濟(jì)南的冬天教學(xué)反思1

　　老舍的《濟(jì)南的冬天》是一片寫景的散文，文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再從山和水兩個(gè)方面分別寫濟(jì)南的冬天，思路清晰，安排有序。

　　因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，通過對山和水的描繪，來抒發(fā)老舍先生對濟(jì)南冬天的贊美之情。之前學(xué)過了朱自清的《春》，學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對濟(jì)南的冬天的熱愛之情，運(yùn)用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫景的方法，自學(xué)這一課，然后，做一個(gè)老師，在課堂上傳授給其他的同學(xué)。

　　我整體課堂的設(shè)計(jì)是兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)的安排是:美讀課文，整體感受老舍先生對濟(jì)南冬天的熱愛之情，理清文章的結(jié)構(gòu):總—分，然后是學(xué)生回憶在《春》中學(xué)習(xí)到的寫景散文的學(xué)習(xí)方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜歡的一節(jié)，寫一篇小教案。第二課時(shí):講清楚講課的規(guī)則，開展“教師大比武”比賽，由學(xué)生點(diǎn)評，最后老師總評，總結(jié)這節(jié)課的得與失。

　　從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)完全遵守了新課程的理念，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，傳授給學(xué)生文章的學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，在小組合作的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，探究性，最后，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學(xué)進(jìn)行交流，以便取他人所長，補(bǔ)比自己之短，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力!

　　然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于個(gè)人的課堂調(diào)控能力有限，沒能很好地進(jìn)行課堂調(diào)控，以致于出現(xiàn)了一發(fā)難收的局面。氣氛之熱烈，效果之顯著，固然讓人欣喜，但個(gè)人的課堂調(diào)控能力，還有待于進(jìn)一步提高!

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思2

　　《濟(jì)南的冬天》是一篇精讀美文。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生通過讀美文，賞美文來品析文章的“美”，把握文章內(nèi)容。

　　所謂“讀美文”，就是以“讀”貫穿教學(xué)的始終。如，“讀課題”，讓學(xué)生初步感知作者對濟(jì)南的深情;“讀濟(jì)南的三大特點(diǎn)(無風(fēng)聲、無重霧、無毒日)”，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆，同時(shí)結(jié)合寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍對“故鄉(xiāng)”的這種深情，并學(xué)會(huì)用這種深情去閱讀這篇文章;“讀優(yōu)美的語句”，讓學(xué)生品味語言美……

　　所謂“賞美文”，就是對文中的優(yōu)美語言進(jìn)行賞析，學(xué)會(huì)基本的語句賞析的方法(例如：修辭的運(yùn)用、寫作手法的運(yùn)用)。作為“語言藝術(shù)大師”老舍，其語言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時(shí)，作為初一的學(xué)生，應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對語言的賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了如下多個(gè)句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如對擬人句：“請閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”的品析;對比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”的品析;對重點(diǎn)字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”)等，從中培養(yǎng)學(xué)生自己感受美的能力，把握品析美的方法。

　　教，然后知不足。在整個(gè)教學(xué)中當(dāng)然還是存在著許多的不足和缺點(diǎn)。首先是對文本的研讀不夠到位。在對“陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺得對其中幾個(gè)句子的賞析還是不到位，如對“請閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”這句話的賞析。其實(shí)，老舍給讀者鋪設(shè)了一個(gè)很美的意境。可是，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受，沒有很好的帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語言文字所創(chuàng)設(shè)的情景之美。

　　其次，是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了不夠精簡，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對“薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上”。在這塊知識點(diǎn)上，我特地注意了其中的色彩運(yùn)用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受。可是，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個(gè)文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶。

　　第三，是自身引導(dǎo)語的問題。在教學(xué)中，我雖時(shí)刻提醒自己關(guān)注引導(dǎo)語。但是，在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對“薄雪覆蓋下的山”解讀之后，我進(jìn)行了一個(gè)小練筆。我說：“假如給你一座山，你會(huì)怎么寫。”這樣的引導(dǎo)語，我自己在課后也覺得很難想象。但若是換個(gè)語言，也許感覺就完全不一樣了，如：“假如讓你寫你心中的山，你會(huì)如何去描繪呢?”所以，在引導(dǎo)語方面，我還需要不斷改進(jìn)。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點(diǎn)，可是，學(xué)生在這方面沒有感受到。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)微之處見真知，今后教學(xué)中要多多注意細(xì)節(jié)，做到精益求精。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思3

　　一、簡述課堂目標(biāo)：

　　這堂課我設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)的內(nèi)容，因此這堂課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、使學(xué)生了解作者老舍的基本情況并且積累生字詞;

　　2、理清文章內(nèi)容;

　　3、初步感受濟(jì)南冬天的“溫晴”。

　　二、本堂課的重點(diǎn)及難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)是理清文章內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者采用怎樣的手法寫出濟(jì)南“溫晴”的天氣特征。

　　本堂課我計(jì)劃采用自由朗讀引導(dǎo)的方式講授。首先介紹作者老舍先生，這一環(huán)節(jié)我首先和學(xué)生互動(dòng)提問他們有沒有學(xué)過老舍先生的文章。在這一環(huán)節(jié)里學(xué)生的反應(yīng)較好基本都能會(huì)議起自己在小學(xué)階段學(xué)過的老舍的文章，接著我用PPT展示事先準(zhǔn)備好的老舍先生的簡介，根據(jù)簡介將老舍先生的基本情況提示給學(xué)生。接著播放《濟(jì)南的冬天》的示范朗讀，使學(xué)生在聽示范朗讀的過程中糾正字音并且熟悉課文內(nèi)容。接下來本來設(shè)計(jì)的是要點(diǎn)一下文中容易出錯(cuò)的字的字音，但是由于上課的時(shí)候有些緊張結(jié)果在這兒忘記做字音糾正這一環(huán)節(jié)。而且從后來課堂反應(yīng)來看，這個(gè)示范朗讀只起到了糾正字音這一效果并未達(dá)到是學(xué)生熟悉課文的目的，示范朗讀也未能引起學(xué)生對《濟(jì)南的冬天》這篇課文的初步感知。其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中完全可以由自己來做朗讀并且配上輕音樂，這樣應(yīng)該更能和學(xué)生達(dá)到情感交流的目的;或者是找朗讀能力較好的學(xué)生來配上音樂進(jìn)行朗讀，這樣既能引起學(xué)生的興趣又能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。在課堂上應(yīng)該多多的相信學(xué)生，這樣也許能收到意外的效果。

　　接著，還未等學(xué)生對課文進(jìn)一步熟悉我就立刻進(jìn)入了“自由選段朗讀并說出為什么想讀所選文段”這一環(huán)節(jié)。因此學(xué)生顯然沒有做好準(zhǔn)備，就出現(xiàn)了學(xué)生冷場的現(xiàn)象對這一環(huán)節(jié)的反應(yīng)不夠活躍。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)里我完全可以多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀文章熟悉課文內(nèi)容，然后再做這一環(huán)節(jié)相信效果會(huì)好很多。

　　最后，就是精讀文章的第一段進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是如何表現(xiàn)出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)的。在這一環(huán)節(jié)的處理上我自己覺得處理的較好，能逐步引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的明白作者在這里用了對比寫作手法。為了引導(dǎo)學(xué)生理解對比的寫作手法我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題逐步深入幫助學(xué)生理解，在引導(dǎo)的過程中已經(jīng)有學(xué)生提前就明白了作者使用了對比的寫作手法突出濟(jì)南冬天溫晴的天氣特點(diǎn)。

　　文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的 “奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫串全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第2段開始，“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個(gè)重要的過渡句，轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。

　　老舍筆下濟(jì)南的冬天確實(shí)好美、好美!老舍雖然沒有用華麗的詞匯，但字里行間無不透過著老舍對濟(jì)南的深愛，濟(jì)南在老舍眼里簡直是人間天堂!我記得他老人家曾說過“濟(jì)南的秋天是詩意的，上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟(jì)南”!從此你可以看出我們的先師是多么地喜愛濟(jì)南!瑞士只占了一個(gè)夏天，西湖只占了一個(gè)春天，而濟(jì)南確足足占了一個(gè)秋天和冬天!!可見濟(jì)南在先師心目中的份量!

　　可是，可是，我們生活在先師筆下的天堂里，我們感到了什么?如果我們不努力，我們?nèi)绾蜗蛳葞熃淮?

　　生活在濟(jì)南這座美麗城市的人，醒醒吧!當(dāng)你站在濟(jì)南的土地上，我不知道你聽到了她的心跳沒有，如果你沒聽到，你就太盲目了?我們的建設(shè)者和管理者，你們的每一步規(guī)劃，當(dāng)你們的筆在藍(lán)圖上劃出一個(gè)符號時(shí)，筆尖下發(fā)出的微微的“沙沙”聲可是濟(jì)南的喘息啊!