嫦娥奔月教學反思1

　　經過反復斟酌比較，才定下教案。我大體的思路與以前大相徑庭，在第一課時讀熟字詞句概括文章的大意的基礎上，第二課時一上課便要求小組合作討論，同學們課前進行了充分的預習，在小組展示時我出示了要求1、你讀懂了什么？（找問題）2、你是從哪里讀出來的？（從課文當中找出相應的句段或關鍵的短語、詞語匯報。）3、由此你想到了什么？（拓展）4、你有什么問題？（質疑）

　　小組展示時，學生們都表現的很好。能從課后的練習入手，從文章中找出有關的句段。并說出嫦娥的善良，美麗和甘愿犧牲自我的品質。并能與下面的學生互動質疑。由于擔心課堂的秩序，學生交流時，我并未展開講解，只是要求注意傾聽，對重點語段畫一畫。而后又抓點提升，以嫦娥這個人物為主線，學生走進文本時抓住接濟、周旋并適時進行寫作方法的滲透，通過人物的語言、心理活動使文章更加飽滿，引導學生體會逄蒙的人物特點，反復體會引讀。最后，體會嫦娥奔月的這一幕，并配上音樂引讀，教學達到高潮。引導學生說說此時此刻你如果是嫦娥你會想些什么。這時，時間已過大半，所以設計的練習在練習時比較倉促，效果并不好。

　　如果在抓點提升時，只找出課文中描寫嫦娥的重點句段，進行引讀后，立刻進入練習。時間會比較充分，教師適時引導交流，并從學生的練習中找出問題，再講解。寓教于練，學生掌握知識會更加牢固，也提高了課堂效率。

　　只有在教學中不斷的發現問題，研究問題、解決問題，我們在教學時才能輕松自如。

嫦娥奔月教學反思2

　　《嫦娥奔月》是一篇神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了不讓老百姓受苦，吞仙藥升天成仙的故事。故事情節生動感人，文字優美，可讀性強，是培養學生想象和說話表達能力的好教材。因此，課堂上我緊緊圍繞奔月圖片、感悟嫦娥形象，先是引導學生充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌，在讀悟的過程中真正感受人物的心靈美。文章選定了，接下來就要研讀教材，設計出合理的教學流程。

　　為了設計出符合我們高語組模式特點的教學案例，我再次仔細研讀模式的每個環節，認真鉆研教材，結合學生的實際情況精心撰寫教學流程，并與同年級組教師及蹲點領導陳校長相互探討，不斷改進。在課件制作高手孫老師的幫助下，一套精美的flash課件呈現在孩子們的眼前，直觀的視覺效果，配上動人的音樂，有了這些現代技術的運用為這堂課錦上添花。

　　新課標不是強調學生是學習的主體，老師是學習活動的主導，如何發揮老師的引導作用，把課堂還給學生呢？我們的模式倡導“質疑--探究”，那么課前質疑就成了一堂課的前奏，但新的擔憂接踵而至，模式中學生質疑提問這一環節實在難以預設，學生究竟會提什么問題？誰也無法預知。為了讓自己更好地駕馭課堂，我站在學生的角度試著去提問，把他們可能想到的問題一一羅列下來，并進行歸類處理。

　　教學思路有了，接下來就要付諸行動。在試講的過程中由于學生不熟，教學流程及過渡語也不熟，所以整堂課的效果并不理想。經過反復修改后，賽課時我拋開一切雜念，著重讓學生在品讀感悟的過程中感受人物的形象美，力求做到在讀中悟，悟中讀。我個人認為課文的第一主人公是嫦娥，后羿和逢蒙的出現是為了烘托嫦娥，所以我重點指導學生感悟嫦娥形象，后羿和逢蒙則放手讓學生小組合作自學。課文第六自然段就具體描繪了嫦娥奔月的情景，于是我把它看作課文的重心，與課題遙相呼應，以它為主線，走進人物內心，感受意境美。通過配樂感情朗讀，我把學生引向畫中人——嫦娥，走進她的內心，學生通過幾個“舍不得”語境填空練習，進一步感受到此時此刻意境雖美但主人翁內心卻是不舍，無奈，傷心，難過，痛苦，期盼??有了感情的鋪墊，學生再來讀第六節，自然就能感受出嫦娥奔月的壯美。 這時候我安排了一個情境說話。此時此刻，遙遙相望的嫦娥與后羿以及鄉親們，一定有千言萬語要傾訴，拿起筆代鄉親們寫下對嫦娥的祝福，也可以寫下自己祝福。學生在體驗訴說這些感受時，腦海中已經生成了豐富的意象，也真正走進了人物的內心，明白了嫦娥的無怨無悔，從而讓學生體會到嫦娥為了大伙舍棄個人幸福的純潔與偉大，在說與寫的過程中，層層深入，讓嫦娥為民著想、犧牲個人幸福的美好形象久駐學生的心間。

　　第一次站在全校語文老師面前上課，不緊張是假的，上完這節課后，感覺整個教學流程有點緊，讀悟交流不夠徹底。然而，卻調動

　　了學生的積極性，讓學生成為了課堂的主人，做到了讀與寫的結合，很好地貫徹了我們高語組的模式�！奥仿�漫其修遠兮，吾將上下而求索�！毕Ｍ�在以后的成長道路上，能不斷完善自我，不斷進步。

嫦娥奔月教學反思3

　　本篇課文是一篇神話故事，所講述的是美麗善良的嫦娥為了不讓老百姓受迫害，不讓奸詐貪婪的逢蒙成仙稱霸，不顧一切吞下長生不老藥成仙，從此與丈夫遙遙相隔的感人的凄美故事。文章在后羿、嫦娥、逢蒙三個人物性格方面塑造非常成功，因此本堂課教學我便從三個人物性格入手，以此展開課堂教學。

　　新課程標準在閱讀方面指出：突出學生閱讀行為的自主性，重在學生自己的體驗感受，充分落實語文的人文懷。在教學時，我抓住后羿、嫦娥、逢蒙三個人物性格來解讀文本，學生通過重點詞句，讀中悟，悟中讀，讀悟結合為指導思想展開教學，尊重學生閱讀中的獨特體驗。最終達到了感悟人物性格品質，能復述故事的教學任務。

　　不足之處：在體驗嫦娥機智與逢蒙陰險人物性格方面，如讓學生自主內化文本，想象并加以表演，更能入情入境，加深學生對文本和人物性格的感悟。