說明文怎么寫1

　　這個周六，爸爸帶我和爺爺去臨潼參觀號稱“世界第八大奇跡”的兵馬俑。

　　進入大門，一個導(dǎo)游就介紹自己：“大家好，歡迎各位來到秦始皇兵馬俑這個地方參觀。我姓趙，大家可以叫我趙導(dǎo)，現(xiàn)在請各位跟著我一起進入館內(nèi)參觀”。我們來到一號坑，他接著說：“秦兵馬俑是我國珍貴的歷史文化遺產(chǎn)，它享譽世界，舉世無雙。兵馬俑是秦始皇的陪葬坑。兵馬俑規(guī)模宏大，已發(fā)掘了三個俑坑，總面積近20000平方米，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個，大家現(xiàn)在身處的位置就是兵馬俑一號俑坑的上面。一號俑坑總面積14260平方米，有六千多個兵馬俑。大家站在高處，可以看到坑里的兵馬俑，一行行，一列列，排列十分整齊�！�

　　看完了一、二、三號坑，我去看了秦始皇那時用的東西： 陶壺、陶缽、陶拍、帶蓋陶盒、銅鼎、陶燈等。還有一些工具：手鋸、鐵鏨、鐵鍬、鐵鏵、鐵缽等。那時的武器有：金鉤、鏃形器、青銅長劍、銅殳等。士兵一共有六種，分別是：車士、御手俑、騎兵俑、鎧甲武士俑、鎧甲軍吏俑、高級軍吏俑。而銅車馬又稱“立車”，車馬通長225米，高15米，總重量1061公斤，由3046個配件組成。

　　出了大門，爺爺問我：“你知道焚書坑儒的故事嗎?”我搖了搖頭。爺爺就說：“公元前213年，秦始皇在咸陽宮大會群臣及眾儒生，宴會上，以王維為代表的一派儒生主張實行過去的“分封制”，以李斯為代表的則主張實行“郡縣制”;兩派針鋒相對，展開了激烈的辯論。最后李斯勝出!于是一場“焚書”運動開始了。大批文化古籍在烈火中化為灰燼，不僅讓先秦的主要典籍遭到破壞;連春秋戰(zhàn)國以來的思想領(lǐng)域及理論探索者們受到了致命的打擊。第二年，又發(fā)生了一場“坑儒”之劫。共活埋了400多人，其于一批被流放到邊疆�，F(xiàn)在懂了嗎，李亞琦?”我點了點頭 。

　　今天我學(xué)到了許多知識，真是快樂的一天!

說明文怎么寫2

　　在一般人的眼里都有這么一種看法，教語文是最好教的一門學(xué)科，為什么有這種想法呢？原因在于他們認為，語文不像理科要有一定的邏輯性，只要你會說，可以天南地北的跟學(xué)生聊，其實不然。語文教學(xué)在有的時候也是相當(dāng)?shù)碾y上，例如說明文教學(xué)就是一個很好的例子。

　　說明文是初中教學(xué)的一個重點，也是中學(xué)語文教學(xué)的難點。長期以來，語文教師對于說明文教學(xué)是很頭疼的一件事，原因在于說明文是比較枯燥乏味的，它沒有小說那么有故事情節(jié)性，也沒有詩歌、散文那樣有優(yōu)美的語言，學(xué)生對于上說明文課，都是抱一種無聊的、沒有興趣聽的態(tài)度來對待，教學(xué)效果始終不盡如人意。那么，作為一名語文教師該如何讓學(xué)生正確的對待說明文，如何在課堂上產(chǎn)生極大的興趣，這是每一位語文教師所要解決的首要任務(wù)。

　　語言教育家呂叔湘先生曾說過的一句話：“語文教學(xué)的關(guān)鍵在于一個‘活’字，成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。”可見“活”是中學(xué)語文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。隨著教學(xué)改革的實施，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)在一定程度上為語文課的教學(xué)提供了新的思路，也給說明文課堂注入的一股“活力”，如何提高說明文課堂的教學(xué)效率，我認為可從以下方面考慮。

　　一、多媒體的合理運用。

　　多媒體的運用要在充分體現(xiàn)語文學(xué)科性特點的基礎(chǔ)上進行。眾所周知，各學(xué)科教學(xué)都有其自身的規(guī)律，有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代手段，那學(xué)生還要不要花時間去讀書呢？語文學(xué)科是交際工具、文化載體，只有抓住語文學(xué)科的豐富性和生動性才能將語文課講“活”。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在誦讀中培養(yǎng)語感，在誦讀中得到情感的熏陶。葉圣陶、呂叔湘等語文大家十分倡導(dǎo)在語文教學(xué)中研究語感，培養(yǎng)學(xué)生語感。從目前的實踐來看，語感訓(xùn)練多在記敘文、議論文、散文、詩歌等形象性強、理趣性重的文體教學(xué)中受到重視，在說明文教學(xué)中卻往往被忽視。不少語文教師往往忽視朗讀這一環(huán)節(jié)：一是因為在觀念上認為朗讀不重要，與考試無關(guān)；二是認為就算需要朗讀以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，說明文輪不上。三是說明文文辭相對枯燥，不容易融入情感，調(diào)動興趣，往往教師自己都覺得讀起來會索然無味，所以厚彼薄此就不足為怪了。事實上，說明文貌似容易讀，而實際上與其它文體相比要難讀。于是就導(dǎo)致了在課堂上教師一味地分析講解，完全省略了“讀”這一環(huán)節(jié)，把學(xué)生讀書的時間幾乎全都占用了，多媒體課件直觀性強，形象生動，極大地滿足了學(xué)生視聽感官的需要，激發(fā)了學(xué)生上課的興趣，但是若在課件中集中了大量的聲音、圖象、課外資料在課堂上充分運用，加大了課堂容量，使學(xué)生在課堂上的吸收知識的時間越來越少，整個課堂充斥著技術(shù)的要素，反而使語文課的特點不能得到很好地體現(xiàn)。尤其是說明文，如果老師備課時稍不注意就容易上成生物課、地理課和歷史課。其實，在教學(xué)說明文時，如果教師不能范讀，也可以先借用錄音磁帶引路，再由學(xué)生集體朗讀。在讀的過程中，學(xué)生可以對一篇說明文進行整體感知，了解文章的思路、結(jié)構(gòu)，得到語音感、語氣感、語法感、語體感等。如教《蘇州園林》時，在觀看錄相后，可以讓學(xué)生聽讀和自讀時注意說明、記敘、議論、描寫等表達方式的靈活運用。這樣，不少學(xué)生就能在誦讀后概括出文章中用以說明介紹園林、描述形容景物、議論分析原理的寫作特點。因此，多媒體技術(shù)給學(xué)生帶來圖文并茂的數(shù)字化信息的同時，也引出了一些值得人們思考的問題：人們開始動員身心感官，來回應(yīng)多媒體技術(shù)的沖擊，作為集中體現(xiàn)書寫文化特點的語文課，應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，在運用多媒體提高教學(xué)效率的同時，能夠保持自己

　　的特色并進一步發(fā)展，說明文教學(xué)亦是如此，授課時依然不能忘了要扣緊語言的要素。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的靈活處理。

　　自從語文學(xué)科引進多媒體技術(shù)后，教師所設(shè)計的課件就變成了教師使用計算機向?qū)W生展示教學(xué)素材的工具，從某種程度上講，多媒體課件替代了傳統(tǒng)的圖片和傳統(tǒng)的黑板的功能，但這僅使傳統(tǒng)的語文教育換一個面孔，這與傳統(tǒng)的語文教學(xué)又有何本質(zhì)的區(qū)別，無非是比傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)省時而已。所以我們依然要注意到教材才是中學(xué)語文課堂教學(xué)的核心，在備課時教師必須先體會大綱要求，理清教學(xué)程序，摸清學(xué)生心理，然后制訂出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，應(yīng)該樹立整體觀念，弄清這篇文章在整個知識序列中的位置，明白文章在能力培養(yǎng)上所起的作用，篩選課文中最主要的內(nèi)容，集中精力解決重、難點，處理好疏密關(guān)系，在此基礎(chǔ)上制作課件，而不能讓制作課件的過程來代替?zhèn)湔n的過程，只有這樣才能保證教學(xué)實際效果。記得我在制作《蘇州園林》這課的課件時，一開始，我設(shè)計了一連串的問題，所有的問題都設(shè)計成了幻燈片，耗費了大量的時間，待做完之后自己回過頭一看，感覺步驟繁雜且沒給人留下深刻的印象。我認真反思了一下，將教學(xué)目標(biāo)定位于：了解蘇州園林的特點，明確說明文的抓住說明對象特征層層深入的行文特點以及說明方法，重新制作課件，遵循“低成本、高效能”的原則，刪掉了原先一些非重、難點的內(nèi)容，而突出了重點的問題。在授課時，學(xué)生既了解了常識，又學(xué)到了文章的寫法，達到了預(yù)期的效果。再如說明文《大自然的語言》是一篇生動而有條理的說明文，其生動性、條理性是本文的特點，教學(xué)中，可以通過優(yōu)美的配樂朗讀及其豐富自然景觀的視頻畫面，讓學(xué)生感受說明語言的形象、生動；可以展示層次清晰的課文內(nèi)容的投影，引導(dǎo)學(xué)生理解說明的條理性；同時創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生自我感受大自然的美。 另外我們還可以大量收集相關(guān)的氣候知識和地理圖片資料。這樣既豐富了學(xué)生的課堂知識量，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

　　在說明文教學(xué)實施過程中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)調(diào)用下載教學(xué)資源來完成語文的自主性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地揚長避短，而不能不顧教學(xué)內(nèi)容是否適合運用多媒體的情況一味地都配上多媒體課件。

　　三、多種教學(xué)方法的運用。

　　說明文內(nèi)容簡單，注重科學(xué)性，缺乏趣味性，遠不如其它文體那樣豐富多彩，幾乎所有的學(xué)生都反映出對說明文單元的反感，這都造成了說明文教學(xué)效果一直不盡如人意的現(xiàn)狀，而多媒體技術(shù)能夠?qū)㈦y點轉(zhuǎn)化為形象，幫助學(xué)生解決問題。現(xiàn)代教育強調(diào)發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)，特別是發(fā)展學(xué)生的主體能力。因此，我們的教學(xué)不能僅僅滿足于信息的傳遞、感知材料的呈現(xiàn)，而應(yīng)該是讓學(xué)生在吸收課文原有知識養(yǎng)料的同時，觸類旁通適當(dāng)?shù)鼗蚪榻B或引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的知識。 首先，運用激發(fā)情趣的方法導(dǎo)入課文。倘若每節(jié)說明文教學(xué)一開始就能使學(xué)生很輕松地進入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會覺得學(xué)說明文是一種負擔(dān)，教學(xué)效果則會好些。導(dǎo)入的形式可以多種多樣：比如在教《月亮上的足跡》時可以先讓學(xué)生玩一個接龍游戲，教師可以先起個頭：“你駕駛著一艘宇宙飛船，在茫茫太空尋找著外星生命。你透過舷窗，看到了美麗的景象——”學(xué)生就七嘴八舌地接上這個故事，在大家都發(fā)揮了想象力之后，再引導(dǎo)他們看課文，看看作者是怎么寫的和大家接的文章作個對比，這樣學(xué)生對課文的寫法有了更深刻的了解，也提高了能力。

　　其次，將生活體驗引入課堂，注意課堂教學(xué)的生發(fā)�！犊丛谱R天氣》是一篇

　　科普著作，課文講了云和天氣的關(guān)系，學(xué)習(xí)運用生動形象的語言說明事理的方法是本文的目標(biāo)之一，在上完這課之后可以讓學(xué)生做個關(guān)于云的諺語的課外搜集，并拿到課堂上交流，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力，而且又增大了大家的信息量。從生活中來，到生活中去，切身體會，既訓(xùn)練思維，更全面、深切體會到說明文語言傳達信息的作用，其效果是滔滔不絕地講析所不能達到的。

　　再次，課內(nèi)教學(xué)與課外研究相結(jié)合。我聽過一節(jié)課，教師在完成《生物入侵者》一文教學(xué)任務(wù)并作了簡單小結(jié)后，大屏幕顯示若干則關(guān)于加拿大一枝黃花入侵中國，給中國帶來了危害的報摘材料。讓學(xué)生快速閱讀后，結(jié)合課文內(nèi)容，為消滅這一入侵者獻計獻策，或者結(jié)合生活實際，談?wù)動嘘P(guān)“環(huán)境保護”的想法。在融洽的氛圍中，學(xué)生積極思考討論、踴躍發(fā)言，進而指導(dǎo)學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料，聯(lián)系本地實際，寫一篇小論文。這樣，在多媒體向?qū)W生快速傳遞信息的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將新認識和已有的知識相結(jié)合，提取有用的信息，構(gòu)成自己的認識結(jié)構(gòu)，變成自己的知識，并把這些知識轉(zhuǎn)換成解決問題的能力。這一過程就是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。

　　運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程是教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，而這一目標(biāo)的基礎(chǔ)舉措就是要構(gòu)建新型的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育模式：教師不再是從頭到尾“滔滔不絕”的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生不再是單純的接受者，而是學(xué)習(xí)的主人；教學(xué)的過程也由一味的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與活動、探究問題的過程。這就要求我們上課要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)生精神振奮。 另外，氛圍活躍的課堂也離不開教學(xué)藝術(shù)的支撐，教師在課堂上隨機應(yīng)變的機智、抑揚頓挫的語調(diào)、寓教于樂的幽默、求“新”獵“奇”的創(chuàng)造，都有助于我們營造和諧、有生氣的課堂氛圍。