發展性評價學生

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發展性評價學生優秀12篇

發展性評價學生1

　　一、課題的提出

發展性評價學生優秀12篇

　　（一）實現課程改革的重要條件之一，就是建立與之相適應的評價體系和評價工作模式。

　　小學生學習評價是小學教學的重要環節，它對小學教學具有直接的導向、激勵和診斷功能。評什么、怎么評，事關學生學習興趣和效果，影響學生未來甚至終身發展。學生評價的目的功能、評價的目標體系和評價方式方法等，同時直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。

　　20世紀80年代以來，世界各國對課程的結構、功能、資源、權利等進行重新思考和定位，展開了一系列轟轟烈烈的課程改革，越來越多的國家意識到實現課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式。縱觀當前世界各國課程改革的發展趨勢，課程評價改革呈現如下特點：

　　（1）更加強化質性評價，但并非是對量化評定的簡單否棄。

　　（2）評價功能由側重甄別轉向側重發展，強調評價不是為了確定學生在群體中的位置，而是讓其在現有基礎上獲得實實在在的發展。

　　（3）精確評價與模糊評價結合，不忽視從整體上做出的感受性評價。

　　（4）評價不僅重視學生解決問題的結論，更重得出結論的過程等等。隨著新一代教育評價理論的興起，質性教育評價的發展，表現性評價、真實性評價等多種教育評價方式的應用與推廣，新興教育評價理論對學生發展的促進，對課堂教學改革的推動，使教育評價改革進入了一個新的發展階段。

　　（二）我國教育教學實踐中學生評價存在的主要問題。

　　近年來，我國基礎教育在學生評價方面進行了一系列改革嘗試。例如：關注學生發展的過程提出的形成性評價；關注學生綜合素質發展提出的綜合學力考查、質量綜合評定等，并嘗試小學考試取消百分數、實行等級制，部分地區還試行實驗技能考查，加入口試、面試等超越簡單的紙筆考試的改革措施，這些有益的探索嘗試獲得了一些有價值的成果，對于促進我國基礎教育評價起到了積極作用。但這些探索多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，沒有對我國基礎教育評價存在的主要問題產生根本性改變。

　　從當前我國教育教學實踐看，學生評價存在的主要問題表現為：

　　1、評價目的：主要是為了甄別和選拔，而不是促進學生發展；

　　2、評價內容：過多倚重學科知識，特別是課本知識，忽視實踐能力、創新精神、心理素質及情感、態度、習慣等綜合素質考查；

　　3、評價標準：過多強調共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性化發展價值；

　　4、評價方法：以傳統的紙筆考試為主，過多倚重量化結果，很少采用體現新評價思想的質性評價手段和方法；

　　5、評價主體：被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價方式；

　　6、評價重心：過重結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。我國新課程標準指出：“對于學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，有效促進學生發展。

　　因此“小學生語文綜合素質發展性評價”中的發展性評價，是指尊重個體和個體差異，因材施教、因人施評，強調學生語文學習過程的過程性評價，促進學生語文素養提高和語文潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有語文學習的自信心和持續性語文發展力。

　　二、課題研究的內容和目標

　　1、力求通過該課題的.研究，使老師們在研究中學會研究，有效促進教師整體素質的提高、教育觀念的更新，用先進的理念指導小學語文教學，做到學用結合、學用同步、注重實效，結合學校自身優勢，不斷進行改革嘗試，促進教師專業發展，加快教師教學方式和學生評價方式的轉變，達到推動學校教學改革和提高教師群體教學水平的目的。

　　2、建立有利于促進小學生學習全面發展的評價方式

　　（1）評價主體互動化。改變單一的評價主體現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。通過評價主體的互動化，提高學生的語文素養，改進語文教學，達到教與學的共同提高，如家長開放日、公開答辯、師生論壇等。

　　（2）評價內容多元化。語文新課程標準指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。所以應注重學生語文素質評價，不僅要關注學習成績，更要關注學生創新精神和實踐能力的發展，及良好的心理素質、興趣、積極的情感體驗等方面的發展；

　　尊重個體差異，注重個體發展獨特性的積極認可和評價，促進學生發揮學習的潛能、擁有自信。以質性評價為基礎，以先進的評價方法，不僅考察學生“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“過程”表現等行為層面的考查，如行為觀察、情境測驗等。

　　（3）評價過程動態化。不僅關注學生學習的結果，更要關注學生學習的發展過程，將終結性評價與形成性評價有機結合起來，給予多次評價機會，促進評價對象學習的轉變與發展。鼓勵將評價貫穿于日常教育教學，使評價實施日常化、通俗化。評價體系的建立要著眼于探索適合學習活動和學習者本身的評價活動，將評價作為學生主動學習的一部分，學中評、評中學，做中評、評中做，使學、做、評一體化，使評價過程和學習過程相互交融，使得評價過程成為優化教學效果、促進學生發展的過程。以充分發揮評價功能，更有效地激勵和導向學生語文素養的全面發展，如口頭評價，作業評價，成長記錄等。

　　3、積累活動案例，提煉升華成功經驗并上升為理論，探索小學生語文綜合素質發展性評價實施的策略及方法，建構小學生語文學習發展性評價的運作范式。

　　三、文獻依據

　　1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展；繼續改革和完善考試制度，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試。

　　2、《小學語文課程標準》中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。”

　　3、《教育部關于中小學評價與考試制度改革意見》

　　4、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

　　四、理論依據

　　1、多元智力理論

　　長期以來，人們對智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認知發展理論。這種傳統的智力理論認為，智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力。隨著人們對智力認識的不斷深入，新的智力理論不斷產生，如美國心理學家斯坦伯格的智力三元理論，美國心理學家塞西的智力的領域獨特性理論等，尤為引起教育教學界重視、對教育教學改革影響深遠的是美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納20世紀90年代提出的多元智力理論。他認為，人的智力有八種緊密關聯又相互獨立的智力組成，它們是言語—語言智力，音樂—節奏智力，邏輯—數理智力，視覺—空間智力，身體—動覺智力，自知—自省智力，交往—交流智力，自然觀察者智力。這八種智力顯然比智商理論所認為的言語—語言智力和數理—邏輯智力更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維看待人的智力的視野和方法。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別、好壞之差。每個學生都有可資發展的潛力，只是表現領域不同而已。這就需要我們在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面看待每個學生，促其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。教師評價學生，再也不能以傳統的文化課學習成績和能力作為唯一的標準與尺度了。

　　2、建構主義教育思想

　　20世紀后葉，針對赫爾巴特教育思想弊端和社會發展要求，也基于人們對哲學、心理學和教育學的重新認識，建構主義教學觀盛行于西方。時至今日，建構主義教學觀仍深刻地影響和引導著現實的教育教學。與赫爾巴特“三中心”相反，建構主義強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架。“人在認識世界的同時認識自身，人在建構與創造世界的同時建構與創造自身”。著名教育家杜威的教育哲學精髓，也在于說明經驗的中心應該是主體在有目的選擇對象基礎上的主觀改造；皮亞杰的結構觀和建構觀也認為人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，“離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生”。皮亞杰理論中的同化和順應正是說明了主體在學習活動中的能動性。維果茨基的“最近發展區”理論，其主旨在于學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，揭示教學的本質特征不是行為主義者所認為的“刺激—反應”，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。美國教育家布魯納在其認識是在舊知識結構之上建構新結構的理論基礎之上力倡發現法學習。以上奠基建構主義理論基石的先驅們給現實教育教學的有益啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制、積極主動地建構知識的過程，課堂的中心是學生而非教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。

　　在構建促進學生發展的評價體系中，要將評價作為學生主動學習的一部分，使評價過程和教學過程融為一體。主體參與性是促進學生學習和發展的原始性機制。只有讓學生成為評價活動和課堂教學活動的主體，學生才能分享應有的學習權利，承擔相應的學習義務。而學生成為活動主體的前提是必須調動其主觀能動性，使其有意識、有興趣、有責任參與教學活動。評價便是調動學生主體性的有效機制，學生的學習只有通過自己的積極努力才能習得。通過教學評價激發和培養學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。

　　3、后現代主義

　　在后現代主義看來，這個世界是開放的、多元的和具有可墨跡性的。五彩繽紛的現實世界盡管容忍每個學生的奇思妙想。在這個以創新為時代精神的社會里，科學技術日新月異，新鮮事物層出不窮，創新已經成為社會、個人發展的動力源。承認開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現代主義以其兼容并蓄的寬容態度和尊重個性主體性的寬廣的胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現代主義注重過程的思想，目的與手段統一的觀點，均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發展。后現代主義給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。這個世界本身就是多元的，我們為什么不承認多元呢？我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發現者。因此，課堂教學和教學評價不僅要注重結果，更要注重過程。再從教學本體論的觀點來看，活動是教學發生的基礎。基于師生共同活動之上的課堂教學評價對學習者來說不僅是對現時狀況的價值判斷，其功能在于在促進學生充分發揮主體能動性，積極地參與教育教學活動的基礎上促進下一步教學活動的有效開展。所以，教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷。

　　五、課題研究的主要方法和原則

　　（一）本課題研究的主要方法:

　　本課題力圖行走“研究—嘗試—反思—提升”的研究路徑，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。

　　1、文獻資料法：通過文獻資料搜集、學習、分析，了解國內外關于學生發展性評價的最新進展和實際狀況，掌握關于學生評價的先進理論和方法，為促進學生發展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法指導。

　　2、案例研究法：開展以學生學習“成長記錄”為主的案例研究。

　　3、實驗研究法：本課題采用等組實驗的研究方法，學校確定實驗班和對比班進行對比實驗，研究評價體系對促進學生發展的有效作用。

　　本課題研究的其它輔助方法有：觀察法、統計法、調查問卷法、比較分析法、經驗總結法等。

　　（二）本課題研究遵循的主要原則：

　　1、全面性原則。

　　語文評價指標體系的建立，橫向上分為讀寫能力、學習習慣、識字寫字、朗讀背誦、課外閱讀、口語交際和綜合性學習；縱向上分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，以面向全體學生，促進學生全面發展為基本原則。

　　2、開放性原則。

　　開放性是指評價應突出發展、變化的過程。不僅對產生的結果進行描述和判斷，還要對產生這一結果的多種因素、動態過程進行描述和判斷。既要看到學生智力發展的一面，也要看到他們學習語文的興趣、態度、習慣、情感等非智力因素的發展，改變“以分數論英雄”的價值取向，著眼于學生的發展和未來，評價空間、形式、內容、答案都要盡可能開放。

　　3、主體性原則。

　　學生既是外部教育影響內化為自我素質的主體，又是開發自身潛能的主體。語文評價要喚醒學生的主體意識，讓學生積極參與評價，增強學生主動發展的內部動力，使他們學會診斷與反思，自覺地調控學習語文的行為，認識自我，建立自信。

　　4、多元性原則。

　　一是評價內容多元：評價內容應有利于學生多方面潛能的發展，尤其是創造精神和實踐能力的培養，注意個體差異性。二是評價形式多元，教師評價、學生互評與學生自評、家長評價等結合。

　　5、定性評價與定量評價相結合的原則。定性評價以語文課程的基本理念為指導，對學習過程、方法以及非智力因素等進行描述、判斷；定量評價以“課程目標”和小學語文新課程標準為指導，主要對知識與能力進行評價。

　　6、理論和實踐相結合的原則。重視理論對實踐的指導作用，運用先進的教育評價理論和課程理念指導學生發展性評價體系的構建、評價工具的設計和評價實驗的開展。理論和實踐相結合，遵從“理論——實踐——理論——實踐”的認識論規律。

　　7、可操作性原則：本課題是一項應用性研究，可操作性強，要求評價指標的建立和實驗的開展便于把握，易于操作。

　　六、研究課題的程序

　　（一）準備階段

　　1、成立課題組，健全課題研究的組織機構，確立子課題單位；

　　2、組織課題組成員開展理論學習，搜集文獻資料；

　　3、完成課題項目申請，召開"開題會"。

　　（二）實施階段

　　1、制定小學語文評價方案；

　　2、子課題單位開展實驗；

　　3、驗證子課題，開展中期評估；

　　4、構建促進學生發展的評價體系框架。

　　（三）總結階段

　　1、收集、整理研究成果；

　　2、分析、總結，撰寫《實驗報告》；

　　3、課題鑒定、實驗推廣。

　　七、課題的成果形式

　　1、準備階段：

　　課題研究實驗方案

　　2、實施階段：

　　（1）《促進學生綜合發展的評價體系總體框架》

　　（2）小學生語文素質發展性評價研究過程資料

　　（3）《小學生語文綜合素質發展性評價手冊》

　　3、總結階段：

　　（1）結題報告

　　（2）《小學生語文綜合素質發展性評價方案》

　　（3）《研究成果集》

　　（4）《評價案例集》

　　（5）《評價論文集》

發展性評價學生2

　　小學生數學學習發展性評價案例研究是由江蘇省海安縣李堡鎮中心小學許福年同志主持、申報、由海安縣李堡鎮中心小學數學組全體教師參加的一項研究性課題，該課題于20xx年5月申報，20xx年10月獲南京東方數學教育科學研究所等四家單位批準立項，并列為蘇教版小學數學教科書教科研重點課題。為了搞好開題并正式啟動研究，現將我們對本課題的一些認識與構想，及研究實施方案作如下報告：

　　一、課題的提出

　　小學生數學學習的評價是小學數學教學中的重要一環。它對小學數學教學以及小學生數學學習，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關學生學習數學的興趣效果,影響到學生的未來甚至終身發展。目前數學課程的評價經歷了幾次評價方法的改革，但仍然存在著許多影響學生身心發展的問題。比如，過分強調數學課程甄別與選拔，忽視改進與激勵；過分關注對數學學習結果的評價，忽視對數學學習過程的評價；過于注重學生成績，忽視數學學習評價過程本身的意義；學習評價方式、工具單一，忽視數學綜合素質和學生發展的評價；過于注重量化評價，缺少體現新的評價思想和觀念的新方法，評價主體單一，忽視了評價主體多元多向的價值等等。目前所采用的依然是一般標準評價，教師評價，終結性評價等傳統評價方法，評價工具也僅是紙筆考試。

　　縱觀當前世界各國課程改革的發展趨勢，可以發現課程評價改革呈現出如下特點：⑴更加強化質性評價評定，這種質性評價，并不是量化評定的簡單否棄，它從本質上并不排斥量化評價。⑵評定的功能由側重甄別轉向側重發展。強調評定不是為了給學生在群體中確定所處位置，而是為了讓學生在現有基礎上，謀求實實在在的發展。⑶精確評價與模糊評價相結合，不忽視從整體上作出的感受性評價。⑷評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程等等。

　　數學課程標準中指出：對于數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化發展。新一輪基礎教育課程改革也明確提出，要建立促進學生，教師和課程不斷發展的課程評價體系，即發展性評價，這些都體現了當前課程評價最新發展的趨勢與最先進的評價思想。小學生數學學習發展性評價案例研究是在實現新課程改革的發展目標，發揮評價促進學生發展，實現提高教師改進教學實踐的功能，積極推進課程改革。我們試圖通過對小學生數學學習發展性評價案例研究，對蘇教版小學數學教材教學領域內教育評價的現象事實與案例進行總結提煉，抽象概括，系統探索，對學生數學學習進行全面的發展性評價。構建評價內容多元化，評價過程動態化，評價主體互動化的小學數學學習評價的運作范式，推動小學數學教材教法研究的不斷深化，同時也以此催促我校數學教師走向成熟，全面推進小學素質化教育進程。

　　基于以上國內小學生數學學習評價中存在的弊端和國際課程評價改革的特點以及新一輪基礎教育課程改革明確提出的評價體系，我們提出了小學生數學學習發展性評價案例研究這一課題，旨在實現新課程改革的發展目標，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，從而積極推進課程改革。

　　二、課題的界定

　　新一輪基礎課題改革綱要明確指出：要建立促進學生、教師不斷發展的課程評價體系，蘇教版國標版本小學數學教材正是適應新課改的產物。面對國標版本新教材，如何運用新課程理念指導小學數學課堂教學，在運用蘇教版國標本教材怎樣體現新課改的精神，正確把握、理解、運用、發展是我們小學數學教師所面對的實際問題。

　　小學生數學學習發展性評價是指學生參與數學學習過程中，著眼于知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三者統一的課程功能，有利于促進學生和諧、全面發展，教師專業化發展，有利于改進數學教學實踐，真正實現評價主體多元化，評價方式多樣化的評價方式。

　　我們認為，真正意義上的學習是學生主動建構的過程。為此，有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎，強調認知活動中新知與舊知的聯系，強調知識與技能的應用遷移，強調教學方式中的過程與體驗，強調教學互動中主體情感，態度和價值觀等指標的重要影響等。與此同時采用人本與發展的模式來理解教育，是本課題的核心理念。因此小學生數學學習發展性評價中的發展性評價是指尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，強調小學生數學學習過程的過程性評價，旨在促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。

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　　三、課題研究目標

　　1、力求通過該課題的研究，使老師們在研究中學會研究，有效促進數學教師整體素質的提高，促進教師教育觀念的更新，用先進的理念指導小學數學教學，做到學用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優勢，不斷進行改革嘗試，促進教師的專業發展，加快教師教學方式和學生評價方式的轉變，達到推動學校數學教學改革,提高數學教師群體水平的目的。

　　2、建立有利于促進小學生數學學習全面發展的評價方式。即：（1）評價主體互動化。強調學生數學學習發展性評價過程中的雙向選擇，溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是評價結果本身的正確性；改變單一的評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。如家長開放日、公開答辯等。（2）、評價內容多元化。注重學生數學素質考察，不僅關注數學學習成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質，小學生數學興趣與積極的情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生數學學習的潛能，幫助學生擁有自信，以數學質性評價為基礎，應用先進的評價方法，不僅考察學生數學認識或概念等認知層面，同時關注對過程表現等行為層面的考查，如行為觀，情境測驗等。（3）、評價過程動態化。不僅關注學生數學學習的結果，更要關注學生數學學習的發展過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的數學學習的轉變與發展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價，作業評價，成長記錄等。

　　3、建立有利于促進教師專業化發展的課堂教學評價方式。建構和實施課堂教學發展性評價，引導教師對自己的教學行為進行分析與反思，發揮教師在自身發展和教學實踐能力提高過程中的'主體地位，促進教師學生評價課堂教學，接受評價結果。

　　4、積累活動案例，提煉升華成功經驗并上升為理論，探索出小學生數學學習發展性評價實施的策略及方法體系，建構小學生數學學習發展性評價的運作范式。

　　四、理論依據

　　1、依據《全日制義務教育數學課程標準》的基本理念，評價促發展的發展觀。

　　義務教育的數學課程其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。數學學習評價應體現出對學生的尊重，幫學生找回失落和自信。小學生身心發展尚未成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光，受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。

　　沒有最好，只有更好，小學生數學學習評價的意義在于為實現更好創造良好的育人環境。最好、最差只是相對的標志、暫時的現象，而不斷地爭取更好才是數學學習評價的永恒追求。

　　數學學習評價要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時要根據學生的個體差異設計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。

　　2、建構主義評價觀：以知識的建構為評價標準，重視對數學知識的建構過程而不是結果的評價。

　　3、多重成功智力學說的評價觀：每個人的智力是多元的，是不容易被測量的；個體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導致的，每一個都有其潛在的潛能。

　　4、遵循微格教學原理，以案例研究為主要手段，對小學生數學學習及其影響因素進行綜合評價。

　　五、研究內容

　　通過反復論證，我們決定將研究重點放在以下幾方面：一是小學數學學習評價的現狀的研究；二是小學數學學習發展性評價案例研究；三是小學生數學學習發展性評價運作范式。

　　1、小學數學學習評價現狀的研究。

　　中國是考試的故鄉，歷來十分重視考試，科舉考試的余風留韻一直影響到今天。目前，小學生學業評價中考試成績仍被視為學生學業成績的唯一指標，且考試成績多用百分制的形式來表示。對于這種以量化的分數作為對學生進行評價的唯一標準的表現形式，具體現狀調查分析如下：

　　㈠問題之一：量化傾向嚴重，評價功能單一。在長期的小學教學實踐中，學生學業成就只運用紙筆測試形式來考核，考核結果僅是單一的量化的分數，只重視考試結果量化的分數表達，不重視分析每個學生的試卷，更談不上對學生數學學習過程和發展進步在質性方面的描述性評價。學生的學業評價的功能被簡單地認為選拔適合進一步學習的兒童，忽視了評價促學生發展的功能。

　　㈡問題之二：學生數學學業評價窄化。以考試分數作為追求的目標和決策的依據，致使人們把教學安排和考試評價過多地傾注在認知領域中那些容易用紙筆測驗的、簡單的知識技能方面，過多地考慮測驗的信度而把考試設計導向于零碎的知識、標準的答案、寬廣的覆蓋面和夸大其辭的區分度等方面，對于認知領域、情感領域和動作技能領域的其他高級心智技能則難以重視，不加以評價，可以說是掛一漏萬。

　　㈢問題之三：注重對學生學習結果的評價。忽視對學習過程的評定。學生的學習是一個動態的發展過程，是在不斷的變化中進行的，在這一過程中會呈現大量的信息和問題，只采用抽象概括化的考分來對學生的最后學習結果進行評定，不重視采用多種方法、手段對學生的發展進步、學習過程作實質性的描述評價，難以發揮評價的反饋作用，調整和促進學生發展的功能。

　　㈣問題之四：重視共性，忽視個性。在這一機制下，我們為了獲得一個抽象概括化的表征分數，在學業評價中只會注意學習的共性的、統一的目標，并以此為基本標準來評價學生，而忽視對學生學習特點、發展進步以及潛能結構作個別化評價。采用單調的、抽象的學業考評，必然會丟失學習過程及考試過程中已顯出來的大量信息，把相同考分的學生看成相同的發展，忽視學生心理發展和智能結構差異的多面性和客觀性。

　　問題的存在需要我們尋求著力點，要我們去探尋改革評價的方法、理念和措施，從而順應新課程改革，實現評價改革的目標。

　　2、小學生數學學習發展性評價案例研究。

　　小學數學學習發展性評價案例研究是一種行動研究，是促進教師專業以及學生數學綜合素質發展的有效途徑。它為教師的成長與學生數學的學習更為發展提供了一個平臺。我們開展小學數學學習發展性評價研究，旨在體現以案例展示理念，讓理念指導評價。我們擬通過學生學習數學成長記錄的案例研究和教師教學反思的案例研究，及小學數學課堂教學情境化評價案例研究，把小學數學學習發展性評價案例研究引向深入，以期取得理想的效果。

　　⑴學生學習數學成長記錄的案例研究。

　　建立成長記錄袋是學生開展自我評價的一個重要方式，它能夠反映出學生發展與進步的歷程。它很好貫徹學生數學學習發展性評價要關注過程，關注個體差異，關注自我評價，關注發展的要求。使每一位學生都獲得自信是設置成長記錄袋的宗旨。

　　怎么讓學生留下數學發展個人成長的足跡呢？這是一個新課題，需要我們不斷摸索，但學生的數學學習時時在進步，天天在發展。成長記錄袋的評價也應動態，真正讓每一位學生從記錄袋中時時看到自己成長進步的足跡，體驗到成功的喜悅，并從記錄袋中汲取不竭的動力。為此，成長記錄袋中的材料，要讓學生自主選擇，讓每一個學生都成為數學學習的成長者。不會因為一次測試的失敗而苦惱，要讓學生的數學學習行為與教師的教學行為統一起來，使評價工作有利于教師教學行為的改善。

　　學生數學學習成長記錄袋材料內容應包括基礎知識和基本技能，情感、態度、價值觀以及數學學習的過程與方法。

　　基礎知識和基本技能的評價可采用相機判斷的方法，即如果學生自己對某次數學測驗的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性的評語。這種方法對于數學學習有困難的學生而言，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

發展性評價學生3

　　評價作為一種價值判斷活動，是一種有目的的活動。在教育教學活動中，是教師、教育管理者經常進行的一項活動。作為教師，需要經常評價學生學習的進展，評價自己的教學效果；作為教育管理者，需要經常評價學生的學業成就，評價教師的教育質量。學生評價是對學生個體學習進步和發展變化的評價。作為教育評價的基本內容，學生評價隨著教育評價的變革而發展。現代學生評價在評價理念、評價目的、評價內容和評價方式等方面都發生了顯著變化。下面就以上幾個方面，結合我的自學感受向大家作個匯報。

　　一、學生評價理念的轉向

　　傳統的評價：傳統的評價觀是靜態的、功利的。其目的主要側重于甑別和選拔，并且將這一功能推向了極端。師德：雙重標準，厚班干部薄后進生；對學生評價有結論性歧視；功能：功利化傾向；過分關注成績、業績和升學率；你這次考了多少分，你看別人……教師以考試分數在學生群體中分層分等，導致一部分成績不好的學生在學習過程中從沒有獲得過成功的體驗，他們逐漸失去了對學習的興趣和信心，造成了學生厭學、輟學人數增加。這種評價取向的結果是，只關注了少部分學生的發展，而忽視了大多數學生的發展要求。

　　現代的評價（學生發展性評價）：現代學生評價的功能已轉向為，通過提供教與學狀況的準確信息，促進教學，并最終促進學生的和諧發展。

　　《數學課程標準》指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，也要關注他們的學習過程；既要關注學生學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。

　　認識：學生發展性評價與傳統評價理念的主要區別在于：

　　1、評價目標多元化

　　傳統的學生評價，只重視學生的學習結果，而現代的學生評價，既要求重視學生的學習結果，同時也要求重視學生的知識學習過程，以及在學習過程中的情感、態度與價值觀的發展與變化。

　　對于學生而言，一方面通過評價為學生提供反饋信息，促進學生的學習。教師要通過評價發現學生在學習中的不足，幫助他們補缺補差，謀求進步。

　　另一方面，對學生的學業成就和進步進行評價，使學生了解自身在學習中的優勢、劣勢，自己在各級學習群體中的位置和相對表現。通過這些信息，學生就可以清楚地了解自己的學習狀況，并為此調整學習計劃和方法為后繼學習做好準備，以獲得進一步的發展。這里要單獨指出的是，強調學生自己和自己比，目的在于適應個別差異，因材施教。

　　思考：針對上述學生評價理念的轉變，我們一線教師在設計學生作業評價、學習過程的階段性評價（單元檢測等）時，要根據知識間的內在聯系與關系合理設計評價內容，不要安排機械、重復的無意義的內容，那樣的安排，只會使學生喪失學習興趣，產生厭學心理。

　　2、評價主體互動化

　　促進學生發展的評價應體現民主、平等、協商的人文精神。

　　傳統評價的主體是以教師及教育管理者為主，忽略了被評價對象的存在。

　　現代評價（學生發展性評價）：改變了單一評價主體的現象，加強了自評、互評，使評價成為教師、教育管理者、學生家長共同積極參與的交流活動。

　　《數學課程標準》指出，第一學段的學生評價“應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合”；第二學段，“學生的自主性和獨立性方面比第一學段相對加強，應讓學生開展自評和互評”。

　　我們知道，學生是學習的主體，那么作為促進學生發展的評價當然應該把學生視為評價者之一。學生成為評價主體，也有利于提高學生的主體地位，發揮自我評價、自我反思、自我教育的功能，促進學生健康成長與發展。

　　3、評價過程動態化

　　傳統評價，通常發生在學生經過一段時間的學習后，以此反映學生在接受評價之前這段時間的學習效果。這種評價一般指為靜態評價。它對教學的作用主要體現在對已經發生的學習過程的信息反饋。使教師和學生都能從評價結果中獲得教與學的成果。它在一定程度上也能反映學生所具有的學習潛能，但它非常有利于學生已有的知識背景，先前知識背景較好的學生在靜態評價上的成就通常優于知識背景較差的學生，因此，靜態評價的結果對學習潛能的描述就不太準確。

　　動態評價是一種歷時性評價，通過在不同時間點對學生進行多次評價以此反映學生的認知發展和學習潛能。其評價目標從關注學生學到了“什么”，轉向關注學生“怎樣”學習和解決問題。（如分層評價）

　　在動態評價過程中，既關注學生的學習結果，也重視學生的成長發展過程；既關注學生對知識技能的理解和掌握，也關注他們的情感、態度和價值觀的形成和變化。評價被貫穿于日常的教學行為之中，成為了一種日常化的活動。

　　二、新理念下的學生評價

　　評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應以課程目標和內容標準為依據，體現數學課程的.基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。

　　評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。通過評價得到的信息，可以了解學生數學學習達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結與反思，調整和改進教學內容和教學過程。

　　“命好題”是本學期的教研專題，“命好題”是學生發展性評價中的重要內容之一。隨著學生評價理念的轉向，“命好題”不僅對教師的教學檢測提出了更高的要求，也對教師在學生的作業設計上有新的標準。

　　1、新評價理念下的作業設計

　　作業是課程的重要組成部分，反映課程理念和課程價值。作業不僅僅是課堂教學的必要延伸，更是學生完成知識的意義和能力的自我建構、自我發展、自我提高的重要途徑。

　　什么是好的作業

　　《課程標準》要求：要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。

　　好作業的質量標準：

　　作業是根據學生的不同能力和個性特點設計

　　作業的數量和難度恰當

　　作業的要求清晰

　　作業的任務具體

　　學生能有效地利用學科知識、能力和方法去完成

　　作業能幫助學生提高學習質量

　　作業布置“三要”，“三不要”

　　三要：要抓住易錯點、易漏點、易混點

　　三不要：學生已全會的不要布置、學生一看就會的不要布置、老師再講學生再做也不會的不要布置

　　本學區作業設計、批改方面的不足：

　　設計方面：機械重復的抄寫、練習形式單一（統計圖表等很少見到），忽視課本習題的練習，盲目選用課外資料……

　　批改方面：作文缺少眉批與點評，數學缺少錯題的訂正與二次批改，學生批改過多……

　　作業設計與批改上的要求：本學期課本練習作業語文每課不少于一次，基訓每單元一次；數學每課時一次，基訓每小節一次。

　　2、新評價理念下的學生檢測

　　在新課改背景下，在新的評價理念的引導下，如何命題，如何使試題更好的體現新課標的要求，是擺在廣大我們每一位教師面前的重要課題。

　　《數學課程標準》提出：“數學評價不僅要檢測學生基礎知識和技能的掌握程度，也要體現學生數學思考、解決問題、情感態度的發展程度。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；幫助學生認識自我，建立信心。”

　　小學數學命題原則

　　一、依據課標。命題必須依據新課程標準的要求，即七性：現實性、應用性、人文性、豐富性、多元性、實踐性、整合性。堅持試題抽樣具有代表性原則。著重對基本知識、基本理論、基本技能的考核，不出偏題、怪題。

　　二、難易適度。命題必須符合難易適度的原則，試題應避免過難或過分容易，應難度適中，綜合、合理確定試題，否則無法通過考試結果區分學生水平的差別。難易程度同教材中“整理與復習”的程度即可。

　　三、梯度適當。試題應有適當的梯度。合理確定不同難易程度試題在試卷中的比例。試題的結構分為基本題、中難度（發展）題、高難度（綜合）題三類。它們的比例是7：2：1。

　　四、覆蓋面大。試題應提倡覆蓋面大的原則。在難度適宜的前提下，應考核該學期所學內容知識點的85%以上。以確保和引導學生全面掌握知識。

　　五、題型多樣。題型采用多樣化的原則。可采用填一填、辨一辨、選一選、算一算、做一做、實踐應用等多種形式。試題的呈現方式也要滿足多樣化的需求。

　　六、同步進行。命題與答案及評分標準應同步進行的原則,就是在命題的同時確定試題標準答案及評分標準。不應在考試之后根據學生答卷情況來確定評分標準，也不應對評分標準作隨意更改，否則失去了客觀性，影響考試的信度。

　　七、清晰準確。試題必須簡明、清晰、準確的原則。克服題意不明、模棱兩可、答案不確切、卷面不清等不利于考試的多種情況。題樣出來后，有條件的話，做一些“調試”工作，并且注意到量度的可行性，要讓大多數同學在規定的時間內能完成。

　　幾個注意點：

　　（1）對于學生基礎知識和基本技能達成情況的評價，必須準確把握內容標準中的要求。內容標準中的選學內容，不得列入考查（考試）范圍。

　　對基礎知識和基本技能的考查，要注重考查學生對其中所蘊含的數學本質的理解，考查學生能否在具體情境中合理應用。因此，在設計試題時，應淡化特殊的解題技巧，不出偏題怪題。

　　（2）在設計試題時，應該關注并且體現《標準》的設計思路中提出的幾個核心詞：數感、符號意識、運算能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數據分析觀念。

　　（3）根據評價的目的合理地設計試題的類型，有效地發揮各種類型題目的功能。例如，為考查學生從具體情境中獲取信息的能力，可以設計閱讀分析的問題；為考查學生的探究能力，可以設計探索規律的問題；為考查學生解決問題的能力，可以設計具有實際背景的問題；為了考查學生的創造能力，可以設計開放性問題。

　　（4）在書面測試中，積極探索可以考察學生學習過程的試題，了解學生的學習過程。

　　那么，我們在編制試卷命題時，要遵照《課標》所規定的教學目標和基本要求，除考慮到試卷容量、難易度以及試題的覆蓋面、科學性與代表性外，我個人認為，還應重點突出以下幾個方面：

　　1、注意對主干知識的考查。

　　如，在編制單元期試題時，應根據課標中的單元知識目標，對基礎知識進行考查，突出基礎知識的重要性，操作技能的必要性，以及數學知識與生活聯系的緊密性。既注意覆蓋面，又注意突出重點，有利于從不同層面對數學主干知識進行考查。如三上的教學重點是萬以內的加法和減法筆算、多位數乘一位數以及四邊形，那么在命題中，應把握這些重點。（反映檢測內容與檢測目標關系的雙向細目表）

　　2、注意在“知識網絡交匯點”命題。

　　期末命題時從學科整體意義的高度考慮問題，注重知識之間的交叉、滲透和綜合，以檢驗學生能否形成一個有序的網絡化知識體系。

　　某學校三年級學生給山區兒童募捐衣物情況的統計圖，你收集了哪些數學信息（至少寫三條）；三年級平均每班募捐衣物多少件？請提出一個數學問題，并解答。”此題綜合考查簡單的數據分析和平均數的知識，要求學生融會貫通這些知識。重視對學生發現問題和解決問題能力的評價（第一學段評價重點之一）。

　　3、注意題材選擇，把握情境性。

　　傳統命題大多采用純文字、符號來陳述和表示數學問題，學生感到抽象、枯燥、難以接受。命題時可拓展思路，聯系生活實際，將數學題目滲透具體情境中，要求學生對問題情境中各要素進行觀察、理解、想象和思考。

　　如：“填一填，我最棒”中“這次考試規定時間用60分鐘完成，從2:00開始考，應該到（）點結束。”又如：王爺爺家有一塊長方形菜地（如圖：長靠墻），長12米，寬8米，這塊長方形菜地籬笆長多少米？

　　“五一”長假為了吸引更多的游客，游覽美麗的天柱山，各旅行社都紛紛亮出了自己的招牌。

　　青青揚帆大自然

　　天柱山3日游5人1580元

　　天柱山3日游3人1020元

　　天柱山3日游4人1320元

　　如果你要參加天柱山3日游，你會選擇哪家？說理由。

　　這些題目是日常生活中經常遇到的有趣問題，他們在解答時會感到數學的趣味，對數學產生親切感。

　　4、注重數學知識的基礎性與靈活性。

　　數學命題既要體現對基礎知識和基本技能的考查，又要給學生留有一定的探索空間和選擇空間，讓學生自由地選擇解題策略或操作形式，這樣可使學生的思維更趨靈活，有利于培養學生的創新意識。對基礎知識和基本技能的評價，不能僅局限于能否記住一些概念、公式和法則等。

　　如□86÷6，□里最大填（）時，商是兩位數，此題較靈活，更多地關注學生對知識本身意義的理解，并能在理解的基礎上靈活運用。

　　5、注意數學與現實問題的聯系，加強應用意識。

　　加強應用意識的培養和考查是教育改革的需要，同時也是數學科自身的特點所決定的。因此命題時應貼近學生的現實生活，注意與生活的聯系，從學生的角度選擇內容，從畫面設計、語言設計方面引導學生答題。

　　如填空題，（孫香燕老師提供）小勇在用計算器計算“56×24”時，發現計算器的鍵“5”壞了，請你想出一種用這個計算器計算的方法，用算式表示為（）

　　再如，學校跑道長約400 ( )；一節課40 ( )；一壺油重5( )等等

　　6、重視基礎，關注過程方法。

　　命題中不僅重視基礎知識和基本技能的評價，重視學生解決問題的結論，而且還重視得出結論的過程，留給學生思維的空間，培養學生自主探究、整體把握知識體系及知識之間內在的聯系，使試題留下思維探索的痕跡。

　　如：右圖，3個半徑為2厘米的等圓，A/B/c均為圓心，圖中陰影部分面積總和為（）平方米。

　　7、關注差異，體現個性化與解題空間的開放性與綜合性。

　　差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提。命題時應滿足不同需求。

　　如畫出皮球、乒乓球拍、掛鐘、書包的圖象，分別在下面標上8元、10元、13元、20元。問：（1）選你喜歡的兩種物品需要多少元？列式計算；（2）30元錢可以買哪兩種物品？列式計算。這種以生活中看得見、用得著、有趣味的圖畫和語句描繪出生動活潑的生活情境，對學生具有很大的吸引力；請任意畫一個鈍角，并測量、標出它的度數；又如在方格內畫一個周長是14厘米的長方形，此題方法多樣，既滿足了不同層次學生的學習差異，又留給了學生較自由的解題空間。

　　實踐表明：數學試卷編制的技術性很強，教師必須根據教學內容和教學目標，針對學生實際，掌握命題要點，不斷學習、不斷實踐、不斷總結經驗教訓，提高命題水平，使命題契合學生的心理特點和認知規律，最大限度反映學生學習的現實狀況，為教學雙方進一步發展提供資料積累和技術支持。

　　為此，扎實開展“命好題”（有效評價）專題研討活動。

　　設想：開展教師全員“命好題”研討活動

　　校際間“命好題”研討活動

　　重點開展期中、期末命好題、評好卷研討活動

　　成立命題評價研討小組，根據課標要求，結合教材進行命好題嘗試。隨后，有關學校學生實際檢測應用。學生應用實踐后，結合學生的答題情況，教師從教材、課標等方面進行試卷分析，形成書面分析材料，相互交流。

發展性評價學生4

　　1．成立課題組，健全課題研究的組織機構，確立子課題單位；

　　2．研究制定《實驗方案》；

　　3．組織課題組成員開展理論學習，搜集文獻資料；

　　4．完成課題項目申請，召開"開題會"。

　　（二）實施階段（20xx年12月----20xx年2月）

　　1．制定小學生英語學習評價方案；

　　2．子課題單位開展等組對比實驗；

　　3．驗證子課題，開展中期評估；

　　4．構建促進學生發展的評價體系框架。

　　（三）總結階段（20xx年2月----20xx年6月）

　　1．收集、整理研究成果；

　　2．分析、總結實驗成果，撰寫《實驗報告》；

　　3．課題鑒定、實驗推廣。

　　七、研究對象

　　1．三門峽市外國語小學

　　2．三門峽市崤函小學

　　3. 三門峽市第二實驗小學

　　4．三門峽市第一小學

　　5.義馬市外國語小學

　　八、成果形式

　　通過觀察不同類型的學生在評價方式改革后學習情況的'變化以及向教師、家長、學生發放問卷等形式了解研究的成果，形成研究報告。課題研究預期達到的成果形式如下：

　　1、教師學習材料匯編；

　　2、《新課程理念下小學生英語評價研究》實驗報告；

　　3、新課程理念下小學生英語各年級學業評價方案和操作辦法；

　　4、建立新課標小學生英語評價題庫；

　　5、新課標小學生英語學習成長記錄手冊；

　　6、教學論文。課題研究過程中，課題組將鼓勵研究人員積極撰寫研究論文，參加評選和交流，并有多篇論文發表。

　　九、題組成員分工

　　（一）組長：金銳, 主持課題研究，負責指導、協調課題組成員的研究過程。

　　（二）副組長：雷衛國，孟秋紅負責制定促進小學生英語學習評價體系方案。聯系、指導教師開展實驗。研究資料的收集，檔案管理。

　　（三）課題組成員：喬少敏、強蘇鴻、張麗麗、李秋霞、張雙保等負責各子課題的研究、方案擬定、具體操作及實施指導。

　　十、課題研究的管理

　　（一）本課題將在全市范圍內展開試點實驗研究，有義馬市、湖濱區及市直部分學校參加。

　　（二）本課題研究將由市教育局、教研室負責，區、縣教研室及學校參與并深度介入實驗研究子課題組，各實驗學校成立以主管領導及骨干教師為主的子課題研究小組，確保本項課題研究的前瞻性、科學性、針對性和實效性。

　　（三）各級課題組除積極有效地依據方案有序開展實驗研究工作外，每學年應開展一次公開性的交流研討活動。

　　十一、保障措施

　　（一）課題組在組長領導下，明確分工和責任，建立課題研究網絡，做到組織保證。

　　（二）健全課題研究制度，定期召開課題組會議學習、研究工作。建立交流制度及時交流和總結經驗。

　　（三）建立課題檔案管理制度，詳細記錄整個研究過程，收集、整理研究資料。

　　（四）提供必要的研究經費。

發展性評價學生5

　　一、終結性評價

　　終結性評價分低、中、高三個年段。考試總分各年級均為100分，其中口語部分（低年級含寫字習慣）20--30分，筆試部分70-80分。口試部分可以安排在筆試即期末（中）考試前一個月內進行。具體評價辦法如下：

　　（一）低年級

　　口試（20分）

　　1、朗讀（10分）

　　內容：教材選用的朗讀課文。方式：測試者任意抽取1-2篇課文進行朗讀。

　　2、背誦（10分）

　　內容：背誦課文指定段落；背誦《小學生必背古詩詞》前30首。

　　方式：測試者任意抽取2-3篇（段）進行背誦。

　　寫字習慣（10分）

　　內容：“三姿”及書寫。

　　方式：抄寫生字表或簡短的課文，分坐姿、握筆姿勢、握筆距離三項現場打分。

　　筆試（70分）：

　　1、聽力（10分）

　　包括字、詞、句，以及簡單短文中基本問題的回答等內容。

　　2、基礎知識（60分）

　　字、詞、句、拼音、積累等基礎知識和基本技能。

　　（二）中年級

　　口試（30分）：

　　1、朗讀（10分）

　　內容：從課外選定的美文。

　　方式：在選定的美文中由測試者任意抽取1篇準備10分鐘后朗讀。

　　2、背誦（10分）

　　內容：教材中要求背誦的相關段落和語文天地中積累的內容；背誦《小學生必背古詩詞》后40首。

　　方式：測試者任意抽取2-3篇（段）進行背誦。

　　3、口語交際（10分）

　　口試部分命題應立足生活，貼近教材，貼近學生。可依照由低到高、由易到難的原則進行。內容及方式包括：

　　（1）復述課文或講故事等；

　　（2）分角色表演課文中的對話；

　　（3）情景命題對話。小組形式（2人以上）抽簽決定情景命題對話。此類合作完成題目相當豐富，如合演課本劇、指定的童話劇等。小組合作完成的題目，由學生在考前抽簽，小組由各自抽的簽兒組成。學生抽簽后合作編排，設計服裝、道具、臺詞、曲子，從而培養學生的實踐能力、創新能力、合作能力，提高口語交際水平。

　　筆試（70分）：

　　筆試部分題目應注意整合多方面內容，貼近教材，貼近生活，關注基礎知識與技能，關注學生興趣，讓命題既扎扎實實又生動活潑。

　　筆試共分四大部分：聽力（5分）；基礎知識（20分）；閱讀（20分），其中課內閱讀的比重略大于課外閱讀；習作（25分），含卷面書寫3分。

　　（三）高年級

　　口試（20分）：

　　1、背誦（10分）

　　內容：（1）教材中要求背誦的相關段落和語文天地中積累的內容；（2）課外積累的優美段落。

　　方式：（1）測試者任意抽取2-3篇（段）進行背誦。（2）學生提供自己積累本中的10-20篇段落，由測試者抽取1-2段當場背誦。

　　2、口語交際（10分）

　　可從以下題目選取內容及方式：

　　（1）課本劇或自編短劇；

　　（2）講述名著故事。在每學期學校規定的課標必讀名著推薦書目中，選取典型內容，制作成紙簽，學生抽簽并稍作準備講述故事。

　　（3）課外閱讀表達。提供課外閱讀文章，學生快速瀏覽、默讀，然后回答文后問題。問題設計要能夠考察學生閱讀后的獨特感受以及獨立思考之后的價值判斷。

　　筆試（80分）：

　　筆試共三大部分：基礎知識（20分）；閱讀（30分），其中課外閱讀的比重大于課內閱讀；習作（30分），其中含卷面書寫3分。

　　二、形成性評價

　　對學生的評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生成長和發展的過程。在做好終結性評價的同時，還要關注學生發展變化的過程，加強形成性評價。

　　形成性評價可采用成長記錄的方式進行。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文評價還應突出評價的反饋調節與激勵功能。學生的日常表現，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

　　對于每個學生課堂學習中聽、說、讀、寫、習方面情感、態度等難以進行量化測量的內容，教師通過課堂觀察、課后訪談、問卷調查、作業分析等形式進行描述性記錄評價；班級內開展豐富多彩的語文學科實踐、競賽評比活動（手抄報評比、作業展評、故事會、朗誦比賽、書法比賽等），采用獎勵小紅旗、小紅花、星級評比等評價激勵措施；還要重視考查學生參與校內和校外語文性質的社會實踐活動能力，如在報刊上發表習作、參加校內外舉行的語文實踐活動，以及其他語文性質的合作實踐活動，培養其積極性、參與度、合作意識、實踐能力、語文綜合素養。

　　形成性評價方式貫穿于日常教學活動中，以自我評價為主，使其成為學生自主學習、自我反思的一個組成部分。同時，要加強教師、學生、家長之間的多向交往、互動、溝通、交流，尤其要加強師生之間的互動。教師和學生共同做好成長記錄，逐步建立每個學生的成長檔案。形成性評價的工具和方法應該體現多樣化。教師可以結合本班學生實際，充分發揮自己的.創造性，設計出個性化的評價工具，合理選擇評價方法，策劃評價活動。

　　形成性評價操作過程中，要注意評價主體多元化、評價方式多樣化，體現評價的過程性、動態性和形成性。切實發揮好形成性評價對學生進行質性評價的優勢，增強學生的自尊心和自信心，力爭使每位學生健康發展。

　　三、組織實施

　　小學生語文綜合素質發展性評價管理工作以學校為主開展。各學校按照評價的具體操作辦法，對學生語文綜合素質進行全方位、多元化評價。

　　教育教學研究部門通過調研指導、檢查、研討、開展活動、抽測等形式，對學生的語文綜合素質發展性評價工作進行指導管理。

　　四、有關要求

　　小學生語文綜合素質發展性評價突破了傳統的評價模式，是新課程理念下對學生語文綜合素質評價方式的改革和創新。學校和教師要轉變教育評價觀念，摒棄傳統的阻礙教師教學和學生發展的評價思想，勇于開拓創新，切實推動新一輪基礎教育課程改革的發展。

　　學校在評價管理中，要積極推行，追求實效，做到周密部署、定期檢查、定期研究，防止評價項目和內容流于形式。要建立激勵機制，鼓勵教師充分發揮積極性和創造性，不斷發展完善考試評價辦法。

　　充分發揮考試與評價的教育功能。要通過考試改革，促進學生綜合素質的提高，為學生的終身學習奠定基礎；通過考試改革，改變教師的教學行為和方式，促進教師與學生共同成長和發展。

發展性評價學生6

　　1.雖然我們不能決定自己生命的長度，但可以拓寬它的寬度;雖然我們不能改變容貌，但可以展現笑容;雖然我們不能控制他人，但可以掌握自己;雖然我們不能預知明天，但可以把握今天;雖然你不能樣樣順利，但你可以事事盡力。

　　2.希望寶寶能在第二學期養成一個好的學習習慣，養成自己檢查作業的習慣，學會自己整理書包。希望今后能夠更大膽些，多與同學交往溝通。

　　3.不論今后面對的是什么，你現在要做好的是:樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確學習目的，端正學習態度，做一個品行優秀的人，一步一個腳印地認認真真走路!

　　4.你為人正直、真誠，集體榮譽感強。你積極勞動，尊敬老師，團結同學。如果你能認真學習，按時完成作業，老師相信你會取得好成績的。

　　5.只有一個忠告給你——做你自己的主人。

　　6.有決心，有信心，有恒心，有耐心，愿這四顆“心”，永遠伴隨著你的人生!

　　7.對待每一次作業練習，做到“思”“練”結合，才會有效！

　　8.敢怒敢言，敢作敢當是你的個性，。你思維敏捷，課堂上精彩的發言令人耳目一新。你熱愛集體，認真做好值日生工作，集體榮譽感強。但你學習不夠刻苦。聰明的你該知道怎么做吧！

　　9.你學習有些進步，不會做的練習題能夠在老師、家長的講解下虛心改正。希望你課堂上聽講能夠更認真，學習的主動性、自覺性有較大提高。

　　10.希望寶貝在新的學期里有新的進步，尊敬老師，愛護同學，上課認真聽，能積極發言。

　　11.你是一個活潑好動的孩子。你對老師有禮貌，積極參加體育鍛煉，自己的事情自己做，不依賴別人，你上課有時能舉手發言，但你有時不能遵守紀律，需要老師不斷督促提醒。希望以后加強自我約束，做個愛學習守紀律的孩子。

　　12.雖然班級老師有時也批評你，但是班級老師一直都喜歡你。喜歡你的聰明，喜歡你的誠實，喜歡你的勤奮。

　　13.希望你今后能夠大膽展示自己，多與同學溝通，要多學他人的長處，要學會辨別是非，媽媽相信你是最棒的。

　　14.杜晴川你是個細心的男孩子，也有幾分內秀，課堂上時常會有你的精彩發言。你最大的優點就是踏實，“做最好的自己，每天進步一點點”這句話，在你身上得到了生動的詮釋。江河的壯美源于小溪流日夜地奔流歡歌，而你的好成績，源于你每一次認真的作業，每一次投入地學習。請繼續努力，更絢麗的圖景還在前方等待著你的追尋。

　　15.感謝老師對我們孩子的教導。我們對孩子在德、智、體、美、勞方面的教育一直抓的比較緊，他在家中能料理自己的生活起居，學習時間利用尚可。孩子表現很好，自理能力也在不斷提高，作業速度也在不斷加快。為了他進步更快，我們將積極配合老師對他的教育。

　　16.你是個懂事的孩子。課堂上，你專心聽講，認真思考認真完成作業。課后，你自覺遵守紀律，專心學習，成績優秀。今后的你，應該比現在的你更棒吧？那就看你的了。

　　17.如果，在你遭遇不公平的時候，多點寬容；在你遇到難題的時候，換個角度；在你遭受挫折的時候，找尋陽光。我相信，你會擁有一個更新的未來！

　　18.不是每朵浪花都為海灘而來，不是每顆星星都為夜幕而來，不是每次細雨都為麥苗而來，但，你可愛的寶寶為你開心幸福而來，祝賀你!

　　19.老師，您知道嗎，您在講臺上的.形象好偉大，好迷人，希望您永遠青春永駐，光芒四射，桃李滿天下！

　　20."一步一個腳印"希望在老師和同學的幫助下，做一個德、智、體全面發展的"三好學生"。

　　21.就如你的名一樣，你顯得那么文靜內向，平時低聲細語，不愛發言，卻一貫尊師守紀，學習勤奮，成績比較穩定，一筆一畫的跡，溫文爾雅的神情，說明你是個上進心強的孩子繼續努力，大膽鍛煉自己，爭做德智體全面發展的三好學生。

　　22.希望寶貝在修好學業的同時能夠多承擔集體責任，多關心別人，做一個有責任感，品學體兼優的好孩子，好學生！

　　23.有句話，“充實的一天，勝于空虛的一年。”真誠的希望你能好好把握短暫人和的每一天，只有這樣，我們才不會在回首往事時感到遺憾。

　　24.陳暢六年級第二學期學習有些進步，不會做的練習題能夠在老師、家長的講解下虛心改正。希望從六年級開始，課堂上聽講能夠更認真，學習的主動性、自覺性有較大提高。

　　25.你確實長大了，作為爸媽對你就有了信心。但作為一名學生始終要記住：學無止境。

　　26.希望孩子在新的學期里，再接再厲，取得更好的成績！做班級老師的好幫手，同學們的好朋友！

　　27.郝鈴珅總體來說比較理想，對人和善，做事認真，尊敬老人、長輩，愛護小生命、花草，不破壞公共設施，熱愛班集體，從不隨便拿別人的東西。能認真完成老師安排的作業和任務，講究衛生，有時能主動幫家里干活。

　　28.你是一個文靜懂事的女孩平時能嚴格要求自己，是老師的好助手學習認真，成績優良，作業跡端正清楚，是同學們學習的楷模希今后再接再厲，學習更上一層樓。

　　29.希望寶貝在修好學業的同時能夠多承擔集體責任，多關心別人，做一個有責任感，品學體兼優的好孩子，好學生!

　　30.陳暢四年級第二學期學習有些進步，不會做的練習題能夠在老師家長的講解下虛心改正。希望從五年級開始，課堂上聽講能夠更認真，學習的主動性自覺性有較大提高。

　　31.我們發現這學期xxx的變化確實不少，吃飯方面比以前好多了，在老師的教導下，畫畫等技能方面比以前進步了，家里感到很高興。當然在家里的表現比學校里淘氣些，但相信在老師和家長的協同教育下將會變得更懂事，變得越來越讓人喜愛。

　　32.今天的付出，一定能在明天得到回報。有了信心、決心、恒心，通過自己腳踏實地的奮斗，你心中的理想就一定能夠實現！

　　33.張容笑在大的方面很懂事，能面對生活中的變化和挫折。但有時候耐心不夠，有點急躁。在學習方面，能追求上進。希望能更加認真一點，仔細一點，并持之以恒。體育方面希望能跑更快一點，當然是需要多練習。

　　34.XXX這個學期感覺進步很大，爸爸媽媽非常高興，希望你在接下來的學習中再接再厲，取得更好的成績。

　　35.你會為不理解的事，傷心不已；你會為同學的不公平遭遇，難受許久。善良的女孩，你的正氣和你的堅強是我最欣賞的性格！

　　36.希望下一次能考出更優異的成績，做為家長，我們會加強督促，配合老師工作，及時和老師關注孩子的動向！

　　37.孩子能健康的成長我們就很高興了，我們一定會配合老師，讓孩子取得更大的進步。這學期能夠逐漸改掉怕生，能夠獨立面對新的事物和人，但缺乏在遇到事情不能獨立面對，希望老師能和我們一起幫助她解決這方面的問題。

　　38.什么都可以丟，但不能丟臉;什么都可以再來，唯獨生命不能再來;什么都可以拋去，唯有信仰不能拋去;什么都可以接受，唯獨屈辱不能接受。

　　39.希望是最美好的。世上最殘酷的事情莫過于扼殺希望，最善良的事情莫過于培育希望。現實無論怎樣嚴峻，只要未來有希望，人的意志都不易被摧垮;現實無論怎樣憩適，只要前景一片暗淡，人的心情都會悲觀和消沉。前途比現實重要，希望比現在重要。

　　40.希望孩子能夠在健康快樂中學習，希望孩子好好學習聽老師的話，希望老師嚴加管教。

　　41.希望下學期，嚴格按照自己制定的計劃表。希望在班級老師的指導下、在同學們的幫助下、在家長的指引下，增強自信心，學習進步。

　　42.你已經有了挑戰困難戰勝困難的勇氣，在人生的征途中，你一定能走出一條屬于自己的光輝大道。

　　43.肖濼家長:兒子:你懂事，有職責心，爸媽都感到很欣慰。但你的脾氣有時太過于固執，在新的一年里，爸媽希望能夠你多改正你的缺點，發揮你的優點而努力!

　　44.無論在學校里，還是在家里，一直有老師同學家長在激勵你鼓勵你學生當以學習為重，只要好好學習，努力學習，拿出你該有的成績，那就是你交給父母和老師最完美的答卷振作精神，鼓起勇氣，加油吧!孩子，你行的。

　　45.很欣慰，你又成長了一大步，相信你會繼續努力，為自己創造更美好的明天。感謝學校和老師對我的孩子所做的一切，相信我的孩子，會在老師的引導和幫助下，有更大的進步，更努力，更有追求。

　　46.孩子在本學期中，能積極完成學校各科學習，性格乖巧內向，對事物的認識有了自己的初步的見解。在學習中，態度和習慣還需加強。希望孩子在以后的學習生活中成為一個積極向上，活潑開朗的孩子。

　　47.XXX學習較前認真，成績也有所提高，學習習慣和生活習慣較好，尊老愛幼，講文明，具有較好的團隊精神，有愛心。希望戒驕戒躁，加倍努力，力爭成為德智體全面發展的好學生。

　　48.孩子在這一學期，總體來說比以前有長足進步，明確了學習目標，看到了發展希望，有了健康向上的心態，感謝學校！感謝班級老師們！

　　49.謝謝您這一學期來對孩子的教育，無微不至的關心與幫助，使他的學習成績又有了突飛猛進的提高。

　　50.做一個愛人的人。我本想說做一個博愛的人，但那是多么不現實。能好好地愛自己的親人，愛自己的朋友，愛身邊所有的人，已經就是一種境界了。至于說愛所有的人，只能是奢談了。對了，兒子，更要愛自己，不愛自己的人，是最不會做人的人。

　　51.加減乘除，算不盡您作出的奉獻！詩詞歌賦，頌不完對您的崇敬！您用知識甘露，澆開我們理想的花朵；您用心靈清泉，潤育我們情操的美果。

　　52.當上帝將你賜予我們的之時，幸運與你同時降臨!

　　53.我九分慶幸，一分妒嫉，你們睜開眼就是花的世界，一下子就沉浸在幸福里;我一聲祝賀，九聲期冀，愿你為后人創造更美的天地!

　　54.教師是火種，點燃了學生的心靈之火；教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。

　　55.在新的一年里，望老師嚴格要求學生，作為家長也會全力配合老師的工作，我們共同努力使學生爭取取得更大的進步。謝謝!

　　56.航航盡管成績有所提高了，但是她的缺點還是沒有改掉，作業不自覺，脾氣很不好。我們真希望她能徹底改掉這些毛病，那你的成績會更好！

　　57.你是個安靜內向的小朋友。小組長工作認真負責，上課總能認真聽講，很好的完成各項學習任務；你的作業總是那么干凈整潔，畫畫時能注意畫面的布局，顏色的搭配，你是個愛學習的好孩子。但你在吃點心吃飯時特別愛和旁邊的孩子鬧，希望你能改掉這個壞習慣，帶好你們小組的孩子共同進步好嗎？

　　58.成功的時候，不要因為成功而得意忘形;失敗的時候，不要因為失敗而喪失對成功的追求。

　　59.你是一個心智健康、沉穩大氣的陽光女孩。性格善良溫和、與人為善，充滿積極向上的生活態度；在家里我們既是你的父母，也是你的朋友，你一直都很聽從我的教誨，我很高興你在學校里能和同學友好相處，老師都夸你學習認真，努力，不驕不躁，而且成績穩定，工作負責，我們以你為傲，你是一個好孩子。

　　60.短短的一個學期，你已經取得了令人欣慰的進步，我為你喝彩，為你祝福。但是，你應該記住：沒有最好，只有更好。努力進取，全面發展--優秀，優秀，更優秀!

　　61.XX，是個學習不太主動，做事懶散的孩子，但經過這個學期的表現，我覺得有所改變，放學回家能按時完成作業，做事積極主動，就是速度過慢，望老師們多給予一些幫助，我也會積極配合，讓他成為一個優秀的好孩子。

　　62.雖然，你真是個讓老師生氣的學生，但是，老師還是發現了潛在你身上的優點：尊敬老師，聰明機靈。你常說自己笨，學不起。你常說想跟小朋友們一起玩。那么老師告訴你，XX，要做一個讓其他小朋友喜愛的同學，首先要自己去愛他們。老師不相信你笨，因為真正笨的人說不出這樣的話，同意老師的觀點嗎？老師期待著你的進步。

　　63.周啟龍家長:這個學期你的學習進步一點點，媽媽希望你在新的學期里能改掉課堂上的一些毛病，認真聽老師講課，認真完成各科作業。老師和同學們會更加喜歡你的。

　　64.你是聰明的，然而，寶貝，學習是不能耍小聰明的;你興趣廣泛，然而，寶貝，做事情必須要持之以恒;你是調皮的，然而，寶貝，大人老師的話一定要聽!寶貝，我們對你充滿了期待，你可知道?!(一聲聲的“寶貝”叫出了父母幾多期許，幾多渴望。

　　65.能夠尊敬師長，團結同學，基本上能遵守校紀校規。你容易受到不良思想的影響，要提高自身的分析識別能力。希望你在學習上能夠獨立自覺，自己管理自己。

　　66.你是位聰明的孩子，一定明白這句話吧！“天下無難事，只怕有心人”。只要你肯用功，上課專心聽講，認真思考，勇敢舉手發言，有錯及時改正，不懂就問，相信你會進步得更大，趕快行動吧！

　　67.在新的一年里，望教師嚴格要求學生，作為家長也會全力配合教師的工作，我們共同努力使學生爭取取得更大的提高多謝!

　　68.半年的小學生活寶寶長大了不少，也在班級老師的教導下取得了不錯的成績，好樣的。爸媽只希望你能快樂地生活和學習，快樂地度過自己的童年。

發展性評價學生7

　　為全面提高學校教育教學質量，建立健全激勵競爭機制，切實提高教師工作的積極性，結合學校實際，制定本考核辦法：

　　一、考核依據及對象

　　根據《沿海經濟開發區教育工作考核實施辦法（試行）》。對本校全體在職在崗教職工進行考核。

　　二、獎勵方案

　　1。獎勵原則

　　表彰獎勵堅持客觀公正、注重實績的原則，面向全體，向一線教師傾斜，向教學質量優異者傾斜，達到激勵先進，鞭策后進，推動工作的目的。

　　2。獎勵辦法

　　（1）辦學水平評估先進集體：根據鎮區考核結果，按實平均分配。

　　（2）集體榮譽獎：根據鎮區考核結果，綜合表彰按實平均分配，單項表彰50%用于組織者自行分配。50%用于所有同志平均分配。

　　（3）教學質量獎：根據鎮區考核結果，50%分配給考試科目的.所有成員：語數英和綜合科各占四分之一；

　　50%分配給所有教學人員。

　　（4）教科研成果獎：學校承擔國、省、市、縣級規劃課題并能如期結題的，根據鎮區考核結果，獎金領取后交課題主持人自行分配。教師論文發表根據鎮區考核結果，（按照論文數÷教師數考核，得分前四名的單位分別獎勵，）獎金領取后全部分配給作者。（總金額除以篇數，只認第一作者）

　　（5）競賽成果獎：

　　①教師獲獎（根據縣辦學水平評估的辦法總得分÷教師數考核，中小學組得分前三名的）：80%用于分配到獲獎老師（總金額除以總分數）。20%用于分配到所有教學人員。

　　②學生獲獎（根據縣辦學水平評估的辦法總得分÷學生數考核，中小學組得分前三名的）：80%用于輔導老師，20%用于分配到所有教學人員。

　　（6）承辦活動獎：根據鎮區考核結果，承辦鎮級活動：上課人員和組織者每人50元，其他人員每人20元。共同體活動：上課人員和組織者每人125元，其他人員每人50元。縣級活動，上課人員和組織者每人200元，其他人員每人80元。

　　（7）先進個人：按照鎮聯絡組評選辦法，組織校級評選推薦。

　　注：

　　1。凡發生校園安全責任事故的，實行一票否決制，取消該同志評優評先資格，取消該同志考核獎勵。

　　2。凡師德失范或造成社會影響的，實行一票否決制，取消該同志評優評先資格，取消該同志考核獎勵。

　　3。凡調出外鎮、外縣。實行一票否決制，取消該同志評優評先資格，取消該同志考核獎勵。

發展性評價學生8

　　“小學生語文發展性評價與檢測實驗研究”課題，旨在貫徹和落實《義務教育語文課程標準》的精神，建立健全語文學科課程評價體系，推動小學語文學科改革。XX年我們教研室和6所學校參與了這一課題實驗。我們積極實踐，大膽探索，努力建構體現現代評價理念、促進學生語文能力發展的新的評價體系，取得了初步的成效。

　　一、面對問題找根源，評價改革是關鍵

　　長期以來，小學生語文評價一直沿用一張試卷定學業的終結性評價。這種評價方式存在三個弊端：一是內容過于狹窄（偏重于知識的死記硬背，題型偏、怪、難）；二是手段不盡科學（側重于分數），過分強調評價的甄別和選拔功能，分數成為評價學校、教師、學生的唯一標準，導致考試陷入了機械、重復、單調封閉的誤區；三是形式過于單一（僅趨限于書面）。這三方面忽略了學生情感態度、價值觀、學習能力等方面的評價，忽略了學生學習過程的評價，忽略了老師、家長、學生全方位的評價，多數學生無法體驗學習的成功和樂趣，自己的潛能和優勢不能充分發揮。學生在常年筆和紙的機械摩擦中，在汗水和淚水的煎熬里，逐漸消蝕了語文學習的激情，衰減了語文學習的靈性，抑制了身心的健康發展，造成了學生語文綜合素養低下的后果。

　　針對問題，我們認為，要全面實施新的課程標準，提高學生語文綜合素養，關鍵在于淡化分數的選拔、甄別功能，將評價滲透到教育教學的方方面面，充分發揮評價對于學生發展的激勵、導向作用。“小學生語文發展性評價與檢測”實驗課題的主要目的就是全面了解學生的語文學習歷程，采取有效評價手段，激勵學生學習，改進教師教學。

　　那么，語文學科的評價到底評什么？如何評？我們組織實驗教師認真學習課題實驗綱要。課題對評價的內容、方法、步驟、要求做了詳實的詮釋。借助課題實驗的東風，依據語文課程標準的五大板塊，結合語文學科的四大任務（讓學生學會識字寫字、學會讀書、學會表達、學會寫作），我們覺得對學生語文能力的評價，主要從四個方面入手。為了易于操作，我們把它歸納為“四個一”，即：寫一筆好字，提高漢字書寫能力；練一副好口才，提高口語表達能力；寫一手好文章，用心靈描繪美好生活；記一肚子好詩文，讓經典滋潤學生心靈。為了使“四個一”落實到教師、學生的具體教學時踐中，我們實施了“14111”工程，即：上好一課（向語文課堂教學要效益）、建立四本（日記本、習作本、課外閱讀登記本、古詩文學習積累本）、加強一寫（硬筆字書寫）、狠抓一背（積累經典詩文及優美片斷）、落實一讀（課外閱讀）。方向明確以后，我們先后出臺了《芮城縣教研室關于小學生語文素養實行分項測查的實施方案》《關于加強寫字、古詩文教學的指導意見》《關于進一步落實新課標精神、全面提高小學生語文素養的實施意見》等，作為較長一段時間語文學習的指導性文件。先后編寫了一系列縣域地方教材：與教材同步的寫字本，在練習寫字的同時鞏固所學字詞；與教材配套的“1+x”課外閱讀書，即一個話題，多篇文章，拓寬學生閱讀面，實現課內課外相結合；課外誦讀本，引導積累經典詩文；統一規范了學生的閱讀登記本、古詩文積累本等。

　　20xx年我們又承擔了“山西省小學生語文能力評價與檢測”實驗研究的第二輪實驗。在多次參與省、市級課題實驗培訓中，我們在運城市教研室課題組下發的《運城市“小學生語文能力評價實驗與研究”第二輪課題實施方案》《關于加強小學生寫字和課外閱讀的指導意見》《運城市小學生語文學業評價實施方案》的基礎上，依靠有效的評價杠桿，對評價內容及方式方法進行完善、充實，逐步由分數評價到等級評價，由等級評價到達標評價，由單一評價到綜合評價，由書面考試到多元測查。將書面考試、分項測查與技能展示相結合，將過程評價與終結性評價相結合，力求探索一條促進小學生語文能力全面發展的科學評價之路。

　　二、多元評價為支點，上下驅動促發展

　　1.評價內容多元

　　評價不僅要關注學生的學業，更要注重發現和發展學生多方面的潛能，培養他們的良好習慣，幫助學生認識自我、建立自信。我們不只關注學生書面考試，更關注學生學習過程中的興趣、態度、方法以及終結效果；不僅關注學生的寫，更關注學生的聽、說、讀、誦等方面的能力。我們提出的“四個一”和加強師生課外閱讀、努力創建書香校園關注的就是學生的說、讀、寫、誦，力求使學生能夠全面發展。

　　2.評價方式多樣

　　在評價方式上，我們采用“三位一體”多樣化評價體系。即書面考試+分項測查+技能展示，做到形成性評價和終結性評價相結合。

　　（1）書面考試達標化

　　隨著課程改革不斷推進，我們深深認識到，一張考卷定終身的`時代已經過去，尤其是對小學生，不要為了100分把孩子的童年變成100歲，不要讓孩子耗費大量時間去做一些機械、重復、僵化、中看不中用的語文練習題，根本無暇去讀書、積累和寫作。雖然學生做習題快速準確，但對提高語文讀寫能力收效甚微。為此，我們大膽提出書面考試達標化，只要考試成績達到試卷總分的80%為達標，60%為合格，徹底淡化了分數評價給師生帶來的過重心理壓力和精神負擔，騰出時間讓學生去讀、去記、去說、去寫。

　　（2）分項測查精細化

　　分項測查是一項細致、復雜，費人又費力，但又十分重要的工作。做實了，效果顯著，倘若流于形式，那就是神馬浮云。XX年開始，我們出臺了《小學生語文能力分項測查實施方案》，經過多次實踐改進，逐步得以完善。每學年末深入各校進行分項測查，多年如一日。參加課題實驗之后，我們參照課題要求，從數量、質量、批改、評價等方面充實和完善了測查細則，學生在教師指導下，先進行自測、小組測、家長測、教師測，并登記造冊。隨后，教研室組織專人深入各校，隨機抽取一個年級一個班級進行測查。

　　a、硬筆字測查。師生硬筆字書寫做為每年一項必測內容。除了查看師生的寫字本外，教研室還進行師生臨場寫字，統一內容、統一時間、統一紙張，粉筆字現場計分，鋼筆字密封帶回，著專人評分。作為量化學校的指標之一。

　　b、口語交際測查。口語交際是每學期學生語文能力測查的主要內容之一。結合本學期教材和學生的生活實際，在書面測試中，有專門考查學生“說話”“口語交際”能力的內容。然后舉行講故事、口頭作文、辯論會、小記者采訪等活動，具體形式是：每個年級擬定10個話題，學生任抽一個，準備5分鐘后，現場展示，或由教師現場給出話題進行即興發言，根據學生表達能力給分。

　　c、閱讀能力測查。要求學生根據教研室規定的必讀書目和選讀書目，出示自己一學期內的閱讀書目及圖書，測查組隨機抽取其中一段或一篇，讓學生進行朗讀，看是否達到正確、流利、有感情；隨后根據讀文內容隨機提問，考查學生是否能概括文章主要內容，能迅速獲取信息，對文中人物或事件能提出自己的認識與理解，幫助學生養成基本的閱讀能力和習慣；查看統一配發的閱讀登記本，從內容、數量、批改、評語等方面進行評價；查看學校圖書室或班級圖書角；查看好詞好句摘抄本，主要看數量和質量。根據所查情況計分。

　　ｄ、經典詩文測查。讓學生大量誦讀經典詩文，對于傳承祖國優秀文化，陶冶學生美好心靈意義深遠，尤其對文化底蘊的積淀效果明顯。每學期初，我們將各年級誦讀內容提前確定并公布，學年末測查落實。去年，我們將誦讀內容編印成冊，分解到每一周，確保誦讀常態化。教研室不定期組織人員深入學校，任意抽取班級一定比例的學生進行測查，依據誦讀標準量化打分。

　　ｅ、日記、習作測查。重點看內容、篇數、教師的批改、評語和日期，學校是否做到定期檢查等。發現好的經驗和做法，及時總結推廣。去年12月，我們在南街小學進行常規檢查時，發現教師陳曉華在三年級學生起步作文書面語表達訓練方面有思想、有方法、有措施、有效果，我們給予充分肯定，并于今年4月，在南街小學召開全縣習作教學研討會，教師們受益匪淺，收到很好效果。

　　（3）技能展示常態化

　　ａ、競賽活動

　　每學期，我們都有目的、有重點地組織全縣性的師生技能展示活動，為學生搭建張揚個性、展示自我的平臺，激發學生的學習興趣，使學生體驗成功的樂趣。先后組織過師生寫字、主題演講、看圖說話、習作、講故事、經典詩文誦讀、手抄報等競賽活動。要求人人參與，層層選拔推薦，并將競賽成績作為量化教師、學生、學校的指標之一。

　　ｂ、聽課評課

　　課堂教學是提高教學質量的主戰場。教師在課堂教學中要有效利用評價手段，營造寬松和諧的課堂氛圍。要求教師不僅研究教法，更注重學法指導和學法研究。從20xx年開始，每年3月進行的聽課評課月活動，9月進行的年度骨干教師評選，10月進行的優質課巡回觀摩等，有力地促進了教師的課堂教學效益，提升了教師的執教能力。多元評價成為我們衡量教師課堂教學的主要標準之一。

　　ｃ、教學會議

　　一年一度的教育教學工作會，旨在總結經驗，尋找問題，部署新學年工作。像這樣集中在會議室里的會我們已經堅持了二十多年。自XX年起，我們改革會議形式，由以往念念材料、發發獎，改為深入基層觀摩交流。所有參會人員重點觀看師生寫字、經典誦讀、閱讀積累、日記習作、有效課堂、常規管理、課題實驗、校本教研等，這樣做既為承辦學校、師生搭建展示交流的平臺，又提供了相互評價、相互學習的機會。

　　三、悉心研究不間斷，綜合素養成效顯

　　課題實驗以來，我們深深感到評價機制的改革，激發了學生學習的主動性和積極性，學生的學習興趣濃厚，他們愛學、樂學、善學，使語文學習的“四個一”和“四大任務”達到了預期效果，學生的語文綜合素養明顯提高。

　　1、師生寫字

　　由于我們始終如一地堅持，多種形式的評價，如今，不論是城里的老師、學生，還是農村學校的老師、學生，甚至是偏遠山區的老師、學生，人人都能寫一筆整潔、漂亮、規范的漢字。

　　2、習作匯編

　　把自己認為最滿意的作品或經過老師批改的優秀習作，還有參加各種作文大賽獲獎作品以及報刊上發表的文章整理匯編，裝訂成冊，學生自己設計個性封面，起個好聽的名字，比如“花開的聲音”“習作島”“我的習作小屋”“金色童年”“放飛理想”等，充滿了童趣和詩意。提升了學生的成就感，培養了學生的人格情操，激勵學生朝更高目標邁進。

　　3、誦讀積累

　　誦讀經典已成為一種習慣。每一位學生都能背幾十首（句）甚至幾百首（句）經典詩詞、名人名言、警句格言等，并能在自己的日記、習作和日常交流中基本做到靈活運用。

　　4、評價檔案

　　由學生動手，將自己所獲得的獎狀或能體現語文學習進步的相關資料，如：每次競賽活動、測查結果、發表或獲獎的文章、優秀作品、書面考試試卷、演講稿等裝入檔案袋。記錄成長足跡，時刻鞭策自己努力學習，這對學生和家長來說別提有多高興和自豪。

　　四、成績面前找差距，堅定信念譜新篇

　　經過幾年的不懈努力，我們的實驗進展順利，各方面工作均取得優異成績。20xx年運城市義務教育階段教育教學管理現場會在我縣召開，與會領導及全市13個縣、市的教育局領導、校長、部分教師代表深入到我縣的8所農村學校進行觀摩，對我縣小學生的語文綜合素養給予了高度的評價。會議結束之后，全市13個縣、市及河南、陜西有關教育同仁，先后來我縣進行觀摩指導。20xx年5月全市多元智能暨書法進校園現場會在我縣召開，與會領導又一次高度評價了我們的語文教學成果。20xx年4月，在省課題組、教科院組織的課題研討會上，我們教研室做了經驗交流。今年4月，我們教研室被評為全省課題實驗先進集體。

　　我們的課題實驗雖然取得了階段性成果，但冷靜思考，我們覺得還存在以下困惑：

　　1．小學生語文發展性評價體系與初中學生語文能力發展如何更有效地銜接，以促進學生綜合素養可持續地發展。

　　2．實施課題實驗，教師負擔過重，教師專業素養與師資水平成為制約課題進一步實施和發展的瓶頸。充分發揮教研室職能，不斷提升全縣專任教師業務能力，是我們今后要加大力氣做實做好的工作。

　　3．家長與教師在評價的內容與方式上時常出現異議，需進一步完善。家長參與到評價體系中來的頻率和效果有待提高，新的評價觀被家長完全接受還需要一個較長的實踐過程。

　　4. 我們的課題研究還只處于操作層面上，研究的成果還只是零零碎碎，不是很系統。懇切希望通過專家引領和理論提升作進一步的整合與提煉，形成較為完整的評價體系。

　　“小學生語文能力發展性評價與檢測”實驗研究課題的探索和實踐已揚帆啟航并初顯成效，今后我們將深入推進課題研究成果的應用，并在此基礎上開展小型多樣更具針對性的專題實驗，做好做實每一個細節，進一步完善學生語文能力發展性評價體系。我們堅信，歷史記載艱辛，歲月彰顯崢嶸，只要不斷努力，勤奮耕耘，一定能取得課題實驗的理想效果。

發展性評價學生9

　　論文關鍵詞:發展性評價物理課堂學生評價評價

　　論文摘要:闡述發展性物理課堂學生評價的概念、基本理念、原則與評介方法等內容，目的是提醒教師盡早注意到自己在新的教育教學模式中所承擔的角色，明確物理課堂學生評價在課堂教學過程中具有舉足輕重的作用，以使物理課堂教學具有更高的效率和更高的質童。

　　一、發展性物理課堂學生評價的概念

　　發展性評價是以促進學生全面發展為目的，依據目標，重視過程，及時反饋，教師和學生共同參與并促進學生和老師共同提高與發展的形成性評價川。發展性評價樹立以人為本的評價觀念，主張在寬松的環境(不以評價結果作為獎懲依據)下通過系統地搜集評價信息與數據分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，發揮評價的激勵功能，促進學生自覺、主動地發展，從而在評價主體、評價內容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面要顯示教育評價的發展性功能。

　　所謂發展性物理課堂學生評價，就是指在物理課堂教學具體實踐中，師生共同進行的，用來推進物理課堂教學活動進一步有效展開，促進學生和老師共同提高與發展的形成性評價。發展性物理課堂學生評價，作為課堂教學的重要組成部分，尤其注重教師和學生的共同的積極參與。只有使學生成為課堂教學活動的主體，才能使他們在教學活動中分享應有的權利，承擔相應的義務。重要的是，教師要使學生具有使學生形成科學的學習觀，正確地認識知識、教師和自身，讓他們為自己的學習做出負責任的評價行動。物理課堂學生評價在物理課堂教學過程中具有舉足輕重的作用。

　　二、發展性物理課堂學生評價的基本理念及原則

　　(一)發展性物理課堂學生評價的基本理念

　　評價主體互動化。評價主體互動化強調在評價過程中主體之間的雙向選擇、溝通和協商，改變單一評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的多主體的交互活動。

　　評價內容多元化。評價內容多元化是指既要重視學生的學業成績，也要重視學生的其他潛能與特長的發展，尤其是探究與創新能力、合作能力、實踐能力等方面的發展以及良好的心理素質、學習興趣和積極情感體驗等方面的`發展。評價標準既要體現對學生的基礎要求，也要尊重、關注學生的個體差異、處境及發展的不同要求，用多把尺子衡量學生。

　　評價過程動態化。評價過程動態化是指不僅要關注結果，更要注重學生成長發展的過程，將診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合起來，強調實效性，給學生多次評價機會，促進他們的轉變與發展。

　　(二)發展性物理課堂教學評價的基本原則

　　發展性物理課堂學生評價的原則是依據教育目的、教育規律以及教學評價特性而對教學評價提出的具有指導作用的基本要求。在當代教育與課程改革背景里，發展性物理課堂教學評價必須遵循發展性、學生中心、全面性和協作性等四個基本原則。

　　發展性原則。發展性原則是針對評價與目標之間的關系而提出的，它的基本要求是:教學評價要著眼于或有利于教學質量的提高和學生身心的全面發展，它的功能絕不是通過物理課堂學生評價對學生做出物理學習成績的評價，并以此對學生做出區別或選拔，相反，而是通過這種形成性的評價，全面客觀地給學習者提供反饋信息，使他們清楚地知道自己學得如何，有什么收獲，有什么失誤，從而引導他們更有效地學習;同樣，對教師而言，通過課堂學生評價，使他們明白課堂教學實踐中的優點和不足，更好地端正教學思想，進一步改進教學方法，以實現更有效的物理課堂教學。學生中心原則。在物理課堂教學實踐中，可以從不同的角度來評價課堂教學，可以就課堂教學思想進行評價，可以就教材處理進行評價，也可以就物理課堂環境進行評價，但無論哪方面的評價，其最終目的是為了學生的未來發展，一切以學生為中心。

　　全面性原則。依據物理課程標準和多元智力理論，教育的最終目標是使學生獲得全面發展。這些發展涵蓋知識技能道德情感以及創新能力。因此，在具體課堂教學評價中，我們決不能重踏“應試教育”的覆轍，只關注對課堂知識的評價，輕視甚至無視對道德情感、創新精神的評價;課堂教學既要重視對他們進行語言和邏輯智力的培養，又要關注他們的情感方面的發展狀況。

　　協作性原則。發展性物理課堂教學評價是一種多邊活動，在各個具體環節實施的過程中，評價主體和評價對象必須通力合作。這種協作主要體現在評價指標和標準的確立、評價方法和手段的實施。

　　(三)評價指標體系建構的基本要求

　　所謂評價指標，指的就是被評價的因素，而被評價的全部因素的集合便是評價指標體系。它一般包括評價的項目(指標)及評價的要點(標準)，以及各項指標的權重系統與標準的文字描述。廣義的評價指標體系還包括評價的方法、技術及其有關說明。

　　建立發展性物理課堂學生評價指標體系，應遵循以下基本要求:首先，不管是物理教師還是評價人員，都應該首先學習新課程改革的總目標，并了解教育評價發展的特點與發展趨勢;其次，評價主體和評價對象應該以協作與合作的方式，充分發揮民主，集中討論，解決評價體系、評價工作思路與評價制度等方面存在的問題，也可將該題目分解以后再進行討論。對照新課程改革倡導的教育評價思想，再分析討論的結果;再者，評價主體和被評教師都應該認真反思已有的物理教育評價工作，尋找與物理新課程倡導的課堂教學評價思想相一致的地方，進行經驗總結，同時，尋找差距與不足，制定、改進評價計劃;最后，討論和反思，進而形成新的評價思想、策略和方案，制定評價工作計劃，實施評價工作。評價雙方，進行階段性評價，采用多方面的信息，總結經驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案，再繼續下一階段的評價工作的實施，以確保物理課堂教學評價有條不紊地進行。

　　(四)教師在促進學生自評與互評時可借助的方式

　　項目清單方式。項目清單方式即教師列出評價內容讓學生參照進行自評與互評，這種方式在我國中小學課堂中應用較為廣泛，大部分教師所采用的是一種問答式評價清單，由教師給出一張問題清單，學生對照進行評價。

　　量規方式。量規專家海蒂·古德瑞齊將量規定義為“為一項工作列出標準的評分工具”而我國教育技術專家祝智庭教授則定義為“一種結構化的定量評價工具”。

　　范例方式。范例方式可以說是教師在給予學生指導時，所應用最為廣泛的一種方式。范例方式之所以成為教師促進學生開展自評與互評的一種普遍方式，是因為它有以下三個優點:讓學生明白成功的表現;可以使學生明確自己的現狀與成功之間的距離;能夠使學生明白自己以后可以從哪些方面去改進與提高。

　　總之，發展性教學評價模式具有廣闊的發展空間，尤其是計算機網絡技術的發展，更使發展性教學評價模式具有更加廣泛的應用前景。發展性物理課堂學生評價的發展，不僅受到外界因素的影響，更取決于教師自身的發展意識。現代教師要樹立終身學習的觀念，在自己的教育教學實踐中積極探索、不斷反思，使自己的發展性教學評價能力得到持續發展，始終適應教學的需要。

發展性評價學生10

　　摘要：課程評價的宗旨是促進學生的全面發展。教師在對學生進行評價時，應注重學生的成長發展過程，關注學生的創新精神和實踐能力的發展，幫助學生擁有自信。

　　關鍵詞：高中生物教改學生發展實踐反思

　　評價是教育教學重要的組成部分，在課程改革中課程評價起著導向與質量監控等的重要作用。隨著課程改革的起步與深入，如何在課程改革中建立促進學生全面發展的評價體系，是擺在每一位教師面前的問題。本文闡述了筆者在課程改革中，對學生發展性評價的實踐嘗試與反思。

　　一、教師觀念的轉變：

　　過去的教學評價過分注重甄別與選拔，過分注重終結性評價。而課程評價的宗旨是為了促進學生的發展，突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心。所以，教師在對學生進行評價時，要注重學生的綜合素質和發展的趨勢，不能以一份試卷的分數下結論；應發揮評價過程中的激勵作用，而不是甄別與淘汰；應采取多元化評價，不能以一次考試定論；要讓學生參與到評價過程中，而不是教師一人說了算。在新的理念支配下，教師不僅要關注學業成績，關注終結性評價，更要注重學生的成長發展過程，關注學生的創新精神和實踐能力的發展。要尊重學生的個體差異，發揮學生多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信。

　　二、實踐活動：

　　在新的理念支配下，20xx-2002學年第二學期，我們制定了定量評價與定性評價相結合的多元化評價方案（具體方案附后）。在評價方案中我們關注了如下幾方面的問題：

　　1．基礎知識和技能的定量評價：課程改革不是放棄基礎知識與技能，而是刪去傳統生物學教學大綱"繁難多舊"的內容。課程標準的要求是所有初中學生經過努力都可以達到的，必要的基礎知識與技能是生物科學素養的載體，是作為一個公民應具備的知識。對這方面的評價，以市統一的結業會考成績為準。

　　2．學習過程與學習能力的定性評價：在這部分主要從以下幾方面進行評價：

　　⑴檔案袋評價：將學生平時的實驗報告、收集的資料、制作的手抄報、練習冊的作業等收入到學生檔案袋中，作為衡量學習態度與能力的一項指標，是過程評價的組成部分。根據學生完成的情況，主要由教師評定出A、B、C、D四個等級。

　　⑵同伴的`評價：在班級內組成四人合作學習小組。每次以小組為單位進行活動時，四位同學輪流承擔小組長、設計、收集資料、觀察、記錄、完成實驗報告等任務。活動完畢時，由小組長負責組織大家進行自評與互評，并記錄在"合作學習小組評價表"（評價表附后）中。 3．嘉獎分：在評價表的最后設立嘉獎分，這些分數計入到定量評價的成績中。由于家長的觀念還是看重分數，所以這部分分數對學生有很強的吸引力。在此項目中，我們要求學生自我反省、回顧，將"你認為自己在本學期內有哪些出色的表現，請填入下面的空格內"。"出色表現"我們界定為大多數學生平時沒有積極做到的，如上課積極發言，敢于提出問題，積極參加課外活動，積極查找收集各種學習資料，在小組活動中經常能提出新穎的有建設性的意見等，總加分10分。在這個項目中，學生反省一學期來的表現，肯定自己的優點，認識不足，為今后的學習指明了方向。恰當運用評價的激勵功能，能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。對學生的情感、態度、價值觀產生了一定的影響，對轉變學生不良的學習方式，培養學生終身學習的能力起到一定的推動作用。

　　三、存在的問題：

　　⑴由于課程改革的實踐活動時間短，新的評價理念是隨著課程改革的深入而逐步認識的，所以評價方案不能在學期初就與學生見面，使學生的學習目標不明確。

　　今后力爭在學期初就制定出評價方案，并明確地告訴學生，發揮出評價的導向作用。

　　⑵過程評價還有待進一步加強。

　　雖然我們收集了學生的許多資料放入檔案袋，也制定了平時小組合作學習評價表，但我們深感這些方面還不能很客觀全面地反映每個學生的學習過程。一方面由于大班化教學，而且一位教師要教4-5個班級，教師要全面觀察每一位學生的發展過程，確實力不從心。一般只能對表現突出的學生關注較多，對于那些默默無聞的學生就關注不夠。另一方面由于課時很緊，有些活動就匆匆而過，不能及時進行評價；基礎知識部分，平時也沒時間進行階段檢測，只能以期末的一次考試來定。

　　⑶加強實驗報告的訓練。

　　實驗報告反映了學生的邏輯思維、推理能力、表達及書寫的能力，是重要的過程評價。現在以合作學習小組為單位完成科學探究實驗，以小組為單位完成實驗報告。存在兩個問題，有些組每次實驗報告都由學習能力較強的學生完成，學習能力較弱的學生得不到鍛煉；有些組雖然是大家輪流完成，但一學期每人也只寫一兩次，體現不出每個人的發展過程。

　　評價是課程改革的重要環節，如何構建真正能促進學生全面發展的評價體系，還有許多問題有待我們發現、探討、改進、提高。只有構建起真正能促進學生全面發展的評價體系，課程改革才能成功，我國的基礎教育才會有質的飛躍。

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　　新課程評價提出了發展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現為發展性學生評價的理念和方法。顧名思義，所謂發展性學生評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的學生評價理念和評價體系。這一評價理念和評價體系有以下要求：

　　1.發展性學生評價應基于一定的培養目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發展目標

　　實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內容和方法。學生的發展也需要目標，這個目標是學生發展的方向和依據。在傳統教育評價中，這兩個目標常常出現背離的情況。而發展性學生評價強調這兩個目標的一致性，強調評價目標應基于一定的培養目標。

　　2.發展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

　　發展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。

　　3.發展性學生評價是注重過程的

　　學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。發展性學生評價強調在學生發展過程中對學生發展全過程的不斷關注，而不只是在學生發展過程終了時對學生發展的結果進行評價。它既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發展性學生評價重視形成性評價的作用，強調通過在學生發展的各個環節具體關注學生的發展來促進學生的發展。發展性學生評價還強調收集并保存學生發展過程中能表明學生發展狀況的所有關鍵資料，因為正是對這些資料的呈現和分析，能夠幫助我們形成對學生發展變化的正確而全面的'認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足，給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。

　　4.發展性學生評價關注學生發展的全面性

　　知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等各個方面都是發展性學生評價的內容，并且受到同等的重視。比如，在地理課程標準中規定，在評價學生參與地理探索性活動的程度和水平時，評價的重點不在于檢查學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地考察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，學生在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志、毅力和探索精神，學生在地理學習中所形成的熱愛祖國的情感和行為、關心和愛護人類的意識和行為、對社會和自然的責任感，以及學生對地理學習與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值的深刻體會。

　　5.發展性學生評價倡導評價方法的多元化

　　要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育評價“一卷走高低”的局面將被打破。實踐證明，多一把“尺子”就多一批好學生。只有實現評價方式的多元化，才能使每個學生都有機會成為優秀者，才能促進學生綜合素質的全面發展。

　　6.發展性學生評價關注個體差異

　　心理學和社會學的研究表明，每個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅表現在學業成績的差異上，還表現在生理特點、心理特征、動機興趣、愛好特長等各個方面。這使得每一個學生的發展目標以及發展速度和軌跡都呈現出一定的獨特性。發展性評價正是強調要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為每個學生制訂個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。

　　7.發展性學生評價注重學生本人在評價中的作用

　　傳統的教育評價，片面強調和追求學業成績的精確化和客觀化，忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得無足輕重。發展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內容和評價標準時，教師應更多地聽取學生的意見;在評價資料的收集中，學生應發揮更積極的作用;在得出評價結論時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協商”達成評價結論;在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。

　　總之，通過學生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”這也就是說，教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。發展性學生評價歸根結蒂必須指向學生自我評價能力的培育。

發展性評價學生12

　　摘要：針對當前社會對高職人才規格的多樣化要求和高職學生個性化發展的期盼，提出了構建基于網絡環境下高職學生發展性評價體系的思路，分析了構建這一體系的必要性，介紹了構建這一體系的實踐探討，期望能對改革和創新高職學生評價現狀有所啟發。

　　關鍵詞：網絡環境；高職學生；發展性評價；體系構建

　　發展性評價是以促進學生全面發展為目的的評價。在高職教育中，建立發展性學生評價體系，使學生評價不僅能關注學生的學業成績，而且能發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，明確努力方向，從而充分發揮學生評價的教育功能，促進學生在原有水平上不斷發展。準確、科學、全面地評價學生，既是高職教育工作者職業能力的重要組成部分，同時又是實現高職教育目標的必然要求。

　　一、高職學生評價的現狀

　　長期以來，對于學生的評價大多是以鑒定為目的終結性評價。這種評價已不能適應新形勢下社會對高職人才的多規格、多樣化要求，主要表現為：一是評價功能單一，過分強調評價的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進、反饋與激勵的功能；二是評價標準單一，評價的內容過多地限于學業成績，很少涉及學生的多元智能，更少提高到情感、道德、能力、思想等層面上；三是評價的主客體單一，始終呈現“他評”的特征，忽視了被評者的作用；四是評價時效單一，過于強調終極性評價，忽視過程性評價等。所以，這種評價難以全面、系統、準確地對學生的個體發展狀況進行跟蹤評價，不能體現學生的動態發展變化。

　　二、構建高職學生發展性評價體系的必要性

　　1．促進高職學生全面發展的需要。

　　探索和創新高職學生評價的內容和方式，建立高職學生發展性評價體系，其根本目的在于幫助學生識別自己的強項和弱項，激勵學生向個性化、多樣化方向發展，為高職學生的健康成長提供一個具有促進性、激勵性的機制，使更多的學生在成長過程中不斷體驗進步與成功，不斷有機會反思自我、認識自我、樹立自信、拓展個性，使接受高職教育的每個學生的潛在優勢得到充分發揮，進而促進智力、體力的協調發展，最終實現學生全面發展。

　　2．促進高職學生終身發展的需要。

　　改變傳統的評價尺度，不以學業成績為唯一衡量標準，拓展學生評價的內容，在鼓勵學生全面發展的同時，提倡學生彰顯個性和發揮特長，以此引導學生個性化發展，促進學生全面成才。從小處看，它關系到學生在校期間的精神面貌和努力方向。從大處講，學生在發現自己的優勢所在后，會更主動地保持優勢；學生在體驗成功之后，會更積極地為下一次成功努力，為追求被社會、被他人認可和尊敬的心理體驗，他們將在人生道路上保持積極進取的心態，這必將為其終身發展奠定良好的根基。

　　3．滿足高職學生張揚個性的需要。

　　高職教育與普通教育相比，在學生的智力發展、能力培養等方面既有許多共性之處，又有一些高職教育自身的個性特點。由于面對這特殊的生源主體，我們的教育應有與之相適應的學生評價內容、標準、方法和模式。另一方面，高職教育培養的是面向生產、建設、管理和服務一線的高等技能型應用性專門人才，除要求掌握必

　　要的專業理論知識，更強調動手實踐能力的培養，更重視職業道德、兢業精神、團隊精神、創新創業等能力的培養。所以，對高職學生的評價，應當體現高職教育的這些特點，反映經濟社會發展對高職教育的需求，滿足學生的多樣要求和個性發展的期盼，最大限度地滿足學生張揚個性的`需求，促使每個學生順利成才。

　　4．“以人為本”教育理念的具體體現。

　　以人為本的核心在于對人性的充分尊重和肯定，對人的潛能與智慧的信任，從而最廣泛地調動人的積極因素，最充分地激發人的創造活力，展示本色人生。以人為本，就是要以學生為中心，主動為學生提供寬容、支持、和諧的人文環境，充分尊重學生個體差異，突出學生個性發展，發掘學生創造潛質，讓學生感受到生命的價值和生活的樂趣，培育學生具有完整人格。以人為本，就是要從高職學生的實際出發，滿足他們的合理需要，相信學生、依靠學生。所以，倡導“以人為本”的教育新理念，有助于滿足高職學生的精神需求，提高教育的針對性和實效性。

　　三、構建基于網絡環境下高職學生發展性評價體系的實踐

　　1．構建基于網絡環境下高職學生發展性評價體系的基本思想和思路。

　　基于網絡環境下高職學生的發展性評價體系的基本思想是將對學生較為單一的評價改為綜合定性評價，調整學生評價中的不具科學性和實際操作性的定量評價內容，突出學生的主體地位，強化學校在學生綜合因素評價中的主導地位。基本操作思路是：

　　(1)通過建立高職學生發展性評價指標體系及等級標準，明確評價內容和評價標準；

　　(2)應用現代網絡技術將學生在思想、品德、學習、素質、特長、能力、經歷等方面的典型行為真實、完整、無評價地記錄下來，搜集反映學生在這些方面發展的資料證據；

　　(3)將體現學生在校發展變化的典型行為記錄，與事先設立的、要求達到的標準進行逐項比較，分析并判斷達到標準的程度與差距，確定相應等級。這里，典型行為記錄是學生評價的基礎，學生評價是學生典型行為記錄過程的延伸，是對記錄結果的解釋與應用。

　　2．確定記錄與評價的基本目標和內容。

　　構建基于網絡環境下高職學生發展性評價的基本目標：一是面向全體學生，面向每個學生的各個方面；二是注重發展學生的個性特長和創新能力；三是促進學生全面發展。基本內容可設為：思想政治與道德修養、學習態度與學習成績、遵章守紀與文明習慣、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與技能素質、團隊精神與他人評價、特殊經歷與個性特長十個方面。

　　3．設計評價工具，構建網絡評價平臺。

　　學生在上述評價指標體系的十個方面的真實、典型的表現，通過網絡及時予以記錄，利用網絡的共享性和便捷性，為學生、教師、家庭、社會等提供了一個互動交流的平臺。近年來，我院與某軟件公司合作，設計開發了一套學生綜合素質的記錄與評價軟件。該軟件由各系記錄評價、學院監督引導、學生網上可查詢。軟件的使用分三級用戶，即院級、學生系部、學生本人，不同的用戶有著不同的權限，但最終目的是把學生在校的成長軌跡真實客觀地記錄下來。不僅讓學生本人清楚地了解到自己在綜合素質各個方面的長短項；也為教育管理人員提供詳實可靠的數據，可以及時了解學生的發展狀況，給學生合理的評價和切實的建議。讓每個學生的多元智能都有可以測查的標準，幫助學生發現優勢，發揮潛能，進而全面發展。

　　4．構建評價指標體系及等級標準。

　　我們將社會對高職學生的人才規格要求以及高職學生自身發展規律的特點進行綜合，設計了高職學生發展性評價指標體系及等級標準，該評價指標體系有一個明顯特征，就是把反映學生在校的發展變化分為十個方面，每個方面只給出優秀的標準和不合格的行為表現，旨在給每個學生設立一個努力的目標，同時及早提醒學生哪些行為是不該發生的。中間的狀態我們視為其努力的過程，不做過細的劃分，鼓勵學生在十個方面向著優秀的方向全面提高。評價的十個方面內容相互獨立，某一方面評價為“不合格”并不影響學生在另一方面評價為“優秀”。

　　5，依據標準進行分析與評價。

　　將學生的典型行為網上記錄與既定的行為標準相比較，以評價學生在多大程度上達到該標準。由于對學生評價的10項內容都有相應的具體評價依據，學生達到一定的要求就可評價為相應的等級，且每一項內容都不必進行復雜的分數換算，無須量化統計，只要寫明具體評價依據，就可進行相應等級的評定，所以操作十分簡便。這種評價關心的不是學生能不能表現出最佳水平，而是要求學生按通常的習慣方式做出反映(即典型行為)。

　　構建基于網絡的發展性評價體系，其根本目的是促進學生的全面發展。這種評價體系凸顯學生評價的發展性功能、強調評價主體的互動和參與、評價內容和方式的多元化以及評價過程的動態發展等。其鮮明特點是淡化了相對評價，重視了絕對評價。基于網絡的發展性評價倡導的是“讓每個學生都能在原有基礎上有所發展”的教育理念，更關心每個學生的發展，力求客觀地記錄和反映每個學生達到既定標準的程度，鼓勵學生在自己原有基礎上有所提高，追求“不求人人成功，但求個個進步”的境界。通過這樣的評價體系能夠充分體現評價的反饋、指導功能，促進每個學生都能得到全面發展。同時，基于網絡的發展性評價可以讓教師清楚、具體、準確、及時地了解和檢查學生各方面的狀況，學生也可以通過網絡隨時查看自己的行為記錄，隨時與既定的標準進行自我對照，隨時了解自己的強項和弱項，從而及時調整和改進，實現不斷發展的目的。

　　參考文獻

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