去年的樹說課稿1

　　設(shè)計理念

　　閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕�學(xué)會把課文讀雹讀厚的方法。

　　3．情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)過程：

　　一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

　　播放媒體課件：為了獎勵大家，老師請同學(xué)們聆聽大自然里最美妙的聲音。請豎起耳朵仔細(xì)聽！你想說點什么？小鳥動情地唱著，大樹入神地聽著……多么美麗的畫面呀！下面，讓我們一起走進(jìn)這個美麗的童話故事《去年的樹》。請同學(xué)們看老師板書課題。齊讀課題。上課！

　　二、初讀感知，學(xué)習(xí)生詞

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況

　　（1）、（指讀）哪個小老師想領(lǐng)讀？

　　（2）、你認(rèn)為哪個字的字音或字形需要提醒大家注意？

　　（辨音、形、義；融的音以及字形與隔的區(qū)別；伐的字形與字義，注意與代的區(qū)別；剩的左半部分筆順與字形）。

　　2、請同學(xué)們盡情地朗讀這個童話故事吧，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。然后我們一起交流你的收獲。你的收獲是什么？板書：鳥兒樹好朋友

　　讓我們一起根據(jù)文章的主要內(nèi)容將題目補(bǔ)充完整。

　　鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹（還要回來唱歌給他聽）。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發(fā)現(xiàn)（樹不見了）。她四處尋訪，問了（樹根）、（大門）和（小姑娘），知道（樹變成了燈火）。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前（唱起了去年的歌）。

　　4、小結(jié)：同學(xué)們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　　三、演讀課文，傾心對話

　　（一）潛心讀書

　　師：課文中三次出現(xiàn)“好朋友”一詞，請快速找到相關(guān)的句子，并大聲地讀一讀。

　　1．……是好朋友。

　　2．……又來找他的好朋友大樹了。

　　3……我的好朋友樹在哪兒……

　　那么，課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友呢？我們首先看一下第一個自然段。

　　（二）師生交流。

　　1．出示“天天……”一句。天天一詞說明什么？誰想與大家一起分享其中的快樂。

　　生讀（我聽出了你的快樂。）

　　2．演讀分別時的對話。

　　（1）師：真是朝夕相處，令人羨慕的一對好朋友啊！可是，寒冷的冬天就要來到了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開，他們在分別時說了什么？（學(xué)生匯報后出示對話的句子）

　　（2）從他們的對話中，你感受鳥兒和樹分別時的心情是什么樣的？

　　（小鳥的樂觀、信誓旦旦、堅決、做出保證；大樹的請求、期盼；兩人的難舍難分、依依不舍。）

　　（3）誰愿意做這一對難舍難分、依依不舍的好朋友？（指名朗讀并在評價中加以指導(dǎo)）

　　（4）同桌分角色練習(xí)朗讀

　　（5）師生共讀。

去年的樹說課稿2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　教學(xué)重難點

　　讀悟文中的角色對話，體會童話中角色的心理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　導(dǎo)入：童話故事伴隨著我們的成長，它就像一粒種子，播種在我們的心田，為我們插上想象的翅膀，今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)日本作家新美南吉的童話故事《去年的樹》齊讀。

　　一．品讀“天天”，進(jìn)入文本

　　1．師：孩子們，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀一讀。（課件出示）

　　2．師：讀得真棒！一棵樹，一只鳥；一個唱，一個聽，多好的朋友。

　　3．師：誰來猜猜，鳥兒給樹唱歌，是在什么時候？還有別的可能嗎？（傷心、難過）

　　4、師：也有可能。那么多種可能，你是從哪個詞語猜出來的？（生：天天，讀）兩個天天，來我們一起來讀文章的開頭，把“天天”稍微讀重一點（齊）

　　師：就是這兩個“天天”給了我們無限想象的空間，看a、當(dāng)太陽出來的時候讀——（音樂）

　　師：b、當(dāng)月亮掛上樹梢的時候——（生讀）c、當(dāng)原野上森林里的雪都融化了的時候——（生讀）d、當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時候——（生讀）

　　是的，這是一對多么好的朋友啊！一個天天唱，一個天天聽，從這兩個“天天”，你體會到了小鳥和樹之間的什么？（友情）。

　　師：太好了，老師就用你這個詞。你們也寫上吧。（板書深厚））

　　師：是呀天天唱，天天聽，這是多么深厚的情誼呀，想認(rèn)識這棵樹嗎？想看看這只鳥嗎？

　　師：來，展開你想象的翅膀，說一說在你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，一只怎樣的鳥？相互交流一下，說的時候，請你用上“特別”這個詞語。（板書）

　　師：好，請停下來。我們一起來聽一聽，森林里一定會有千萬棵樹，然而我們的鳥兒只喜歡為這棵樹唱歌，這棵樹長得特別高大，特別粗壯（老師板書）就像——真好

　　師：這是樹的模樣。同樣，森林里一定會有千萬只鳥，而我們的樹，特別喜歡聽這只小鳥唱歌，它長得特別嬌小，特別可愛，就像小天使——？

　　師：孩子們，這是你們創(chuàng)造的故事的開頭，生動而具體。讓我們仿佛看到了樹和鳥的種種模樣。

　　師：可是。這只是一種假設(shè)，因為在這個故事的開頭并沒有說到樹的高大，也不知道它是不是像一把傘，當(dāng)然也沒有寫鳥的嬌小，可愛也不清楚它是否就是一位小精靈。是嗎？作者這樣不寫外貌。帶給我們的感覺，我們可以用一個詞來代替，就是平淡。你可以在開頭寫上這個詞。（教師板書）至于平淡的開頭還會帶給我們什么故事？請打開書繼續(xù)瀏覽這個故事。

　　二．品讀對話，體會情感

　　1、師：好了，看到你們讀得這樣投入，老師很感動。讀了這個故事，我想問會說話的五個人物是誰？他們說了那些話？（出示人物，四次對話）

　　師：沒錯，孩子們，你們看五個人物四次對話，構(gòu)成了我們這個童話故事最重要的內(nèi)容。現(xiàn)在我們一起分角色來讀一讀。第一次對話，好嗎？。

　　師：你們都讀得很好！就是有一個人沒讀好。知道是誰嗎？（你們就不敢說，生：旁白讀得不好。再說一遍——）

　　師：是的，提示語沒讀好。當(dāng)然，這也不能怪我，因為我發(fā)現(xiàn)我讀的提示語，太簡單了。讀著沒勁兒。你看“樹對鳥兒說”，怎么說的都沒有？你讓我怎么讀呢？

　　師：孩子們請教請教怎么樣的提示語讀起來有味道，有感覺啊？（加上形容詞和動詞）

　　2、師：是啊！你真有經(jīng)驗，加上心情表情的詞，讓我們讀這些旁白的時候情緒就出來了。咱們的這個故事，你們也在會說話的人物前加上表情和心情的提示語，好嗎？（板書：寫表情）

　　（1）師：好了，孩子們停下筆。我們重新回到這個故事，他告訴我們一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。就這樣日子一天一天地過去，樹和鳥兒以為這樣的日子可以繼續(xù)，但是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開這里，到遙遠(yuǎn)的南方去過冬，眼看著這對好朋友就要分手了，這個時候，樹和鳥兒是什么心情？讀你寫的——（對話“1”）

　　生1：樹的心情是依依不舍、戀戀不舍對小鳥說“1”。

　　生2：鳥兒難過、含淚（板書：）真好，這是你的版本，應(yīng)該還有不同的版本。

　　師：是的！孩子們，樹是那樣的依依不舍，戀戀不舍，鳥兒是那樣的認(rèn)真、肯定，我們一起來讀。樹依依不舍的對鳥兒說：“1”鳥兒又那樣認(rèn)真、那樣鄭重、肯定的說“1”——（讀對話）

　　師：就這樣鳥兒帶著這個約定離開了森林飛向了遙遠(yuǎn)的南方，我們的樹開也始了一個冬天的漫長的等待，北風(fēng)呼呼的刮來了，大雪簌簌地落下了，但是樹和鳥兒的心里都是溫暖的，因為他的心里都藏著一個關(guān)于春天的約定——（讀對話）

　　（2）師：是的，就這樣，一對好朋友為了這個約定就開始了一個冬天的漫長的等待，守望。第二年春天來臨的時候，鳥兒又飛回來，她飛過高山，飛過大海，飛到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，故事請你接著讀（出示：“2”對話）生讀。

　　生1：鳥兒焦急地問樹根“2”。（生讀）還有不一樣的版本嗎？

　　師：是呀，他能不焦急嗎？好好的一棵樹說不見就不見了。是的，我們一起來焦急地讀一讀：鳥兒擔(dān)心而又焦急的問樹根：——“2”

　　（3）師：然而，答案讓人揪心，伐木人把樹砍倒了，拉到了工廠，那一刻鳥兒傻眼了，她說：“怎么會這樣？我的好朋友，我們不是有個春天約定了嗎？難道你忘記了嗎？”（讀1對話）鳥兒對自己說：不行，我必須找到我的好朋友樹，于是他向山谷飛去。他飛呀飛呀，飛到了大門上，孩子們，這個時候，鳥兒的心情又會如何呢？請你接著講——

　　生1：鳥兒心急如焚的問大門：“3”，（板書）生2：再讀對話

　　師：然而答案讓人撕心裂肺，大門告訴他，樹么已經(jīng)切成了細(xì)條條做成了火柴賣到了前面的村子里。那一刻，鳥兒感覺到自己的世界已經(jīng)沒有了春天，她仿佛跌回到了那個可怕的季節(jié)冬天。課時此刻，她的耳邊又一次次響起了那微弱的聲音——“1”對話

　　（4）師：就這樣，帶著這個約定，鳥兒繼續(xù)了她的尋找。飛呀飛呀，飛向了村子，飛到了小女孩的家里，孩子們在那一刻鳥兒又會是一番怎樣的心情呢？請你接著講——（生“4”：傷心欲絕，板書）

　　師：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不傷心嗎？

　　師：孩子們，我們都知道這是鳥兒的最后一問。從此它再也不問了，來，我們一起替它問這最后一次。鳥兒傷心欲絕、心急如焚地問女孩——“4”（3次）就這樣最后的一問

　　師：孩子們，從我們自己加工和創(chuàng)造的故事中，我們又一次感受到了鳥兒和樹的感情是多么的深厚。

　　3、師：然而，誰都知道這又是一個假設(shè)，因為故事當(dāng)中，沒有寫依依不舍，沒有難過……也只能用同樣的一個詞平淡。

　　4、是呀，孩子們，我們的故事有一個平淡的開頭，一個平淡的經(jīng)過，是不是也有一個平淡的結(jié)尾呢？請讀——你們看在這結(jié)尾中沒有任何鳥兒說的話，責(zé)備的話沒有，承諾的話沒有，思念的話也沒有，一切心理描寫的話都沒有，也就是沒有寫心里，只有一個平平淡淡的細(xì)節(jié)動作“看”，靜靜地看，默默地看，無言的看，從這個平淡的看字中我們感覺到鳥兒和樹的感情是那樣的深厚。看著看著他又想起了——當(dāng)太陽—（4句）可是這一切都回不來了。鳥兒只好對著燈火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飛走了。當(dāng)我們聽完這個故事想說點什么呢？，可以對樹說。可以對鳥兒說。也可以對伐木人說（生回答）

　　三．品讀結(jié)尾，體悟永恒

　　1、孩子們，如此觸動靈魂的故事就是《去年的樹》，這個故事作者沒有寫人物的外貌（擦去板書“不寫外貌”），沒有寫人物的表情（擦去板書“不寫表情”），也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”）他只給我們留下了一大片空白？請問，是作者不會嗎？它明明會寫，為啥不寫？

　　生1：作者想讓我們自己思考，自己來感受這一種的感覺。不寫出來，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。生2：可能是作者為讀者留下的想像空間。

　　2、師：是呀，這孩子說了一個非常關(guān)鍵的詞“想象”我建議都把這個詞寫在課題的旁邊，（板書：想象）是的，他不是不會寫，他太會寫了，他當(dāng)然會寫外貌，會寫心里，會寫表情，會寫人物的種種內(nèi)心獨(dú)白。然而他就是不寫是因為它想給我們留下無限想象的這空間。其實這才是《去年的樹》這個童話故事最大的語文的魅力——用最平淡的語言為我們描寫了最深厚的感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個故事——他叫《去年的樹》

　　板書設(shè)計：

　　平淡 深厚

　　平淡 想象 深厚

　　平淡 深厚

去年的樹說課稿3

　　一、教材簡說

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。

　　教學(xué)目標(biāo)和重難點的確定。

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力目標(biāo):通過讀文,品味重點詞句.會入情入境地演讀課文.

　　過程和方法:學(xué)會多元交流,多向?qū)υ?學(xué)會把課文讀薄,讀厚的方法.

　　情感,態(tài)度,價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的.

　　為落實教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn) "工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設(shè)定這篇課文的重點：領(lǐng)悟小鳥的四次對，并鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受。

　　二、學(xué)法和教法

　　1、學(xué)法:

　　學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的，主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,學(xué)生,文本三者之間對話的過程"，結(jié)合本課的教學(xué)實際，我用到的是:讀,入。

　　讀：采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀。

　　入:是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式。我會讓學(xué)生兩次研讀課文, "你"就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情.

　　2、教法:

　　俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來。同時準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

　　三、教學(xué)流程

　　根據(jù)以上分析,我設(shè)計了重溫舊知，夯實基礎(chǔ)；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓(xùn)練朗讀； 體悟中心，升華情感的教學(xué)思路.

　　（一）、重溫舊知，夯實基礎(chǔ)

　　直接檢查學(xué)生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學(xué)目的只有一個：掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。而后設(shè)計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學(xué)生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學(xué)生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合理想像

　　（二）、媒體激趣,體會深情。

　　（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）。

　　讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。

　　最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

　　我這樣設(shè)計是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

　　（三）、研讀對話，訓(xùn)練朗讀

　　我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然后指名3個學(xué)生交流（媒體出示3組對話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報點評。而后讓學(xué)生通過“加提示語”的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語）

　　熟讀對話后，鼓勵學(xué)生表演，師適時進(jìn)行角色采訪。

　　這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗小鳥當(dāng)時的心情，實現(xiàn)對重點難點的突破。

　　為了實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計了換位體驗的角色采訪,把學(xué)生帶入課文,達(dá)到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。

　　（四）、體悟中心，升華情感

　　教師引讀最后1節(jié)。 齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字,，補(bǔ)充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中.

　　這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。

　　（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結(jié)合起來。）此時，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對誰說就對說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。

　　這樣的設(shè)計,體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

　　（五）、總結(jié)

　　總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

　　四、板書設(shè)計

　　（出示課件）

　　去年的樹

　　好朋友

　　鳥兒（圖）——————大樹（圖）

　　唱 尋 聽

　　誠信 守諾

　　這樣的設(shè)計既增強(qiáng)了直觀性,有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。