成績的提高;全面了解初中化學合作學習中出現的問題以及相應的`措施;取得理論研究的階段性成果，初步掌握提高初中化學實驗合作學習的有效策略，并完成實踐性成果和理論成果。
研究內容：
(1)科學組建合作小組的研究：如何合理分配互助合作學習小組的人員和人數;
(2)選擇有合作價值的學習任務的研究：如何制定小組互助合作學習的規范和學習目標;
(3)提高小組成員的合作技能的研究：如何在小組中培養學生自主學習、獨立學習的能力;
(4)建立合理的“合作學習”的評價機制的研究：如何對小組互助合作學習的效果進行評價。
四、課題研究手段與方法
行動研究法：關注并研究教師的教學行為和學生的學習行為及兩者的默契程度;
個案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對優秀個案予以推廣;
觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學生的學習需要和學習潛力;
調查法：通過問卷等形式了解學生自我評價情況。
五、課題研究過程與人員分工
(1)準備階段：查閱有關小組互助合作學習研究的資料，制定研究方案。選定研究班級，對學生進行問卷調查，了解學生目前的學習狀況，并進行初測，根據班級學生的性別、學業、興趣、個性特點等因素，將學生按一優、二中、一差分成四人一組互助合作學習小組。并制定小組學習目標及學習要求，初步制定小組學習評價的方式和方法，制定量化評分表。
(2)實施階段：按小組開展互助合作學習活動，以單元教學為單位，每單元教學結束進行統一測驗，結合測驗成績和平時小組互助合作學習中的表現等諸方面綜合考查每一位同學在小組、全班中的進步，考查小組整體的學習水平，并與平行班級作適當的比較。并根據每位學生在小組中的表現，對小組成員進行調整，以使小組組合達到最優化。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學反思。
(3)總結階段：整理研究材料，撰寫術論文，進行研究工作總結，準備結題材料。
課題實施方案 篇3
一.課題界定及理論依據
課題界定：
“小學美術課堂”這里指的是按教學常規要求進行的美術課堂教學，即在以40分鐘為一節課的單位時間里，以班級為單位在教室里進行的教學活動方式。要求在一節課內要完成教學任務，達到教學目的。這種教學形式的特點是地點固定、時間固定、學生集中、內容集中、目標性強、環節緊湊。一節真正意義上的美術課不能照本宣科，還必須根據本地學情、教學設備、因地制宜、因人制宜、因時制宜地備課、準備教具、制定教學方法和采用教學手段，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，以培養學生的審美能力，綜合實踐能力和創新精神為最終目的教學實踐活動。
“學生學習習慣”是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。
“策略”就是為了實現某一個目標，首先預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且在實現目標的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。
理論依據：
讓學生通過自己的探究獲取知識，培養學生自主學習的能力，是課程改革的新理念。有國內外相關資料表明：學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素相關，其中學習習慣占有重要的位置。世界著名心理學家威廉?詹姆士也說過：“播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見習慣有一種多么強大的力量，它可以主宰人的一生。為了盡快改變小學美術課堂上學生學習習慣不良的現狀，尋求培養良好學習習慣的途徑與方法，探討在小學美術課堂教學中學生課堂養成教育進行研究。
二.選題背景及研究意義
選題背景：
周玉仁教授曾說過“凡是學生能自己探索得出的，老師決不替代；凡是學生能獨立思考的，老師決不暗示”，注重自主、探究的學習方式、教學模式也是新課程改革的重要目標和內容標準之一，而要能有效的實施這種教學模式，必須使學生養成良好的學習習慣，學生具有了這一良好的學習習慣，才能去主動的學習，才能探究出問題的原因，教師才能真正做到把學習的時間還給學生，把學習的主動權交給學生，才能更有效地促進學生的發展，才能使課堂教學立于不敗之地。同時，對小學生來說，除了基本知識、基本技能培養外，很重要的是要調動學生學習的主動性，發揮和突出學生在學習中的主體地位，培養他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。因此，小學生課堂學習習慣的培養應是基礎教育的重要內容。讓小學生帶著問題，帶著自己的思想、自己的思維進入課堂對于學生有著重要的作用。
研究意義：
在美術教學實踐過程中，我們經常會發現有這樣一種非常嚴重的不良課堂狀態：學生工具準備不夠充分，在學習中積極性不夠高；學生的參與率低，缺乏足夠的思考空間。這種現狀的出現歸根結底是我們沒有讓學生養成良好的課堂學習的好習慣。俗話說：“好習慣終身受益”。良好的學習習慣是一個人走向成功的基礎，也是人素質高低的體現。對小學生來說，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。
由此可見，如何培養學生養成良好的美術課堂習慣已經是迫在眉睫的事情，于是我決定，就以此為我課題研究的主題，探討小學生美術課堂養成教育的策略研究。
三.課題研究目標及內容
研究目標：
在小學美術課堂教學中，注重學生的`課堂學習習慣的養成教育，構建“主動——探究”式教學模式，本教學模式的研究，從微觀領域著實于研究教學策略。旨在探究以學生為本的教育，突出體現對人的教育，通過審美教育，藝術實踐，藝術體驗，以提高學生的主體意識、創新意識和創造能力，以及獨特的個性品質。在交流中架起連接師生情感、傳承美術文化和審美思想的橋梁，共同探索未知的領域。在愉悅體會成功的情感中發展學生的創新能力，是在實踐中形成的并依據一定的教育理論構建的教學模式。
（1）掌握小學生學習美術過程中的學習習慣養成狀況。
（2）探討小學美術教學中養成課堂學習習慣的途徑和方法。
（3）構建“主動——探究”的教學模式。
主要內容：
（1）小學美術課堂教學中學生課堂學習習慣養成的現狀調查，利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查學生課堂學習習慣差的原因，為分析形成原因奠定基礎。
（2）小學美術課堂教學中學生主動學習的積極性不高的原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析小學生不喜歡美術教學活動的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析。
（3）制定小學美術課堂教學中“主動——探究”模式并付諸實踐。
（4）小學生喜歡美術活動的個案研究。
四.課題研究過程及方法
研究過程：
（1）利用“課前預習”，培養學生搜集學習材料的好習慣。課前讓學生帶著問題去搜集有關材料。通過這一過程，學生做好了課前的充分準備，為課中練習奠定了必要的物質基礎，同時也讓學生養成了帶學習工具的良好習慣，他們逐漸體會了動手操作的快樂。
（2）在課堂教學過程中，有意識地訓練學生學會聽課，并利用有效地教學手段適時檢查學生的注意力集中情況，學生課中認真傾聽的習慣才能慢慢得到培養。
（3）在課堂教學過程中，學生在思想上產生不同的認識，想法，見解，教師必須提供有效的時間和空間，激活課堂。
（4）在課堂教學過程中，讓學生學會與人合作，學會在合作中張揚自己，接受別人，只有學生在學習過程不斷交流，融會貫通，課堂教學內容才能得到不斷地深化和升華。
（5）借鑒別人的做法：建立教師、學生、家長相結合的評價聯系卡。
研究方法：
該課題目的是體現“以人為本”的教育理念，主要研究如何調動學生的學習興趣，利用學生求知欲，學生養成課堂學習的習慣。在實驗研究過程中，利用靈活多變的教學手段去激發學生求知欲，使其成為每個學生主動學習的內驅力，進而養成良好的學習習慣，以求對學生今后的繼續學習起到積極的促進作用。采用的研究方法有：
（1）案例研究法。通過學生主動學習與美術學科教學整合案例研究，有針對性的積累實踐經驗。特別是研究課前預習與課堂教學的有機結合問題。
（2）行動研究法。在學習、教育、教學、教研方面不斷實踐，通過上教研課、主動聽別人的課、評課、編寫導學案、撰寫教學反思、參與學生的實踐活動、進行個案分析等途徑來研究。
（3）經驗總結法。不斷挖掘與課題有關的相關要素，及時總結體會和經驗。
（4）文獻資料法。查閱相關資料，參考相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創新。
五.課題研究的實施
第一階段：準備階段：（xx年12月——xx年2月）進行相關理論的學習，制定課題實施方案。
第二階段：實施階段：（xx年3月——xx年4月）嚴格按照課題的實施計劃方案實施本課題的研究。采取閱讀學習、聽課研討、實踐反思等達到良好行為習慣的基本養成。
第三階段：總結階段：（xx年5月——xx年6月）整理和分析各種研究資料，匯總研究成果，撰寫研究論文；撰寫課題研究結題報告，申請結題。
六.預期結果
1.促進教師教育教學經驗的提升及自身的成長。
2.促進學生美術技能、理論學習、動手能力等方面的提高，調動學生學習美術的積極性。
3.提高學生的整體素質，學會學習，學會做人，全面發展。
4.形成小學美術課堂教學中“主動——探究”模式理論體系。
5.撰寫結題報告。
6.撰寫一篇《美術課堂教學中培養學生良好的學習習慣》的論文。
課題實施方案 篇4
一、研究目標
1.提高教學理念的有效性
轉變教師的教學理念，提高教學理念的有效性是有效教學研究的首要任務，也是基本目標。在此基礎上，探索、研究有效教學策略、教學模式、教學方式與方法是高中地理有效教學研究的重要目標。
2.養成良好學習習慣，進一步改進學生學習方式
營造良好的學習環境，激發學生的學習積極性，引導學生主動參與學習，以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實現學生的主動發展是教育教學的根本目標，也是本研究的重要目標。
3.學生學習地理興趣與地理素養不斷提高。表現為學生對地理的喜歡程度不斷提高，地理教學目標達成度不斷提高。
4.教師課堂教學水平不斷提高。針對不同的課型，構建若干具有一定的個人特色或學校特色的教學模式。
5.教師教學研究水平不斷提高，每年都有相關的研究文章在市級以上刊物發表。課題結束時，爭取出版一本研究成果---高中地理有效教學研究。并通過課題帶動，讓一部分青年教師盡快成長，出現更多的優質課獲獎者、教學能手。
二、“有效教學”的基本內涵
“有效教學”源于20世紀上半葉，是西方教學科學化運動的產物。當時，其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的唯一標準，期望以此理念指引教學，以提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理。
在引入與研究“有效教學”的時候，我們必須明確兩點認識：一是有效教學的支持理念與理論基礎，二是我國的文化背景、教學條件、學生學習情況與國外的區別。
就國外有效教學的形成背景而言，它是教育活動科學化的產物，是工業管理理念引入教育教學的產物。半個世紀過去了，國外人們的管理理念與教育形勢發生了深刻了變化，有效教學的內涵也必然發生根本性的變化。同時，我們必然把有效教學與我們的教學實際有機地結合起來，切忌簡單的模仿、照搬。
現在，理解與闡釋“有效教學”的關鍵是對“效”字的理解。與“效”相關的主要詞條有四個，一是效率，二是效益，三是效能，四是績效，成績。
效率是指某一特定系統在單位時間內的投入與產出之間的比率，是指單位時間內完成的任務，它追求的最大的產出(效果)與最小的投入。
效益是指某種有益的效果，即達到合乎目的、主觀期望的滿足程度。它反映了人們的投入與所帶來的利益之間的關系。
效益是評價各種活動的基本指標，其活動效益的高低直接影響著活動的生存和發展。根據效益形成和影響的時間期限，可分為長期效益和短期效益。凡對事物長期發展甚至終生發展有持續促進作用的，稱為長期效益;凡有助于眼前評估的則為短期效益。二者相輔相成，辯證統一。
績效又稱效績、業績，體現于完成的工作，取得的成績。這種成績既可以表現為事物變化的結果，也可表現為事物變化的過程或個體的行為。績效也可以理解為效果。
效能本意是指事物所蘊藏的有利的作用，即既能有效地達成目標，又保持這種生產能力。一般來說，效能包含以下三個方面內容：第一是優秀的工作成果，包括質與量兩個方面在內的積極成果，這些成果應該基本滿足該事物所面對的社會的合理要求;第二是高質量的內部結構和人員素質;第三是通過改革創新而實現的對環境變化的適應能力——既能從變化的環境中努力吸收更多的資源，又能通過自身完善對環境做出更大貢獻。由此可見，效能區別于效率的另一個指標是獲取的途徑、方法不同。
效率、效益、績效與效能四個概念既有聯系，又有區別。效率是指投入與產出的比率，其產出有效指標是效果。績效強調工作所取得的結果，重點表現在量的大小，并且這些成果是通過勞動取得的，既包括有益的成果，又包括無益的成果。效益(成果)是有益的效果。假定某產品不符合市場需求，積壓，變成廢品，那么這些產品(效果)就沒有效益。效益是指系統有效產出(效果)與系統全部投入關系，強調的是有效性。
效益不是效能。效益目標的實現與否并不標明高的效能。效益是衡量工作好壞的重要依據，但不是唯一依據。效果的好壞體現著效益的有無，卻不一定體現效能的高低。無論是好心辦錯事，還是壞心辦好事都不是高效能的產物。
用“效能觀”取代“效率觀”、“效益觀”、“績效觀”是我們思想的一次重要的超越。“效能觀”既重視組織行為的效率，也重視組織行為的效益，同時也密切關注組織內在結構和素質的優化。在這充滿競爭的市場經濟時代里，無視效率顯然是不理性的，因為沒有效率的`效能就是不計成本地消耗資源。同時，提高效能就是要能更多地滿足社會的要求，只有在“明確方向”，在滿足了社會的要求的前提下，做得越好、越經濟，就越有效益。不僅如此，還要關注內部的可持續發展，只有內外都能達到和諧成長與建設，才是有效能的。
確立教育(教學)“效能觀”是當代教育發展的必然要求，同時，它的確立也標志著教育發展觀樹立了新的價值尺度。為此，研究和貫徹教學效能觀既是適應時代發展與需求的新的思想，也是深化教育教學改革，滿足社會對優質教育需要的一種策略。
有效教學應該是追求高的教學效能的教學，它是指教師協調教學系統因素，有效組織教學，實現教與學一體化，持續地、最大化地實現教學目標。其主要指標包括：第一，效果性。高效教學的第一要義是優質教學。第二，發展性。不斷改良的認知結構與不斷提高的認知能力。高效教學的第二要義是學生的認知能力的不斷發展。第三，經濟性。最小的投入，最大的產出。第四，批判性。自我反思，自我調整，自我否定，不斷發展。只有來自自我批判的力量才是最持久的、最根本的發展動力。
有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，學生獲得了預期的進步和發展，包括興趣、知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。
有效教學的基本特征有：
(1)關注學生的發展
一是學生個體的全面發展，指學生的各個方面都能達到發展的最佳效益。學生的發展首先是健康心理的發展，其次是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展。二是全體的學生的共同發展。讓每一個學生都能均衡發展是有效教學的基本追求。三是學生的持續性發展。認知結構更加趨于合理性，持續發展的基本保證。
(2)關注教師的發展
有效教師是有效教學的基本保證。教師的發展包括敬業精神的發展、專業水平的發展、教育理論水平的提高、基本技能的提高、教學反思與自我批判的發展等綜合性發展。
(3)關注效率
從經濟學的視角上看，用最小的投入，爭取最大的產出。產出，即上面提到的學生的發展與教師的發展。
三、有效教學的基本策略
教學策略是指在一定的教育思想指導下，根據當前教學現狀，為達到一定教育(教學)目標而制定的基本方針。教學策略不同于教學原則，更具靈活性和導向性。
就當前中學地理教學研究而言，我們一定要以馬克思主義關于人的全面發展的觀點為基礎，吸收國內外各家教學理論(學說)之精華，逐步建立、健全具有自己風格的現代教育思想，并以此為指導，結合學科特點、學校教學實際情況，確立具有時代特征的教學策略。
我們認為現代中學地理教學的基本策略有：
1.教學氛圍愉悅化
建立愉快、喜悅、和諧、融洽的(教育)教學氛圍(包括學校、社會和家庭氛圍)，是成功實施現代中學地理教學的必要基礎。
(1)建立具有時代特征的新型師生關系
師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素，因而，建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。我們認為現代師生關系應包含下列基本要點：
第一，師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。教師在要求學生尊重老師的同時，也要尊重學生的人格，尊重學生的勞動。因而，—切體罰、諷刺挖苦學生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。
第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關系。教師應該成為學生的知心朋友。
第三，師生關系是一種服務與被服務的關系。教師要樹立為學生服務的意識，并全心全意為學生服務。
第四，教與學的關系。教師要從世界觀的形成、知識增長、能力培養、身心發展、行為養成等方面以身作則全面指導學生，使每一個學生都得到健康發展。
課題實施方案 篇5
一、課題研究的背景
改變以往的教學方式，由原來的單一、枯燥、被動的學習方式轉變成結合生活情景創設、自主探究、提出問題、解決問題、合作交流等多種有效的學習方式。變被動學習為主動學習對學生進行了全體的發展、在愉悅的環境中使學生自主地發展。因此，素質教育是一種“以發展為本，以學生的學習為中心”的教育方式。在教學中引導學生主動參與，最大限制地發揮他們學習的主動性與積極性，讓學生的智慧前能釋放出來，學生成為知識的發現者和創造者，是學生學會學習。只有這樣，學生才能學的主動，學得輕松，才能發展學生的個性、特長，學生的素質才能全面提高。為此，根據學校的實際情況，確定了“如何抓好課堂教學的實效性”的課堂教學研究的實驗研究課題。
二、研究目標
1、樹立以學生的發展為目標的教育思想，著眼于全體學生整體素質的全面提高。
2、以知識教學為載體，著重培養學生的主體意識和自主學習能力，合作精神和交往能力。破除以教師為中心的教育觀念，改掉教師過去一統課堂、獨占減胎、蟻教案控制教學、以標準答案卡住學生思維的局面。
3、課堂教學要以激發學生的自主精神、培養學生的學習能力為宗旨，引導學生主動參與學習過程。
4、讓每個學生愿學、樂學、會學、善學，促進全體學生素質的`全面提高和個性的健康發展。培養學生學習的興趣。能從學習中獲得積極的情感體驗。
三、課題的界定（小學1——6年級）
四、課題研究的內容
1、在課堂中如何有效的探究新知。真正的使課堂實效性落到實處。
2、通過主體的創造性的學習活動，實現自主性發展。
3、教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體。自主學習強調了培養學生學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習。（即：主動參與，自主學習）。而不是被動地或不情愿的學習。
4、培養學生翁體意識、探究意識、能力的培養、使課堂教學更具有實效性。
五、實驗設想
通過專題研究共同探究出真正抓住課堂實效性的策略。
六、研究的主要方法
1、探索法2、觀察法3、實踐法4、調查法5、實踐法
七、課題研究各階段的方法和措施
（一）準備階段
共同商討確定積極研究課題，明確研究任務，以所帶年級為實驗班。
1、研究時間：20xx年8月——20xx年12月
2、課題：在數學教學中如何抓好教學實效性。
3、實施步走驟：
（1）確立研究課題。
（2）成立課題研究小組，明確分工。
（3）細化研究任務，使教學實效性貫穿于課堂教學的始終。
（4）落實研究仍無，分階段進行課題研究。
（二）意義
1、在教學中落實三為目標，注重學生解決生活的能力。
2、使學生的主體地位能很好的體現，能撞我數學知識和技能。
3、培養學生積極參與，相互合作的良好習慣，用數學知識解決生活中的問題，培養創新能力。
（三）本課題研究解決的主要問題
1、能在教學中調動學生的積極性讓學生積極參與教學。
2、教學方法要靈活，要注重培養學生自主探究，解決問題的能力。
3、教學活動中要體現以學生為主體，使課堂教學真正發揮了實效性。
（4）研究階段：
第一階段：（20xx年8月——20xx年12月）常識、實驗。
第二階段：（20xx年1月——20xx年7月）確定研究課題。
第三階段：（20xx年8月——20xx年12月）活動有效性的驗證。
八、實施階段
1、加強理論學習，認真學新課程有關資料，進行學習交流。
2、對課題研究中有關的問題共同商討。
3、根據課題進行實踐探索。
九、課題研究效果分析
1、能用生活問題進行情景引入，把數學知識生活化，學生主體意識，探求新知的欲望，能力的培養都得到了進一步提高。課堂教學中學生勇于發言、敢于問題、主動質疑、樂于交流、共同探索、解決問提。
2、學生學會了自主學習，真正成為了學習的小主人。
3、從合作探索知識，課堂評價等真正使課堂教學的實效性達到了好的效果……
十、研究課題目前存在的問題。
1、由于部分教師現未能在職，給研討工作帶來不便。
2、對個別學生在教學活動中的一些策略部內有效實施，使研究工作不能順利落實。
課題實施方案 篇6
課題名稱： 所屬項目名稱： 課題承擔單位： 項目主持單位： 課題負責人： 課題起止時間：
一、課題的目的、意義及必要性
項目下設的課題重點說明在所屬項目中的目的、意義及必要性
二、課題相關行業、領域國內外研究發展現狀、趨勢以及本單位在相關領域的工作基礎
三、課題任務與目標、考核指標
1、課題任務
課題任務應明確在解決實際問題中的責任和完成工作的范圍、界限，要對課題全部工作和成果做整體描述，要闡述課題任務在項目任務中的定位、作用及與其他課題的關聯方式
2、課題目標
課題目標內容應完整、明確，并能夠考查課題完成的程度和實際效果，包括定性、定量兩個部分，定性的內容應概括課題預期效果的幾個方面，定量的內容應說明預期效果的程度和范圍
3、考核指標
考核指標應體現課題目標預期完成程度和水平，以及與課題各項研究開發內容預期完成情況的考核、指標體系應系統、完整、客觀可檢查。其中，對于軟件類成果應明確實現的功能和性能等。
說明：目標、考核指標應可查、可測、可看，具有成果的依附形式或載體。目標、考核指標的設置應在充分理解項目任務分解的基礎上確定，切實滿足項目隊課題的要求，具有系統性、完整性，切實滿足項目對課題的要求
四、課題研究內容
課題主要研發內容、關鍵技術及創新點，對完成課題目標和考核指標的充要性
五、課題技術方案與技術路線
1、技術方案與技術路線
依據課題任務要求，結合國內外技術發展和本單位實際情況確定，論證前應充分分析和闡述技術方案與技術路線，對不同方案和路線加以比較和論證說明
2、課題組織實施與管理措施
課題的組織管理和協調措施應能保障課題的正常實施；應能落實課題實施所需配套條件；課題負責人應能切實履行課題管理職責；應能落實課題任務所需的研究團隊和配套儀器設備、經費等條件，有完善的科技管理制度
3、課題委托任務
如有委托研究的任務，受托單位確保委托任務完成的措施；如有多家單位承擔課題任務，闡明課題的`任務分工及相應的目標和考核指標
六、課題各年度任務目標、考核指標及研究開發內容完成的計劃進度
課題應按季度填寫計劃進度與階段目標，階段任務目標應明確、可考核，并能夠滿足項目及其他相關課題計劃進度的要求，具體年度計劃形成表格。課題的年度計劃及年度目標
七、課題經費預算（總表）、課題研究所需的配套條件及來源
與課題研究相關的其他儀器設備等共享性資源、承擔單位的保障措施，包括承諾的研發隊伍、資金、研發設備和場地、課題管理等支撐條件。要充分考慮經濟、技術等方面的可行性
八、預期成果形式、知識產權歸屬與管理
九、課題完成后的經濟社會效益分析、成果推廣及產業化方案
成果推廣和產業化方案應明確課題成果的應用推廣領域、擬采取的具體推廣措施或推廣計劃、課題成果的宣傳方式，以及促進人才培養、國際合作及科學技術普及等方面的計劃。
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