林教頭風(fēng)雪山神廟教案1

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關(guān)情況。

　　2、理清情節(jié)，鑒賞林沖性格的發(fā)展變化。

　　3、探究林沖性格變化對(duì)認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的意義。認(rèn)識(shí)封建社會(huì)尖銳復(fù)雜的階級(jí)矛盾，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】：

　　重點(diǎn)：分析林沖思想性格的發(fā)展變化及社會(huì)意義。

　　難點(diǎn)：景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

　　【教學(xué)方法】：

　　講授法、討論法

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體課件

　　【課時(shí)安排】

　　3課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關(guān)情況。

　　2、理清故事情節(jié)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入：

　　二、作家作品簡(jiǎn)介：

　　1、作者施耐庵：

　　施耐庵（約1296~ 1370），生平事跡缺乏可靠記載，一般認(rèn)為是元末明初人，名子安，一說(shuō)名耳，江蘇興化人。曾中進(jìn)士，在錢(qián)塘做過(guò)兩年官，與當(dāng)?shù)啦缓停瑮壒倩剜l(xiāng)，從事著述。

　　2、作品《水滸傳》：

　　《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)直至失敗的過(guò)程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭(zhēng)精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐`敗。《水滸》最早為100回本，后來(lái)出現(xiàn)120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內(nèi)容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強(qiáng)，情節(jié)緊張生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，人物性格鮮明，有很高的藝術(shù)價(jià)值。

　　《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無(wú)路可走的情況下，林沖終于由逆來(lái)順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。

　　三、理清文章思路：

　　1、理清情節(jié)。

　　序幕（1自然段）：林教頭滄州遇舊知。

　　開(kāi)端（2-5 自然段）：陸虞候密謀害林沖。

　　發(fā)展（6-9 自然段)：林教頭接管草料場(chǎng)。

　　高潮和結(jié)局（10-12自然段)：林教頭山神廟復(fù)仇。

　　2、分析文章線索

　　明線：林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)展過(guò)程

　　暗線：敵人對(duì)林沖的陷害

　　四、課堂小結(jié)：

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　逼上梁山

　　↑

　　殺死陸虞侯

　　↑

　　情節(jié) 林沖接管草料場(chǎng)

　　↑

　　陸虞侯密謀害林沖林

　　↑

　　林沖滄州遇舊知

　　六、課后思考：

　　林沖原為東京八十萬(wàn)禁軍的教頭，家境殷實(shí)，生活幸福，這樣的一個(gè)人，為何會(huì)一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？

　　七、教學(xué)反思：

　　第2課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】：

　　1、分析林沖的人物形象

　　2、分析鑒賞林沖性格的發(fā)展變化，認(rèn)識(shí)林沖走上反抗道路的原因與意義

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　一、回顧情節(jié)導(dǎo)入：

　　二、交流鑒賞：

　　（一）、根據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象。

　　1、林沖滄州遇舊知：

　　本段中主要插敘回顧了林沖的哪兩件事？分別表現(xiàn)林沖什么性格特點(diǎn)？

　　（1）、資助李小二——正義感，俠義精神。

　　（2）、得罪高太尉，高俅生事陷害，刺配滄州——忍受屈辱、善良安分、不愿反抗、軟弱動(dòng)搖。

　　2、陸虞候密謀害林沖：

　　林沖無(wú)辜受害，被刺配滄州，遠(yuǎn)離京城，高俅又指使人密謀陷害。林沖從李小二那里得知情況之后，是什么態(tài)度？表現(xiàn)出林沖什么性格？

　　（1）、那潑賊敢來(lái)這里害我……骨肉為泥。——怒火中燒，性格也有剛烈的一方面

　　（2）、買(mǎi)把解腕尖刀……“三尋”——當(dāng)迫害在眼前時(shí)，具有了強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。

　　（3）、不見(jiàn)消耗，林沖也自心下慢了——失去警惕性，反抗不堅(jiān)決，幻想得過(guò)且過(guò)，委曲求全。

　　3、接管草料場(chǎng)：

　　林沖看守草料場(chǎng)，本是這伙人的陰謀，欲置林沖于死地，但林沖是什么態(tài)度？表現(xiàn)出他怎樣的性格？

　　（1）、卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？——心有疑慮

　　（2）、這屋如何過(guò)得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理——放松警惕、隨遇而安

　　（3）、神明庇佑！改日來(lái)燒紙錢(qián)——充滿幻想

　　4、山神廟殺敵：

　　林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭(zhēng)，這個(gè)思想性格的轉(zhuǎn)變，是怎樣完成的？ 當(dāng)草料場(chǎng)起火，林沖在山神廟里聽(tīng)到了陸虞候等人的對(duì)話時(shí)，他才知道了高俅指使人謀害自己的真相，也只有到了這時(shí)，他才清醒地認(rèn)識(shí)到，高俅一伙留給他的只有死路一條。這殘酷的現(xiàn)實(shí)促使他覺(jué)醒，認(rèn)清了反動(dòng)統(tǒng)治者的猙獰面目。幻想徹底破滅了，與其坐以待斃，不如反抗斗爭(zhēng)。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。

　　5、小結(jié)人物性格，引入問(wèn)題：回看林沖走過(guò)的道路，從東岳廟到梁山泊，是什么大原因使一個(gè)逆來(lái)順受的人走上殺人反抗的路？可以用哪一個(gè)字來(lái)概括？ 明確：（1）、林沖的性格特點(diǎn)歸集起來(lái)為：安于現(xiàn)狀、逆來(lái)順受，不滿于封建階級(jí)的黑暗統(tǒng)治，有正義感，有救弱濟(jì)貧的俠義氣概。

　　（2）、“逼”。高俅一步一步逼，①相國(guó)寺里辱嬌妻②白虎堂上遭陷害③野豬林里謀殺④火燒草料場(chǎng)斷后路。林沖忍過(guò)了東岳廟，忍過(guò)了野豬林，退縮到了山神廟里，等他知道再忍便是葬身火海時(shí)，他如夢(mèng)初醒。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，終于走上了反抗斗爭(zhēng)的道路。

　　（二）、認(rèn)識(shí)林沖走上反抗道路的原因和意義 。

　　1、思考：回首看看林沖所走過(guò)的路，是什么原因讓這樣一個(gè)逆來(lái)順受的人走上了反抗的道路？

　　明確：原因：關(guān)鍵在于一個(gè)“逼”字 ①相國(guó)寺里辱嬌妻 ②白虎堂上遭陷害 ③野豬林里謀性命 ④火燒草料場(chǎng)斷后路 。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，終于走上了而反抗斗爭(zhēng)的道路。

　　2、思考林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？

　　明確：有兩方面的意義， ①說(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗腐`敗。

　　②深刻揭示了“官逼`民反，民不得不反”的社會(huì)真理。《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個(gè)主題的典型例子。

　　三、課堂小結(jié)：

　　四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　課后第二題

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　殺敵復(fù)仇

　　┏━━━━━━逼上梁

　　山

　　┃ （奮起反抗） 親┃忍

　　聞┃無(wú)

　　聽(tīng)說(shuō)陸謙到來(lái) 陰┃可

　　┏━━━━┓謀┃忍

　　買(mǎi)刀尋敵三五日未見(jiàn)消耗┃

　　滄州遇舊 ┃┃ 自心下慢 ┃

　　━━━━━┛┗━━━━━━━┛

　　（善良安分） 接管草料場(chǎng)（隨遇而安）

　　六、教學(xué)反思：

　　第3課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】：

　　分析文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和景物描寫(xiě)及作用。

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　一、導(dǎo)入：

　　二、合作探討：

　　（一）分析文中景物描寫(xiě)及作用。

　　1、課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章也著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫(xiě)。課文是怎樣描寫(xiě)風(fēng)雪的？

　　點(diǎn)撥：主要是從兩方面描寫(xiě)——

　　（1）、直接描寫(xiě)風(fēng)雪。

　　林沖初到草料場(chǎng)時(shí)，寫(xiě)風(fēng)雪初起——“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)。”

　　林沖去市井沽酒時(shí)，寫(xiě)雪勢(shì)正大——“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。”

　　離開(kāi)酒店回草料場(chǎng)時(shí)，進(jìn)一步寫(xiě)雪勢(shì)之大——“看那雪，到晚越下得緊了。”

　　(2)、用側(cè)面描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。

　　一是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托風(fēng)雪。例如寫(xiě)草屋，“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”， “那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫(xiě)的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。 二是通過(guò)人的動(dòng)作、感覺(jué)襯托風(fēng)雪。例如：林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺(jué)得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時(shí)，林沖“把被扯來(lái)蓋了半截下身”。總之，作者在描寫(xiě)人物的動(dòng)作、感覺(jué)時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪。

　　對(duì)風(fēng)雪的直接描寫(xiě)和側(cè)面襯托交替出現(xiàn)，景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)揉合在一起，使讀者感到，林沖時(shí)時(shí)處處處于風(fēng)雪交加的環(huán)境之中。

　　2、關(guān)于風(fēng)雪的描寫(xiě)有什么作用？

　　明確：（1）渲染氣氛，烘托人物：這里的彤云、朔風(fēng)、大雪，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機(jī)四伏的處境。

　　（2）暗示情節(jié)，推動(dòng)發(fā)展：作品通過(guò)對(duì)風(fēng)雪的描寫(xiě)，暗示了將要發(fā)生的故事情節(jié)的趨向。比如，管營(yíng)差遣林沖去接管草料場(chǎng)，這對(duì)不知管營(yíng)陰謀的林沖來(lái)說(shuō)是一件比較好的事情，因?yàn)檫@個(gè)差事既比較自由清閑，又能有一些額外收入。可是，當(dāng)他取路投草料場(chǎng)來(lái)的時(shí)候，迎接他的卻是紛紛揚(yáng)揚(yáng)的一天大雪，這就暗示著他將面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。再如，作品在寫(xiě)雪的時(shí)候，兩次用了一個(gè)"緊"字："那雪正下得緊""看那雪，到晚越下得緊了".這兩個(gè)緊字，不僅突出了風(fēng)大雪猛的環(huán)境特點(diǎn)，而且暗示出林沖的處境越來(lái)越危險(xiǎn)，形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪下得緊而感到緊張，替人物捏著兩把汗。

林教頭風(fēng)雪山神廟教案2

　　【知識(shí)目標(biāo)】

　　一、了解《水滸》的寫(xiě)作背景與全書(shū)的梗概及藝術(shù)特色*

　　二、了解林沖由逆來(lái)順受、委曲求全到奮起反抗的思想性*格發(fā)展變化，從而認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性*。

　　三、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　朔shu&ogra一ve;風(fēng)彤tóng云赍jī發(fā) 迤邐yǐlǐ 沽gū酒央浼měi

　　【能力目標(biāo)】

　　一、理解環(huán)境描寫(xiě)的對(duì)刻畫(huà)人物性*格與表現(xiàn)主題的作用。

　　二 、學(xué)習(xí)小說(shuō)應(yīng)用伏筆與照應(yīng)推動(dòng)情節(jié)的方法。

　　【情感目標(biāo)】

　　一、在特定環(huán)境中正確評(píng)價(jià)人物性*格的多面性*，體會(huì)“官逼民x”的道理。

　　【課時(shí)】二課時(shí)

　　【教學(xué)方法】速讀法 評(píng)鑒法（配合多媒體電一影觀賞教學(xué)、文學(xué)評(píng)價(jià)寫(xiě)作）

　　【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

　　一、了解林沖由逆來(lái)順受、委曲求全到奮起反抗的思想性*格發(fā)展變化，從而認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性*，是重點(diǎn)。

　　二、理解環(huán)境描寫(xiě)的對(duì)刻畫(huà)人物性*格與表現(xiàn)主題的作用。學(xué)習(xí)小說(shuō)應(yīng)用伏筆與照應(yīng)推動(dòng)情節(jié)的方法是難點(diǎn)。

　　第一課時(shí)

　　一、結(jié)合注解指導(dǎo)學(xué)生了解作品背景與基本內(nèi)容，掌握重點(diǎn)字詞。

　　〖《水滸傳》〗我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)。描寫(xiě)北宋末年農(nóng)民起義的故事，是長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，是在《宣和遺事》、民間故事及話本的 基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)元末明初的施耐庵整理再創(chuàng)作而完成的。北宋末年，封建統(tǒng)治者昏聵?gòu)H*逸，外族入侵，加之連年自然災(zāi)害，民不聊生．正如書(shū)中所寫(xiě)：“赤日炎炎似火 燒，野地禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公于王孫把扇搖!”

　　《林教頭風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來(lái)順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會(huì)官逼民x的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識(shí)封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性*。

　　〖相關(guān)情節(jié)〗

　　林沖原是東京八十乃禁軍教頭，他的上司(太尉)高俅的干兒子高衙內(nèi)看上了他的妻子。他們?cè)O(shè)計(jì)使林沖買(mǎi)了—把寶刀，又傳高俅的命令，說(shuō)高大尉要看那寶刀。于 是林沖奉命帶著寶刀去見(jiàn)高俅，沒(méi)想到競(jìng)被他們誣陷為“行刺”，無(wú)辜被刺配滄州，路上，陸虞侯買(mǎi)通押送公人董超、薛霸，多次要?dú)⒑α譀_，被魯智深在野豬林解 救。林沖一刺配滄州后被派去管理天王堂。不久陸虞侯又賄買(mǎi)淪州管營(yíng)、差撥。調(diào)林沖去草料場(chǎng)，想借機(jī)燒死林沖。林沖被逼無(wú)路可走，終于走上了殺人報(bào)仇的道路。 后來(lái)林沖輾轉(zhuǎn)到柴進(jìn)家，躲避官府追捕。由于官兵追殺很緊，柴進(jìn)就把他介紹到粱山泊白衣秀士王倫那里。此后林沖加入到農(nóng)民起義的隊(duì)伍中。

　　二、小說(shuō)欣賞要素知指導(dǎo)

　　小說(shuō)——用語(yǔ)言塑造人物形象，反映社會(huì)生活，表現(xiàn)作者思想感情和社會(huì)主題的文學(xué)體裁。

　　小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境

　　環(huán)境是塑造人物性*格與展開(kāi)故事情節(jié)的關(guān)鍵。

　　環(huán)境：自然————————————————社會(huì)

　　作用：反映社會(huì)風(fēng)貌、揭示社會(huì)本質(zhì)、暗示主題

　　渲染特定氣氛、烘托人物形象、暗示人物心理、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

　　情節(jié)：開(kāi)端、發(fā)展、高|潮、結(jié)果

　　三、思考與探究

　　1、林沖本來(lái)是怎樣的人？

　　2、他為什么會(huì)到草料場(chǎng)？為什么回目不叫“風(fēng)雪草料場(chǎng)”？

　　3、影響林沖命運(yùn)改變的有幾個(gè)重要人物？

　　4、林沖為什么走上梁山？他不去行嗎？

　　5、作者為什么要塑造林沖的矛盾個(gè)性*？

　　第二課時(shí)

　　一、交流分享，談?wù)勛约盒蕾p的情節(jié)及理由

　　1、風(fēng)雪——環(huán)境描寫(xiě)的作用

　　2、人物形象刻畫(huà)的妙處——?jiǎng)幼骷?xì)節(jié)語(yǔ)言描寫(xiě)

　　3、情節(jié)的曲折語(yǔ)伏筆、照應(yīng)

　　情節(jié)脈絡(luò)：赴任遇風(fēng)雪——沽酒御雪寒——大雪壓草屋——夜宿山神廟——火燒草料場(chǎng)——意外得真相——義憤殺仇敵——走上梁山道

　　二、鑒賞林沖的形象與性*格

　　武藝高強(qiáng)——富正義感——俠肝義膽——嫉惡如仇

　　奉公守法——忍辱負(fù)重——逆來(lái)順受——軟弱善良

　　林沖的才能和社會(huì)地位，使他養(yǎng)成安于現(xiàn)狀、軟弱動(dòng)搖的思想性*格。

　　他面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗，明知自己受了天大的冤屈，也自認(rèn)是“罪囚”；盡管對(duì)李小二有恩，還“恐怕玷辱”，自慚形穢。

　　他去草料場(chǎng)，認(rèn)為是“好差使”，想修理草屋、求神明庇佑等——心地善良、安分守己和隨遇而安，有服完刑后與家人一團(tuán)一聚的幻想。

　　當(dāng)他得知陸虞侯前來(lái)追殺時(shí)，憤怒尋找，要報(bào)仇，找不到人，就“心慢了”。得知火燒草料場(chǎng)真相后，終于醒悟，拼死抗?fàn)帯�—思想�?格飛躍：徹底擺脫溫良恭讓的君子之風(fēng)．走上反抗的道路。

　　林沖性*格的發(fā)展變化，深刻地揭示“官逼民x，民不得不反”的真理。

　　三、品讀欣賞，分析景物描寫(xiě)的特點(diǎn)及作用

　　節(jié)選部分的回目是“林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞侯火燒草料場(chǎng)”，風(fēng)雪是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，也是貫穿這個(gè)情節(jié)的線索。

　　試簡(jiǎn)析對(duì)風(fēng)雪描寫(xiě)的不同角度：

　　〖直接描寫(xiě)風(fēng)雪〗三處對(duì)風(fēng)雪的直接描寫(xiě)。

　　初到草料場(chǎng)時(shí)寫(xiě)風(fēng)起雪下。彤云密布，朔風(fēng)漸起，紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)。

　　紛紛揚(yáng)揚(yáng)——雪花之大；“卷”——朔風(fēng)之烈；—天——時(shí)間之長(zhǎng)。

　　林沖出門(mén)沽酒時(shí)，寫(xiě)雪勢(shì)。“那雪正下得緊。”

　　沽酒返回時(shí)，又進(jìn)一步突出雪勢(shì)之大。“看那雪，到晚越下得緊了。

　　“緊”字，突出雪越下越大，渲染緊張的氣氛，為下文情節(jié)做了有力的鋪墊。

　　【側(cè)面描寫(xiě)襯托風(fēng)雪】

　　林沖看住牡草屋時(shí)：“四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)。”——伏筆鋪墊

　　林沖回草料場(chǎng)：“那兩問(wèn)草廳已被雪壓倒了”，“火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”。“搖振”“被壓倒”突出狂風(fēng)之烈，雪勢(shì)之大，也暗示下文情節(jié)的發(fā)生。

　　【描寫(xiě)人物動(dòng)作不忘風(fēng)雪】

　　林沖“向了一回火，覺(jué)得身上寒冷”，用人物感覺(jué)暗寫(xiě)風(fēng)雪。

　　林沖出“信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行”——烘托環(huán)境險(xiǎn)惡

　　林沖回來(lái)時(shí)“踏著那瑞雪，迎著北風(fēng)，飛也似奔到草場(chǎng)門(mén)口”——烘托忠于職守

　　林沖到山神廟時(shí)“先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來(lái)，早有五分濕了”——用人物的動(dòng)作襯托風(fēng)雪。

　　風(fēng)雪的直接描寫(xiě)和側(cè)面襯托交替出現(xiàn)，突出林沖時(shí)時(shí)處處處在風(fēng)雪交加的環(huán)境之中，又渲染了緊張的氣氛，為林沖性*格的突變做了有力的鋪墊。

　　【小結(jié)】描寫(xiě)風(fēng)雪的作用主要有兩個(gè)。

　　—是為人物活動(dòng)渲染氣氛。

　　烘托林沖殺敵報(bào)仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛．草料場(chǎng)烈焰騰空，山神廟前雪地上濺滿鮮血。林沖毅然投東而去，這是多么悲壯的情景啊!

　　二是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

　　因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖想喝酒驅(qū)寒，才會(huì)在沽酒途中看到山神廟。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草犀被風(fēng)吹雪壓而倒塌。杯沖才被迫到山神廟安身。為了擋風(fēng)雪，林沖才用大石塊靠住廟門(mén)，才能聽(tīng)到敵人的－陰－謀。為了避風(fēng)雪，陸虞侯—伙才直奔廟里來(lái)。

　　四、探究思考：

　　林沖性*格的發(fā)展變化，所走的道路，反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)的什么本質(zhì)？

　　〖了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、fu敗〗

　　林沖本是北宋京城80萬(wàn)禁軍的一槍一棒教頭，有社會(huì)地位，生活較富裕安定，他妥協(xié)軟弱，滿足現(xiàn)狀，缺少反抗精神，尚且無(wú)法維持安定生活，不能保障生命安全。廣大勞動(dòng)人民生活之痛苦可想而知。由此看出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、朝政的fu敗。

　　〖認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性*〗

　　林沖性*格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，終于走上了反抗斗爭(zhēng)的道路。當(dāng)時(shí)，封建統(tǒng)治階級(jí)肆無(wú)忌憚地殘害人民，使人民無(wú)法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來(lái)反抗斗爭(zhēng)，這就是“官逼民x”。

　　《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個(gè)主題的典型例子，這使我們認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性*。

　　五、細(xì)節(jié)欣賞

　　1、林沖離開(kāi)草料場(chǎng)的細(xì)節(jié)

　　2、林沖到山神廟后的細(xì)節(jié)

　　3、林沖殺仇人的細(xì)節(jié)

　　4、林沖窺聽(tīng)仇人－陰－謀的細(xì)節(jié)

　　六、實(shí)踐與聯(lián)系

　　1、課外閱讀《水滸》全書(shū)

　　2、寫(xiě)一段文字，介紹你最欣賞的《水滸》的一個(gè)情節(jié)或一個(gè)人物

　　3、預(yù)習(xí)《裝在套子里的人》

林教頭風(fēng)雪山神廟教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一)知識(shí)和能力

　　1、了解作家作品;

　　2、了解林沖由逆來(lái)順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化;

　　3、學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理和細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

　　二)過(guò)程和方法

　　1、訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作、及細(xì)節(jié)描寫(xiě)把握人物性格的能力;

　　2、分析人物形象，鑒賞主要人物的語(yǔ)言。

　　三)情感態(tài)度和價(jià)值觀 認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性，從而加深學(xué)生的社會(huì)認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、分析林沖思想性格的發(fā)展變化。

　　2、景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)心理活動(dòng)描寫(xiě)的作用。

　　教具準(zhǔn)備： 多媒體課件 課時(shí)安排：3課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第 一 課 時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、了解作家作品

　　2、積累字、詞，理清文章思路和線索

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：

　　梁山好漢，108將，每個(gè)人都有自己的傳奇故事。魯智深是拳打鎮(zhèn)關(guān)西，楊志是失了生辰綱，武松是景陽(yáng)崗打虎，那林沖又是因?yàn)槭裁茨?

　　今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)林沖的一段故事——《林教頭風(fēng)雪山神廟》。

　　二、了解作者和作品

　　⑴ 施耐庵 元末明初小說(shuō)家，生平事跡缺乏可靠記載。

　　⑵ 《水滸傳》

　　《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，反映的是北宋末年宋江起義的故事。南宋時(shí)期，有關(guān)宋江等“劫富濟(jì)貧”“扶危濟(jì)困”的英雄故事已在民間流傳。元末明初，施耐庵等人在表現(xiàn)水滸故事的話本、雜劇等多種藝術(shù)形式創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，加工編成了《水滸》，它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)直至失敗的過(guò)程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭(zhēng)精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗。

　　《水滸》最早為100回本，后來(lái)出現(xiàn)120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內(nèi)容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強(qiáng)，情節(jié)緊張生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，人物性格鮮明，有很高的藝術(shù)價(jià)值。 《水滸》和《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《西游記》并稱(chēng)為四大名著，代表了中國(guó)古典小說(shuō)的最高成就。

　　三、快速閱讀課文，圈出生字、詞，理清文章思路

　　一)、積累字、詞

　　1、下列讀音、字形全都正確的一項(xiàng)是 ( C )

　　A、赍發(fā)(jī) 喝彩(hè) 砧辱 模樣(mú)

　　B、酒撰 調(diào)和(tiáo) 迤邐 朔風(fēng)(shuò)

　　C、差撥(chāi) 彤云(tóng) 洗漱 央浼(měi)

　　D、提防(tí) 倉(cāng)廒(áo) 吹撼 氈笠(zhān)

　　解析：

　　A、玷辱 B、酒饌

　　D、提防(dī)

　　2、對(duì)下列句中的加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng)是 ( D )

　　A、當(dāng)時(shí)管待林沖酒食(款待，招待)

　　B、只見(jiàn)那個(gè)人將出一兩銀子(拿出)

　　C、老軍都點(diǎn)見(jiàn)了堆數(shù)(點(diǎn)清)

　　D、街上尋了三五日，不見(jiàn)消耗(減少，消失) 解析：消耗：消息

　　二)、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)

　　三)、師生共同理清文章思路

　　開(kāi)端(第1自然段)： 林教頭滄州遇舊知。

　　發(fā)展(2-5 自然段)： 陸虞候密謀害林沖，林教頭買(mǎi)刀尋敵。

　　進(jìn)一步發(fā)展(6-9 自然段)：林教頭接管草料場(chǎng)。

　　高潮和結(jié)局(10-12自然段)： 風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇。

　　四)、分析文章線索

　　明線：林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)展過(guò)程

　　暗線：敵人對(duì)林沖的陷害

　　四、結(jié)束語(yǔ)：

　　林沖原為東京八十萬(wàn)禁軍的教頭，家境殷實(shí)，生活幸福，這樣的一個(gè)人，為何會(huì)一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢?我們下節(jié)課分解。

　　第 二 課 時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、分析林沖的人物形象

　　2、認(rèn)識(shí)林沖走上反抗道路的原因與意義

　　教學(xué)步驟：

　　一、根據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象

　　1、補(bǔ)充介紹與課文有關(guān)故事情節(jié)

　　林沖是《水滸》里一個(gè)有代表性的人物，是一個(gè)由安于現(xiàn)狀的小官吏最后被逼上梁山的典型。他原是東京八十萬(wàn)禁軍的教頭，他的上司太尉高俅的兒子高衙內(nèi)看上了他的妻子。高俅及手下陸虞候設(shè)下一條毒計(jì)，讓林沖買(mǎi)了一把寶刀，然后高俅命令林沖帶寶刀入府，乘機(jī)誣陷林沖陰謀行刺，林沖因此被刺配到滄州。在去滄州的路上，押送的公人被陸虞候買(mǎi)通，多次想殺害林沖，幸虧被魯智深救下，安全來(lái)到滄州。以下是課文的情節(jié)。后來(lái)林沖逃到柴進(jìn)家里，柴進(jìn)又把他介紹到梁山，成了農(nóng)民起義軍的一員。

　　2、分析林沖的人物形象

　　⑴滄州遇舊

　　①李小二“在東京時(shí)，多得林沖看顧”，后又是林沖“救了他免送官司”，并“與他賠了些錢(qián)財(cái)，方得脫免”，最后還是林沖“赍發(fā)他盤(pán)纏”才“于路投奔人”。這充分體現(xiàn)了林沖行俠仗義，扶危濟(jì)困的性格特征。 ②林沖來(lái)到滄州，雖然感到前途渺茫，但仍存有幻想，違心地說(shuō)自己是“惡了高太尉”才“刺配到這里”，對(duì)自己遭受陷害的冤情，雖有怨意，但更多的是一種無(wú)可奈何的情緒，說(shuō)明他安于刑徒生活，逆來(lái)順受，委曲求全，并無(wú)反抗之意，抱有刑滿釋放，重獲生路的希望。 ③“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)”這淡淡的一句，表明扶危濟(jì)困的英雄林沖，身在危難之中，依然不顧自己的苦難，一心為別人著想的高貴品質(zhì)。

　　⑵買(mǎi)刀尋敵 當(dāng)林沖得知陸謙來(lái)到滄州陷害他時(shí)，他大怒，離開(kāi)酒店去買(mǎi)了一把解腕尖刀，前街后巷地去尋，這時(shí)的林沖具有強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，但尋了三五日，不見(jiàn)動(dòng)靜，他“也自心下慢了”，顯示出他安于現(xiàn)狀的性格。

　　⑶ 接管草料場(chǎng)

　　①調(diào)他到草料場(chǎng)時(shí)，他不但沒(méi)有意識(shí)到是新的陰謀，反而認(rèn)為是“好差使”。見(jiàn)草屋已“四下里崩壞了”，就想等“雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理”，可看出林沖逆來(lái)順受，隨遇而安的特點(diǎn)。 ②林沖外出沽酒前，“將火炭蓋了，……把草廳門(mén)拽上，……把兩扇草場(chǎng)門(mén)拽上鎖了，”一件一件做得很有條理;沽酒回來(lái)后發(fā)現(xiàn)草廳倒了，“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)，搬開(kāi)破壁子，探半身入去摸”這一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，充分體現(xiàn)了他小心謹(jǐn)慎的性格。

　　⑷ 手刃仇敵

　　當(dāng)林沖在山神廟得知敵人的狠毒陰謀時(shí)，他再也無(wú)法忍耐下去了。當(dāng)他聽(tīng)到“拾得他一兩塊骨頭回京，府里見(jiàn)太尉和衙內(nèi)時(shí)，也道我們也能會(huì)干事”等話語(yǔ)時(shí)，他怒火中燒，舊恨新仇，一齊涌上心頭，拽開(kāi)廟門(mén)，挺著花槍?zhuān)�大喝一聲“潑賊哪里去!”這山崩地裂的一聲大喝表明，經(jīng)過(guò)艱苦思想斗爭(zhēng)的林沖，終于忍無(wú)可忍，拋棄了幻想，同從前所依附的封建統(tǒng)治集團(tuán)徹底決裂，義無(wú)反顧地走上了反抗的道路。

　　二、認(rèn)識(shí)林沖走上反抗道路的原因和意義

　　1、原因：關(guān)鍵在于一個(gè)“逼”字

　　①相國(guó)寺里辱嬌妻

　　②白虎堂上遭陷害

　　③野豬林里謀性命

　　④火燒草料場(chǎng)斷后路

　　2、意義：

　　①說(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗

　　②深刻揭示了“官逼民，民不得不反”的生活真理

　　三、合作探究： 林沖殺差撥和富安，用的是花槍?zhuān)瑸槭裁礆㈥懼t用的是尖刀?而且如何認(rèn)識(shí)其手段的殘忍? 殺陸謙的解腕尖刀本就是為他而準(zhǔn)備的。林沖殺陸虞侯的手段是殘忍了些，但唯其如此，方能顯示敵人的陰險(xiǎn)狠毒和林沖的被逼無(wú)奈，最終忍無(wú)可忍，以此來(lái)釋放心中的憤怒。因而林沖殺陸虞侯，是借殺人來(lái)控訴，控訴陸虞侯的不義和社會(huì)的不公，從而顯示林沖造反的正義性;林沖殺人，既是殺掉自己的結(jié)義兄弟，也是在殺“自己”，殺掉那個(gè)逆來(lái)順受、委曲求全的自己，而一個(gè)全新的林沖也從血腥和烈火中涅磐。

　　第 三 課 時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)： 分析文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和景物描寫(xiě)及作用

　　教學(xué)步驟：

　　一、找出文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，然后分析其作用

　　1、找出文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)

　　①開(kāi)頭細(xì)致描寫(xiě)了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關(guān)系。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報(bào)信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。

　　②林沖要去沽酒來(lái)吃，離開(kāi)草料場(chǎng)時(shí)，“將火炭蓋了……把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖了。”草廳被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)”，便“探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，這才“把門(mén)拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場(chǎng)起火的原因并不是因?yàn)榱譀_疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。

　　③林沖進(jìn)了山神廟，“入得廟門(mén)，再把門(mén)掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過(guò)來(lái)靠了門(mén)。”這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)為下文“用手推門(mén)，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說(shuō)話，林沖躲在廟內(nèi)聽(tīng)得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變。看來(lái)，這是一個(gè)極其重要的細(xì)節(jié)。

　　④關(guān)于刀槍武器不離身的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。林沖離開(kāi)天王堂時(shí)、到市井買(mǎi)酒時(shí)、奔山神廟安身時(shí)，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，最后，才有“挺著花槍”沖出門(mén)去殺死仇人的情節(jié)。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細(xì)心、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節(jié)天衣無(wú)縫。

　　⑤關(guān)于方向位置的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場(chǎng)，草料場(chǎng)東三二里有市井，草料場(chǎng)和市井中間有一座山神廟。林沖買(mǎi)酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時(shí)間的陸虞候等到草料場(chǎng)來(lái)放火陷害林沖是由草料場(chǎng)西面而來(lái)，這樣雙方就不可能在路上相遇了。看似無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。

　　2、合作探討： 文章兩次寫(xiě)到了偷聽(tīng)，請(qǐng)找出來(lái)并比較它們的不同之處。

　　①店里：李小二的妻子有意去聽(tīng)，但由于陸謙等人是在謀劃害人的虧心事，因而做賊心虛，怕人聽(tīng)到，只能暗中私語(yǔ)，隔墻之耳也就聽(tīng)得不甚清楚了。

　　②廟里：林沖無(wú)意中聽(tīng)到了陸謙等人謀害自己的全部對(duì)話。陸謙等人放火成功，根本沒(méi)想到深夜冷落蕭條的山神廟里會(huì)有人，更想不到會(huì)是林沖;加上他們自以為陰謀得逞，按捺不住內(nèi)心的狂喜，免不了得意忘形，無(wú)所顧忌;林沖又僅隔廟門(mén)，因而聽(tīng)得清清楚楚。

　　3、作用：表現(xiàn)人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

　　二、分析景物描寫(xiě)——風(fēng)雪的作用

　　1、直接描寫(xiě)

　　①.剛?cè)ゲ萘蠄?chǎng)，“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)。”

　　②.出門(mén)沽酒時(shí)，“雪地里踏著碎瓊亂玉， 迤邐背著北風(fēng)而行。那雪下得緊。”

　　③.沽酒返回時(shí)，“看那雪， 到晚越下得緊了。”

　　2、用側(cè)面描寫(xiě) 到草料場(chǎng)后，“仰面看那草屋時(shí)，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)。”這些描寫(xiě)，使讀者對(duì)當(dāng)時(shí)風(fēng)大雪緊，留下具體印象。正因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖才出去沽酒，才會(huì)途中見(jiàn)到山神廟;正因?yàn)轱L(fēng)雪越下越大，草屋才被大雪壓倒，林沖才去山神廟安身;正因?yàn)轱L(fēng)雪大，為了抵擋風(fēng)雪，林沖才將大石頭堵門(mén);正因?yàn)閺R門(mén)被抵推不開(kāi)，才有機(jī)會(huì)讓陸謙等人的陰謀暴露，促使林沖性格變化，起到推動(dòng)情節(jié)層層發(fā)展的作用，同時(shí)渲染了氣氛，襯托了人物性格。那密布的彤云，怒號(hào)的朔風(fēng)，飛揚(yáng)的大雪，破敗的草料場(chǎng)，孤寂的破廟，形成一種荒涼、寂寞的冷酷氣氛，而草料場(chǎng)那“必必剝剝”地爆響，“刮刮雜雜”地燃燒起來(lái)的熊熊烈焰，也點(diǎn)燃了林沖反抗的怒火。正是在這悲壯、凄涼的氣氛中，林沖完成了他性格的重大轉(zhuǎn)變，走上了反抗的道路。

　　3、作用：渲染氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格

　　三、布置作業(yè) 1、課外閱讀《水滸傳》第七～十二回。 2、完成學(xué)案和習(xí)案

　　【教學(xué)總結(jié)】

　　課上完了，心中有不少的感受，現(xiàn)在談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

　　首先談?wù)勥@堂優(yōu)質(zhì)課做得較為成功的方面：

　　一、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)明精巧，刪繁就簡(jiǎn)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。課堂的教與學(xué)，緊緊圍繞“風(fēng)雪”，抓住“風(fēng)雪”在小說(shuō)中的作用這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)研討，使學(xué)生在一定程度上，認(rèn)識(shí)了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術(shù)特色，體會(huì)到環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中所起的作用，進(jìn)而提高欣賞古典小說(shuō)的能力。由于教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理，故本人在執(zhí)教過(guò)程中能較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)這堂課的教學(xué)，我感到解決長(zhǎng)文短上的關(guān)鍵在于選好突破口，選好關(guān)鍵問(wèn)題，不要面面俱到，只求突破一點(diǎn)，再由表及里，再由點(diǎn)到面，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這一點(diǎn)尤其適合我校大面積基礎(chǔ)較為薄弱的高中生的學(xué)習(xí)情況。

　　二、道德情感價(jià)值觀的培養(yǎng)也在過(guò)程中得以滲透。在理解“風(fēng)雪”在文中主要作用過(guò)程中，結(jié)合人物及其在情節(jié)發(fā)展中的發(fā)展變化，讓學(xué)生感受到了林沖這個(gè)人物在妥協(xié)中掙扎，在掙扎中最終走向反抗的飛躍，學(xué)生明白了“風(fēng)雪”與“火”是對(duì)林沖人性的一次極大的考驗(yàn)，知道了封建黑暗現(xiàn)實(shí)，及人要在逆境中抗?fàn)幉拍苡谐雎返牡赖虑楦蟹矫娴慕逃�，真正讓學(xué)生受到了“真、善、美”的熏陶。

　　三、在這一堂課的教法上，我追求一個(gè)實(shí)字，即一定設(shè)法讓學(xué)生有所得，或在知識(shí)方面，或在能力方面，或在思想認(rèn)識(shí)、道德情操等方面，總要有所收獲。應(yīng)該說(shuō)，我在這堂課里做到了，學(xué)生基本上都動(dòng)手了，劃出相關(guān)語(yǔ)句，并思考，且舉手回答，體現(xiàn)出較高的積極性。有幾個(gè)同學(xué)還提出了與眾不同的看法。教無(wú)定法，各種教法本身無(wú)優(yōu)劣之分，各有所長(zhǎng)，也各有所短，關(guān)鍵要使用恰當(dāng)，有效。不管采用什么方法，不管是傳統(tǒng)的，還是現(xiàn)代的，常見(jiàn)的，還是新穎的，只要能有課堂效益，就是好方法。雖然是優(yōu)質(zhì)課，但我認(rèn)為不能靠靠搞花架子，那樣沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)意義。因而我沒(méi)有去過(guò)分追求形式的新穎，閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生讀懂課本，理解課文，這是閱讀教學(xué)中首要的也是最基本的一環(huán)。脫離教材的研讀而進(jìn)行空泛的延伸與拓展討論，實(shí)際上成了無(wú)本之木，無(wú)源之水，看似熱鬧，似乎能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)際上，常常是議無(wú)定論，議而不決，模糊了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，談化了對(duì)課文的研讀，反而助長(zhǎng)了夸夸其談的浮夸風(fēng)氣。而我只是設(shè)計(jì)了一些具有合理的邏輯順序的問(wèn)題并根據(jù)學(xué)生的理解程度把一個(gè)較難的問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生解決。當(dāng)然要做好這些不是一件容易的事，但只要在教學(xué)中堅(jiān)持不懈的進(jìn)行，一定會(huì)提高自己扎實(shí)的教學(xué)功底。

　　常聽(tīng)語(yǔ)文老師感慨“語(yǔ)文教師太難當(dāng)，語(yǔ)文最難教”。上完優(yōu)質(zhì)課后，這種感受更加深了。 在本次教學(xué)的的實(shí)踐中，也暴露出來(lái)一些問(wèn)題，需要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)：

　　一、本人在執(zhí)教過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)節(jié)奏的控制還欠佳，表現(xiàn)有三：一是“讓學(xué)生用自己的話來(lái)表達(dá)風(fēng)雪在文中的主要作用”這一活動(dòng)未能充分展開(kāi)，學(xué)生的理解較淺顯，我擔(dān)心學(xué)生不能說(shuō)到位而又影響時(shí)間，有些問(wèn)題教師說(shuō)得過(guò)多;二是最后對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的拓展也沒(méi)有時(shí)間完成，只能匆匆展示出題目來(lái)，把他臨時(shí)作為課后作業(yè)來(lái)處理了，一定程度上削弱了課堂的完整性;三是課件的使用與制作在細(xì)節(jié)方面沒(méi)有把握好，出現(xiàn)了漏字的現(xiàn)象，幻燈片的展示時(shí)間也過(guò)快，學(xué)生跟不上速度，就是部分老師也沒(méi)看到就一閃而過(guò)了。

　　二、這一堂課上，學(xué)生的積極性還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，問(wèn)題主要在我的身上，由于自己的引導(dǎo)沒(méi)做到深入淺出，學(xué)生要回答完整有一定難度，這在一定程度上減弱了學(xué)生的熱情，影響了教學(xué)效果。在這篇課文中，品味“風(fēng)雪描寫(xiě)在文中作用”這一環(huán)節(jié)因?yàn)槭侵攸c(diǎn)部分，也是難點(diǎn)所在，我原計(jì)劃，先采用學(xué)生討論，以達(dá)到學(xué)生之間的交流，然后再用師生對(duì)話，生生對(duì)話的方式進(jìn)行，準(zhǔn)備用20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，但是在實(shí)際進(jìn)行時(shí)，由于上一環(huán)節(jié)比計(jì)劃超出了6分鐘，我當(dāng)時(shí)很擔(dān)心在這一環(huán)節(jié)用時(shí)不夠，便草率地包辦了很多。在學(xué)生發(fā)言有啰嗦或偏離題意時(shí)，表現(xiàn)出堅(jiān)持自己意見(jiàn)的做法，不利于對(duì)學(xué)生積極性的保護(hù)。

　　以上是本人上了這一堂優(yōu)質(zhì)課后的一些反思，不一定正確，謹(jǐn)請(qǐng)各位老師和評(píng)委指正，以促進(jìn)本人的教育教學(xué)水平的提高。