紫藤蘿瀑布教學設計1

　　1、有感情地誦讀課文，理解內容。

　　2、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

　　3、學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

　　4、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　【教學重點】

　　1、通過有感情的反復誦讀，理解內容。

　　2、揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【課前準備】

　　教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，并查相關資料。

　　【教學內容】

　　這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。

　　【教學設計】

　　一、整體感悟

　　1、精心導入：

　　(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂)

　　同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

　　(出示目標并板書課題)

　　2、感知內容：

　　⑴ 檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

　　⑵ 配樂范讀，學生在聽讀中思考。要求獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。

　　問題組：

　　⑴ 本文學習什么內容?

　　⑵ 作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

　　⑶ 作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。

　　二、研讀與賞析

　　1、教師導學：

　　好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

　　2、自主探究：

　　大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　問題組一：

　　⑴ 學習用自己的話概括本文內容。

　　⑵ 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。

　　⑶ 賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題：

　　⑴ 文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1～6)、憶花(7～9)和思花(10、11)三部分組成。

　　⑵ 因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。

　　⑶ 作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

　　教師小結：作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導朗讀)。

　　問題組二：

　　⑴ 紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情?

　　⑵ 聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

　　⑶ 作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關的句子讀一讀，議一議。

　　⑷ 怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”?

　　⑸ “它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?

　　全班討論、明確：

　　⑴ “十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

　　⑵ 紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

　　⑶ 引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解：

　　面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

　　⑷ 遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

　　⑸ 積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。

　　3、學法指導：

　　投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。

　　⑴ 簡單的內容歸結：

　　看花──繁花似錦

　　憶花──思緒萬千 生命永恒

　　思花──振奮精神

　　⑵ 學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

　　教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?1982年是極左論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

　　⑶ 學生可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考。

　　教師小結：(注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹)作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念;厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。

　　4、合作探究：

　　通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。

　　例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

　　“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受;比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

　　學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

　　小組討論：

　　⑴ 作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?

　　⑵ 舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?

　　⑶ 從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?

　　⑷ 哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

　　⑸ 本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

　　課堂討論：

　　對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示)

　　⑴ 先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

　　⑵ 作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受;對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……

　　正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。

　　⑶ 來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活;要善于觀察，勤于思考;經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。

　　三、體驗反思

　　1、質疑交流：

　　通過研讀，你有哪些思考和體驗?

　　⑴ 學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。

　　⑵ 教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

　　“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。

　　學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。

　　2、拓展延伸：

　　⑴ 課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。

　　⑵ 讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?

　　⑶ 請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

　　指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。

　　⑷ 用一株實物花或植物(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看 ___花》。

　　教師總結：紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　四、課外作業

　　1、觀察花草樹木，觀察生活。

　　2、寫觀察日記，題目自擬。

紫藤蘿瀑布教學設計2

　　【教學目標】

　　１、有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

　　２、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

　　３、學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

　　４、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　【教學設想】

　　本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環節，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟。教學重點：通過有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　【教學手段】

　　多媒體輔助教學。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學流程】

　　—、整體感悟

　　１、精心導入：

　　（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂）

　　同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。

　　２、感知內容：

　　《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。要理解文章的內涵，認識作者在我面前展現的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，必須聽一聽全文的內容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題。

　　問題組：

　　① 本文學習什么內容？

　　② 作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？

　　③ 作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟？

　　可以在聽讀的基礎上簡要回答。 學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充(答案即使不太統一，可以由教師鼓勵并說明在下面的研讀中繼續賞析。)教師領讀，幫助學生進行第一次感知，為對文章進一步理解做鋪墊。

　　二、研讀賞析

　　１、教師導學：

　　對文章進行了整體感知，大體了解了文章的基本內容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節、段落，其實是對文章內涵的具體把握，對作者的思想感情也就更貼近了。

　　２、自主探究 用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味：

　　問題組：

　　① 學習用自己的話概括本文內容。

　　② 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。

　　③ 賞析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟？

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結：學生的回答各有千秋，歸結起來，本文主要內容是作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。（教師指導朗讀）。

　　⑴ 簡單的內容歸結：

　　看花──繁花似錦

　　憶花──思緒萬千 生命的永恒

　　思花──振奮精神

　　⑵ 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化：學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

　　教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？１９８２年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

　　⑶ 賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟。學生可以各抒己見，結合自己了解的一些社會事例，展開思考。

　　教師小結：（注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹。）作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。

　　４、合作探究：

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。

　　同位之間、小組之間進行合作交流。

　　例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

　　“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。學生可以找出多處，指導學生從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

　　三、體驗反思

　　１、質疑交流：

　　研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？學生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學生的學習討論。

　　教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎？

　　學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。

　　２、拓展延伸：

　　⑴ 請學生觀察大屏幕上的畫面（可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等）。指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。

　　⑵ 用一株實物花（并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花），讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看 ＿＿＿＿＿花》。

　　教師總結：紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　四、延伸作業

　　１、觀察花草樹木，觀察生活。

　　２、抒寫觀察日記，題目自擬。

紫藤蘿瀑布教學設計3

　　【教學目標】

　　1、通過朗讀，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。

　　2、理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

　　3、學習景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。

　　4、體會紫藤蘿花的獨特意蘊。

　　【教學重點】

　　1、學習借景抒情的描寫方法。

　　2、理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

　　【教學難點】

　　理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、新課導入

　　同學們，《在山的那一邊》，我們懂得了人不能沒有理想;于是，我們《走一步，再走一步》，戰勝了生活中的艱難險阻，懂得了人不能沒有信心;后來，我們在掙扎的小飛蛾身上，感悟到了生命在于奮斗;今天，我們將駐足于紫藤蘿花面前，體會一份寧靜和喜悅。這就是我們今天要學習的課文，來自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。

　　二、課文朗讀，整體感知

　　紫藤蘿花何以能讓作者得到一份寧靜和喜悅呢?──請同學們跟著屏幕一起朗讀課文。

　　朗讀完之后，先正音：

　　迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤虬(qiú) 臥龍 仙露瓊(qióng)漿 酒釀(niàng)

　　再請同學起來談談，你想到了什么?

　　──花很美麗，花和人一樣都會遇到困難，等等。

　　三、分析景物描寫方法

　　為什么我們能從這篇描寫紫藤蘿花的課文中想到那么多呢?這是因為作者有出色的景物描寫技巧，她通過自己仔細的觀察和體會，寫下了這一篇涵義雋永的散文。

　　那么作者是如何來描寫紫藤蘿花的呢?請同學們思考一下作家宗璞描寫了紫藤蘿花哪幾方面的特點?

　　(提示：有三方面，或者比如花的顏色等)

　　──花形，花色和花香。

　　1、花形：

　　在文中，哪些語句是用來描寫花形的，她用了哪一種修辭手法：(只要找出一部分就可以了。)

　　比喻：兩種不同性質的事物，彼此有相似點，便用一事物來比方另一事物。通常的說就是把什么比作什么。

　　比擬：就是把甲事物模擬作乙事物來寫。

　　區分比喻和比擬：

　　⑴ “像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發端，也不見其終極。”(比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。)

　　⑵ “仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”

　　(比擬：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦于了紫藤蘿花的動態美。一派生機勃勃的樣子。)

　　⑶ “像迸濺的水花。”

　　(比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。)

　　⑷ “花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”

　　(比擬：這里同樣是以動態寫靜態，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是他開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，我認為這是一種童話般的美。)

　　⑸ “每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

　　(比喻：形象、生動并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀。)

　　這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應用，也有整體描寫和局部描寫的分別，還有先寫和后寫的分別。

　　描寫整體的──⑴⑵

　　描寫局部的──⑶⑷⑸

　　作者描寫紫藤蘿花的形狀的順序——先寫整體，后寫局部。

　　2、花色：

　　描寫花的顏色的：“只見一片輝煌的淡紫色。”“只是深深淺淺的紫，”等。

　　3、花香：

　　描寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

　　提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?

　　引導：感到花的香用的是人的嗅覺，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺，這里作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之為通感。

　　通感：是把人們的各種感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等)通過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡單一點就是各種感覺相通。

　　四、借景抒情

　　作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。其中有她自己的聯想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生體驗的呢?請你們找出文中的句子，并談談自己的理解。可以與周圍的同學相互交換意見。預計將找到如下幾個：

　　1、流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個小她三歲的弟弟，是一個總工程師，他的一生全部貢獻給了祖國最需要他的地方，他在黃土高原上艱苦的工作著。后來由于長期工作的勞累，積勞成疾，在中年的時候就得了癌癥，這篇文章就寫在她弟弟生命垂危之時。“手足”是比喻兄弟，指的是作者的弟弟。由于當時作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，生死都是一個謎，所以作者才會說是“生死謎、手足情”。表現出了作者對死去的弟弟的懷念，她的情感還沉浸在思念中。

　　正是遇到了這樣的不幸，作者宗璞才會感到焦慮和悲痛。但是展現在她面前的是紫藤蘿花，是一派生機盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對不幸的勇氣，她內心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經能夠平靜地看待這些不幸，將焦慮和悲痛轉化成了精神的寧靜。“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，說明了這些花長得很茂盛，很有活力，體現出了生命的可愛，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深地思考了生和死的關系，最終她領悟到了一種生的喜悅。

　　2、花和生活腐化有什么必然關系?

　　先來看上下文，這句話是如何引出來的。作者寫到十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，后來拆掉了，改種了果樹。是因為喜歡種果樹嗎?不是的，是因為花和生活腐化有什么必然關系。“花和生活腐化有什么必然關系”這句話如何理解?是因為時隔久遠，作者已經記不起來是什么關系，也是因為這種言論太荒唐了，她已經不太想重提此事。因此，這句話換種說法就是那時的人認為花和生活腐化有關系。為什么有關系呢，而且是必然關系?

　　我們來看寫作的年代，課文最后標明了作者寫這篇文章時是1982年，這正是中國人民在經歷了十年動亂，開創現代化建設的新時期，這就說明了紫藤蘿花所遭遇到的不幸是十年動亂人們將花與生活腐化掛上鉤的原因。

　　而寫這些紫藤蘿花十多年前的稀落，也正是為了反襯它現在的繁茂，使之形成對比。同時作者將花的命運與人的命運緊密地聯系起來，感悟到了花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是這些不幸最終都將過去，因為生命的長河是無止境的。這就是第10段中作者的一番感觸。

　　3、生命的長河是無止境的。誰能根據課文更加具體地來解釋呢?

　　十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個人的不幸而停止流動。“病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發展，因此說，生命的長河是無止境的。

　　但是作者下面卻說了：“生命的長河是無止境的”一句后面說，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?

　　確有象征意義。新的歷史時期開始，中國人民煥發出旺盛的生命力，那時有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會主義的熱情像火山一樣迸發出來，又像千舟競發，投身到社會主義現代化建設的洪流中去。這兩句話又表達這樣一個哲理：每個人都是社會主義現代化建設事業的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。理解了這個哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

　　4、在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭形成了呼應。前面是“我不由得停住了腳步。”這里是“加快了腳步”。這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態創造新生活的力量。這也啟發了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進的動力。

　　第二課時

　　一、檢測字詞

　　二、檢測對課文的理解

　　出一道大題，讓學生能夠主觀發揮。

　　如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話?

　　三、回顧

　　宗蹼的《紫藤蘿瀑布》開篇首句是“我不由得停住了腳步”，這句話明白地告訴讀者：作者對眼前景物的注意開始了。接著，作者仔細觀看了這一片茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花甚至是每一朵花蕊，這是一個觀察的過程。在觀察中聯想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了寧靜和喜悅的情感。而后，作者又聯想到了十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴展了時空境界。作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進一步悟出了“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是永元止境”的這一人生哲理。這是文章的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑。疾病的痛苦”，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中，她得到了解脫，似乎所有的問題都想開了，看透了，于是“不覺加快了腳步”，朝著目標繼續前進。

　　四、討論

　　宗璞這篇文章的寫作方法對我們有什么啟發?或者說你從這篇文章中學到了哪些寫作方法?前后桌之間進行討論。

　　一般來講可以有如下幾個：

　　第一，寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。

　　情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。

　　第二，景物的全局和每個局部要細細觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。

　　第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。

　　擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯想，才能妙筆生花。

　　第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。

　　第五，在平時的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數的感悟中領會生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。

　　五、課堂活動

　　模仿課文中對紫藤蘿花的描寫，描寫一種花，或者一種草，要學會運用各種方法對它進行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動，并附上圖畫。請一個同學把她所寫的念出來，另一個同學到黑板上畫，其他同學來進行品評。

　　六、說話練習

　　談談學習這篇課文的感受。(要求要多角度地去感受)