烏鴉喝水教學反思1

　　《烏鴉喝水》是人教版一年級下冊的一篇課文，學生對故事內容的理解并不難，教師可以將更多的時間來開闊學生的閱讀視野，開拓學生的思維。

　　一、在課堂中扎實有效地開展寫字教學

　　低年級的識字任務是學生學習的重點，在兩個課時的教學中都非常注重識字的教學。在第一課時利用各種識字的方法來讓學生開展自主識字，如：比一比，編故事，創情景等，讓學生在趣味的情景中學習生字。將生字放進句子，在具體的語境中再次記憶生字，通過填空的方式加深對字意的理解。在第二課時安排了一個聽寫的環節，目的既是讓學生復習相關的詞語同時加強書寫的練習。

　　二、利用烏鴉心情變化為主線理解課文的內容

　　在全篇文章的分析過程中，老師讓學生轉換角色，將自己看成是一只小烏鴉，如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情，你的心情會怎樣？如一開始設計一個問題：如果你沒有找到水喝，你心里會怎樣？又如：當你想到辦法喝著水了，你心情又怎樣呢？由始至終讓學生有感同身受的感覺，從字里行間去體會烏鴉當時的著急、失望、開心的心情，對學生的朗讀也起到一定的提示作用。

　　三、在實踐中突破學習的重難點

　　“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”短短的兩句話對于大人來說理解起來一點難度都沒有，但對一年級的小朋友來說不是一件容易的事�！耙粋�一個”“漸漸升高”，學生缺乏形象思維，難以想象情境。老師就相應設計了一個實驗，讓一個學生將小石子一顆一顆地放進一個裝有半瓶水的瓶子里，其他學生認真觀察，然后告訴老師你發現了什么？認真看且動腦筋的學生發現水是慢慢升高的。通過一個實驗讓學生形象地觀察了水位的變化過程，清楚烏鴉喝著水的原因所在，解決了本文學習的重難點。

　　四、培養學生的求異思維

　　在文中烏鴉通過開動腦筋解決了喝不著水的難題，那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝著水嗎？這問題一拋出學生議論紛紛，有的說可以，有的說不可以。說可以的同學認為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進去，這部分同學顯然還沒有真正了解瓶子的大小，烏鴉的力氣，水上升的條件等等，所以一直堅持自己的意見。此外，我還問同學，如果旁邊沒有小石子你能不能想出不同的辦法讓烏鴉喝到水？有的說用稻草的桿來吸水，有的說用吸管，有的說用爛了的瓷片、有的說放小樹枝、稻草之類的東西。

　　學生的答案如何的五花八門，有的甚至很可笑，不管怎樣都是孩子們能開動腦筋去認真進行思考所得。我們鼓勵學生大膽創新，就應該師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。耐心聆聽孩子的表述，對學生大膽的探索精神作出贊許。在此教學的意義大于尋找烏鴉喝水的好辦法上。

　　五、豐富學生的閱讀素材

　　孩子們都認可文中的小烏鴉是非常聰明，會開動腦筋的，讓人喜歡的小動物。為了避免形象的失真，我創造了一個聰明烏鴉的鄰居，這只烏鴉也學小烏鴉的做法將小石子放進井里，讓學生討論：這個辦法還能用嗎？

　　這個環節的設計主要目的，一是擴大學生的課外閱讀量，二是想讓學生明白遇到不同的問題要根據實際情況采取不同的辦法，將學生的思維向更多元化的方向發展。

烏鴉喝水教學反思2

　　《烏鴉喝水》是一篇經典、搞笑的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。

　　本文共三小節，分兩課時完成。我上了第一課時，根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：

　　1、知識和潛力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。

　　2、過程和方法:透過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。

　　3、情感、態度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：

　　1、步驟清晰。（讀準字音——記字形——結合課文——理解字義——習字寫字）。

　　2、課堂上滲透識字方法（做動作，加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。）。

　　3、注意主動識字的愿望和潛力，用已有的方法識字。（自己說記字方法、組詞、說句子）。

　　在讀準生字讀音的過程中，我先讓學生們圈畫出生字，自己借助拼音讀準字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認讀。這樣，透過自主學習——小組合作——全班交流，充分體現了學生學習的主體性。

　　一堂新課的導語設計是至關重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。透過橋梁，師生的心拉近了。在教學中，我采用了謎語激趣導入，如此激趣導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對母親的孝敬。聯想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”兒歌，也便使孩子在簡單的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。又透過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學習禮貌、熱情地與人打招呼。

　　學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生帶給了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動理解狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是剩余的，透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調動了學生的用心性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

　　但是在教學中出現不少問題和不足：第一、鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不扎實；而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間，導致最后的拓展沒能完成。第二、學生的朗讀不多，形式太少。第三、在指導學生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學必須要嚴格把關，注意漢字的間架結構，把字寫正確，工整。

烏鴉喝水教學反思3

　　在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。

　　”這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中就讓學生做一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。在教學中，我們幾位一年級語文教師是這樣做的：

　　一、培養學生親身實踐的能力。

　　在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發出：

　　“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

　　二、在思考中發展學生的思維。

　　本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子啊！不知不覺中，學生的思維在不斷發展。

　　總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創造表現自我吧！