身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的高一數學教師教學反思，歡迎大家分享。

高一數學教師教學反思1

　　在內容安排上，第一章三角函數的學習為第二章平面向量作了必要的準備，同時應用第二章平面向量的知識為第三章推導兩角差的余弦公式，使第三章三角恒等變換可以獨立成章。學習完后，心中有幾點體會如下：

　　1、反思教學方式及能力培養

　　為了強調學生的主體性，把時間還給學生，有的教師上課便叫學生自己看書，教師指導性差、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋等等。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。這些學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。

　　課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中要有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習；要引導學生自然地合理地提出問題、自然地合理地解決問題、自然地合理地拓展問題，從而提高邏輯思維能力和解決問題的能力。

　　由于提出問題是解決問題的邏輯前提，并且提出問題對學生的思維品質和主動性有更高的要求，因此完整的數學學習應包括學“問”與學“答”兩方面。教師應創設問題產生的情境，引導學生從解決現實問題和數學知識邏輯發展的需要中提出問題。如對兩角和與差的余弦公式，既可以由觀察誘導公式提出，也可以由如何求sin75°=？，cos15°=？等提出，也可以由函數的圖像可以由函數的圖像通過平移得到進而猜想它們的表達式也有內在的聯系，也可以由現實中相應的問題提出。一節課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進步和不足等等。

　　身為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的高一數學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

高一數學教學反思1

　　20xx—20xx年第二學期文理分科以后，我擔任文科2班的數學課，通過對學生學情的掌握以及對教學的實踐，我逐漸適應了這個層次學生的接受能力，學生也慢慢適應了我的這種教學模式。本學期教學過程和教學成績都不同程度的浸含著教學的得與失，為了今后更好的進行工作，其中的經驗與教訓是應該好好的反思。

　　一、充分利用了網上資源。在講每一章節前，我都會上網查一些資料，如教案、課件和習題等，盡量下載下來，結合教參上的重難點，選擇針對性的習題，再分門別類。以習題反映知識點和考點，以練習鞏固知識。

　　學習數學關鍵是培養數學思維，我一開始沒有用學生統一買的練習冊有這樣的一種考慮，如果我挑上面的習題，遇到稍不基礎的題目，學生還沒怎么思考，就已經去看了答案，如此很難鍛煉獨立思考能力，缺乏鍛煉何以談數學思維的培養。

　　二、教材的處理。上個學期以前我都是按部就班，嚴格按照教參上的授課步驟，缺乏靈活性。這個學期我嘗試了以問題的形式引出知識，啟發學生發現知識的形成過程，組織學生討論，鼓勵學生提出自己的創造性的見解。這個方式符合我校的“自學，探究，反思”的教學模式，但設置的問題不一下子出來，猶如氣泡，解決了一個再冒出一個來。如果解決了這些問題這節課的任務也就基本完成了。因此問題的設置需要花很大的工夫去思考，一個人的能力還是有限的，所以需要集體的力量，在以后的備課組活動中，可以集體一起來設置問題。

　　作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的高一數學教學反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。

高一數學教學反思 1

　　摘要：初中升入高中是學生人生中最重要的一個轉折點，新生如何來適應高中階段數學的學習及提高思維能力，顯得尤為突出。新課程改革實踐與研究表明：何以做好初高中數學銜接指導工作，是高中數學學習成敗的關鍵。本文以三個“二次”問題有效教學為突破點，圍繞函數這條主線，來做好銜接教學的基本策略。構建橋梁，激發學生學習熱情和趣味，增強信心，培養思維能力，提升意志品質。

　　關鍵詞：信息技術；銜接教學；建模等數學思想方法

　　前蘇聯著名教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基曾說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。” 而銜接教學，就是在教師的主導下，依據學生的學習規律，有針對性地創設條件，促使學生的嘗試學習順利進行，實現學生主動的、生動的學習和全面發展。充分體現“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，符合學生的身心發展規律。因此，銜接教學已成為信息技術下新課程改革、學校特色教學和校本課程研發的重要組成部分。

　　函數是學生進入高中后學習的第一個重要概念，其中蘊涵的思想方法與觀點不僅貫穿于高一函數本身的學習過程，而且應用于后續解析幾何、立體幾何、統計等其它方面問題的解決，由此，函數知識掌握的好壞是高中數學學習成敗的關鍵。函數教學又特別是“二次函數”，“出發點”在初中，限于初中教學要求和初中生認知水平所限，對“二次函數”學習過程多是淺層次、機械模仿的多。新課改下的高中新教材對“二次函數”又沒有設計獨立的章節，隨著學習的不斷深入，看似熟悉的二次函數，學生卻不能借此很好地溫故知新，融會貫通。因此，我認為“二次函數”是我們初高中數學銜接教學的最好原材料。下面結合三個“二次”問題，談一談課堂有效教學的實踐與思考。

　　身為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的高一數學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高一數學教學反思1

　　今年我校實施了教學改革——生本教育。作為剛畢業一年多的教師我很開心剛畢業不久就趕上了我校的這種改革。其實在第一次聽到生本這個字眼，覺很茫然。但在逐漸的了解和實施過程中，我漸漸的體驗到了這種教學理念下課堂的轉變。一路走來，點滴之中，有許多學生帶給我的驚喜和亮點，也有一些困惑。

　　生本教育的主體是學生。一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。教師要勇于做積極的旁觀者，創設良好的學習情境和濃厚的學習氛圍，培養學生自主學習的能力，激發學生活躍的思維。這就需要我們教師重新認識教學，重新認識學生，也要重新認識自己。在此，我想總結下自己在數學學科上的一點心得體會：

　　一、生本教育與傳統教育的比較

　　去年，我們一直為了提高學生的數學成績，調動學生學習數學的積極性，精心設計教學環節，課上安排一些游戲、競賽等，尤其是在新概念知識的導入上，可以說是煞費苦心。同時，我們有針對性的反反復復地出習題，并且不厭其煩的一遍又一遍地給學生講解。雖然我們做出了很多努力，但效果甚微，學生學習數學的熱情不高，兩極分化嚴重的現象仍未改變。我們原來的教學基本上是一種師本的教學模式，只考慮到了自己的教，未考慮到學生的學，這是以教定學。而郭思樂教授指出，學生是教學過程的終端，是教育的主體，教育是為學生服務的，要以學生為本，以學定教。這學期我們采用了生本教育發現一些原本基礎很差的學生也慢慢動起來，平時愛睡覺的同學也不那么愛誰了。學生的學習積極性有了一定的提高。

　　在當今社會生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編為大家收集的高一數學期末教學反思，歡迎大家分享。

　　高一數學期末教學反思 篇1

　　本次期中考試主要考察了：集合、函數基本概念、指數、對數函數和函數建模與運用，屬新教材必修1的內容。本次試卷難度系數約0.54，從考試結果看屬中等難度。其中選擇題得分較低，從抽取的10個樣本來看僅為30分。填空題僅為7分。這是這次平均分偏低的主要原因。從而也暴露出學生學習不踏實，對基本思想理解不透的問題。

　　另一方面從知識結構上看，學生對第一章的集合知識掌握不夠。集合知識點上的失分很多，這反應知識間隔時間一長，遺忘的也越快。教師應在今后的教學中要多進行新舊知識的聯系。

　　再則，結合新教材要求，試卷加大了對函數單調性冪函數的考試難度，尤其是復合函數單調性的判定還不過關。得分率僅為一半，兩道題僅第一小題做對。我們在今后的函數教學中還要滲透相關的思想方法，促使學生回顧復習。

　　最后，新教材提出的函數體驗和建模運用，對現階段學生來說，能力還較弱。以最后一題的對數函數分析運用一例即可體現出來，還需要加強訓練。

　　總之，學生在前一階段的學習中主要體現3點，1：概念不透；2：運算不熟；3：運用建模不夠，這是應在下階段教學中應有針對地加強訓練。

　　但從年級來看，也有可喜的一方面。最高徐藝杰為145，其中130以上的也有多人。這反應了年級中的尖子生還是很有實力的。中檔生略為欠缺一些。所以在下階段的教學中，應抓好基本概念與基本計算的雙基教學的基礎之上。引導學生多體驗，多運用，打好基礎，為選修內容做好充分準備。

　　作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的高一的數學教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　高一的數學教學反思 篇1

　　古語云：授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮。學知識，更要學方法。清華網校的學習方法欄目由清華附中名師結合多年教學經驗和附中優秀學生學習心得組成，以幫助學生培養良好的學習習慣為目的，使學生在學習中能夠事半功倍。

　　數學是一個人的學習生涯中所占比重最大的學科，也是高考科目中最能夠拉開分數層次的學科，因此學好數學，無論是對高考，還是對以后學習工作都起著重要作用。那么高一新生在學習上剛剛踏入新階段，如何去除初中時養成的不適宜高中學習的習慣，又如何掌握正確的學習方法呢？我們應注意以下三點：

　　(1)注意和初中數學知識的銜接。這是一個十分困難的問題，初中數學與高中數學的差別非常大，從原本的實際思維轉入抽象思維，需要一個大幅度轉變。這就需要重新整理初中數學知識，形成良好的知識基礎，在此基礎上，再根據高中知識特點，較快的吸收新的知識，形成新的知識結構。

　　(2)認真理解，反復推敲思考高中各知識點的涵義，各種表示方法。容易混淆的知識，仔細辨識、區別，達到熟練掌握，逐步建立與高中數學結構相適應的理論本質與思考方法，切忌急于求成。

　　(3)通過學習，要努力培養自己觀察，比較抽象，概括能力初步形成運用知識準確地表達數學問題和實際問題的意識和能力；培養科學的、嚴謹的學習態度，為樹立辯證唯物主義科學的世界觀認識世界打下基礎。

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　　高一數學學科教學反思 篇1

　　開學一個月來，通過對教學的實踐，對學生學情的掌握，以及對“精講多練”教學要求的認識，我逐步適應了這個層次學生的接受能力，學生也慢慢適應了我的這種教學模式。這是對我的一個檢驗，也使得我對教學有了更深層次的認識，為以后的教學做更充足的準備。以下是我在教學過程中的一些認識和感想：

　　一、根據學生學情教學

　　在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。

　　但是，在開始的上課過程中，我常常看到學生茫然的眼神，伏案會周公的情形，以及一聲聲的“老師，我聽不懂！”讓我的內心覺得非常的不安：我是不是講的太難了？太艱澀難懂了？回頭想想，發現自己是以以前自身作為學生的情況來考慮教學，并沒有更多的考慮現在學生的情況。這時候，我認識到我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材。這時候就應該站在學生的角度，從學生的觀點出發，參考并制定適合他們的教學方法，每個學生的情況都未必相同，理應先考慮大多數學生的學習情況，然后可以適當的進行針對性的備課與教學。

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　　高一數學教學反思 篇1

　　對于高一新生來說，進入高中，學習科目增多、學習內容變難、老師的教學方式與初中不一樣等等，那么如何讓高一新生迅速融入高中學習、生活中來，我們教師應該注意哪些方面？

　　一、對學情的了解

　　1、初高中知識銜接存在脫節。例如高一數學第一章集合常用到的“十字相乘法、韋達定理、二次函數性質”等，在初中沒有納入教學目標，而學生一上高中就需要用這些知識、方法。

　　2、初高中教學方法存在差異

　　初中要求做到低起點、小步走，嚴要求，勤反饋，滿分卷；而高一，由于學生學習的科目多，學習內容又比初中加深好多，而且高一數學學習的4本書，有3本在高考中是重點考查的內容，因而高中數學主要不僅是知識的傳授、還要注重數學思想、數學方法的滲透，更注重學生思維的啟迪。

　　3、初高中思維習慣存在差異

　　主要表現在思維能力的差異，思維認知的差異，思維創新的差異。例如必修一第一章集合，有些題目就是新定義型的，要求學生根據新定義解題，這就要求學生有一定的思維能力。

　　二、對教學的準備

　　1.對教學把握要準。例如：高一階段，考試不涉及一元二次不等式，而一些舊的練習中會有這樣的題目，遇到就不要費時間費精力去講解了；再例如：抽象函數等，高一不需要講，高一不考等等，我們老師平時教學要把握準。

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高一數學教師教學反思 1

　　這個月本備課組主要進行了函數的應用部分的教學，空間幾何體的結構的教學。

　　有關必修1最后一章函數的應用主要突出了應用，教材通過對幾種不同增長的函數模型的學習，解決了一系列的實際問題：獎金的分配方案問題、投資分析問題、計算機病毒傳染問題，人口增長問題中有關的運動問題，銷售量問題、體重身高分析問題、考古問題等等，緊緊把握了課標的要求，將具體要求很好地落實到了教材的實際內容當中。

　　通過大量豐富有趣的實際問題的分析解決，進一步激發了學生學習數學、應用數學的積極性。在必修2的空間幾何體中，教材改變了以往教材中過多涌現概念使學生難以理解望而生畏的局面，采用針對具體的空間幾何體來認識其結構、特征，再通過解決有關比較簡單的問題，使學生自然地形成有關的概念，這樣便于學生正確地理解和辨別，更注重了數學知識與實際相結合，使學生更現實化、大眾化。

　　另外，通過從簡單幾何體的結構到畫出比較簡單的空間幾何體的三視圖，以及對一些比較簡單的幾何體的表面積、體積的計算，真正培養了學生的基礎知識和基本技能。但數學也是科學嚴謹的，具有很強的邏輯理性的，重基礎并不等于不講嚴謹。

　　另外，覺得教材某些地方對學生的要求過高，應該要切合學生實際來要求。教材部分地方對學生的能力要求過高，例題與習題脫節，有些題目上升的梯度太大，使教學不易進行，導致或多或少地用拖延課時來彌補的狀況。

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　　高一數學教學反思 篇1

　　面對新課改，我在教學過程中有幾點深刻體會，如：轉變教學觀念；教學條件難于適應新教材要求；如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內教學要求之間的矛盾等等。

　　面對課改現實，面對教材的整體編排的變化，面對教材引入的親和力，結合本人對教材的理解及一年的教學實踐，感覺本套教材有利于開展探究性活動，給學生更大的主動性，同時，也由于教材的“新”，在教學過程中出現了一些問題，以下是幾點個人看法：

　　一、轉變教學觀念。

　　以前我們經常講：“要給學生一點水，教師需要一桶水”，現在要反過來講：“要用教師的一點水，引出學生的一桶水。”畢竟現在教材要求學生參與意識強，要求能真正提高學生的學習興趣入手，教材中很多定理，都是從學生的探究活動中，通過思考，通過動手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學習，因而知識結構發生了較大的改變，因而造成理論知識很少，只提供基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就有很大的可塑性，到底要補充多少知識，補充到什么程度，真可謂仁者見仁，智者見智。沒有統一標準，容易造成兩個極端，對于無高三教學經驗的教師那可是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒什么可補充的。因而教得快，但會造成容量不夠，無東西可教，而對于有高三經驗的教師，因為前面知識的積累，經常會憑借自己的已有的高考復習經驗進行補充，這就會造成容量大，教學進度慢，課時不夠，不能夠按時完成任務等問題，面對諸多問題，我個人認為兩種處理方法都不恰當，應根據實際情況出發，折中處理，先打好基礎，循序漸進地補充適當內容。