草船借箭課件1

　　一、教學內容說明：

　　這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個故事。故事發生在東漢末年，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權。于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文情節曲折，故事性強。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機妙算表現在哪些地方。

　　二、教學設計：

　　學生比較喜歡三國的故事和人物，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。采取講學結合，一學為主的方法，培養學生的自學能力。加強學生的自主、合作、探究水平。

　　三、教學目標

　　1、學習生字、生詞，讀通讀懂課文。

　　2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

　　3、深刻領會諸葛亮神機妙算在什么地方。

　　四、教學難點：

　　認識諸葛亮借箭成功的主要原因。

　　五、教學過程

　　1、復習引入，我們十一冊學習過《赤壁之戰》，對于三國的歇后語和成語大家積累了哪些？

　　同學踴躍發言教師小結，對于課外積累多的學生鼓掌表揚。

　　關于三國的歇后語：

　　草船借箭----滿載而歸

　　東吳招親----陪了夫人又折兵

　　張飛吃豆芽----小菜一碟

　　張飛吃秤砣----鐵了心

　　諸葛亮吊孝----裝模作樣

　　周瑜打黃蓋----一個愿打一個愿挨

　　諸葛亮借箭----有借無還

　　關于三國的成語：

　　望梅止渴

　　三顧茅廬

　　味如雞肋

　　士別三日刮目相看

　　手不釋卷

　　老馬識途

　　木牛流馬

　　2、學生分組自學

　　（1）自學生字生詞，不懂的。教師巡視。

　　（2）根據寫事的繼續問的特點分清課文的順序

　　立下軍令狀-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭

　　（3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領會諸葛亮神機妙算表現在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富的天文知識，三是通曉地理。

　　（4）知道事情的前因后果。

　　3、鼓勵學生提出問題，大家討論。

　　（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結果怎樣？

　　（2）本文人物分析

　　周瑜：陰險狡猾；

　　諸葛亮：從容鎮定，胸有成竹；

　　魯素：忠厚老實；曹操：謹慎多疑。

　　不喜歡周瑜的原因：表面客氣，內心暗藏殺機；

　　喜歡諸葛亮的原因：以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

　　（3）草船借箭成功的原因有哪些？

　　在于諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的安排

　　a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時分一定有大霧，回來時順水順風；

　　b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。

　　4、圖文結合，看出諸葛亮料事如神，足智多謀，博才多學，知己知彼，善于運籌帷幄。是歷史山一位偉大的軍事家，政治家。

　　5、把本課的內容演一演，同學評價。

　　6、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分

草船借箭課件2

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他精通天文、知人心、巧安排。

　　2、潛心閱讀借箭經過部分，以“神機妙算”一詞為突破口，從重點語句入手，引導學生探究聯系上下文讀書方法，讀懂課文，從而感受人物形象。

　　3、分角色朗讀課文。

　　4、引導學生從名著中感受祖國悠久的歷史，從歷史人物身上受到情感熏陶。

　　教學重點：感受諸葛亮的人物形象。

　　教學難點：體會諸葛亮的神機妙算在“巧安排”中的體現。

　　教學過程：

　　一、整體回顧——概括“神機妙算 ”

　　1、導言：滾滾長江東逝水，浪花淘盡，多少英雄。《三國演義》這部作品塑造了許多有血有肉的個性鮮明的人物形象，諸葛亮是眾多三國人物中作者著力塑造的一個。今天，我們就借《三國演義》這部作品中的《草船借箭》故事的繼續研讀進一步感受人物形象。

　　2、請一個同學簡要地講講《草船借箭》故事。

　　3、提問：從這個故事中你感受到一個怎樣的諸葛亮?

　　哪個詞高度進行例如概括?(板書：神機妙算)

　　諸葛亮到底神在哪里，妙在何處?

　　二、自讀感悟——體會“神機妙算”

　　(一)潛心默讀課文借箭經過的語段，體會從哪些語句中讀出諸葛亮的神機妙算。圈畫相關語句，批注自己的感受。

　　(二)引導交流

　　1、理解“神機妙算”之“通天文”

　　(1)“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”可以看出他通曉天氣。

　　引導提問：這樣的天氣是不是恰巧趕上的?聯系上文想一想從哪看出這樣的天氣不是恰巧趕上的?

　　(2)“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜。”

　　第一天、第二天他在等什么?其實他早在三天前就已經預測到了第三天四更時候必有大霧。

　　(3)周瑜問：“先生預計幾天可以造好?”諸葛亮說：“只要三天。” 早在立軍令狀的時候他就已經算好，“只要三天”的回答也是暗藏玄機，真是神機妙算。

　　(4)用一個詞概括神機妙算體現在哪方面?——通天文

　　(5)學法總結：把三句話聯系起來，抓住句與句、段與段之間的聯系，我們深刻感受到諸葛亮的神機妙算。

　　2、理解“神機妙算”之“巧安排”

　　(1)“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　默讀語句，分析思考從具體做法中如何體現神機妙算。

　　(2)“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”

　　利用多媒體課件幫助學生理解前后不同做法的用意。

　　(3)繼續用一個詞來概括神機妙算體現在哪方面?——巧安排

　　3、理解“神機妙算”之“知人心”

　　(1)魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦?”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　引導對比：魯肅已經驚慌失措，諸葛亮怎么還笑得出來?

　　結合課前《三國》的閱讀說說對曹操的了解——生性多疑、用兵謹慎。

　　感情朗讀，讀出諸葛亮的“胸有成竹”的笑。

　　(2)這次他算準了嗎?從哪些語句看出來的?

　　曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓箭手朝他們射箭，不讓他們近前。

　　(3)兩句話聯系起來，理解諸葛了解曹操，料事如神。

　　(4)諸葛亮了解的僅僅是曹操嗎?草船借箭之所以成功，還因為他了解誰?

　　學生結合課文內容交流：他了解周瑜，從一開始他就知道周瑜的意圖;他了解魯肅，所以請魯肅幫忙去“借箭”。

　　(5)繼續用一個詞來概括神機妙算體現在哪方面?——知人心

　　(三)總結：因為諸葛亮 通天文、知人心、巧安排，所以借箭成功。而周瑜究竟哪比不上諸葛亮則不言自明了：計謀不如，心胸不如。諸葛亮的顧全大局，這一點周瑜更比不上。

　　(四)拓展延伸——豐富“神機妙算”

　　1、你還知道諸葛亮的哪些神機妙算的故事?

　　2、《三國演義》真的是值得我們認真去讀的好書啊，課下讓我們再次走進名著，認真去感受、品味更多的人物形象吧。

　　板書設計

　　神

　　通天文

　　機 曹操

　　草船借箭 知人心 周瑜

　　妙 魯肅

　　巧安排

　　算

草船借箭課件3

　　一、教學目標：

　　1．理清文章的敘述順序，分清前因后果。

　　2．訓練按事情發展順序給課文分段，概括段意。

　　3．理解課文內容，歸納中心思想。

　　4．指導有感情朗讀課文，培養朗讀能力。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）了解草船借箭這件事的前因后果和一步步地發展是重點。課文第三段是故事的高潮，具體敘述了諸葛亮用草船借箭的經過，也是文章的重點。

　　采用指導朗讀及介紹時代背景的方法解決重點。

　　（二）分清事情的前因后果既是重點也是教學難點。

　　三、課時安排

　　兩課時

　　四、教學過程

　　1、明確目標

　　（1）初讀課文，掌握生字、新詞。

　　（2）劃分段落，概括段意。

　　（3）朗讀訓練

　　2、感知

　　《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事，同學們對于其中的一些故事情節略有了解，但是對人物的性格特點還難以把握，因此參照注釋，結合時代背景了解掌握人物各自的性格特點，尤其對于曹操、周瑜的性格要有進一步明確的認識。曹操也是一位偉大的文學家、政治家，周瑜雖然妒才忌能，但也是一位勇猛善戰的大將。

　　3揭題引讀，學生自悟。

　　（1）板書課題，啟示談話。

　　同學們，你們看過《三國演義》這部電視劇嗎？其中有一個《草船借箭》的故事，誰來說說這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？

　　（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個人物，是諸葛亮向曹操借箭。）

　　（2）簡介時代背景。

　　故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發生了這個故事。

　　自讀課文，說出課文大意，同位討論體會交流。

　　4理清脈絡，討論分段。

　　（1）這篇課文是按什么順序寫的？（事情的發展順序寫的。）

　　（2）討論分段。（按事情的發展順序分段、概括段意。）

　　全文分四段：

　　第一段（1—2自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮，諸葛亮接受任務并保證三天造好。

　　第二段（3—5自然段）周瑜不給造箭材料進一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。

　　第三段（6—9自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段（最后一個自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。

　　5教師點撥，突破難點。

　　（一）學習第一段。

　　①指讀第一段，前后位討論這段寫的是什么？（寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務為難諸葛亮。）

　　②諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可說明并畫出來。

　　（“挺”、“才”）指導朗讀稍重些。

　　③默讀第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什么，從哪兒看出來？

　　（學生自由發言，各抒己見。）

　　（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當諸葛亮答應三天造十萬枝箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設下計來陷害諸葛亮。）

　　④討論題，幻燈出示，諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務，并且立下軍令狀？

　　（諸葛亮已識破了周瑜的詭計，如當面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯合抗曹戰線就可能破壞，有被曹操各個擊破的危險，同時又從大局考慮到與曹軍交戰必須用箭，于是將計就計，立下軍令狀。）

　　⑤分角色朗讀第一段，體會人物性格特點。

　　（2）教師總結，學生質疑。

　　通過第一段的學習，我們不僅對《草船借箭》的起因有了了解，而且對于諸葛亮、周瑜的性格特點也有了進一步的認識，下節繼續深入學習課文。

　　（二）學習第四段

　　齊讀思考，幻燈出示思考題。

　　1．草船借箭的結果怎樣？

　　2．這時周瑜的心里是什么滋味？為什么長嘆一聲？

　　3．從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧？

　　（討論：結果是諸葛亮按期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無可奈何，不得不承認自己確實不如諸葛亮。從周瑜說“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。）

　　（1）提問：諸葛亮為什么能借箭成功呢？能用一個詞來概括嗎？（神機妙算）

　　（2）從哪兒看出諸葛亮神機妙算？（第三段）

　　（三）學習第三段

　　指讀思考諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出。讀讀，抓住關鍵詞語理解，畫在書上。

　　（首先算到三天之內必有大霧，可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍不見有什么動靜，直到第三天四更……）

　　1．出示小黑板，思考如下：

　　（1）為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。

　　（2）他怎么知道三天之內必有大霧？

　　（因為此時天色微明，大霧封江，可蒙住曹軍眼睛，使之不明虛實。諸葛亮了解氣象變化，預測出三天之內必有大霧。）

　　2．再讀第三段，思考，諸葛亮根據什么情況采取什么計策，這樣做有什么妙處？圈畫出來。

　　（1）諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上軍士擂鼓吶喊，為什么這樣布局？

　　（船停在既能受到射來的箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實，“一字擺開”是為了受箭面積大、數量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢，迷惑曹操。）

　　這說明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。

　　（2）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去。”

　　（諸葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實之前，不輕易出擊，只會放箭壓陣，說明諸葛亮知己知彼。）

　　（3）觀察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？說明什么？

　　（說明諸葛亮對借箭胸有成竹。）

　　（四）自學第二段，找出體現諸葛亮神機妙算的句子

　　1．諸葛亮請魯肅幫忙，借二十條船……

　　2．魯肅答應了——果然不提借船之事。

　　（1）諸葛亮了解魯肅的為人，忠厚老實，料定他不會泄露機密，可見諸葛亮知己知彼。

　　（2）三十名軍士，一千多個草把子，船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密、巧妙。

　　3．默讀全文，想想還有哪些地方體現諸葛亮神機妙算？反映他什么特點？

　　（因為他上知天文，下曉地理，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才干。）

　　（五）圍繞中心，學習表達

　　1．作者是怎樣體現諸葛亮的神機妙算，足智多謀的？

　　2．作者在幾個人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什么？

　　（1）作者通過對諸葛亮的語言、動作、神態的描寫，從而刻畫出他的性格特點。

　　（2）因為作者抓住了幾個人物不同的特點，他們的語言、動作不同體現出人物性格各異。

　　3．由以上可知，在寫作中應怎樣刻畫人物？（抓住人物特點，人物的語言、動作、神態特點，體現人物性格特點，這是我們寫作中不能缺少的。）

　　（六）總結、擴展

　　1．通過本文的學習，你認為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人？

　　2、結合課文，你能說說對環境保護有什么看法嗎？

　　3什么同學們對這個故事這么喜歡呢？

　　（教師總結注意引導學生對曹操、周瑜兩個人物的正確評價及認識，使學生知道他們倆也是了不起的人物，并不是所謂的壞人，另外強調寫作時抓住人物動作、語言、神態特點體現人物性格。）