教學設計方案范文（通用17篇）
為了確保事情或工作安全順利進行，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。那么應當如何制定方案呢？以下是小編幫大家整理的教學設計方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學設計方案 篇1
【活動目標】
1、能手口一致地點數10以內的數。
2、對點數活動產生興趣。
3、初步培養觀察、比較和反應能力。
4、引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。
【活動準備】
1、動物園門票每人一張。
2、幼兒人手一份10以內的操作材料及排序板。
【活動過程】
一、情境導入：以去“動物園”游玩的形式，帶領幼兒進教室。
點數9個小朋友。
師：我們要到動物園去玩了，請小朋友排隊入場。請男孩子排在一起，女孩子排在一起，記住要從小紅旗那開始，看誰動作快。
①幼兒自主排隊。
②男女小朋友相互點數人數。
師：現在請男孩子來數一數女孩子有幾個？記住要從小紅旗開始。（男孩子數女孩子）再請女孩子數數有幾個男孩子，要求一致。
二、延續情境：練習手口一致點數10以內的數。
（1）示范數10的數。
師：瞧，這是誰呀？讓我們看看有幾只？
（2）提出操作要求。
師：動物園里這么動物，要請小朋友把它一個一個在排序板上排好隊，排一個要大聲數一個，看看你一共數到幾個動物？
（3）幼兒操作，教師巡視并對能力弱的幼兒提供指導或幫助。
（4）評價——請幾名幼兒點數自己的操作材料。
師：你的是什么動物？請你從小紅旗開始用手指一邊點一邊大聲的數給我們看一看有幾個？數完后追問：你數到了幾個？
（5）挑戰：點數15以內的數。
動物園又來了許多動物，可是這么多數也數不清，誰愿意上來幫我數一數？
三、結束情境。
師：時間不早了，動物園要關門了，請小朋友把動物放回籠子，來排隊吧！
教學設計方案 篇2
教學目標
1、在閱讀中，認識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”;能正確填寫量詞。
2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
3、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。
4、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。
教學重點、難點
1、認識本課生字6個，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
2、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。
教學過程
一、媒體激趣、導入新課
1、播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說(出示句子)
2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。(注意讀好小鳥的話)
3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎?今天我們就要學習11課《去年的樹》
4、出示課題，齊讀
說明
直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內容
1、自由讀文
要求：
1)讀準字音，讀通課文
2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。
2、交流
3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話
4、交流、出示
三、研讀對話，讀中感悟
1、小組分角色朗讀對話
2、指名幾組讀對話，其余學生點評(感受鳥兒的焦急、擔心和傷心)
3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊!這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。
4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住。
說明
一人演鳥兒，其余同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。
5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3-12節。
四、加深感悟、升華情感
1、師引讀最后一節
2、讀到這里你有什么問題嗎?
1)鳥兒為什么要對燈火唱歌?
2)鳥兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?
說明
這里要鼓勵學生多角度發表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念;它非常想念大樹，舍不得離開它;鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信……
3、說話訓練
示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“。”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“。”
4、回歸課題
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說——(讀題)
去年的樹，為什么不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——(讀題)
五、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象?會怎么想?怎么說?
關于課后反思
這節課的教學設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規律記憶，“應、廠、音”這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在“應”的后鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。
教學設計方案 篇3
教學目標
1．認識寬、蝦等12個生字。會寫貝、原等6個字。
2．朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的感情。
4．鼓勵學生用筆畫出自己的家鄉。
教學重點
1．認識本課的生字、新詞，正確書寫。
2．理解課文的內容，激發學生熱愛自己家鄉的情感，并把自己喜歡的部分背誦下來。
課時安排：
2課時
課前準備
1．多媒體課件：中國地圖課文插圖
2．字卡、詞卡
3．圖畫紙、彩筆
教學過程
第一課時
一、激發興趣，導入新課
1．小朋友們，你們看：這是什么?（課件出示中國地圖）它像什么?（像一只高昂著頭的雄雞）你能夠在地圖上找到自己的家鄉嗎?
2．讓學生上來在地圖上找一找自己的家鄉，并說一說自己的家鄉。
3．今天，我們的教室里來了五位小朋友，他們很愛自己的家鄉。并把他們的家鄉畫下來，他們的家鄉可美了，你們想看看嗎?板書課題（24畫家鄉）
二、初讀課文，認識生字
1．請大家邊看插圖邊聽老師朗讀課文。想一想，這五個小朋友分別來自哪里?
2．請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音。
3．檢查學生認識生字的情況。
（1）把生字娃娃的帽子去掉，自由認讀。
（2）下面我們玩撿貝殼的游戲吧。（課件）生字娃娃躲到貝殼下面去了，誰讀對了，貝殼就是你的啦! （開火車認讀）
生字：寬 腳 撿 殼 按 蝦 原 奔 密 樓 匹 市
（3）齊讀生字
三、圖文結合，朗讀感悟
1．指名讀課文，說一說本文共有幾個自然段。
2．初步感知課文后，說說你打算先到誰的家鄉去。就選擇到她（他）的家鄉去，美美地多讀幾遍，等會兒展示給大家。
3．精讀第二段，指導感悟
（1）看樣子，大多數小朋友都想先到美麗的海邊走一走，那我們就先到濤濤的家鄉去吧!
（出示第一幅圖）瞧，這就是濤濤的家鄉。說一說：你從圖上看到了什么?想知道濤濤是怎樣夸自己的家鄉嗎?（自由讀第二段）
（2）濤濤的家鄉在海邊。他畫的海是怎樣的?（寬）。
（3）濤濤畫的圖上還有什么?（魚和蝦）哪里看出魚和蝦很多?指導朗讀。
（4）這段有兩個句子比較難讀。（課件出示：他畫的海那么藍，那么寬，一艘艘船上裝滿魚和蝦。）引導讀好兩個那么感受大海的美及對大海的喜愛。看著這濤濤的家鄉，你能用那么那么說話嗎?
（5）誰來當評委?（指名評）誰來讀讀?（指名讀）我們來看著圖背背這一句吧!
（6）海邊有金黃的海灘濤濤在海灘上干什么呢?我們一起讀最后一句，感受濤濤快樂的心情。
（7）是呀，這么美的地方，怎么能不讓人喜愛! 那就請美美地試著和同伴一起背背這一段吧!
（8）能背了嗎?好，我們來試一試。
（9）讀了這一段，你覺得濤濤的家鄉怎么樣?此時此刻，你想對濤濤說點什么?
（10）假如你是濤濤，你怎樣向其他小朋友介紹你的家鄉呢?（學生自由介紹）
（11）師生共同總結學習過程：看圖——讀文——看圖介紹。
4．小組合作學習任選一段
（1）小組商量你們喜歡去的地方!
（2）四人小組合作學習，按照前面的學習方法：看圖——讀文——看圖介紹。
（3）學后小組匯報，全班感情朗讀。
5．自由選擇一段自學
（1）還有三位小朋友的家鄉沒有去，你看，他們都等急了。下面老師決定讓小朋友自由活動，你最想去誰的家鄉就跟誰去，現在就出發吧!
（2）全班交流自學體會。
（3）感情朗讀最喜歡的句子。
（4）自學相同段落的小朋友齊讀整段。
（5）小結。
這節課，我們一起到祖國的各處參觀了，感受到了祖國山河的美麗。現在我想和大家完整地讀讀課文。讀到你喜歡的段落，可以站起來背。
四、游戲活動，鞏固練習
1．出示詞卡，認讀詞語
2．連線
濤濤 山里
平平 平原
青青 草原
京京 城市
山山 海邊
五、拓展課文，課外延伸
1．指導學生畫出自己的家鄉。
我們剛才已經游覽了五位小朋友的家鄉，他們的家鄉多美啊! 老師覺得我們的家鄉也美，請大家拿出紙和筆，用絢爛的色彩來畫一畫自己的家鄉吧!
2．介紹自己的家鄉
你們想請你的朋友到自己的家鄉去玩嗎?下節課，老師請我們班的小導游來介紹介紹你的家鄉。
板書設計：
畫家鄉
濤濤
山山
平平 畫 家鄉 愛家鄉
青青
京京
第二課時
一、復習舊知
1．齊讀課文。
2．把自己最喜歡的部分背給同學聽。
3．展示自己的繪畫作品，介紹家鄉的美景。
二、鞏固識字
1．出示認讀卡片：認讀生字
寬蝦腳撿貝殼
原奔密匹市樓
2．你能用那么那么說一句話嗎?
三、學習生字
1．抽讀卡片：貝原愛男蝦跑
2．哪些字是獨體字?哪些是左右結構的字?
3．學生交流后匯報。
4．你能給它們組詞嗎?
5．小組讀，比賽讀。
四、指導寫字
1．觀察生字，找到結構的規律。
2．探索書寫的規律。
獨體字：在豎中線及橫中線周圍，書寫緊湊。
左右結構的字：左小右大。
3．指導書寫。
4．教師相機指導。
5．描紅，臨寫。
6．將自己寫的好的展示給小組同學看，互相欣賞，互相評價。
五、鞏固練習
1．開火車讀生字
2．比一比，口頭組詞
蝦 ( )現 ( )原 ( )臉 ( )
嚇 ( )觀 ( )愿 ( )撿 ( )
3．把下面的兩個字組成新字，再組詞。
板書設計：
24 畫家鄉
貝 原 愛 男 蝦 跑
教學設計方案 篇4
教學目標：
1 ．學會本課 4 個生字以及由生字組成的新詞。
2 ．理清記敘順序，把握故事梗概。
3 ．理解課文內容，知道任何有意義的發現都源于對生活的細心觀察，認真實驗。
教學流程：
一、激情入境，引入文本
1 ．播放運用超聲波來為飛機、輪船導航，超聲波治病，超聲波勘探的幾組 CAI 課件，讓學生體會超聲波的廣泛用途。
( 超聲波 這個詞語對六年級的學生來說還是比較陌生的。通過課件的介紹，一方面讓他們了解超聲波的知識，另一方面也為學習課文設下懸念。 )
2 ．你們知道超聲波是怎樣被發現的嗎？它緣于一位科學家的夜間實驗。
3 ．出示課題：《夜晚的實驗》。
二、扣題生疑，走近文本
1 ．看到這個題目，你有哪些疑問？
( 此課題信息儲藏量大，學生可能會提很多問題。如：誰做實驗？為什么在夜晚做實驗？怎樣做實驗？實驗的結論是什么？它與超聲波有何聯系？等等。教師要及時梳理問題。 )
2 ．課題是文章的眼睛，我們要善于從這里發現問題，再帶著這些問題讀書，才是有目的的讀，才會提高讀的效率。讓我們帶著這些問題走進課文吧 !
( 學貴有疑 。引導學生由課題生發開去，進行質疑問難，激活了學生的思維，使他們一開始就處于 憤 悱 的狀態，激發了讀書的欲望，也培養了自讀能力。 )
三、掃除障礙，走進文本
1 ．自由朗讀課文。
2 ．學習生字，檢查認讀，讀準后再寫寫。
3 ．輪讀課文，檢查自讀。
4 ．再讀課文，邊讀邊思考剛才提的問題。
5 ．交流：你讀懂了哪些問題？把你在文中找到的依據讀一讀。
( 通過交流，讓學生解決誰做實驗做了什么實驗為何在夜間實驗等幾個淺顯的問題。整體把握課文內容。 )
四、讀中探疑。深入文本
1 ．還有幾個問題沒有解決，再讀讀課文，找找答案吧。
(1) 快速瀏覽課文，將寫斯帕拉捷實驗過程的幾段標出來。
(2) 默讀 2 6 自然段，填寫表格。
實驗次序
怎樣試驗
實驗結果
第一次
蒙住眼睛
仍能自由飛行
第二次
第三次
第四次
實驗結論：
(3) 比較 4 次實驗，討論：斯帕拉捷為何對第一次實驗的結果感到如此驚訝。
( 通過討論讓學生明白斯帕拉捷先蒙住蝙蝠的眼睛。是因為在我們的思維定勢里總是認為眼睛是用來看清東西，辨別方向的，只有細心觀察，多動腦分析，勤于實驗，才能發現真正的秘密。這個問題是開放性的，應充分尊重學生的特別體驗。 )
2 ． 蝙蝠的耳朵又怎么能 穿透 夜空， 聽 到沒有聲音的物體呢？ 讓我們讀讀第 7 8 自然段，細細探明究竟。
指名讀第 8 自然段，用手電筒配合一面鏡子幫助學生理解蝙蝠如何用超聲波探路的。
3 ．蝙蝠夜間飛行的秘密終于被揭開了，人們也因此發現了超聲波，讓我們再次走進課文，去感受超聲波的巨大作用。齊讀第 9 自然段。
4 ．讀完這個故事你有何啟發？
五、設疑生疑，感悟文本
1 ．是呀， 超聲波 的作用真不小，超聲波是斯帕拉捷發現的嗎？為什么課文末尾寫道 斯帕拉捷怎么也不會想到，自己的實驗會給人類帶來如此大的恩惠呢 ？
( 再次讓學生潛心會文，理解隱藏在語言文字背后的無限意蘊。真正領悟文本的精髓，整合三維目標。 )
2 ．默讀全文，說不定你會找到更多的疑問，在你有疑問的地方做上記號。
( 讓學生帶著問題走進文本，又帶著更多的問題走出文本。 )
六、自選作業，拓展文本
1 ．將自己的疑問列出來，準備下節課與同學討論交流解決。
2 ．查閱并收集有關發現或實驗的小故事，準備下節課與同學們交流。
3 ．你在生活中有沒有有趣的實驗或發現？寫出來與大家交流交流。
教學設計方案 篇5
教學要求：
1、口語交際的內容是介紹健康小常識。了解一些健康小常識。
2、通過查找資料，可以豐富自身的知識水平，通過介紹可以提高自身的表達能力，在認真傾聽別人發言時，學會質疑，敢于發表自己的見解。
3、習作寫自己想寫的內容，寫人、記事、寫景、寫物、編故事、寫讀后感都可以，要求內容要具體，語句要通順，不寫錯別字。
教學重難點
1、重點是口語交際和習作。
2、難點是閱讀短文，回答問題。通過學習，理解短文的主要內容，體會短文所表達的思想感情。要明白其中的道理，對于文章內容來講有一定的難度，應在多讀的基礎上，理解內容。
教學時間:
六課時
第一課時
教學內容：
讀背古詩《夜書所見》和閱讀《邯鄲學步》
教學要求：
1、讀讀背背古詩，了解詩意。
2、閱讀《邯鄲學步》，明白成語含意。
教學重點：閱讀短文《邯鄲學步》。
教學過程 ：
一、讀背古詩：《夜書所見》
1、試讀通全詩。不明白的查。
2、抽讀，集體讀。
3、了解含意：葉紹翁的《夜書所見》表達了作者思鄉之情。想想：
A：作者描寫了秋天的哪些景物，表達了怎樣的感情。
B：你讀后明白了什么？
4、精析：菊花圍繞著茅舍，好像晉朝陶淵明的家，我繞遍籬笆邊的菊花，一直到日漸西斜，不是在百花中偏愛菊花，而是菊花開過之后沒有其他花開了。
補充：
菊花（黃巢）
待到秋來九月八，我花開后百花殺。
沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲。
菊（鄭谷）
王孫莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬢毛。
露濕秋香滿池岸，由來不羨瓦松高。
二、閱讀《邯鄲學步》
1、學生自讀，掃清字詞障礙。
2、通讀短文。抽讀，小組內讀。
3、思考問題：
（1）燕國的那個年輕人學來學去，連路都不會走了？
（2）作者借這個故事說明了什么道理？
燕國的那個年輕人今天跟這個人后邊走幾步，明天跟那個人后面走幾步，可學來學去，總是不像，沒有學會邯鄲人走路的步法，又把自己原來的走法丟掉了，所以他最后連路都不會走了。作者借這個故事，告訴我們做任何事不能盲目，不能機械、簡單地模仿別人，而應學他人之長，補自己之短。
4、說說你的體會。由學生自由講解，教師引導。
三、練習：
1、讀背古詩。
2、講故事《邯鄲學步》，說清成語含意。
第二課時
教學內容：
口語交際
教學要求：
1、介紹健康小常識，知道一些健康的科學知識。
2、培養學生良好的聽說習慣。
教學準備：
收集一些有關的健康小常識資料。
教學過程 ：
一、導入 ：揭示課題，引入。
二、分組介紹：
1、以四人小組介紹，并記一記筆記。
2、小組搜集整理。
三、交流：
代表向全班介紹。
提示要求：
1、自己向別人介紹時要注意口齒清楚、簡明扼要。
2、聽別人介紹時要認真、有禮，如有不同意見可作適當的補充。
3、因為每一種“小毛病”都有很多種解決方法，但注意說話要謙虛，不能引起爭吵。
四、練習：
整理你本課了解的健康小常識。
補充資料：
①劇烈運動后，不能馬上坐下休息，實在走不動，也應請同學扶著走一段。
②烈日下突然暈倒，要趕快到陰涼通風處，在太陽穴上涂風油精等。
③上體育課時扭傷了，應先立即用冷水敷，讓血凝固，24小時后再用熱水敷。
④課間不小心擦傷了，要及時用碘酒或雙氧水消毒，涂上紅藥水或紫藥水。
⑤要注意保護視力，課間一定要走出教室向遠處看看，讓眼睛作適當的調節。
⑥流鼻血時，不能仰頭，而應把相反方向的手高高舉起。
⑦春天的時候不能到外面小攤上亂吃東西，因為春天是傳染病多發的季節。
⑧咳嗽時，可用冰糖、貝母燉梨子湯喝；⑨黃瓜和西紅柿都很有營養，但兩樣東西不可以放一起吃……。
第三課時
教學內容：
習作寫你想寫的內容。
教學要求：
1、寫自己想寫的內容，可以是寫人、記事、寫景、寫物、編故事、寫讀后感。
2、要求內容要具體，語句要通順，不寫錯別字。
3、激發學生寫作興趣，提高寫作能力。
教學重點：
內容要具體，語句要通順，不寫錯別字。
教學過程 ：
一、讀題目明要求，研討習作提示。
最近，你有特別想和別人說的話嗎？這次作文，就請你寫自己最想寫的內容，想怎么寫就怎么寫。比如，一件有趣的事，自己喜歡或討厭的人，想對別人訴說的愿望、委屈，一次旅游見到的景物，自己一個奇特的想像……總之，寫人、記事、寫景、寫物，編故事（神話、童話、科幻故事），寫讀后感、觀后感都可以。內容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字。
問：1、寫什么內容？
2、要求是什么？
二、習作準備：教師介紹。
介紹本次習作在命題上沒有任何要求，同學們可以任意寫自己想寫的人、事、物等。因此，同學們可以各展其能，寫自己特有的想法，寫與眾不同的經歷，寫對你產生很大影響的人或事……關鍵是選材要新，角度要新，要讓人有新鮮感，或出乎意料之感。
三、學生習作，教師指導。
四、寫好后認真讀一讀，修改。
第四課時
教學內容：
評講習作。
教學要求：
1、通過評講，讓學生明白什么是內容要具體。
2、培養學生修改習慣，提高寫作能力。
教學過程 ：
一、提問導入 。
教師介紹：
1、有趣就是有趣味。寫到有趣的地方，要把自己深藏于內心的高興、激動反映出來，做到樂在其中。
2．要把事情的經過寫具體。既要把事情的全過程，即事情是怎樣發生、發展的，結果怎么樣，一一寫清楚，還要把有意義、有趣的地方寫具體。
3．要認真修改。文成于改。好文章是改出來的。我們從小要養成認真修改的好習慣，文章是否表現出有意義、有趣，事情經過是否具體，語句是否通順，都要反復閱讀，認真修改。
二、抽生讀習作，全班評議。
1、是否通順？完整？
2、內容具體嗎？
3、怎樣改，提出方法。
三、學生修改習作。
四、抽讀優秀習作，共同欣賞。
教學設計方案 篇6
【教材分析】
《天凈沙·秋思》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊第三單元第１５課《古代詩歌五首》。這首詩歌具有意境優美、構思精巧、語言生動、情景交融、富有詩情畫意的特點。
【學生分析】
七年級學生已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導、啟發學生，給學生營造音樂的氛圍，激發他們的興趣和好奇心。
【設計理念】
１、面向全體學生，促進學生發展。
２、注意營造音樂的氛圍，采取角色誦讀，通過富有感情的朗讀來體會課文的意境，培養美的情趣，體驗優美、充滿韻味的語感。
３、以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。
【教學目標】
１、了解小令的有關知識。
２、品味語言，體味詩詞意境。
３、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
４、啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【課前準備】
１、教師準備投影片、錄音帶和 VCD 碟片。
２、唐詩宋詞元曲是我國古代文化藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
【教學流程】
一、導入新課
播放音樂（低聲地）“不要問我從哪里來，我的故鄉在遠方，為什么流浪，流浪遠方？流浪……”（學生凝神靜聽，樂曲像小溪般流入學生的心田。）
在音樂的節奏中，教師絮語般地導入：七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到《天凈沙·秋思》這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用２８個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。
以樂曲《橄欖樹》為引子，激發學生興趣，導入學習主題。
二、感知內容
配樂朗讀：播放陳星演唱的《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，冬天的風呀夾著雪花，把我的淚吹下……”教師范讀，學生仿讀。
樂曲播放與詩歌朗讀同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，學生也許會聯想起遠在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒有什么兩樣，從而產生共鳴。
教師用語言描述這幅畫面：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到昏鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”（讓學生閉目想像，感悟其內容，體會思鄉之情。）
要求學生交流自己想像的畫面及作者所表達的濃重的思鄉之情（學生踴躍發言、課堂活而不亂），并要求學生根據作品提供的信息和自己的創意作簡筆畫，加深思考。（學生的簡筆畫千姿百態，栩栩如生，有的工筆，有的寫意。）
配樂朗讀，調動情緒；描繪情景，引導想像；交流發言，表達情感；作簡筆畫，加深印象。
三、研讀與賞析
請一位學生模擬費翔的聲音小聲地唱《故鄉的云》。“天邊飄過故鄉的云，它不停地向我召喚，當身邊的微風輕輕吹過，吹來故鄉泥土的芬芳，歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子；歸來吧，歸來喲，別再四處漂泊……”（學生們不由自主地小聲哼唱，充滿感情。）
播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導學生自主合作探究。
請一位女同學將自己搜集的有關小令的知識向同學們介紹，并舉例說明。（女學生們爭先恐后）同時，其他同學糾正或補充。
請一位男同學介紹《秋思》的意境，其他同學補充說明：作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在—枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅２８個字，一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。（學生深入意境，進入角色。）
學生配樂（《望鄉》：“夕陽河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來了思鄉愁……”）朗讀。啟發學生討論：主人公的心境如何？（孤獨而思鄉。）
營造氛圍，烘托情感，引導學生自主體驗，合作探究。
四、拓展延伸
播放輕音樂《江南好》和《采花》，讓學生放松一下，然后進行擴展性學習。
１、介紹２０世紀初以龐德為先導的英美意象派詩人學習中國古典詩詞，尤其是唐詩宋詞元曲的情況。（學生靜靜地聽。）
２、《秋思》的意象分析及《秋思》對英美意象派的影響。
３、比較意象與意境的異同。（學生紛紛發言，教師正面激勵。）
４、學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
５、提問：游子為什么思鄉思親呢，哪一首詩可以作證？（分組討論《游子吟》。組織學生朗讀孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”）
擴展學習，開發教學資源。
五、課后延伸
１、將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累，并低聲播放《窗外》曲子。
２、展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。
３、組織學生齊唱《常回家看看》，掀起高潮，結束新課。
搜集詩歌，把課堂學習延伸到課外，改寫詩歌為散文，進行創新作文練習。
【課后反思】
這堂課我注重營造了一個音樂的氛圍，調動了學生的興趣，對學生進行了正面的激勵，使學生在學習中獲得了良好的情感體驗。學生的自主探究能力得到了提高，合作精神、創新意識得到了增強。這一節課還滲透了音樂和美術教學，拓展了學生的知識視野。
教學設計方案 篇7
教學目標
1．通過看圖學文，理解課文內容，激發學生熱愛生活的情感。
2．學習按一定的順序、抓住人物的神態、動作觀察圖畫，并展開想象；運用圖文結合的學習方法，抓重點句、段，理解課文內容。學習借助神態、動作描寫人物的方法。
3．學習本課生字新詞，能辨析一些近義詞，會用“欣賞”“津津有味”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．運用圖文結合的學習方法，抓重點句、段，理解課文內容，培養和提高觀察、理解能力。
2．了解小守門員和觀眾的外貌、動作、神態，學習借助神態、動作描寫人物的方法。
教學時間
二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
初讀課文，通過查工具書，聯系上下文理解生字詞。借助課文明確觀察圖畫的順序和重點，借助圖畫理清課文的層次結構。
二、教學重點、難點
指導學生借助課文明確觀察的順序和重點，借助圖畫理清課文的層次結構。
三、教學過程
（一）板書課題，介紹教材中出現的油畫，明確看圖學文的目的。初讀課文，借助工具書，聯系上下文理解生字詞。
1．教師介紹油畫作品：
教材中出現的這幅油畫，是前蘇聯一位著名畫家的作品。它生動地表現了一群孩子在緊張的學習生活結束之后的一場小足球賽。
2．明確看圖學文的目的：
學習“看圖學文”這類課文，要求同學們把看圖和學習課文相結合。通過看圖，進一步培養我們按一定順序觀察圖畫的能力；通過學文，培養同學們理解課文內容的能力。借助短文明確觀察的順序和重點，借助圖畫幫助同學們在頭腦中浮現文字所描寫的畫面。
3．初讀課文，糾正生字讀音，解釋課文中出現的生詞。
①注意多音字讀音：
課文中出現了四個曾學習過的多音字，教師可以借初讀課文提醒學生加以注意。如：“空地”的“空”，應讀“k^ng”，不要讀成“k#ng”的音；“要數那位大個子叔叔”的“數”，應讀“sh(”，不要讀成“sh)”的音；“蝴蝶結”的“結”應讀“ji6”，不要讀成“ji5”的音；“不相干”的“干”應讀“g1n”不要讀成“g4n”的音。
②課文中多次出現帶兒化的詞語，教師要引導學生讀正確。如：“這兒”“兩撥兒”“小男孩兒”“小女孩兒”“快點兒”“那兒”“一塊兒”。
③提醒學生注意課文中應該讀輕聲的字音。如：“地方”“陣勢”“小弟弟”“小妹妹”“大個子”“叔叔”“那個”“身子”“眼睛”。
④下面這些字的讀音容易讀錯，教師要注意糾正。如：“膝蓋”的“膝”應讀“x9”，不要讀成“q9”；“前傾”的“傾”應讀“q!ng”，不要讀成“q9ng”；“往外”的“往”應讀“w3ng”，不要讀成“w4ng”；“津津有味”的“津津”應讀“j9n”，不要讀成“j9ng”。
⑤注意辨析以下字形：
“踢”與“惕”；“億”與“憶”；“磕”與“嗑”；“津”和“律”。
⑥理解詞語：
讓學生從課文中找出不理解的詞語（包括生詞）質疑，引導學生通過查工具書，聯系上下文理解。
如：“他們分成兩撥兒，把書包和帽子堆起來做球門，就拉開陣勢賽起來”一句中的“陣勢”一詞，學生可能不太理解。這時，教師可引導學生在字典里查一查“陣”字，它的意思是軍隊作戰時布置的局勢，“陣勢”的“勢”的意思是表現出來的樣子。現在，再把“陣勢”一詞放回到課文中，學生就不難理解了。這個詞，原是指軍隊作戰時布置的局勢，用在課文中，就是雙方相互對峙的緊張的場面的意思。
出示課文中的重點詞語，結合圖畫和聯系上下文來理解：
警惕（t@）：對可能發生的突然情況時刻注意著。
候補：等著替補缺額。
閉目養神：閉著眼睛，修養精神。課文中把白狗人格化了。
回憶（y@）：回想。
精彩：（表演、展覽、言論、文章等）優美；出色。課文中指小足球賽踢得緊張、好看。
欣賞：認為好；喜歡。課文里指看足球賽的大個子叔叔坐在場邊很有興致地觀看比賽。
（二）初步看圖，借助圖畫，再認真讀課文，理清課文的層次結構，正確給課文劃分結構段。
1．初步看圖，提出問題，引導學生一邊看圖，一邊思考：
從畫面上看，這是一幅以景物為主，還是以人物為主的圖畫？
（從畫面上看，這是一幅以人物為主的圖畫。）
畫面上畫了一些什么樣的人物？
（圖畫中畫了一群孩子，還有一位叔叔。）
他們在干什么？你從畫面上哪些地方觀察到的？
（圖畫上的人物在看一場足球比賽。從畫面上用書包和帽子堆起來做的球門和站在球門當中的小守門員，以及坐在一邊的觀眾一致的目光里可以判斷出畫面上的人物在看一場足球比賽。）
2．初讀課文，看看課文是怎樣敘述這場小足球賽的。引導學生理清課文的層次結構，正確給課文分段。
老師可以提出以下問題：
這篇課文敘述的是圖畫中的場景。是放學以后的一場小足球賽。讀一遍課文，想想課文一共幾個自然段，哪個自然段是講守門員的，哪些自然段是講觀眾的。
（這篇課文一共5個自然段。第2自然段是講守門員的，第3～5自然段是講觀眾的。）
那么，課文第1自然段講什么？
（第1自然段介紹了環境——場地、時間——放學以后、人物——“孩子們”和“小弟弟小妹妹”以及“大個子叔叔”、干什么——賽足球）
接著，教師可以這樣引導：
這篇課文首先講放學以后，一群孩子在空地上賽足球，吸引了不少觀眾，這是文章的第1自然段。接著，介紹了守門員，這是文章的第2自然段。后面的3、4、5自然段介紹了觀眾的表現。你想一想，這篇文章應該如何劃分結構段呢？
（這篇文章應該分三大段：第一段是課文的第1自然段，講放學以后，一群孩子在空地上賽足球，吸引了不少觀眾；第2段是第2自然段，介紹了小守門員；第三段是第3～5自然段，介紹了觀眾。）
（三）小結。
這一課是看圖學文。我們在初步觀察圖畫的基礎上，又初讀了課文。從畫面中觀察到了時間、地點、人物和一件什么事。在初讀課文以后，我們給課文劃分了三大段。這三段，先講放學以后，一群孩子在空地上賽足球，吸引了不少觀眾；接著介紹小守門員，之后重點介紹了觀眾的表現。這個寫作順序就是作者的觀察順序。
第二課時
一、教學目標
（一）仔細看圖，理解課文內容，激發學生熱愛生活的情感。
（二）學習按一定的順序、抓住人物的神態、動作觀察圖畫，并展開想象；運用圖文結合的學習方法，抓住重點句、段，理解課文內容。學習借助神態、動作描寫人物的方法。
（三）做辨析近義詞和造句的練習。
二、教學重點、難點
借助課文明確觀察的順序和重點；借助圖畫幫助學生在頭腦中浮現文字所描寫的畫面。
三、教學過程
（一）從課文內容入手，引導學生借助課文明確作者觀察的順序和重點，進一步培養學生按一定順序觀察圖畫的能力。
1．《小足球賽》這篇課文分了三大段來寫的，回憶一下上節課我們是怎樣劃分的。看看作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（《小足球賽》這篇課文分了三大段來寫。作者先介紹孩子們放學以后在空地上賽足球，吸引了不少的觀眾。接著，作者又寫了小守門員。最后，分3個自然段寫了觀眾的表現。）
2．作者為什么先向我們介紹“孩子們放學以后在空地上賽足球，吸引了不少的觀眾”這個內容，接著介紹“守門員”，最后才介紹“觀眾”的表現？
（因為這是作者觀察圖畫的順序。作者是按照觀察圖畫的順序來安排他的寫作順序的。）
3．按照作者的觀察順序，仔細看圖畫，然后自由讀課文，結合課文，想一想作者觀察的重點落在了哪兒？大家一起議一議。
（課文是按照作者的觀察順序來安排層次結構的，我們又知道作者的寫作順序（層次結構）就是作者的觀察順序。課文詳細地向我們介紹、描述了小守門員的表現，以及不同的觀眾的不同表現，因此，作者觀察的重點應該落在“小守門員”和“觀眾”的表現上。）
4．強調觀察的順序和重點：
我們常常提到寫文章要講順序，要抓住重點寫具體。其實，觀察圖畫也要講順序，要能從畫面中觀察到作者所要表現的重要內容。這樣，才能理解圖意，體會作者所要表達的思想感情。《小足球賽》這篇課文，就是作者在有順序地觀察圖畫的基礎上，抓住了畫家所要表現的重點，用語言文字生動具體地給我們進行了描述。
（二）引導學生仔細觀察圖畫，借助圖畫幫助學生在頭腦中浮現課文所描寫的畫面。從而，進一步理解課文內容，體會作者所要表達的感情，激發學生熱愛生活的情感。
1．指名讀課文第一段，然后仔細觀察圖畫，圖文結合，邊讀邊想：課文中哪一句話介紹了足球賽的環境，也就是地點？
（“這塊空地真是賽足球的好地方”）
“好地方”，“好”在哪里？看圖畫，想一想。
（“空”字說明來往行人不多，沒有車輛通過，從畫面上看，附近沒有大的建筑物妨礙踢球，這樣的地方正是比較理想的簡易足球場，所以，說它是“賽足球的好地方”。）
2．“他們分成兩撥兒，把書包和帽子堆起來做球門，就拉開陣勢賽起來。”你在畫面上看到的是哪一撥兒？
（畫面上只反映了其中一撥兒的一個守門員、一個候補守門員。）
“拉開陣勢賽起來”中的“拉開陣勢”是什么意思？看看圖畫，從畫面中的哪一個人物的動作和神態可以看出來？
（“陣勢”，原是指軍隊作戰時布置的局勢，課文中，是雙方相互對峙的緊張的場面的意思。“拉開陣勢”就是緊張的小足球賽已經開始。從畫面中小守門員叉開的兩腿，手扶膝蓋和專注的一雙眼睛，可以看出足球賽已經“拉開陣勢”，比賽將非常緊張。）
3．看圖，再讀課文，從畫面上看，都有哪些人來觀看比賽？
（有“小弟弟小妹妹”，還有“大個子叔叔”。）
從文章中的哪幾個詞可以看出這場足球比賽很精彩？
（“小弟弟小妹妹”是被“吸引”來了，“大個子叔叔也坐到場邊”“欣賞”。）
4．看圖，學習課文第二段。
課文第二段（第2自然段）是作者重點觀察“守門員”的一段。課文中，作者具體介紹了小守門員和后補守門員；圖畫里，“守門員”也是畫家重點表現的畫面中心人物。作者在重點觀察的基礎上，用語言文字是怎樣表現的。讀讀這一段，看看作者抓住“守門員”和“候補守門員”的什么特點來突出這兩個人物，表現球賽激烈的程度的？
（作者抓住“守門員”外貌、神態、動作和姿態等特點來突出這個人物的。）
默讀這一段，在文章里畫出表現“守門員”外貌、神態、動作和姿態的詞句。從這些詞句中，我們能看出什么？
（課文先講他的外貌和神態。“留平頭”顯得格外精神。“警惕地注視”，表現他對對手嚴加防備，十分專注的神態。“分腿彎腰，上身前傾”，表現他隨時準備撲救險球的姿勢。）
課文介紹了“守門員”外貌、神態、動作和姿態以后，為什么說“真正的守門員都是這樣的”？這是作者對畫面中“守門員”的一種肯定嗎？還是贊揚？怎么理解？
（“真正的守門員都是這樣的”說明小守門員很稱職，是作者對他的肯定和稱贊。）
課文接著介紹“候補守門員”。看看圖畫，作者怎么知道他是“候補守門員”？他“一心想著快點兒讓他上場，好顯一顯身手”，是作者根據畫面上“候補守門員”的什么想象出來的？
（作者從他的衣著、神態和站在守門員背后可以看出他是個“候補守門員”。作者根據他“腆著”肚子的動作，那急不可待、躍躍欲試的神情想象出來的。）
5．小結這一段：
作者用精練的筆墨，把全場唯一的兩個隊員的天真可愛、忠于職守的形象，通過人物的外貌、神情、動作和姿態展現在我們面前。
6．看圖，學習第三段，根據老師所列出的表格，邊思考問題，邊討論，然后把答案填寫在表格里。
第三段（第3～5自然段）講觀眾觀看足球賽的情形。看看圖畫，再讀讀這一段課文，看看作者是按什么順序對觀眾作了具體描寫的？具體描述了幾位觀眾的表現？他們分別是誰？每一位觀眾的表情和形象一樣嗎？作者又抓住他們各自的什么特點來寫的？這些觀眾的表現從側面說明了什么？
（頭一句先總說觀眾的眼神：“都望著遠處的場地”。接著，按照由中間到兩邊、從小孩到大人的順序對觀眾作了具體描寫。課文一共描述了七個孩子和一個大人（大個子叔叔），還附帶講了一條白狗的樣子。所描寫的人物表情和形象都不一樣，分別抓住這些人物的特點寫得既簡明又具體。）
“摟著小弟弟的紅領巾可能來遲了，他坐在最邊上，也全神貫注地注視著局勢的發展。”“局勢的發展”指的是什么？“全神貫注”是什么意思？其他觀眾全神貫注地看比賽，你是怎么知道的？
（“局勢的發展”指的是足球場上，比賽變化的情況。“全神貫注”是全部精神集中的意思。從作者對其他觀眾的動作和表情的描寫中看出其他觀眾也在全神貫注的觀看比賽。）
在所有描寫的觀眾里，哪一個觀眾最引人注目？
（大個子叔叔）
“他面帶笑容，看得津津有味”。“津津有味”是什么意思？從“孩子們踢得太精彩了，也許引起了他小時候的回憶”結尾的這一句話，“精彩”是什么意思？可以知道“大個子叔叔”曾經是個足球行家，能把足球行家吸引，說明什么？從哪些地方可以看出這場小足球賽十分精彩？
（“津津有味”是有興致、極感興趣的意思。“精彩”是（表演、展覽、言論、文章、等）優美、出色的意思。課文里形容小足球賽緊張、激烈、吸引人，能把“大個子叔叔”吸引，說明小足球賽水平很高，踢得精彩。
全篇文章沒有一詞一句是對比賽場面的描寫，貫穿全文的內容除了對“守門員”的動作和神態的描寫，就是描寫觀眾觀看比賽時的動作和表情。可是，全篇文章卻使讀者經歷了一場緊張激烈、精彩的小足球賽。）
（三）總結課文：
這篇看圖學文“小足球賽”，反映的是一群孩子在空地上賽足球，小守門員警惕地注視著對方的場地，一些小觀眾和一位大個子叔叔正在出神地觀看這場比賽。配合本課的圖畫是一幅著名的油畫作品。畫面角度新穎，人物形象逼真。作者按照觀察順序來安排寫作順序，把看到畫面上的內容生動形象地用語言文字描述出來。使我們借助課文，明確了作者的觀察順序和觀察重點；又憑借圖畫幫助我們在頭腦中浮現出文字所描寫的畫面，從而產生聯想，加深對圖畫和課文內容的理解。
（四）做辨析近義詞和造句的練習。
1．辨析“注視”“望著”“盯著”三個詞語。
這三個詞語都有“看”的意思，但詞義有一些差別：“望”，有向遠處看的意思；“注視”強調十分注意地看；“盯”，則指視線集中于一點地看。
他警惕地（注視）著前方。
守門員和觀眾都（望著）遠處的場地。
戴紅帽子的小女孩，眼睛（盯著）遠處。
他面帶笑容，（看得）津津有味。
這樣用詞，既準確傳神，又避免了單調重復。
2．引導學生先理解“欣賞”和“津津有味”兩個詞語的意思，再造句。
①解釋：“欣賞”一詞有兩種解釋：享受美好的事物，領略其中的趣味；認為好，喜歡。“津津有味”是形容有滋味，有趣味。
②找出課文中帶有“欣賞”和“津津有味”的句子讀一讀，想一想它們在句子中應該是什么意思。
“小弟弟小妹妹被吸引來了，路過的大個子叔叔也坐到場邊，欣賞他們這場球賽。”這里的“欣賞”是認為好，喜歡的意思。
“他面帶微笑，看得津津有味”。意思應該是看得有滋味，有趣味。
③在生活中，什么事物是值得我們欣賞的？學生討論之后用“欣賞”造句。
（生活中，音樂、詩歌、戲劇、舞蹈、繪畫、攝影、體育比賽等事物都值得我們欣賞。例句：周末的晚上，我和爸爸媽媽一起到音樂廳欣賞音樂。）
④在生活中，當我們想表達看得有趣味，聽得有趣味，吃得有滋味的時候，都可以用“津津有味”這個詞。
例句：這本書，我一氣呵成地把它讀完了，真是看得津津有味。
教學設計方案 篇8
教學目標：
①反復朗讀，感知內容，體會美 。
②理清思路，揣摩詞語，品味語言。
③聯系實際，廣泛閱讀，開闊視野。
教學重點、難點：
反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言。
課前準備：
1、古今中外寫春的作品很多，課前布置學生搜集。
2、學生去搜集關于春的詩文，以開闊視野，
3、拓展思路，增加知識積累。
教學內容：
整體感知課文內容，理清文章思路。
教學設計：
整體感悟 、誦讀欣賞、體味品位、揣摩運用
一、導入新課
我們為那美麗的春光所陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花。
我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學習《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。
出示目標，板書課題。
二、感知內容
a、老師配樂范讀
b、認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。
c、感知性朗讀，朗讀時記住課文內容，并將大屏幕上的畫面按課文內容的順序重新排列，從而理清文中的思路。
研讀與賞析：
朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。
①潛心精讀：
[問題組]
a、你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？
b、說說你為什么喜歡？體會作者的思想感情。
c、讀一讀，讀出情。
學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發言。全班討論回答，明確上述問題。
“說說你為什么喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。
[教師小結]
在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、非常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。
②聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。
體驗與反思
三、質疑交流
1、閱讀了本文，你的感受是什么？
2、面對著這大好春色，你準備做些什么？
3、你還有哪些問題沒解決？
學生討論后，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。
[明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側重描繪的是自然界之春。而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。
②拓展延伸
有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關于春的詩文互相交流。
教學設計方案 篇9
【教材分析】
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的寫法，通過一個特定的角度描寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，寫得真摯而動人。這是一篇最典型的親情教育文章，是頌揚父愛的經典之作，最適宜用來對學生進行“愛”的教育。
1、通過此文去引導學生關注父母的生活與情感，從而體察那種深厚而動人的父子深情，激發學對父母的愛。要求引導學生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。
2、品味全文寓深情于質樸的語言描寫，父親的話言淺意豐，語短情長，寓濃郁的情感于平淡似水的對話中。因此，教師要引導學生仔細揣摩，悉心體察，提高鑒賞品位，感受父子深情。
3、訓練學生整體上學習與運用語文的能力。
4、強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。
【學情分析】
文章沒有華麗的詞藻，真摯的父愛與樸素的文字，在舒緩的語調中自然流淌。對于這種形式的父愛，學生極易浮光掠影，不去也不易深入察覺。因此，在設定教學目標時，著力通過有感情的朗讀，對重點段落的反復品味，體會文章蘊含的思想感情，深入理解朱自清父子之間的真摯情感。在學生形成一定的情感積淀后，通過討論交流，增進與父母的溝通、交流與理解。
【教學目標】
1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。
2、通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。
3、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
4、感受父子之間的濃濃親情，聯系自身，凈化靈魂
【重點難點】
理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因
【教法學法】
朗讀法、啟發點撥法、合作探究法、圈點批注法
教學過程;。
師：同學們，根據上節課我們的梳理，文中幾次刻畫了父親的背影？作者幾次流淚？幾次自責？文章表達了說明主旨呢？背影當中最令你感動的是哪一次呢？
齊答:第二次刻畫背影
師:那第二次為什么會給大家留下最深刻的印象呢？
生:因為作者在描寫父親的背影的時候很具體、很感人！
師:是的作者筆下的第二次背影真的讓我們心疼，讓我們感動，那我們這節課就繼續走進朱自清的望父買橘 刻畫背影，也就是文中的第6段，來感受那樸實而又讓人難以忘記的背影，開啟我們新的感動心靈的旅程。
學習目標：
1.精讀課文，感受父子情深；
2.揣摩語言，賞析背影細節描寫。
目標就是方向，希望這節課的你們都能有所收獲！
首先，我們一起來到感動心靈之旅的第一站——讀感動。
課件出示第6段：
我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看，說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
自學指導一：讀感動
在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？
請同學們以小組為單位，和組內成員一起帶著問題交流你的感動，然后在班級內分享。
看大家都說的熱火朝天的，老師也想和大家分享一下我的感動：
師:首先寫了父親的衣著——（讓學生齊讀），戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。描寫父親的穿著突出了什么顏色？黑色。為什么突出黑色？（穿黑色衣服與她家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影）。
接著又描寫了父親走路的姿勢——學生齊讀句子，作者用了一個什么詞描寫父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想作者為什么用蹣跚這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的），這是一個蹣跚的背影！
師:作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？學生齊讀相關句子。這幾句話用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（攀，縮，傾）為何用攀不用抓，因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上攀，這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一攀是多么的令人揪心啊。用縮字有什么好處？縮字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險，這時的兒子心情該多么緊張啊！同樣，傾字也用的十分巧妙，父親的身體肥胖自然不像小伙子那樣靈便，他向左微傾，顯出努力的樣子。這一個傾字表明父親要爬上月臺，雖然十分艱難，但又十分努力的樣子，這是一個艱難努力的背影。
多么偉大的父愛啊！
課件出示：
在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？
答：第一問先描寫外貌衣著，然后用特寫鏡頭細致地展示父親爬月臺的動作，并用“我”的情感反應烘托這個背影。作者描寫背影的鏡頭是一個，一方面是因為父親的動作確實不利索，另一方面也是詳細描寫展現形象的需要。這個“慢鏡頭”到父親爬上月臺就停止了，父親的背影也就定格在了那里，深深地觸動了，我也深深地打動了讀者。
第二問：這個背影，在全部故事情節中是重中之重，最能體現父親對兒子的愛，所以作者寫得這樣詳細。
同學們剛才我們一起分享了文章讓你感動的原因，那么我們的列車即將駛入第二站——品感動。
請同學們朗讀第6段讓你感動的句子，注意語速、語調、重音、停頓，要讀出感情。
課件出示：
我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看，說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
請大家齊讀：
我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看，說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂12，深青布棉袍，蹣跚13地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
找人讀：
師：下面就讓我們在感動中再次揣摩這幾句話，完成本節課的最大挑戰。大家有信心嗎？
自學指導二：品感動
從描寫方法角度來進行賞析:
細節描寫：是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。
特 點：對人物、景物、事件等表現對象進行細微而具體的刻畫。
分 類：語言、動作、心理、外貌、神態、環境等方面的細節描寫。
也就是說，只有那些微小之處表現事物特征或情感態度，能夠給予讀者深刻印象的描寫，才可稱為細節描寫。
作 用：
一、表現人物性格，烘托人物心情，
二、推進故事情節的發展，
三、深化作品主題。
解題規范：運用……描寫方法（外貌、語言、動作、神態、心理等），生動形象第刻畫出人物……的行為狀態/心理活動，表現人物……的品質/心理/情感。
請從詞語運用、描寫方法的角度來賞析第6段中的畫線句子。
例：運用動作描寫的方法，生動形象的刻畫出父親攀爬月臺的動作，突出了其動作的艱難，表現出了父親對兒子的疼愛之情。
這一系列的動詞細膩、簡練地寫出父親攀爬月臺的整個過程，表現了父親爬上月臺的艱難，以及父親對兒子的關心、體貼、愛護之情。
當堂訓練：學感動
從描寫方法的角度來品析下列句子:
1.他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去，他只說:“不要緊，他們去不好！”
2.但他終于講定了價錢:就送我上車。他給我揀定了靠車門的一把椅子:我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。
3.他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼，又囑托茶房好好照應我。
四、課堂小結：憶感動
父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影里。
下面請大家再來回憶一下這篇文章帶給我們的感動：
本文以背影為線索，追憶了作者與父親在車站惜別時的情景，刻畫了一個感人至深的慈父形象，表現了父親對兒子真摯深沉的愛，抒發了作者對父親的深切思念。
五、拓展延伸：說感動
其實何止是父愛，所有的親情都是無價的。世間的愛有千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，卻帶不走父母的愛，它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液，溫暖著我們的生命歷程。生活中，讓我們感動的至愛親情有很多，想一想，你的父母平時是怎么愛你的，說出來和大家一起分享。
六、布置作業：
今天老師想布置一個特殊的作業，請大家回去之后給你的父母倒杯茶、端碗飯、洗次腳，并對他們說：“爸媽，您辛苦了！”
七、結束：
再也沒有一個人，可以向父母一樣，愛我如生命。所以同學們，對我們的父母，請大家少一分埋怨，多一份尊重，多一份理解，多一分感恩，這樣我們才能無愧于自己。
教學設計方案 篇10
教學目標：
1．通過理解課文資料，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
2．給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要資料。
3．學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學過程：
第一課時
一、讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
①自讀1―4自然段，邊讀邊想
②這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？
（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不就應為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
二、導入。
1、通過預習我們明白了爭吵是發生在：我和克萊諦之間的股市，這節課我們就一起走進這場爭吵中，體會友情的珍貴。
三、再讀課文
討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
四、小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、練筆：
選取一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求資料真實，把自己感受最深的部分寫具體。
1．總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的好處。
2．說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。
3．在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？
（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）
4．以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點：一是“重歸于好”的事實經過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描述，以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描述實例，如：
克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的情緒的）；
最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”
二、再讀課文，解決問題
1、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1―4自然段。
4、指導朗讀描述怎樣爭吵的句子。
①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
②理解“嫉妒”一詞。
③指導朗讀描述克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。
①學生自讀5―8自然段。
②討論爭吵后我的表現。
a.“我覺得……多好！”
b.練讀（讀出后悔的語氣）
c.指讀
③“我記起……怎樣也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
6、解決“爭吵的結果”。
①自讀9―13自然段
②請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好
③指讀9―13自然段
④理解“舉起尺子”含義
⑤分主角朗讀
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
①自讀14自然段
②討論：結合課文資料理解父親的話的含義。
5．小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描述，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
教學反思：
在這個單元中遇到了其中的一篇《爭吵》，平心而論我不是很喜歡這篇文章，可能是因為我們和意大利在文化等很多方面都有著許多的不同，不同的文化背景、不同的為人處事的原則，所以我對這篇文章中的小主人公之間發生的問題，一向都存在著不同的處理方式，所以在教學的時候我一向都存在著一些困惑。
《愛的教育》上學的時候我讀過，但是之后有事情給耽擱了沒有讀完，當時讀的感受覺得太喜歡那里面描述的情景了，所有的人都是那么善良，所有的矛盾都那么容易迎刃而解，遇到問題的時候大家都會主動地承擔職責，遇到好的事情的時候大家都會把榮譽讓給別人，那里的人都特別的善解人意，無論怎樣樣的孩子最后都能夠體會老師的良苦用心，真是個完美的大同世界。
特別是結合我最近自己的一段經歷，我覺得在校園中的孩子特別單純，因為我們都會用真善美去影響孩子們，一旦發現他們如果有些不美的地方就會想盡辦法去引導，期望他們都成為一個個完美的人。但是社會上是這樣的嗎？社會沒有黑暗嗎？社會里沒有壞人嗎？我自己是個理想主義者，同時也會被人笑為“書呆子”，所以很多經歷都是因為自己太美化了這個社會，但是我擔心自己這樣完美的教育方式，會讓孩子們缺少對于社會實際狀況的真正認識，讓他們在社會上走彎路，受到傷害。但是從我的內心深處我想用世間最完美的東西來澆灌他們，但是就是這樣壞人就能放過他們嗎？壞人能因為他們的單純就對他們網開一面嗎？如果他們在社會上受到傷害了才反應過來原先在校園里經歷的都是迷幻的、都是空想的，我想這也會違背了教育的初衷。我困惑、矛盾。
教學設計方案 篇11
教材分析：
《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。
學情分析：
教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
教學目標：
1、學會課文中的生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。
3、學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細微差異。
教學難點：
學次作者說明事物的方法，體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
教學準備：
教學課件并查閱麋鹿的資料，了解它們的外形特征，生活習性，傳奇經歷。
教學過程：
一、導入課文
1、同學們，上節課我們一起走進了大豐自然保護區，在那里，我們認識了一種漂亮的野生動物，它是誰呀？
2、看課件，欣賞課件中的內容，同學們你們看到了什么？
3、讓我們回到課本中去，看看課文主要給我們講了哪些內容？
二、整體感知
1、同學們，課文主要給我們講了哪些內容呢？
（外形特征、生活習性、傳奇經歷）
2、同學們，麋鹿還有另外一個名稱，人們也稱它為“四不像”，為什么叫“四不像”呢？
過渡：正是因為它有這樣奇特的外形，所以在我國古代的神話小說《封神榜》中把“四不像”當作姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘。
3、麋鹿獨有的外形特征，跟它的生活習性有關系嗎？請同學們讀第三自然段，畫出文中描寫麋鹿生活習性的句子，談談體會。
4、是呀！正是因為它擁有獨特的生活習性，才富于它奇特罕見的外形，以便它在自然環境中生存，那文中還給我們介紹了麋鹿的哪些生活習性呢？
5、同學們，正是因為麋鹿擁有這些多奇特的地方，于是在麋鹿的身上，還有著一段傳奇經歷呢，大家想知道是什么樣的故事嗎？
請自由的讀課文5—7自然段，讀到又感受的句子，可以用筆做做記錄。
過渡：是啊！麋鹿的傳奇經歷讓我們的內心充滿感動，正是因為國家的強大，繁榮，又使這些小動物從新回歸故土，過著幸福的生活。
三、討論探究
同學們，當我們再次回顧麋鹿的傳奇經歷時，你會想到什么呢？
四、角色扮演
如果你是這些可愛的小麋鹿，當你回到祖國的土地上時，你會說些什么？
五、總結質疑
1、學了這篇課文，你知道了什么？
2、你們還有什么不懂的地方嗎？
六、作業
請寫一段關于麋鹿的小片段，說明清楚麋鹿的特征。
教學設計方案 篇12
一、教材分析
《愛蓮說》位于河大版八年級上冊第三單元12課《短文兩篇》的第二篇。 本文和《陋室銘》一樣，都是托物言志的名文，文字優美，意味深遠，學習時要反復誦讀，用心品味，以充分領略作者的情懷，同時也要認識這種情懷產生的社會背景。
二、學情分析
八年級的學生對古文的學習以有了初步的認識、了解，多數同學在字音、詞義、疏通文意上有了一定的功底，在老師的提示下，能利用工具書，教材的注解在較短時間內理解大意。但深入分析文章內容和寫作手法，學生還有難度，需要小組討論和教師的點撥。
三、教學目標
1、知識與能力目標
能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見文言詞語，提高閱讀文言文的能力。
2、過程與方法目標
反復朗讀以至成誦，合作探究課文內容，理解作者的思想，領會文章的寓意。
3、情感態度與價值觀目標
感受文章的美，能找出描寫蓮的句子，并體會蓮“出淤泥而不染”的高貴品質。
四、教學重難點
本節課的教學重點是正確朗讀課文，疏通文意，能理解作者的思想，領會文章的寓意。
教學難點是了解托物言志的寫法和學習蓮“出淤泥而不染”的高貴品質。
五、教學方法、學習方法
1、教學方法
根據本文的特點，我采用了朗讀法、討論法、遷移法、多媒體輔助教學法，使用這些教法既能激發學生興趣，又能活躍課堂氣氛。
總之，本堂課我所注重的是通過教師恰當的教學方法和有效的指導來加強對學生自主學習。自主探索、自主拓展能力的培養，從而推動學生進步。
2、學習方法
我主要采用自主、合作、探究的學習方式，學生要多讀課文，采用多種閱讀方式，能自主疏通文意，對疑難問題可與同學探討，或與教師交流請教。教師再采用指導，點撥的方式，對文章內容教師提出問題，學生思考回答，教師只把獲得答案的途徑點撥引導出來，促進學生思考，從中悟出課文思想內容。
六、教學過程
一、新課導入
教師展示有關蓮花、菊花、牡丹的照片，提問：你最喜歡哪一種花？為什么？
師說導語：美麗的花兒惹人喜愛，陶淵明最愛菊，用菊花來表明自己喜歡歸隱的志向。北宋哲學家周敦頤畢生酷愛蓮花。他愛的是蓮的什么呢？我們一起從《愛蓮說》中尋找答案。
（設計意圖：讓學生欣賞美麗的照片，創設情境，激發了學生的學習興趣。導入做到了簡單、明確，及時。）
二、走近作者
多媒體出示作者簡介：周敦頤，（1017—— 1073），宋代著名的唯心主義哲學家。字茂叔，道州營道人。晚年在廬山蓮花峰下建濂溪書屋講學，世稱“濂溪先生”宋代理學創始人，著《周元公集》。
（設計意圖：對作者作簡單的介紹，有利于學生對課文的理解和知識的積累。）
三、預習檢測
多媒體出示：
1、《愛蓮說》選自______作者是_____，字_____，______朝，______家。
2、《愛蓮說》是一篇______，通常借______說明_____。
3、生字注音：
甚蕃（ ）不蔓（ ）不枝
褻（ ）玩鮮（ ）有聞
（設計思路：多媒體出示作者簡介、文體知識、生字注音題，讓學生自己完成，考察學生的課前預習情況，從而完成生字，有關作者及文體知識的自主學習。）
四、初讀課文，整體感知
多媒體出示《愛蓮說》課文內容，學生齊讀，然后思考：
1、請找出課文中直接描寫蓮花的句子。(在課文中用“——”劃出來)
2、文中除了寫蓮花，還寫到了什么花？是如何寫的？
學生自主學習。從書上劃出來。代表回答，師點評。
（設計意圖：通過讓學生齊讀課文，可以更好保持學生主動參與的角色意識，問題的設置可以讓學生初步感知文章的內容。）
五、自主學習。疏通文意
學生自讀課文，根據課下注釋及工具書，自主學習疏通文章的大意。班內交流翻譯的成果，疑難句子師可以給予指導。最后多媒體出示課文翻譯，加深學生的印象。
（設計意圖：這個環節通過讓學生自讀，嘗試疏通文意，鍛煉了學生的自主學習能力，可幫助學生積累一些翻譯文言文的技巧。）
六、合作探究，理解課文
學生分組朗讀課文，然后思考：
1、用波浪線劃出描寫蓮花生長環境的句子。
2、哪些句子是從體態、香氣方面來寫的？
3、文中哪些語句表現了蓮花的風度？
學生分組討論、交流、歸納出答案，師多媒體出示。
（設計意圖：通過問題的引導，使學生掌握了文章的脈絡，體會蓮花“出淤泥而不染”的高貴品質。）
七、聽讀課文，感悟主旨，了解寫法
多媒體播放課文的朗讀錄音，學生一邊欣賞美麗的圖片一邊小聲跟讀，最后完成有關主旨的填空題。
（設計意圖：在完成主旨填空題的過程中，教師逐步引導學生理解蓮花的品質以及作者的思想情懷，并簡單介紹托物言志的寫法。）
八、課堂隨筆，能力提升
多媒體先出示有關竹子的圖片讓學生欣賞，然后布置寫作任務：請抓住“竹”這一植物的特點，賦予它某種精神品質，寫一段（50到80字左右）話。
可讓學生當堂展示自己寫的作品，并大聲朗讀出來，師點評。
（設計意圖：這個環節可以鍛煉學生的寫作能力并提升學生的語言表達能力。）
七、板書設計
愛蓮說
周敦頤
托物言志
菊————隱逸者
蓮————君子者
牡丹————富貴者
（設計意圖：此板書根據直觀性原則，簡潔明白，能體現了文章的主要脈絡，學生能從中抓住要點和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。）
八、課后反思
《愛蓮說》是一篇膾炙人口的名篇，也是托物言志寫法的代表作。作為一篇意蘊豐富的詠蓮名篇，我還是想通過這片文章的教學，讓學生能理解作者“物之形”——“物之品”——“人之品”的一個思維過程，并且能學以致用。
這堂課，學生學得輕松自如，主觀能動性得到了最充分的發揮：不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發現問題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認識到，只有老師為學生服務，才是教學思想根本的`轉變。以前的課堂教學，老師教，學生學，老師是課堂的主體，學生只是被動地跟著老師的指揮棒走，光記筆記都來不及，哪里還有什么主動性?哪里還有什么發現?有了這樣的嘗試，其他的課文，我也適當采用了這種方法，不僅使學生成績得到提高，而且也充分發揮了學生的主觀能動性，收到了較好的效果。所以我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習。通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。
教學設計方案 篇13
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶升華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。
二、設計理念
《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。
三、教學目標
1、通過研讀課文，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現出來的舍己為人，無私奉獻的精神。
2、積累課文的特殊語言，了解課文的布局謀篇，環境描寫等方面的特色。
3、理解題目“橋”的深刻含義。
四、教學重點
1、重點
抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。
2、學習作者的表達方法。
五、教學難點
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
六、教學流程
一、情境朗讀，引入課題
1、同學們，這節課我們繼續學習第16課《橋》（板書橋）
2、讓我們一起走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師度描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的部分，注意接。
師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
師：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。生（齊）：人們又瘋了似的折回來。
師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師:（過渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅著搖搖欲墜的木橋，也威脅著全村一百多號人的生命！危難時刻總會有英雄挺身而出！誰是英雄？你知道他的名字嗎？（但1是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書}
二、品味語言感悟老漢的形象
過渡：讓我們一起走進老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有著怎樣的表現。課件出示自學提示：
默讀課文第7-23自然段，畫出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現老漢特點的詞語，在旁邊寫上自己的體會。
1、學生自學。
2、讀完了嗎？我，們來交流交流。
(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話感受老漢的冷靜。
師：你從哪些詞語感受到老漢的冷靜？
生：我從“不說話，盯著亂哄哄的人們”中的“不說話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準確，你能讀出這種感覺嗎？
師：從這句話中，我們可以看到老漢的長相——（清瘦）。
師：老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這里卻說——“他像一座山”這是為什么？
生：老漢鎮定得像一座山。
師：僅僅是鎮定得像一座山就讓亂哄哄的人群停住腳步嗎？師：你站在那里，人們會挺住腳步嗎？生：因為他是黨支部書記師：村干部很多呀
生：因為村里人都擁戴他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。師：是的，因為全村人都擁戴他，所以村民們看到希望，在村民眼里，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）
師：老漢這種鎮定自若的神態正好和前面的誰的表現成了鮮明的對比？（群眾）板書師：這樣寫有什么好處？
生：采用對比的手法，更加突出老漢的威嚴，冷靜。師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴嗎？
師：從你的朗讀中老師看到了一個臨危不亂、鎮定如山的老漢。（2）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。過渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過橋？
（課件出示）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
1、依次是什么意思？
2、人們一開始是依次上橋的嗎？
生：不是。
師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？
（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”師：讀了這個句子你發現了什么？
生：這里有三個感嘆號。我感受到老漢說話的語氣一定很急切。師：老師吧老漢說的話改一改。
（課件出示）老漢沙啞地喊話：“鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過去。好嗎？
師：鄉親們——讀
2師：這樣寫會不會，為什么？
師：你看，這種情況下，老漢的沉著冷靜，那用的語言是這樣的簡潔、干脆。語氣是這樣的堅定有力。既符合當時的情景，有符合老漢的性格特點。這是文章的又一寫作特色。
師：“橋窄！”是說這里非常——危險；“排成一隊，不要擠！”是說——過橋的方式；“黨員排在后邊！”是說——排隊的秩序。
師：黨員為什么要排在后面？因為黨員應該把群眾的利益放在第一位。此時此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山啊！
師：誰能學著老漢喊一喊？（指名讀）。
師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——生：后面。
師：排在前面的是——生：村民。
師：排在最后的是——生：老漢。
師：老漢有機會先過橋嗎？生：有。
師：來，人家先過去。生：老漢有機會先過橋。師：從哪里看出來？找句子。
生、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中，我知道了。
師：整句話中？
生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在后面。師：整句話告訴我們在人們沒有到達之前，老漢已經先到了橋頭那里，對吧？這說明他完全有機會——自己先——
生：自己先走。
師：那他為什么不先過橋？來，請你。生：因為他要保護他那的村民。師：為什么？
生：因為他是全村人的黨支部書記。
師：老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？生：像村長——村長，相當于村長。
師：就是說是整個村里最大的那個，是嗎？相當于整個班的——生：班長。
師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——
生（齊）：職責。
師：他履行了他的職責，我們用個成語來說，叫做——生：忠于職責。
師：老漢有機會先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最后才過，這種行動還可以叫做什么？
生：舍己為人。
師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員后面才過。因為他是村里的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰愿意來跟老師合作一下？好，請3你。來，老師先當黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個威嚴的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習下。（學生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，
一、二，齊——
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”師：黨員也是人。
生：可以退黨，到我這兒報名。
三、設置矛盾，體會父親形象。
1.同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎？
（1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：老漢這一“揪”意味著什么？生：小伙子離生的希望越來越遠了。生：小伙子離死亡越來越近了。
師：老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，這真是一個——-生：這真是一個不近人情的老漢。（不徇私情）
師：與“揪”相反的動作是——（推）。這一“推”，又意味著——（老漢把生的希望留給小伙子）。
師：我們再來看看小伙子的表現。
這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……讓我們一起懷著沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。師：讀到這里，你心里又有什么感受？
師：作者為什么在文章最后才交待老漢和小伙子是一對父子。（生：增添神秘感，更加突出老漢的大公無私。
師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設置懸念，結局意外
四、理解橋的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢，為什么用橋為題？生、橋就了人們的生命。
生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。
師：老漢用他那共產黨員先人后己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。（板書生命橋）
五、激情誦讀、總結全文
接下來，讓我們再次走進課文，讓我們永遠記住這位平民英雄，在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀生（齊）
師：一座山吶，鄉親們的靠山，再讀生（齊）
師：在這危急的時刻，他是一位果斷的老支書讀生（齊）
師：沙啞的喊話，再讀生：
師：他同時也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀生：（齊）
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人，一個共產黨員卻在我們每個人心里架起了一座永遠的生命的——起立生、（起立）橋
六、布置作業
1、摘抄文中令你感動的句子。
2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號遇難記》
她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；
她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。
生②：她看見老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關愛；
她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。
生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影；
她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。
師：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。
教學設計方案 篇14
一、導入
1、出示“花海”、“人海”，這兩個詞形容什么的呢？那你能猜猜“林海”是什么意思嗎？
2、師：今天老師帶你們一同去看看老舍先生筆下那莽莽蒼蒼的林海是怎樣的？
3、出示課題《林海》（板書）
打開課文152頁。
二、初讀課文，理清文章思路
1、自由讀課文，思考課題中的“林”指的是什么地方的“林”？課文寫的是“林”，為什么要加個“海”字？
有個別難認的字可以參照黑板上的提示（釀造椽柱高不可攀盛氣凌人）
2、瀏覽課文，思考：作者描寫了大興安嶺哪幾個方面的景物？（嶺、林、花、木、人）
三、精讀課文，欣賞大興安嶺的美
1、你最喜歡大興安嶺的什么景物，找到相關片段仔細讀一讀，并說說你從哪句話讀出了它的美？
2、生反饋：你覺得哪里最美，哪句話讓你覺得寫得最美？師相機引導
重點引導：
（一）、“嶺”
①這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。
A、你從這句話中讀出了什么？（大興安嶺很溫柔。）
B、我想把這句話改一改，你們幫我看看好不好？
ppt：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高的，矮的，長的，短的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。
C、你能有感情地讀一讀這句話嗎？
②多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，看都看不完，看也看不厭。
A、你從這句話中讀出了什么？
B、重點理解“看了幾個鐘頭，看都看不完，看也看不厭。”（大興安嶺面積很大，各條嶺各具形態。）
C、你能有感情地讀一讀這句話嗎？
③多少種綠的顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能夠描繪出這么多的綠顏色來呢！
（樹的種類很多）
（二）“林”
①在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
A、從這句中，你讀出了什么？樹是怎么樣個美法？（銀白色，青色相結合）
B、景物如畫，已經很美了，作者寫得更美，你再來讀讀這句。欣賞比喻的手法。
C、朗讀指導
（三）、“花”
①我是愛花之人，到這里卻叫不出那些花的名兒來。
（我這么愛花卻還是叫不出這些花地名字，可見這里花地種類是非常多的。）
②興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
A、作者筆下的興安嶺簡直是位曼妙的少女啊！誰能用自己的話來夸夸她？續說：在我們眼前仿佛出現了一位美麗的姑娘，她……
B、是啊，多美啊！老舍用了寥寥數語就把靜態的大興安嶺寫活了。
（四）與人密切相關
山林中已有不少的市鎮，給興安嶺增添了新的景色，增添了愉快的勞動歌聲。
（這是一種有生活氣息的美，是一種親切的、舒服的美。）
四、總結：
大興安嶺的美不僅僅限于這種自然的美感，她的美并不空洞，她的美與人們生活息息相關，叫人心中感到親切，舒服！難怪作者游覽大興安嶺時就發出了這樣的感慨：
1、（出示ppt第一段文字）齊讀
“我總以為走進大興安嶺奇峰怪石高不可攀。這回有機會看到它，并且走進原始森林，腳踩在積得幾尺厚的松針上，手摸到那些古木，才證實這個悅耳的名字是那樣親切與舒服。”
2、師：同學們想去林海旅游嗎？現在，教你一個絕招：自己先把課文最美的兩個自然段背下來，然后，在父母面前把林海心情地贊美一番，打動他們的心，爭取讓爸爸媽媽明年暑假帶你到興安嶺的原始森林，去踩踩那里的松針，摸摸那里的古木……
教學設計方案 篇15
教材分析：
《鯨》是一篇介紹科普知識的說明性文章。課文介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。這篇課文層次分明，條理清晰，每個自然段基本上講了一個意思。另外，課文在表達上運用列數字、作比較、舉例子、打比方、分類別等多種說明方法，通俗、生動、準確地對鯨的特點加以說明。
本文第四段是全文的重點段，作者抓住了鯨的飲食、呼吸、睡覺、生長四方面的特點，恰當地運用了比較、打比方、列數字等方法來具體說明。作者能抓住鯨的特點寫，使讀者清楚地了解鯨這種獨特的海洋動物，讀后印象深刻。通過學習本文使學生了解鯨的一些知識，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。同時，培養學生探索動物世界的興趣。
學習目標：
1.認識本課3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“濾”“肺”。
2.正確流利有感情的朗讀課文。
3.了解鯨的特點、種類、進化過程和生活習性等方面的知識，復習、學習有關說明方法，并學習運用。
學習重、難點：
重點是抓要點了解內容，初步認識課文所運用的分類別、作假設的說明方法。
教學難點是理解課文內容，學習作者用多種說明事物特點的表達方法，并學習運用。
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
一、單元導語，導入新課
1.明確導語學習內容及方法 勾畫形態特征和生活習性 2.今天，我們就來一起學習《鯨》這篇課文，看看作者怎樣介紹“鯨”的？
二、自由讀文
整體感知
1.自由讀讀課文，讀通句子，讀準詞語，也可以做上標記。試著把課文讀通順。
（1）檢查字詞的掌握情況。在字音上注意“濾”。在字形上引出“肺字，及時指出注意右半部分不要寫成“市”。
（2）理解“上腭”和“卵生”等詞語。
2.再默讀一遍課文，邊讀邊想，課文給我們介紹了鯨的哪些知識？勾畫相關的語句。
3.請學生匯報課文都介紹了鯨的那些知識。學生匯報，教師板書。大家集體補充，理清文章的脈絡。 給課文劃出段落：第一段（第1自然段）寫鯨非常大；第二段（第2自然段）：寫鯨是哺乳動物，不是魚。第三段（第3自然段）：寫鯨的種類。第四段：（第4一7自然段），寫鯨的生活習性。
4.再請學生結合著板書，概括文章的主要內容，指導學生用最簡練的語言來概括。
三、精讀課文，體會寫法
自由讀第l自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，然后讀一讀，指名匯報，大家補充，讀出體會。
1.師：課文是介紹鯨，為什么先介紹象？
請同學們再在課文中找一找哪里還使用了這樣的說明方法，引出：“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。”再說說這樣寫的好處。讓學生舉一反三，師指名讀讀上面的兩句話，體會一下鯨的大。
2.找到課文中描寫鯨的重量和長度的語句讀一讀。體會用數字說明的好處。
（1）比較句子，體會表達效果的不同，體會作者用詞的準確性：
“鯨是一種龐大的動物。”
“最大的鯨有16萬公斤重，最小的也有2000公斤。” （將具體數字改成“龐大”等模糊概念，讓學生與原文比較，體會表達效果的不同。學生通過比較很容易發現：用上具體數字，能更清楚、更準確地了解鯨的特點。）
（2）試著用作比較的方法說明鯨。
3.出示句子：“我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。”（這里使學生體會舉例說明法及作者用詞的準確性。）
小結寫作方法：作者運用了列數字、作比較和舉例子的方法把鯨的大描寫得非常具體，讓讀者很清楚，所以，我們向別人介紹事物時也要學會運用這些說明方法。
4.進行朗讀指導。
四、作業布置
1、找說明方法填表
2、收集有關鯨的資料 板書設計：
9、鯨
形體特點-----大、重、長 進化過程-----哺乳動物 種 類 -----須鯨和齒鯨
生活習性-----進食、呼吸、睡覺、生長
教學設計方案 篇16
學習目標：
1.通過課文的學習，知道麋鹿是我國的一種珍稀動物，能說出麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
2.從麋鹿多災的命運，領悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護他們。體會國家對保護野生動物的重視，激發熱愛自然，保護野生動物的思想感情。
學習重點：
理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。
學習難點：
從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯系在一起。
學習準備：
搜集有關麋鹿的資料課件
學習流程：
一、學情調查
(1)檢查生字詞語：
難讀的生字就藏在這段文字里了，請試著讀一讀。
麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。
麋鹿也是哺乳動物，胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的沼澤環境中。
麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。
2.課文是圍繞 ( )、 ( )和 ( )來向我們介紹麋鹿的。
(設計意圖：這兩個內容是對學生上節課的學習效果進行檢驗，一方面是檢查生字詞，一方面是整體感知課文內容，為本節課的學習做銜接。)
二、質疑探究
(一)學習課文2——4自然段，了解麋鹿的生活習性和外形特點。
1.麋鹿的外形有什么特點?生活習性又是怎樣的呢，請仔細閱讀第2——4自然段，用“ ”畫出描寫外形特點的句子，用“ ”畫出描寫生活習性的句子。
2.在小組中交流找到的句子。
(設計意圖：通過勾畫句子，讓學生閱讀文本，走進文本，準確認識麋鹿的外形特點和生活習性。)
(二)自主合作學習“傳奇經歷”
1.麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。自讀課文第5-7自然段，邊讀邊畫出有關時間的詞，并思考在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經歷?(可以用自己的語言概括，也可以用文中的詞句概括)
(溫馨提示：先讀課文自己思考，然后在小組中交流，最后寫在展板上)
2.用心再去讀一讀5—7自然段，看看哪段經歷吸引著你，并牽動著你的心，畫下來，讀一讀。
(設計意圖：通過小組合作，了解麋鹿的傳奇經歷，通過入情入境的朗讀，感受麋鹿的坎坷經歷。)
(三)有感情朗讀第一自然段，了解麋鹿的生活環境麋鹿回歸祖國，回歸大自然，開始了新生活。自由朗讀第一自然段，想想這個“新生活”是什么樣的生活呢?
(四)結合麋鹿的傳奇經歷，說說麋鹿的命運與什么有關?
(設計意圖:滲透思想教育，使學生產生熱愛動物，熱愛大自然，熱愛祖國的情感。)
三、達標檢測
本文詳細介紹了麋鹿的 ( ) ( )和 ( )，讓我們認識了麋鹿奇特的外形： ( ) ( ) ( ) ( );獨特的生活習性： ( )， ( );從麋鹿的傳奇經歷，我們明白了麋鹿的命運與 ( )的命運息息相關，我們應該 ( )。
四、拓展延伸
我國還有許多珍稀動物，請搜集收集國家級保護動物的資料。
教學設計方案 篇17
教學目標：
1、學會收集和整理材料，了解葉的科學知識。
2、欣賞關于葉的詩詞美文，理解葉與人類生活的關系，體會作者的情感。
3、培養學生的觀察能力，思辨能力、語言運用表達能力和動手能力。
教學重點、難點：
通過文本探究體悟葉的內涵。
課時安排：
二課時
課前準備：
1.查閱資料，了解有關葉的科學知識和價值功用。
2.收集各種形狀、各種色彩的葉，可以是實物，也可以是圖片。
3.自讀《葉》相關的詩文，初步體會作者情感。
4.搜集有關寫葉的成語、詩文、歌曲等。
5.請喜愛表演的學生寫關于“葉的非凡本領”的劇本，表演并實況拍攝。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
生活中，我們會關注明艷動人的花兒，也會贊頌默默奉獻的根兒，卻往往忽視毫不顯眼的葉兒。為了領略曾被忽略的美，今天我們就一起來認識葉的家族世界，（電子白板展示12種葉的圖片）
二、葉的姿彩
1.看了這么多的樹葉，同學們非常欣喜，那你是否了解這些葉兒呢？有請了解這些葉的名稱的同學上前來填注它們的名稱。（學生在電子白板上填注葉的名稱）
2.其實老師給大家看的圖片只是葉家族中極少的成員，相信同學們肯定比我搜集了的葉，請同學們說出你手中的葉的名稱，并從形態、色彩等外觀特征角度出發簡要地向我們介紹一下。
3.思考：同學們能否概括一下葉的姿態、色彩有什么特征。
小結：（電子白板重新展示葉的兩幅掛圖）葉以多姿的形態，豐富的色彩裝扮著大千世界。可是有人卻說：“葉子太渺小了，你看鮮花兒那么嬌艷，給人們帶來愉悅；果實那么誘人，給人以甘甜，葉子又有什么用呢？”這種說法葉家族可不認同，他們立誓要讓人類了解自己的本領。
三、葉的本領
1.我們一起來看《葉的故事》。
情景劇表演，在表演中展現葉的非凡本領。（電子白板播放學生自編自演的情景劇。）
2.從情景劇中你發現葉有哪些本領？
3.你還知道葉的其它本領嗎？請補充說明一下。
小結：原來，葉子具有這么多的本領。看來，人們確實對葉子了解不夠，如今我們不得不對葉子刮目相看了。
四、葉的聲音
葉，因默默無聞，不為眾人所追捧。但就在這無聲的世界里也有美妙的音符跳動，你聽……（電子白板播放葉的音樂。）
請同學們從課本上或是自己搜集的詩歌中找出一首和能樂曲相配的詩歌，有感情地朗誦。
學生先自讀，再全班展示朗讀，學生評價。（電子白板播放2-3首樂曲）
第二課時
一、導入
同學們的配樂詩歌朗誦，令人印象深刻。前人除了留下關于葉的優美的詩歌，還寫下了許多文章。
二、葉的聯想
各種植物的葉子，從誕生到衰老脫落，經歷了許多微妙的變化，引發文人墨客濃厚的興趣和密切的關注。
1.你能從課本或自己收集的文章中，挑選自己最喜歡的一篇，談談你從中得到的啟發嗎？
2.先小組交流，各小組挑選代表全班交流。（實物投影：展示學生所選文章。）
3.葉子給人帶來的聯想真不少，接下來我們一起來看一篇《葉的聯想》，再次感受“葉的情懷》。
三、葉的藝術
葉讓我們對人生有了許多感悟，其實葉與我們的生活是息息相關的，你能否想到我們身邊有哪些藝術品、裝飾品等與葉有關。
全班交流
四、葉的愛心
四川大地震/奧運會在即，牽動世人的心。請同學們利用自己收集的葉片做書簽，也可畫出心目中美麗的葉片，提上小詩一首，寄托對災區/奧運會的美好祝愿。
學生做書簽，提詩。全班交流、評價。
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