荊軻刺秦王教案1

　　課型：講讀課

　　教學目標：

　　1、知識與能力：

　　①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

　　②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

　　③學會從人物的對話、動作、神態描寫入手，分析主要人物形象。

　　2、情感與態度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。

　　重點難點：評價歷史事件，分析人物形象。

　　教學方法：朗讀法、提問法、討論法

　　課時安排：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　（課前展示雕塑照片）

　　來到正定講課，我感到非常高興，一進縣城，就被這里濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽假日酒店，外面正在興建文化廣場，剛才的照片就是在那里拍攝的。在此，我進一步了解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源，這里有南越王趙佗，常勝將軍趙云，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人杰地靈。因此我相信我們正定中學的同學們一定都非常優秀。這也讓我更深刻地體會到一個道理：語文的外延就是生活的外延。

　　其實，我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。

　　二、背景介紹：

　　《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

　　三、檢查預習：

　　1、字音：（課件）找同學讀。

　　a.拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火

　　b.忤(wǔ)視 圖窮匕(bì)見(xiàn) 八創(chuāng)

　　c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下

　　d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)

　　答案：a

　　2、整體感知：

　　①指出本文中的主要事件。

　　②課件出示主要事件：

　　(一)開端：行刺緣起。

　　(二)發展：行刺準備。

　　(三)高潮：廷刺秦王。

　　(四)結局：荊軻被斬。

　　總結：通過檢查，發現同學們的預習情況很好，只是對人物的評價還不夠全面和辯證，待通篇學習之后我們再進一步討論。

　　四、精講前四段:

　　1、介紹文言文讀法：朗讀、點讀、美讀、析讀。

　　2、分段朗讀。

　　3、分段點撥重點字詞。（學生質疑、互相答疑、教師補充）

　　五、總結回顧知識點

　　課件出示：

　　①重點字詞

　　盡收（占領）其地

　　秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水

　　微（如果沒有）太子言

　　邑（封地）萬家

　　誠（果真）能得樊將軍首

　　秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣

　　顧（只不過）計不知所出爾

　　②詞類活用：

　　樊於期乃前（上前，名做動）曰

　　函（名做狀）封之

　　③古今異義

　　涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。

　　窮困：(古義)走投無路；(今義)貧窮。

　　可以：(古義)可以憑借，可以用來；(今義)能夠，表允許。

　　偏袒：(古義)袒露一只臂膀；(今義)袒護雙方中的某一方。

　　④文言句式：

　　秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）

　　父母宗族，皆為戮沒（被動句）

　　太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）

　　3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。

　　4、結合原文，分析人物形象和寫法。

　　①【人物形象】

　　太子丹：有責任感，有仁愛之心。

　　荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。

　　樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。

　　②【寫法】

　　語言、動作、神態描寫。

　　5、勸說的藝術：

　　①語言委婉而不失力度

　　②動之以情、曉之以理

　　六、拓展訓練：勸說

　　設定情景，由學生進行表達訓練，體會勸說的藝術。

　　情景一：本班有一同學在考試中因作弊而獲得高分，成為本班第一名。請以好朋友的身份勸他向老師認錯。

　　情景二：本班有一同學，學習成績優異，但不愿幫助同學。請你以班主任的身份勸說他去幫助班上成績落后的同學補習功課。

　　以上兩題任選其一，自由結合小組

　　七、布置作業：

　　1、通譯前四段。

　　2、試著寫一首詠荊軻的小詩或寫一篇荊軻小傳。

　　3、示范原創詩。

　　詠 荊 軻

　　風蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

　　男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。

　　家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

　　始皇幸存統四海，荊軻忠勇高云天。

　　板書設計

　　朗讀

　　點讀 太子丹：有責任感，有仁愛之心。

　　美讀 荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。

　　析讀 樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。

荊軻刺秦王教案2

　　【教學目標】

　　1、掌握文言文基本語法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡，對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。

　　2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，學會辯證地看待歷史人物。

　　3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產生深沉而巨大的心靈震撼，引發較深層次的審美感受。

　　【教學重點】

　　1、梳理字詞，積累文言知識。

　　2、理清敘事脈絡，并從中概括人物的性格特點。

　　【教學方法】

　　1、誦讀感知法

　　2、講解法

　　3、自主合作法

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在20xx年對伊拉克的戰爭中美國就使用了這一手段。殊不知，在9000多年前的中國，早就有人使用過這一“現代化戰爭手段”了，只不過它完全靠個人的力量。這就是發生在我國歷史上戰國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。大家想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎？想知道這個波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎？那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，走進兩千年前的秦國吧！

　　二、文學常識

　　1、關于《戰國策》：《戰國策》是戰國末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。后經西漢劉向考訂整理后定名為《戰國策》。總共33篇，按國別記述，計有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛合一，中山一。記事年代大致上接春秋，下迄秦統一。以策士的游說活動為中心，反映出這一時期政治、外交的情狀。全書沒有系統完整的體例，都是相互獨立的單篇。

　　2、劉向其人：約—77年至—6年，西漢經學家、目錄學家、文學家。本名更生，字子政，沛人。漢初楚元王劉交四世孫。治《春秋谷梁傳》。曾校閱皇家藏書，撰成《別錄》，為我國最早的目錄學著作。所著另有《洪范五行傳》、《新序》、《說苑》、《列女傳》等。

　　3、《戰國策》的文學成就：

　　（1）、人物形象的塑造。全書對當時社會各階層形形色色的人物多有鮮明生動的描繪，尤其描繪了一系列的“士”的形象。《戰國策》以波瀾起伏的情節、個性化的語言、傳神的形態和細節來描寫人物，有時還運用虛構的手法。

　　（2）、語言藝術上舉得空前成就。《戰國策》的文章風格辯麗橫肆、鋪張揚厲，氣勢縱橫，用大量的寓言故事、軼聞掌故來增強辯詞的說服力；大量運用對偶排比，增強文章的氣勢；長于鋪張渲染。

　　4、戰國四大刺客

　　（1）、吳國專諸

　　春秋時期吳國人，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計。當時伍子胥隱居于此，與其交好。后來，吳國公子光欲行刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚，專諸隱居太湖學治魚三月，藏魚腸劍于魚腹，成功地刺殺了吳王僚。當時，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權的母弟掩余均被派出使楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。

　　（2）、吳國要離

　　春秋時期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時乘隙，伐吳報仇。公子慶忌冒騰肉飛，走愈奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵，因此闔閭日夜憂慮。時伍子胥又薦羸弱體細的勇士要離刺殺慶忌。要離獻計殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。（典故“壯士斷臂”即來源于此）專諸和要離成就了一代霸王闔閭。

　　（3）、魏國聶政

　　戰國時期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉里，帶母及其姐宵避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。后吳起將其薦給富豪嚴遂，聶政到達韓國都城平陽后，成功地刺殺了忘恩負義的韓相國俠累。

　　（4）、燕國荊軻

　　戰國末期燕國人，受燕太子丹之托刺殺秦王嬴政，功敗垂成。他的故事家喻戶曉。其友高漸離被后世尊為“樂圣”，后高漸離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。

　　三、走進文本

　　“荊軻刺秦王”是一個著名的歷史故事，發生在戰國末期的—227年，即秦統一中國之前的第六年。秦已于—230年滅韓，秦王又于—228年派秦將王翦破趙，引兵北上，兵臨易水，直逼燕境，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家，當初燕王喜為了向秦國示好，曾將太子丹交給秦國做人質。而太子丹在秦國做人質時，秦王嬴政沒有禮遇他（“遇之不善”），太子丹十分憤恨于—232年逃回燕國。于是，為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企圖達到既報前仇又解國難的目的。本文記敘的就是這件事情的始末。

　　荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國。他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，先找智能雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹萬分高興，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍。以后，就是課文中記敘的情況。

　　四、初步感知

　　1、請同學朗讀課文，檢查預習情況。

　　2、正音。

　　3、同學自由朗讀課文（5分鐘以內）。

　　4、學生結合注釋梳理文字，積累重點字詞、句式。

　　【通假字】

　　（1）、秦王必說見臣 “說”通“悅”，喜歡，高興

　　（2）、今日往而不反者，豎子也 “反”通“返”，回來

　　（3）、燕王誠振怖大王之威 “振”通“震”

　　（4）、發圖，圖窮而匕首見 “見”通“現”，露出

　　（5）、荊軻逐秦王，秦王還柱走 “還”通“環”，環繞

　　（6）、群臣驚愕，卒起不意，盡失其度 “卒”通“猝”，倉猝，突然

　　【古今異義詞】

　　（1）、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意

　　窮困：古義，走投無路，陷入困境；今義，生活貧窮，經濟困難。

　　長者：古義，德高望重的人；今義，年長的人。

　　（2）、秦之遇將軍，可謂深矣

　　深：古義，刻毒；今義，有深度，與“淺”相對。

　　（3）、樊將軍仰天太息流涕曰

　　涕：古義，眼淚；今義，鼻涕。

　　（4）、今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？

　　可以：古義，兩個詞，可以用來；今義，能夠，可能。

　　（5）、將軍豈有意乎？

　　有意：古義，有心意，此處引申為同意、愿意；今義，故意。

　　（6）、樊於期偏袒扼腕而進曰

　　偏袒：古義，袒露一只臂膀；今義，袒護雙方中的某一方。

　　（7）、于是太子預求天下之利匕首

　　于是：古義，在這時；今義，連詞，表示順承關系或另提一事。

　　（8）、仆所以留者，待吾客與俱

　　所以：古義，表示原因的虛詞，“……的原因”；今義，表示因果關系的關聯詞。

　　（9）、于是荊軻遂就車而去，終以不顧

　　不顧：古義，不回頭看；今義，不照顧，不考慮，不顧忌。

　　（10）、既至秦，持千金之資幣物

　　幣：古義，禮品；今義，貨幣。

　　（11）、諸郎中執兵，皆陳殿下

　　郎中：古義，宮廷的侍衛；今義，指中醫醫生。

　　（12）、荊軻逐秦王，秦王還柱而走

　　走：古義，跑；今義，行走。

　　（13）、侍醫夏無且以其所奉藥囊提柯

　　提：古義，擲擊，投擊；今義，拿著。

　　（14）、左右乃曰：王負劍！王負劍！

　　左右：古義，皇帝身邊的侍衛；今義，①表示兩種方向，②大約，③控制。

　　（15）、遂拔以擊荊軻，斷其左股

　　股：古義，大腿；今義，屁股。

　　（16）、今行而無信

　　無信：古義，沒有信物；今義，不講信用。

　　（17）、太子及賓客知其事者

　　賓客：古義，門客、食客；今義，客人。

　　（18）、愿大王稍微假借之

　　假借：古義，寬容、原諒；今義，利用某種名義、力量等來達到目的。

　　【詞類活用】

　　（1）、盡收其地，進兵北略地 北：名詞作狀語，向北

　　（2）、樊於期乃前曰∕又前而為歌曰∕前為謝曰 前：名詞作動詞，走上前

　　（3）、乃遂收盛樊於期之首，函封之∕函封，燕王拜送于庭 函：名詞作狀語，用匣子

　　（4）、其人居遠未來，而為留待 遠：形容詞作名詞，遠地

　　（5）、頃之未發，太子遲之∕今太子遲之，請辭決矣 遲：意動用法，認為……遲緩

　　（6）、太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名詞作動詞，穿白衣戴白帽

　　（7）、士皆瞋目，發盡上指冠 上：名詞作狀語，向上

　　（8）、使使以聞大王 聞：使動用法，使……知道

　　（9）乃朝服，設九賓 朝服：名詞作動詞，穿上朝服

　　（10）、秦武陽色變振恐，群臣怪之 怪：意動用法，認為……奇怪

　　（11）、倚柱而笑，箕距以罵曰 名詞作狀語，像簸箕一樣

　　【文言特殊句式】

　　A、介詞結構后置句

　　（1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家

　　（2）、嘉為先言于秦王曰

　　（3）、燕王拜送于庭

　　（4）、使畢使于前

　　B、省略句

　　（1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家

　　（2）、今聞（秦）購將軍之首，金千金，邑萬家

　　（3）、太子聞之，馳往，伏（于）尸而哭

　　（4）、得趙人徐夫人之匕首，取之（以）百金

　　（5）、以（之）試人，血濡縷，人無不立死者

　　（6）、欲與（之）俱（往），其人居遠未來，而為（之）留待

　　（7）、嘉為（之）先言于秦王曰

　　（8）、愿舉國為內臣，比（于）諸侯之列

　　（9）、乃朝服，設九賓，見燕使者（于）咸陽宮

　　（10）、使（之）畢使于前

　　（11）、而（按）秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵

　　（12）、吾每念（之），常痛于骨髓

　　（13）、頃之（荊軻）未發

　　C、判斷句

　　（1）、此臣日夜切齒拊心也。

　　（2）、今日往而不反者，豎子也！

　　（3）、仆所以留者，待吾客與俱。

　　（4）、事所以不成者，乃欲以生劫之。

　　D、定語后置句

　　（1）、秦王購之金千金，邑萬家

　　（2）、太子及賓客知其事者

　　（3）、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵

　　E、被動句

　　（1）、父母宗族，皆為戮沒

　　（2）、然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

　　F、固定句式

　　（1）、為之奈何？ “為……何？”譯為“對……怎么辦呢？”

　　五、能力提升

　　1、請同學講述本文的故事。

　　2、分小組討論：根據故事發展文章可分為幾部分？各部分寫了什么內容？

　　明確：開端（1———2）：行刺緣起

　　發展（3———9）：行刺準備

　　高潮（10—17）：廷刺秦王

　　結局（18）： 荊軻被斬

　　六、分析鑒賞

　　1、師生齊讀第一段，找出六個動詞，提問：文章一開始就連用六個動詞，有什么作用？

　　明確：開端寫行刺的緣起，文章一開始就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使得故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調。

　　2、提問：荊軻在太子心急如焚時提出刺秦王的計劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？

　　明確：荊軻在燕國危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現了他言必信，行必果的俠義精神。然而，“行而無信，則秦未可親也”，荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢之地圖”不可。主人公一亮相，就表現出他的勇而多謀及具有超人的膽識和氣魄。而他是在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府根深。太子的“不忍”，反襯了荊軻的智謀非凡。

　　3、凡事預則立，不預則廢。學生默讀課文后分小組討論：刺秦之前，荊軻和太子分別作了哪些準備？

　　明確：荊 軻—————頭圖取信、待客同行

　　太子丹—————藥淬匕首、武陽為副

　　4、賞析“取頭為信”段落，概括兩個人物的精神風貌。

　　準備信物的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊於期對秦的不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精彩風貌。

　　荊 軻：俠肝義膽、果敢勇決、擅長辭令、老于心計

　　燕趙慷慨之士

　　樊於期：義勇剛烈、熱肚直腸、武將形象

　　5、賞析“怒斥太子”段落。

　　這一場面表現了荊軻性格的另一個側面。古來俠士，一諾千金，而太子卻懷疑荊軻“有改悔”而開口“先遣秦武陽”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他耿直剛烈、不畏權勢性格的表現。太子“遲之”“疑其有改悔”“復請之”，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑、謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。

　　6、分角色朗讀：太子丹、看、荊軻、樊於期和旁白。

　　提示：（1）、注意誦讀技巧，可適當加上肢體語言。

　　（2）、為了調動學生的參與性和積極性，可設計文言版本、白話文版本、方言版本。

　　7、賞析“易水決別”段落。

　　（1）、首先，抓住特點。“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃這句話的文眼，簡單的三個字，“未成曲調先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發著一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲傷。

　　第二，突出重點。在眾多人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣”。高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下。“天若有情天亦老！”但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發盡上指冠。”音調陡變，悲去壯來！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發沖冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名。

　　第三，顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都有顧及，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”，“士皆瞋目，發盡上指冠”渲染了凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

　　第四，結合寫景。“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

　　（2）請同學深情朗誦本段。

　　學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。如讀到“風蕭蕭子易水寒，壯士一去兮不復還”時停頓，給人一種慷慨悲涼，余音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。

　　8、賞析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎樣的體現。

　　這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致。這一部分情節可概括為：厚遺蒙嘉————顧笑武陽————圖窮匕見————倚柱笑罵四個場面。

　　“厚遺蒙嘉”而得以引見，可見其行事周密。

　　獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。而在這猝然生變的節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智，鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節相照應。

　　“圖窮而匕見”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚————起————絕————拔————操————急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取————奉————發————把————持————揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟然出現“乃以手共博之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫夏無且以藥囊投擊荊軻，荊軻反被“斷其左股”，轉瞬之間由優勢轉為劣勢，最后反“被八創”，完全失去戰斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕、秦王的惶急、左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。

　　“倚柱而笑”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術疏，奇功遂不成”（陶淵明語），今天讀來，誰不為之感慨唏噓呢？

　　厚遺蒙嘉 行事周密

　　顧笑武陽 武陽：色變振恐

　　反襯 沉著機智、鎮定自若

　　荊軻：“笑”“顧”“前” 超人的膽識和非凡的氣質

　　神勇

　　圖窮匕見 秦王：驚———起———絕———拔———操———急 “走” 盡失其度

　　秦群臣：愕 以手共博之 英雄虎膽

　　荊軻：取———奉———發———把———持———揕 “逐”

　　倚柱而笑 荊軻：笑 箕踞 罵 視死如歸

　　七、藝術手法賞析

　　1、尖銳復雜的矛盾沖突

　　秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命于危難之際”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二。荊軻為等助手，“頃之未發”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發，此其三。“朝見”秦王時，秦武陽怯陣，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。

　　2、精煉傳神的人物語言

　　太子丹婉責荊軻時，荊軻曰：“微太子言，臣愿得謁之。……”快人快語，表現出他勇而多謀、慮事周密的性格特點。“激樊獻首”時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，后曉之以理，再告知以謀，使得梵於期甘心自刎獻頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現了他不畏權勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當秦武陽“色變振恐”時，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解，真正時化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對他產生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒！

　　3、悲壯感人的場面描寫

　　一是“易水訣別”。秋風蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然“就車而去”，“終已不顧”，大義凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，聽到荊軻的歌聲后，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發盡上指冠。”三個“皆”字，寫出了全體送行者的強烈反應，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個送行場面的描寫，有主，有次；有景，有情；有呼，有應。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。

　　二是“廷刺秦王”。一個人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團。作者即從正面描寫了荊軻的語言、行動和神態，也從側面描述了秦王及其群臣的不同表現；既描繪了人物，也渲染了環境，從而突現了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。

　　八、拓展延伸

　　文章成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣的一個人？請根據課文談談自己的看法。

荊軻刺秦王教案3

　　教學目的：

　　1、體會作者在尖銳的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態表現人物性格。

　　2、以教材為例子，培養文言文閱讀能力。

　　教學重點：

　　1、本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。

　　2、通假字：淬、決、卒。

　　3、古今異義詞：涕、幣、提。

　　4、學會整體把握文言文的內容。

　　教學難點：

　　文言文內容的整體把握。

　　教學時數：

　　3教時

　　教學設計：

　　第一教時：（了解課文，研讀第一部分）

　　（一）課文起始

　　“至丹以荊卿為計，始速禍焉。”蘇詢《六國論》

　　“刺客不行，良將猶在。”

　　1、荊卿及戰國四大刺客（或曰五大刺客）

　　2、荊軻刺秦王

　　3、《戰國策》：

　　（1）策士謀臣的韜略和言論。

　　（2）生動寫人，流暢語言。《鄒忌諷齊王納諫》。

　　（二）全文內容寫行刺，但行刺之前內容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關系。

　　（三）研讀第一部分：行刺準備。

　　1、〈1-2段〉人？事〉=〉商議計謀

　　（1）詞句：微、親、說、窮

　　（2）理解：①荊軻刺秦王是在什么情況下？

　　②與太子對話表現荊軻怎樣性格？

　　2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物

　　（1）詞句：樊於期、深、堪、涕

　　見陵、偏袒扼腕、教

　　（2）理解①文章寫太子“不忍”有什么作用？

　　②荊軻私見為什么能使樊於期慷慨獻身？

　　3、（5段）=〉準備匕首

　　淬

　　4、（6段）=〉配備副手

　　敢、忤

　　5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子

　　（1）詞句：無意、豎子

　　（2）理解：①“日以盡矣”反映了太子什么心情？

　　②荊軻怒斥太子之因是什么？顯示什么性格？

　　（四）把握第一部分人、事、物

　　（1）人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈秦王

　　太子——驚恐焦急、浮躁多疑

　　樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸天下

　　（2）事：行刺秦王之前的準備共誅

　　（3）物：①督亢地圖；②樊於期頭；③天下利匕首

　　（五）（《辭典》150頁）以1994年高考題為例訓練文言文閱讀能力

　　（1）人：何子平、顧凱之

　　（2）事：歸家養母子平孝順，忠誠不二

　　（3）物：俸祿

　　（4）作業：討論處理8道小題

　　第二教時：研讀二、三部分

　　第三教時：荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課后作業。

　　《荊軻刺秦王》教學設計（我的教學論文）

　　前言：基礎教育課程改革的具體目標之一是積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養學生“獲取新知識”“分析和解決問題”等的能力。所以，筆者在教學中堅決執行這一新課程理念，并且運用于教學設計和課堂教學中。《荊軻刺秦王》全文共分為三課時，本教案是《荊軻刺秦王》第三課時的教學設計內容。

　　第三課時

　　一、教學目的:

　　1、引導學生正確辨析荊軻刺秦王這一歷史事件和評述荊軻這一歷史人物。

　　2、組織學生重演荊軻刺秦王驚心動魄的場面，促進學習方式的多樣化，發展學生自主獲取知識的愿望和能力。

　　二、教學重點、難點:

　　1、重點:重現刺秦一幕，從中分析荊軻的人物形象。

　　2、難點:運用歷史唯物主義的觀點，評述刺秦行動。

　　三、教學設想

　　1．由于課文已經在前兩課時講讀完畢，所以這一課時重要是引導學生評述荊軻和重現刺秦一幕。

　　2．教學方法：新課程要求在教學中滲透“自主、探究與合作的學習方式”，同時設置“綜合實踐活動”，為“研究性學習”的充分開

　　教案《人教版高中語文必修2《荊軻刺秦王》教案一》來自網！/JiaoAn/YuWenJA10/74994.html

　　展提供獨立的學習機會。為了貫徹這一理念，把獲取知識視為一種探索的行動和過程，以學生為主體，教師作引導，開展獨立思考、集體討論和個別辯論等多種學習方式，倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”。此外，還請學生在自愿的基礎上，參與刺秦場面的表演。

　　四、教學步驟:

　　1、板書課題，導入新課

　　導語:

　　我們上兩節課已經講解完課文，為了加深理解、鞏固學習，我們這節課重點探討荊軻的性格特點和評述荊軻，并且表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。

　　2、簡單明確地復習前課文所講授的重要內容。

　　3、請學生飽含情感，用自己的語言復述全文：

　　全文梗概：秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗

　　4、開展討論思考，引導學生進行評價性閱讀訓練。

　　討論內容：我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？

　　提示：荊軻刺秦王，是反抗霸強的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

　　5、分析重現刺秦的過程：

　　進入秦殿--顧笑武陽--秦廷搏擊--倚柱笑罵--英勇就義

　　6、分析鑒賞刺秦場面的寫作方法：

　　（1）通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

　　（2）運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

　　（3）通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取-奉-發-把-持-逐-提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

　　7、要求學生結合上面刺秦場面的分析，在課堂上表演刺秦場面。

　　內容：學生甲飾荊軻、學生乙飾秦武陽、學生丙飾秦王、學生丁飾夏無且、一些學生飾大臣和侍衛，表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。

　　8、表演刺秦完畢，請學生開展討論思考，引導學生進行評價性閱讀訓練。

　　討論內容：如何評價荊軻這一歷史人物？

　　提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

　　才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

　　思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”

　　性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

　　精神：不畏強權、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

　　9、總結全文，布置課后作業：

　　（1）完成課后“研討與練習”第三題

　　（2）建議有條件的同學，課后可以觀看陳凱歌導演的電影《荊軻刺秦王》，加強對荊軻刺秦王這一歷史事件的認識。

　　附：板書設計

　　10荊軻刺秦王

　　《戰國策》

　　全文梗概：秦國破趙--燕國危難--刺秦準備--易水訣別--秦廷行刺--行刺失敗

　　荊軻形象分析：有勇有謀深沉剛毅慷慨愛國無畏