竊讀記教學設計1

　　【設計理念】

　　教學是一種價值導引，蘊含著教育者的價值選擇和價值預設；教學也是一種自我建構，是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學過程不只是授受，而是信息加工的過程、發現探索的過程和人格形成的過程。

　　【教學目標】

　　1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

　　4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

　　5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

　　【課前準備】

　　⒈教師準備：竊讀記（節選）印發給學生

　　⒉學生準備：搜集讀書故事。

　　【課時安排】2課時

　　【教學流程】

　　一、從“竊”中明了文意

　　師：記得第七冊時，我們學了一個對聯：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。”我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國劇著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀�！蓖瑢W們，你們喜歡讀書嗎？

　　師：同學們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。

　　師：在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？

　　師：看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）

　　師：通過預習，我們知道這篇課文寫的是——（生說說課文的內容）

　　師：書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）

　　二、從初讀中體會好讀之心

　　1、師：我是怎樣“竊讀”的？請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。

　　2、師：有什么地方需要幫忙嗎？

　　三、從“竊”中品味愛書之情

　　師：同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）

　　“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。

　　生自由讀，劃。交流：

　　（一）苦：

　　1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了�！�

　　a．默讀邊讀圈出表示動作的詞。

　　b．并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？

　　c、師：品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？

　　2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

　　師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？

　　引讀：

　　師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。

　　師：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門……”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

　　師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書�？蛇@時候，我該回家了。

　　師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門……”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著�！�

　　師：這就是“竊讀”的滋味。

　　（二）酸：

　　句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息�！�

　　師：這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀《走進書里去》的第2篇《背書》，并想一想是作者是怎樣背書的。

　　師：誰來說說自己的體會？

　　師：這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？

　　師：同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？

　�。ㄈ�）甜：

　　1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　(1)師：同學們，這是一個比喻句，把什么比作什么?

　　(2)師：“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好?能不能說“我像一只小兔子，悠閑地讀著。”

　　(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎?

　　2、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

　�。�1）閉眼想像作者的滋味。

　�。ㄋ模┨鹬杏锌啵�苦中有辣

　　句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

　　師：“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

　　師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣��！如果用一個詞語來形容，這就是──

　　師：哦，這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？

　　師：作者做一套想一套只是為了什么？

　　師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味��？

　�。ㄎ澹┛偨Y滋味

　　師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。你從中體會到什么？（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”你有過類似的體驗嗎？說一說。（生交流）

　　師：（出示句子）“你是吃飯長大的，是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。（生感情朗讀）

　　預設回答：

　　“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達�！�

　　“讀書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨練人的意志。”

　　……

　�。墼O計意圖］年幼的林海音愛書也愛到了如癡如醉的境界，那欲罷不能、欲說還休的渴求，那內心交織的復雜情緒，既烙印著兒童的天真，也有著超出年齡的傷感。讓學生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭，體現了《語文課程標準》指出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。有學生會抓住“餓得饑腸轆轆”體味其勞苦，有的會找“害怕被書店老板發現”后的辛辣，有的讀“我的腿真酸哪”品其酸，有的讀“合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟讀書的甘甜。

　　如果說酸甜苦辣還只是感性的，表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓�！翱邕M店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系�？偹銛D到里邊來了�！薄凹泵Υ蜷_書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！薄�…結合自己的切身體驗，學生能形成共鳴。

　　四、從“竊”中感悟人之尊嚴

　　師：學到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了酸甜苦辣。我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀？

　　師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。

　　預設問題：“我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍�！保�為什么小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找？）

　　“下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了�！保�為什么小女孩要裝著皺起眉？她裝給誰看？）

　　“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！保�為什么“貼”在大人身邊？“站”不行嗎？）

　　（這些問題與其是關于“自尊”和“高尚”的，不如說是被現實生活逼的，在現實困難和強烈渴望之間的無奈，屬于一個孩子式的機靈和狡猾。需要體會的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引導，要思考的倒是：當一種愿望和愛好過于強烈的時候，我們往往會想方設法克服苦難，去努力實現和滿足自己的愿望。著強烈的愿望和愛好也許正是一個人成功或改變自己命運的開始，你，有這種強烈的愿望嗎？）

　　……

　　師：文中寫到了書店老板，你贊成老板的做法嗎？假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，完成填空：

　　1．一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說：“”。

　　2．我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“”。

　　出示句子，“記住，你是吃飯長大的，是讀書長大的，更是在愛里長大的�！苯Y合自己的人生體悟，談談見解。

　�。ㄟ@種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該著力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價）

　　［設計意圖］這一環節目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于書店老板的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認為不好，可能有的孩子會認為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。

　　總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　齊讀莎士比亞的名言

　　【板書設計】

　　《竊讀記》

　　酸

　　快樂甜“你是吃飯長大的，也是讀書長大的，更是在愛里長大的。”

　　懼怕苦

　　辣

竊讀記教學設計2

　　一、教學目標

　　1、感受文中的“我”對知識的渴求，讀書的艱辛以及“我”在讀書過程中品嘗到的人情冷暖。

　　2、學習運用心理活動、神態描寫來表現人物的方法。

　　3、理解并學習“我”孜孜以求、勤于讀書的精神。

　　教學重點：

　　1、感受文中的“我”對知識的渴求，讀書的艱辛以及“我”在讀書過程中品嘗到的人情冷暖。

　　2、學習運用心理活動、神態描寫來表現人物的方法。

　　教學難點：

　　理解“我”在竊讀過程中表現出來的對知識的渴望，學習“我”這種孜孜以求、勤于讀書的精神。

　　二、教學過程：

　�。ㄒ唬┰姼鑼�入，揭示課題

　　1、由文中的小詩導入

　　詩歌是語言的皇冠。翻閱不同時代、不同的國度的藝術史冊，我們都能看到詩歌動人的身影。不同于以往的唐詩宋詞，也不同于上半學期我們曾經吟過的《童心是詩》，今天老師想吟誦一首一位外國女詩人寫的小詩，不知你們聽了會不會有一種別樣的感受。

　　教師吟誦文中小詩的第一片段，學生感知詩中的人物形象以及情感。

　　學生自讀文中詩歌，感受歸納是：詩中兩個貧窮的小孩都表現出一種渴望，不同的是后者是肉體上的一種饑渴，而前者是精神上的追求，孩子想讀書卻又因為沒錢而感到悲傷無奈。

　　2、揭示課題，板書課題：竊讀記

　　3、明確“竊”字的幾個義項，理解課題的含義。①偷②偷偷的③謙指自己，本文指偷偷地讀書。

　　（二）細讀課文，把握內容

　　1、詩中的小孩渴望讀書，卻又無錢買書，他痛苦而無奈。文中 “我”的遭遇與他幾乎如出一轍，請同學們找出相應的段落，看看作者是如何將這一段經歷描寫得具體生動的？

　　引導學生從店員的態度、“我”的感受兩方面著手，通過對竊讀過程中具體語句的賞析，感受“我”對讀書的渴望以及竊讀過程中特有的懼怕的滋味，遭遇的屈辱、打擊。當中穿插朗讀，通過個別生或集體有感情的朗讀，體會“我”當時的內心的情感。

　　重點段落文章第③節、第④節、第⑥節等，感受“我”因受書的誘惑而前往書店竊讀的心路過程以及店員的粗暴。

　　如：“下課從學校趕到這里，身上已經汗涔涔的，總算到達目的地——目的可不是三陽春，而是緊鄰它的一家書店�！毙蜗蟮乜坍嫵鲆粋�深受書本誘惑，帶著強烈讀書渴望的小女孩形象。

　　如：第三節“踮起腳尖”“挨蹭”“鉆過去”等詞語表現出小女孩為了不引人注意，輕手輕腳、小心翼翼的樣子。

　　如：“一只巨掌，五個手指大大地分開，壓住了那本書的整個”略帶有夸張的描寫寫出了店員的粗暴，表現了“我”霎那間的驚慌和沮喪。

　　2、曾經因為遭受的屈辱和傷害，讓我不愿再去書店，甚至產生對人類的仇恨。然而，“我”終究沒能抵擋住來自知識的誘惑。這一次，文中的“我”又是幸運的，當“我”再一次情不自禁“竊讀”時，“我”得到了店員富有人情味的幫助。文章那些段落描寫了我這段經歷？

　　品讀課文第（17）——（24）節，感受“我”這一段似曾相識，卻又截然不同的奇遇。

　　如：“我再施慣伎，又把自己藏在書店一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：‘��！終于和你相見！’”形象地寫出“我”對知識的渴求，看到書籍時的喜悅。

　　如：“每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子里被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。”描繪出“我”沉醉于閱讀書本而帶來的喜悅中，甚至有些得意忘形。

　　如：“但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前‘請看吧，我多留了一天沒有賣�！�”輕輕地觸碰，體現的是店員那顆善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈讓我全身心的舒暢，世界因為有這個可敬可親的店員而變得充滿溫情。

　　3、文章的課題是“竊讀記”，竊讀的時候，“我”是戰戰兢兢，偷偷摸摸，只有這一次的竊讀，“我”得到了店員的允許，還主動留書給“我”，所以同樣是竊讀，這一次的經歷讓“我”在獲得知識，感受快樂的同時，有了一種從未有過的感慨，甚至改變了我對人類的看法。找出文中能體現作者這種感受的語句。

　　體會“記住，你是吃飯長大的；讀書長大；也是在愛里長大的。”這句話的含義。

　　吃飯長大，是人的生存需要；讀書長大，是“我”在竊讀過程中，不斷獲得知識，“我”的精神世界變得豐富、精彩；而后一次“竊讀”，店員明知“我”不會買書，卻依然留書給“我”“借讀”。從而使“我”的感情經歷了一個從“仇恨”到“愛”的過程，領悟了“愛”的真諦，也最終懂得了“我是在愛里長大的”。

　　4、人世間人情的冷暖，使得“我”為了讀到心愛的書籍而想出種種辦法，除了剛才兩段經歷，大家看看文中還有那些描寫能體現出“我”對知識的渴求？

　　“我”有強烈的讀書欲望，可“我”卻沒有多余的錢買書。于是有時為了讀一本書跑幾家書店；有時混到人多的書店內，裝作是人家的女兒或是小妹妹；有時裝作因雨受困于書店等。

　　小結：我們“我”是貧窮的，竊讀的經歷給我帶來了屈辱，也帶來了快樂，唯一不變的是“我”的內心始終有一份對知識的渴求。

　�。ㄈ�）把握主旨，延伸感悟

　　“竊讀”并不是一件光明正大的事，你讀了文章，有沒有因此而鄙視作者，為什么？

　　學生歸納：“我”在艱苦的學習環境中，依然保持著對知識的渴望，對書籍的熱愛，贏得了大家的尊敬。

　　從“開卷有益”的古訓，到“讀萬卷書，行萬里路”的勸勉，從“熱愛書吧，這是知識的泉源”的激情召喚，到“書是人類發出的最美妙聲音”的深情吟唱，人們相信，一切時代的精華盡在書中，書籍是人類共同的精神財富，是人類進步的階梯。然而更重要的是，我們要像文中的小女孩那樣有一顆對知識孜孜以求的心，只有把對知識的渴求變成一種不懈的追求，我們的生命才能變得更完美！

　�。ㄋ模┎贾米鳂I，拓展閱讀

　　找幾篇與讀書有關的文章仔細閱讀，感受文中作者讀書的情懷。老師推薦《我的自修生活》。

　　更希望我們的同學也能有一顆渴求知識的心。

　　【教學反思】

　　《竊讀記》是一篇人物描寫生動、立意積極的課文。課文篇幅較長，教師如何在短短的40分鐘內，引導學生深入文本，感受其豐富的內涵，是我努力在教學實踐中探討的問題。

　　一、仔細研讀文本，讀懂文本內容，讀懂作者的情感和意圖，盡可能找出一條清晰的線索將文章串起來，使“長文短教”得以落實。這堂課的導入，我采用“詩歌吟誦”創設氛圍，以詩歌所體現的窮孩子對知識的渴望為切入口，通過比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇，使學生更深刻地感受到“我”讀書的艱辛和內心始終不變的對知識的渴求，也讓學生像文中的“我”一樣領悟到愛的真諦。實踐下來，我覺得這樣的教學思路符合文章的構思，符合作者的寫作意圖，也有利于學生更好地理解文本。

　　二、朗讀一直是語文教學的重要方法和手段，也是學生品味賞析課文的前提和基礎。先給學生以充分的時間靜心讀書，使他們真正完全地沉浸于文本中。再著眼于文中關鍵句子、段落，指導學生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會到課文人物描寫的生動，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功效。

　　當然，上了《竊讀記》這一課，收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語文課應是主題鮮明，目標明確的，教學要突出重點，化解難點。反觀我的課堂教學，重點還應再突出。怎樣讓學生對“愛”的領悟更深些，是我在這堂課的教學結束后依然在思索的一個問題。文中的“我”在竊讀過程中遭受到屈辱之后，一度沮喪、消沉，甚至對人類社會產生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷著渴望走進了書店門。支撐著“我”的，有對知識的渴求，還因為“我”有著積極向上的人生態度——那是“我”對生活的熱愛。正是因為“我”的心中有愛，“我”才能在得到店員無私的幫助后，更深切地體會人間的溫情，人性的善良。如果，作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語�；蛟S，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關鍵句：“我是在愛里長大的。”

　　有人說，語文教學是一門遺憾的藝術。然而正是因為有遺憾，才促使我們不斷地反思，不斷地改進。希望通過提高自身的專業素養，讓我們的教學變得更有實效、更有意義。

竊讀記教學設計3

　　一、談話導入，激發讀書興趣 。

　　1．同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

　　2．剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

　　3．板書課題。

　　4．看了這個課題，你有什么疑問？

　�。� 預測：為什么要竊讀？ 是怎么竊讀的？ 竊讀是怎樣的感受？ …… ）

　　二．初讀課文，自學生字新詞

　　1．剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？ （學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

　　2．引導學生概括課文內容。

　　3．自學生詞新詞。

　　4．自學檢測：

　　A．認讀生字與寫字。

　　B．體會詞語的含義。

　　二、熟讀課文，理清課文記敘的線索

　　1．學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！

　　2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。。

　　3．讓學生概括地說說課文是怎樣記敘“我“竊讀的經歷與感受的

　　4．整理課文記敘的線索：

　　放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發現——饑餓難耐——放回書架——走

　　出書店

　　三．品讀課文，體會走進書店的經歷

　　1．默讀第3自然段。畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

　　2．課件演示第3自然段。指名學生朗讀，說說體會到了什么？ （“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

　　3．想像當時“我”找書的樣子。

　　4．她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導學生發表不同的看法）

　　5．引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留問題，布置作業

　　1．她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？

　　2．抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。