小學語文課堂評價

小學語文課堂評價1

　　【案例】：

　　平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等 ,也希望師生之間的平等。老師與學生互換角色 ,教師處在學生的地位上聽學生評價 ,學生在欣喜、“受寵若驚”之余 , 更多的是快樂。他們一定會抓住機會 ,好好地表現一番。

　　如：我在讀《在南極的日子》這篇課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？”孩子們稍加思索，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮。”“老師讀的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達出來。”

　　……我讀完后，學生紛紛舉起了小手，“老師讀得很好，很有感情。”“老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天，紀念標揭幕，智利、蘇聯、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了。這一句中有幾個國家，我就沒有聽清楚。”我對學生點點頭，微笑著說：“謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。”接著，我又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習了！

　　【案例分析】：

　　課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，更能“在發展語言能力的同時，發展學生思維能力，激發創造潛力！” 在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的`感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。從而使課堂評價有效地促進學生的發展。隨著課程改革的深入發展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導的新理念的驅動下 ,語文課堂教學評價方式也一定向著人性化、平等化、科學化發展。

小學語文課堂評價2

　　摘 要：在小學語文課堂中，若是能夠很好地運用評價與激勵，那它將成為課堂高效開展的最佳助手。教師需要評價與激勵手段為課堂助力，尋找兩者的最好契合點，則成為實踐中的探索與追尋。

　　關鍵詞：運用；多元；自評；互評

　　評價與激勵手段是我們課堂中的推力，它使得整個課堂充滿贊美、分享與熱情，古希臘學者普羅塔戈曾經說過：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。激勵性評價可以說就是點燃這火把的火源。在小學語文課堂中，若是能夠很好地運用評價與激勵，那它將成為課堂高效開展的最佳助手。

　　一、評價與激勵幫助學生在課堂中充滿自信與勇氣

　　高效課堂的開展，不僅僅是教師的任務，它對于學生也提出了更高的要求，學生主體地位的凸顯，需要學生對課堂環節擁有更多的參與度，而對于一些性格偏于內向的學生，他們起初是缺乏成為課堂主人的勇氣與積極性的。這時，我們需要從各個環節滲入評價，樹立榜樣，并且適時地激勵。當然，這些評價應成梯隊狀的，對于一些表現較為優異的學生，我們要發揮他們的榜樣能力與示范作用，而對于處于嘗試階段的學生，我們要尋找其閃光點，予以表揚，并且提出要求、等待進步。在課堂中，我們應該充分重視評價與激勵的作用，充分發揮它的功能，給予學生肯定，讓學生在自信中，從嘗試做，到有能力為。

　　二、評價與激勵的手段應該是多元的

　　老師的評價與激勵可以呈現出不同的形式。學生在自主學習的過程中，我們應該在評價中凸顯學生的我與我比較，以及學習過程的評價，在自主學習中，學生的個體差異比較明顯，我們不應該只是從學習成果中進行評析，而是針對學生在不同基礎上的學習探索過程為評價標準。就如羅曼·羅蘭所說：不要在乎事情的結果，只要曾經努力。瞧，你對于字詞的學習已經有了自己的方法。今天，你的自學成果更多了。你已經能夠在自學過程中產生疑問了。……以小學語文課堂為例，這些評價語言的運用都可以推動學生進行自學，因為我們從單一的只關注學習收獲脫離出來，而是更多地去關心學生自學習慣的培養，以及自學興趣與熱情的塑造。面對差異自學，我們則要以你比昨天學得更細致了……我與我的比較，也激勵了學生的自我提升。

　　學生小組合作中的評價與激勵要更多地關注合作精神合作能力的形成，小組成員的磨合與配合是體現學生主體地位的關鍵，它要求小組在合作中尋求知識共享，以實現兵教兵等良好的學習機制，我們的評價應很好地關注小組行為，更多的是讓小組成員形成協作與分享，應該盡量規避各說各的一人言的模式，如，我在課堂中就設立了小組合作星，對于小組合作較好的，就給予星的獎勵，并且以一月為周期進行總評，充分激發小組的榮譽感，讓每一位小組成員，都能夠擁有我為小組添星星的意識，讓成員們都因水漲而船高。當然，在這一過程中，我們的.評價也應該是呈現不同層次的，對于組長我們應從領導能力入手，其他成員我們則可以從互助上著眼。在課堂上，我就常常以你真是一位好老師這個小組最有合作精神等話語，真正發揮評價對于小組合作的作用，讓每次合作都能達到最好的效果，讓學生在合作中不僅獲得了知識，更懂得合作與分享的重要性。在課堂中，教師應該關注學生的自我展現，以學生講的方式加深學生自我對學習內容的認識，所以，用評價與激勵來激發學生講的熱情尤為重要。這一環節中，我充分把握學生的自豪感，如請學生以老師身份說一說、教一教，對于好的作業還要予以展示，此時的掌聲與贊美，不單單是一種激勵，也成為一種欣賞分享課堂的塑造，讓學生主體意識的魅力得以充分展示。正如教學的藝術不在乎傳授本領，而是在于激勵，喚醒，鼓舞。這樣的作法也印證了民主平等課堂的必須。評價與激勵對于小學語文課堂而言是環環所需的，形式也應該是多種多樣的，恰當地運用它們會令課堂多姿多彩，生動中盡顯扎實。

　　三、學生的互評與自評在課堂中彰顯魅力

　　學生的自主地位，也表現在其評價能力的提升，他們的評價既是自我觀點的闡發，也是一種分享的形式。在展示自學成果后，我往往不進行評價，而是讓學生先評價，我很喜歡他對這個字的分析，我想我記得更牢了。我想補充他說的。等，瞧，這些評價不僅是肯定，更是一種學習成果的碰撞。所以，學生的評價應該是充斥著整個課堂的，這樣不僅能夠使學生的傾聽意識增強，也能督促其在潛移默化中形成學習與改進的意識。當然，如何形成好的互評與自評，教師前期應給予指導與示范，避免形成單一的找錯，讓學生在評價中學會欣賞，我想這樣的課堂才是充滿陽光的。

　　評價與激勵在小學語文課堂中，不僅僅是鼓勵，它的呈現應該是多角度的，既是師之贊美，又是師之策略，還是生之成果；它的作用也是多重性的，既是推力，又是環節，還是目標……老師要不吝嗇，但不能泛濫，使之成為課堂的有效手段。

小學語文課堂評價3

　　作為一名普通的小學語文教師，平時我思考得最多的一個問題就是：為什么我們平時花了那么大氣力去準備的一堂課，在課堂上，學生學習的熱情卻并不是很高，課堂也沒有達到我們所預想的效果，而名師的課堂教學都有一種內隱的魔力，能牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動，造就一種和諧的學習氛圍。最后得出結論：其實形成這種魔力的一個重要原因就是他們精彩的課堂評價語言。是精彩的評價語言，讓課堂變得更精彩。

　　課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。一次語文課上，教學《掌聲》，學生在課上表現積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現，我驚嘆道：”你們真是一個個小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！“這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今后自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源于教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。

　　教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養成學生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學生錯誤的回答，教師要委婉的`指出：”你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒！“學生的回答不夠完善時，應引導一下：”想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美。“教師的評價要表揚與批評相結合，鼓勵優秀，激勵后進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。

　　教育家陶行知先生說：”教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。“由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：”感人先乎情。“ 當學生寫出工整又美觀的一頁作業，我除了給他一個”優“，再寫上一句”老師真喜歡看你的字呀！“當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：”老師為你高興！“在平時的教學中，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。

　　著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價”不在于證明，而在于改進“。在語文教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與互評的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發展。

　　”教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。“ 如果想讓語文課堂激情飛揚，那就恰當運用評價語吧！讓評價在語文課堂上伴隨學生快樂成長！

小學語文課堂評價4

　　摘 要：小學語文課堂評價語言的探究 學生是課堂教學的主體，在小學語文課堂的教學過程中，教師應該充分調動學生學習的積極性，啟發學生的自主性，使學生更加積極主動的投入到課堂學習當中，提高學習效率，實現語文課堂的有效教學。新課程改革的重點在于課堂教學的改

　　關鍵詞：小學語文的教學論文

　　學生是課堂教學的主體，在小學語文課堂的教學過程中，教師應該充分調動學生學習的積極性，啟發學生的自主性，使學生更加積極主動的投入到課堂學習當中，提高學習效率，實現語文課堂的有效教學。新課程改革的重點在于課堂教學的改革，在實際的課堂教學過程中，對學生的課堂表現做出正確、合理的評價，這一點對于課堂教學改革來說有著極其重要的作用。在課堂教學過程中正確的給予學生適當的評價與鼓勵，能在很大程度上激發學生對于課堂學習的'積極性，同時還能營造出良好的學習氛圍，調動學生的課堂思維，活躍課堂氣氛，堅定學生學習的決心。在小學語文課堂中，教師正確的運用評價語言鼓勵學生能對學生起到很好的激勵作用。因此，在語文課堂教學中，教師應該充分運用語文這一學科所包含的語言藝術，多對學生進行評價和鼓勵，增強學生的自信心，提高語文課堂的教學效果。

　　一、加強評價語言的鼓勵性質

　　《語文課程新標準》中指出，對學生在語文課堂上的表現，應多給予表揚、鼓勵的評價，對學生的課堂學習進行正面的引導。教師在對學生的評價過程中，要多一些鼓勵與賞識，才能更好的調動學生的積極性，讓學生感到被認可，增強學生的成就感與自信心，使學生更加主動的投入到課程學習當中。教師在教學過程中要善于發現學生的閃光點，即便學生的回答只有很少的亮點，也要不吝言詞地對學生給予表揚和鼓勵。

　　在語文課堂上對學生進行評價時，可以基于語文自身的藝術性美化對學生的評價。實際教學的研究表明，對學生的鼓勵與賞識，不僅能夠有效地提高學生學習的興趣，同時還能使學生學會欣賞與發現他人的長處，培養學生的自信心，鼓勵學生積極向上。

　　二、使評價語言豐富、具體

　　雖說教師在語文課堂的教學過程中要多給與學生評價語言，但評價內容卻不能過于單一。在課堂教學中，往往有很多教師在對學生的評價上不花心思，拘泥于單一的形式，總是重復的使用“答得不錯”、 “好的”、 “很好”等毫無新意的評價，重復的使用不僅會使評價顯得廉價，而且還會使學生無法真正的獲得成就感。例如，在讓學生朗讀課文時，老師一直對學生說“你真棒”，學生聽過多次后必定會不再重視，甚至感到厭煩。反之，如果在課堂教學過程中教師的評價語言層出不窮、常用常新、定期更換、注重創新、隨機應變、靈活多樣，那么必將更加吸引學生的注意力，使學生更想聽，從而激發學生的積極性，活躍學生的課堂思維，更加敏捷的思考問題，從根本上實現語文課堂的有效教學。

　　另一方面，語文課堂教學過程中，教師的評價語言也要結合實際情況，因時而異，因人而異，因課而異。 教師在評價語言上要做到靈活多變，就必須要加強平時的積累，廣泛的收集。在對學生進行評價時，對學生的缺點和不足之處要如實的予以指出，在學生思維遇到盲點時要及時的對其進行點撥。從不同層面、不同角度激發學生的思維能力，使學生更加深入的理解課文，掌握知識點。教師的評價語言不僅要經常變換，還要將隨機語和預設語進行有機的結合，使評價語言的散句變為整句、整句變為散句，結合實際的課堂氣氛，對評價語言的節奏、重音、語調、語氣等進行及時的調整。

　　三、評價語言要具有幽默感

　　好的教師往往能通過恰當的幽默對課堂教學進行潤色，為課堂增添色彩，使學生留下深刻的印象。幽默能夠更好的促進教學效果，課堂教學過程中的幽默并不只是為了使學生們歡笑，更重要的是學生歡笑之后的思索。有這樣一個例子，在上《小稻秧脫險記》這一課時，老師讓一位同學起來朗讀，那位同學在朗讀時將文中對雜草“快完了” 時“有氣無力”狀態的描述加重了語氣，沒有真正體現出雜草有氣無力的狀態。這時，老師并沒有第一時間指出學生的這一個錯誤，而是對其通過旁敲側擊來進行啟發。老師說：“我可以聽到你的喘息聲，但你的聲音依然很大，有這么大的聲音，應該不算完了吧。”學生聽了之后便意識到了自己的錯誤，于是便重新讀了一遍，但讀的仍然不是很好。這時，老師便幽默的說： “看來你還沒完，我得給你再多噴灑一點。”在老師幽默的指引點撥之下，學生便能深刻的認識到自己的問題所在，及時改正自己的問題，獲得更好的學習效果。可見，幽默的授課方式不僅能夠使課堂氣氛變得輕松，而且還能加強教師的課堂教學效果。

　　結語

　　小學語文課堂教學中，教師的評價語言對學生課堂的學習效果具有極其重要的促進作用，它是構成語文課程教學的重要環節，是促進學生發展、提高教學質量的有效方式。課堂教學評價語言是即興的、瞬時的。小學語文課堂教學中教師的評價語言對課堂的氣氛、教學的效果以及學生的學習態度都有著極其重要的影響。

小學語文課堂評價5

　　《新華字典》是一位不會說話的老師，對于小學生來說，查字典是必須掌握的一項學習技能。因此，在小學語文教學中能讓學生正確熟練地查字典，這既是培養語文能力的有機組成部分，又是形成讀寫能力的必要條件。

　　蘇教版二上教材練習三開始教學生學會用音序查字法，二下第一單元練習一又開始要求學生學會使用部首查字法使用字典。很多二年級的語文老師教學這兩部分內容時，都很認真，學生也都掌握了這項技能。而我們卻發現，從三年級開始，帶字典上學的同學變少了，到五六年級我們再看看學生的書包里有《新華字典》的還有幾個？取而代之的是《課課通》等家長為學生添置或學生自己要求購買的輔助用書。

　　那么為什么年級越高，學生帶字典上學或在家主動使用字典的學生越來越少了呢？分析其原因：第一，現有的不同版本的輔助學習資料十分方便，課文中的生詞解釋、重點句子的理解，乃至課后的習題都有現成的答案。再加上現在的網絡日趨成熟，學生家里基本都有電腦，如有不會的字詞，網上一搜很快就能找到答案。第二，字典較厚，占學生書包的空間較大，也增加重量。第三，隨著學生年級越來越高，要求學生在課堂查字典的時間越來越少，課堂上查閱字典也占用了教學的時間，所以基本布置課前或課后回家完成。如果學生養成經常性使用《新華字典》的習慣，對于學生的終生學習有很大的幫助和促進。那么如何讓學生合理地使用字典這一重要工具書呢？我想可以有以下策略：

　　1。統一使用規范的字典

　　據調查，現行市場上的字典版本不下百種。而學生家里所能擁有的字典版本也是五花八門。往往老師上課時，特別是二年級起步學習使用“字典”這一工具書時，如果學生字典的版本不一樣，經常上課時校對生字的頁數，或者某個生字在不同語境下的意思會有不同的答案，這一點確實讓老師感到頭疼。甚至于不同的字典也會出現偏旁部首的不一致，同時也會讓學生產生對知識的“統一性”產生疑慮。所以我們還是提倡使用規范化的字典。

　　2。校內給予學生查字典的時間

　　在蘇教版第九冊語文教材“培養學生良好的學習習慣”中，明確要求學生做到“隨時使用工具書”。第十冊的培養良好的學習習慣又提出“多種渠道學語文”。由此可見，養成勤查字典的習慣對于小學生養成良好的語文素養，顯得尤為重要。

　　（1）查字典能幫助學生識字。比如教學二下《識字7》，“衣”字旁和“示”字旁是學生學習中特別容易混淆的知識點，可以采用部首查字法去查閱生字的不同意思，然后讓他們把頁碼寫在字的上面，學生在查字典的全過程中，每查一個字時，就讀一下字音，比如：褲kù，嘴里不時地說：左邊一個“衣”字旁，右邊一個“庫”字，這樣就加深了學生對生字的識記了。

　　（2）查字典也能鞏固漢語拼音。二年級上學期教學的是音序查字法，想在正文中查出字來，必須讀準音節，每一步都要鞏固漢語拼音，查生字時，必須查漢語拼音索引，找到音節的前一個拼音，比如：“問”，先找“w”，聲調也得到鞏固，找到音節后，按順序找出要查的音節，再到正文里找到要查的字。這樣，學生對于漢語拼音也能做到“常溫故”。現在的小學課程大多從三年級就開始設置“英語課程”，我們發現隨著年級越來越高，學生的漢語拼音和英語讀音特別容易混淆，甚至遺忘。如果我們的小語課堂中能夠經常性地給予學生查閱字典的'時間，學生也就能夠及時地區分拼音和英語的讀法，長此以往，學生的漢語拼音也就不容易遺忘。

　　3。培養學生正確使用字典的習慣

　　習慣往往決定一件事情的成敗，所以在中高年級，我們平時的教學中要牢固樹立培養學生自覺使用字典的習慣。首先，在閱讀教學中培養學生查字典的習慣。指導學生在課前預習課文遇到不認識的字或不理解的詞語時，別忘了查字典，要能借助字典來理解課文內容。其次，增加學生的課外閱讀量，使學生養成在閱讀遇到不認識的字或不理解的詞時，能借助字典主動識字或理解詞語。最后，當學生使用字典時，老師都可以讓學生進行“比賽”，無論采用哪種查字典的方法，都要爭取做到“看誰又快又準確”，這樣可以提高學生對查字典的興趣，進一步鞏固運用各種查字典的方法，進而加快學生查字典的速度。

　　總之，我們在二年級時教會了學生查字典這一很重要的學習技能，就應當讓我們的學生長此以往地養成正確使用字典的習慣。培養學生良好的查字典習慣，既培養了學生主動識字的學習習慣，又培養了學生的自學能力，豐富了學生的知識面。在語文教學中收到了事半功倍的效果，何樂而不為呢？

小學語文課堂評價6

　　1、你很聰明，知道得真多。

　　2、你的字寫得真好，非常工整。

　　3、你今天表現太出色啦！

　　4、你聲音清晰，朗讀有力。

　　5、你的思路清晰，表達有條理。

　　6、這個答案非常準確，棒極了！

　　7、你作業做得非常認真，辛苦了。

　　8、你的語文水平真高，我相信你會更棒的。

　　9、你努力了，做得挺好。

　　10、你的表現給老師留下了深刻的印象。

　　11、你這樣的讀書姿勢非常正確。

　　12、這篇作文寫的很有思考，很有深度。

　　13、你的口音非常標準，很棒！

　　14、你非常勤奮，做作業很有勁頭。

　　15、你的點讀讀得很流暢。

　　16、這篇文章你寫的很有啟迪性。

　　17、你的回答非常有邏輯性，讓人感受到你的深刻思考。

　　18、你的語調很好，看書的經驗非常豐富。

　　19、你今天的閱讀表現非常精彩。

　　20、你的思維很開放，思維能力很強。

　　21、你的閱讀速度和理解力都不錯。

　　22、你的話術非常優秀，非常流利。

　　23、你說得很連貫，讓人聽得很懂。

　　24、你掌握的語言非常豐富，聽得出你已經很努力地學了很多。

　　25、你這樣的表達非常優美，看起來很“高級”。

　　26、你回答問題的細節方面很到位，深入淺出。

　　27、你的語言清晰明了，詞匯掌握很不錯。

　　28、你口語非常自然，聽得出學習得很用心。

　　29、你的思路非常清晰，作文很有條理。

　　30、你的智商比較高，理解問題很快。

　　31、你的思維很有獨立性，大家都被你的見解所感染。

　　32、你的寫作能力很強，讀得出已經有了近一步提高。

　　33、你的說話方式很幽默，評價很有趣。

　　34、你很有想象力，表達的發揮很好。

　　35、你善于思考問題，回答出乎意料，非常值得表揚。

　　36、你非常勇敢，遇到問題時都能夠有自己的見解，非常好！

　　37、你思路敏捷，能快速理解問題，很厲害！

　　38、你口語非常流利，跟外教對話都沒有問題。

　　39、你處理問題的能力非常優秀，很適合做團隊中的“策劃”。

　　40、你閱讀文章耐心，深度掌握問題。

　　41、你精力充沛，能全神貫注地學習！

　　42、你的表達語言很貼切，非常清晰。

　　43、你的句子穩重，讀起來很有力度。

　　44、你的、寫的非常認真，字寫得很工整。

　　45、你擅長多種寫作方法，寫作水平不錯。

　　46、你思想開放，有很多獨特見解。

　　47、你回答問題很全面，有深度。

　　48、你有獨立思考能力，掌握了很多生活知識。

　　49、你的簡答干凈，形式優美。

　　50、你寫文章的時候能注意到每一個小細節，文章很完整。

　　51、你有好的組織能力，寫作的時候很合理。

　　52、你的概括能力非常強，能抓住文章要點。

　　53、你的想象力豐富，寫出的文章很奇妙。

　　54、你的開頭和結尾都寫得非常棒，文章起伏感很明顯。

　　55、你當老師真的是非常棒！

　　56、你很適合當作是學生領導，有很好的領導才能！

　　57、你發言非常積極，讓許多人對問題更深入地理解。

　　58、你認真做練習，這樣做下去一定會有進步的。

　　59、你的閱讀能力非常強，能夠理解難度稍大的文章。

　　60、你的思考能力優秀，總能夠確認問題的真正癥結。

　　61、你語言優美，說話有底氣，回答能耐心、全面。

　　62、你的文筆非常好，值得表揚。

　　63、你的點讀能力很強，尋讀能力也很強。

　　64、你的口齒清晰，表現出了一定的演講才能。

　　65、你是一個優秀的語文老師。

　　66、你很善于發現學生的閃光點，在評價的時候不能更棒了！

　　67、你有很強的組織能力，所寫文章富有流暢感，通過。

　　68、你在教學中經常使用優秀的方法，能夠引導學生找到學習的樂趣。

　　69、你善于用自己的方式解釋問題，讓學生更好地理解。

　　70、你非常注重品行教育，讓課堂變得更有活力。

　　71、你有豐富的閱讀經驗，能給學生提供不同的視角。

　　72、你的課堂氛圍和諧，讓學生非常愉快地上課。

　　73、你的練習題目設計得很有趣，非常吸引學生。

　　74、你的教學技藝嫻熟，能夠很好地控制課堂。

　　75、你的講解非常生動有趣，能夠引發學生對課程的興趣。

　　76、你總能很耐心地為學生答疑解惑，讓學生更加自信。

　　77、你的教學風格新穎獨特，非常受到學生的歡迎。

　　78、你能夠挖掘學生的興趣點，讓學習變得更加有趣。

　　79、你能夠引導學生合理利用工具，提高學習效率。

　　80、你善于與家長溝通，讓家長更加了解孩子的學習情況。

　　81、你的教學方法獨特，能夠讓學生獲得更好的學習效果。

　　82、你總是把學生放在第一位，注重學生的全面發展。

　　83、你非常尊重學生，讓學生在課堂上能夠更加自由地表達自己。

　　84、你的思路清晰，課件制作能力很強，非常敬佩。

　　85、你總是秉持著一顆愛心，讓每一個學生都感到被關懷。

　　86、你的教學無私，能夠讓學生從中受益匪淺。

　　87、你的課堂掌控能力很強，學生遵守紀律也很好。

　　88、你總是注重學生的觀察和分析能力，讓學生更好地理解知識。

　　89、你的學科知識豐富，能夠從不同角度學習問題。

　　90、你很懂得引導學生總結歸納，提高學習的成果。

　　91、你總是有新的、有趣的教學方式，讓學生樂在其中。

　　92、你很善于挖掘學生的潛能，讓每一個學生都能夠實現自己的夢想。

　　93、你的教學態度親切友好，讓學生非常喜歡你。

　　94、你總能發掘出學生的優點，幫助學生發揮自己的潛力。

　　95、你的評價非常全面，能夠幫助學生更好地理解自己的不足。

　　96、你總是鼓勵學生為自己的夢想而努力，讓學生成為自己人生的主人。

　　97、你的教學方法非常新穎，都是學生想要的。

　　98、你的教學能力非常強，能夠帶領學生找到更多的學習信息。

　　99、你總能夠用最新的教學方式，帶領學生尋找自己的'突破口。

　　100、你的語文識別能力非常強，能在課堂上幫助學生解決問題。

　　101、你的感悟非常深刻。

　　102、你的語文基礎扎實，做得很好。

　　103、你的語文課堂表現非常突出。

　　104、你的語文筆力一直在進步，加油。

　　105、你對語文的熱愛使你在知識學習上非常專注。

　　106、你的思維非常敏銳，表達能力突出。

　　107、你雖然不是語文班級的一分子，但在這次考試中表現還是不錯的。

　　108、課堂答問非常積極，表現非常出色。

　　109、你對作文題的理解非常到位，寫得很好。

　　110、你的語言表達能力非常強，充滿了感染力。

　　111、你思維清晰，語言表達簡明扼要。

　　112、你的語文成績很不錯，應該繼續保持。

　　113、你在課堂上的表達非常準確，語言表述清晰明了。

　　114、你的內容有豐富的想象力，行文流暢有趣。

　　115、你的作文思路清晰，才思敏捷，表述得法。

　　116、你的作品思路獨特，具有個性化痕跡，突顯了你的特點。

　　117、你對古詩詞的追求非常深入，富有感染力。

　　118、語文閱讀能力提高很快，分析能力更是突出。

　　119、你的語文課堂表現非常出色，給人留下深刻的印象。

　　120、你的表演毫不矯揉，文筆行云流水。

　　121、你全面發揮了紀律性的優勢，效果十分出色。

　　122、你的表達方式多種多樣，富有創新性和跨領域的特點。

　　123、你的表現突出，是這次閱讀之星中最活躍的學生之一。

　　124、你的語文能力有著卓越的表現，作文思路清楚并充滿個性化表現。

　　125、你的語文能力很強，認真與專注都有著非常出色的表現。

　　126、你的創意組詞略顯一種才情與領悟，十分卓越。

　　127、你興趣廣泛、知識豐富，表達充實、豐富。

　　128、你充滿思想、見解與情感，充滿創意的充滿人情味。

　　129、通過對比，在寫作中充滿了生動活潑的意境，讓人難以忘懷。

　　130、你的作文語言清晰準確，突顯出見解和深厚的情感。

　　131、你具有對于文化的深刻理解，其觀察力和分析能力都非常卓越。

　　132、構思巧妙、行文優美，故事情節牢牢地抓住了人的心靈。

　　133、你充滿激情與信仰，給讀者留下了深刻印象。

　　134、你的論述準確有力，文章立意深刻，情感充沛。

　　135、文章結構清晰明了，語言簡潔優美，精彩感人。

　　136、文章的語言修辭生動有力，行文流暢有趣。

　　137、句式簡潔而不失藝術感，意義深遠而且想象力豐富。

　　138、你對句法的運用非常嫻熟，文章層次分明，邏輯清晰。

　　139、你思路開闊，表達方式獨具特色，語言生動形象。

　　140、你的作文內容充分發掘了內在思想，語言表述準確。

　　141、你的表達方式新穎別致，深入淺出、幽默詼諧。

　　142、你的字字珠璣，千變萬化，堪為范文代表。

　　143、你的語言具有形象化、富有表現力并具有思想。

　　144、你的作品細膩入微、感人至深，充分展示了你的情感和文化。

　　145、你的語言表達能力極強，字里行間體現出你拼搏的精神。

　　146、你的作品意境深遠、富于生動的表現效果，觀賞性非常強。

　　147、文章行文流暢、深入淺出，通過運用珍貴的語言素材打磨出精美的文體。

　　148、你的語文能力很強，具有良好的語言感受力和豐富的語言表現力。

　　149、你在課堂上表現積極、認真，是學習中不可或缺的團隊員工。

　　150、你做事情很認真、責任心很強，學習態度非常好。

　　151、你的作品有著細膩的情感、深刻的思考，表現出你的人文情懷。

　　152、你的語文課堂表現令人眼前一亮，得到了大家的肯定。

　　153、你的作品的構思巧妙，情感深刻，表達具有濃郁的人文氣息。

　　154、你的語文學習非常積極、認真，每一次的潤色都會增添更多的色彩。

　　155、你的表達方式獨特，在細節處展現出你的才華。

　　156、你的語文課堂表現非常出彩，展示了你的獨特魅力。

　　157、你的作品語言表達力常常帶著一股飽滿的氣息，感嘆不已。

　　158、你的語文素養非常高，作品表現了你深入冷靜的思維能力。

　　159、你具有很強的語言表達能力和突出的創新能力。

　　160、你的表達方式富有探究精神，展現了你高超的語文技巧。

　　161、你的語文表達非常策略性，讓學生課外學習得到了提升。

　　162、你的作品讀者密度很高，具有實用性和時代性。

　　163、你的作品用語色彩濃郁，文筆雄奇自然，為讀者點燃生命之火。

　　164、你的語文課堂表現，讓學生從語文學習中體會到了極大的樂趣。

　　165、你的作品展現了非常出色的細節設計和語言表達能力。

　　166、你的語文學習進行得很好，基礎扎實，恪守根本。

　　167、你的語言極具藝術感、感人肺腑，展示了你的生命之美。

　　168、你的表演方式非常真實自然，在細節方面發散出來的差異也非常鮮明。

　　169、你的文章構思非常深邃，語言表達優美、字里行間洋溢著讀者的感動。

　　170、你的語文學習很有思維性和文化性，在考試中有著非常好的表現。

　　171、你的表演方式非常自然流暢，在細節上體現出嚴謹的態度和實踐的經驗。

　　172、你的書寫很工整，展現了你的細致和耐性。

　　173、你的表演講解如同打開了知識的窗口，展現了學習的無窮樂趣。

　　174、你的語言表達豐富、優美，展現了你在成長中不斷領悟的精神。

　　175、你的書法簡約而不失禮儀，具有非常優秀的美學品格。

　　176、你做到了筆者想表達的目的，讓人對生命充滿信仰。

　　177、你的表演講解很有耐性，體現出學習態度的圓融和思考的深度。

　　178、你對文字和觀念的追求非常深入，展現了你對生命之美的理解。

　　179、你的書法精湛動人，體現了你的才華和氣質。

　　180、你的表演方式堅定而沉著，展現了學習深度和領悟能力。

　　181、你的語言句式優美且富有沖擊力，展現了你的思想積淀。

　　182、你的書法刻度合理，用心精湛，傳遞了美好的人生信仰。

　　183、你非常勤奮，執著地追求成長，是很優秀的學習者。

　　184、你的語言表達富于邏輯性和針對性，展示了你的思維清晰度。

　　185、你的書法風格簡練條理，有著非常明顯的特色和韻味。

　　186、你在語言學習上虛心向導，勇于嘗試，不斷掌握新知識。

　　187、你表演時憨態可掬，內容傳達著正面的信息和誠懇的心情。

　　188、你的語言表達非常具有實用性和實用化，展現出你的實際能力。

　　189、你的書法具有獨特的思想藝術風格，不失大度和純粹性。

　　190、你的學習能力非常突出、進步很快，是值得敬佩的人才。

　　191、你在教學中切實幫助到很多學生，展現了你的團隊精神。

　　192、你的課程講解非常易懂，用生動幽默的方式傳達知識，讓學生受益良多。

　　193、你的語言表達與思維深度相匹配，精準傳達你的思想觀念。

　　194、你在書寫藝術上極富想象，彰顯出你的人文內涵和人格風格。

　　195、你的學生在語文學習上的進步，是你教學成功的注腳。

　　196、你在學生中建立起了廣泛而深入的信任度，體現了你的職業精神。

　　197、你不斷提高教學技能，展示了你學習的渴望和信心。

　　198、你的語言表達能力讓人嘆為觀止，展現出你對于人生的總結。

　　199、你的書法刻度合理、輕重恰到好處，展現了你對美的追求。

　　200、你在語文課程上的表現，為學生提供了教育上的指導和啟示，是十分優秀的。

　　201、很棒，你的語文水平正在持續進步。

　　202、你已經在語文方面取得了非常好的成績。

　　203、你的閱讀理解真的很棒。

　　204、你的寫作能力越來越強了。

　　205、你的語文基礎非常扎實。

　　206、你的語文技能在不斷提高。

　　207、你的成績非常優秀，繼續保持。

　　208、你的語文思維很敏銳。

　　209、你的語文表達能力已經達到了一個新高度。

　　210、你的語文成績走在了前列。

　　211、你非常有語感，不斷努力吧。

　　212、你總是能夠靈活地運用語言。

　　213、你的語文閱讀速度非常快。

　　214、你的口語表達很流暢。

　　215、你擅長找到文章的核心思想。

　　216、你的語文能力已經超出了年齡。

　　217、你的文章結構和語言非常清晰。

　　218、你的語言和文學素養非常高。

　　219、你熱愛語文，堅持下去一定能夠取得更好的成績。

　　220、你的閱讀篇章很地道，讓人很有共鳴。

　　221、你總是能夠敏銳地察覺文章的作者想表達的內容。

　　222、你寫的文章內容很充實，語言很恰當。

　　223、你的語文學習很有耐性和恒心。

　　224、你的文章寫得非常清新自然。

　　225、你擅長用圖片和形象化手法吸引讀者。

　　226、你的語文水平已經很高，但還有提升的空間。

　　227、你的文章用詞精準，細節把握準確。

　　228、你能夠運用多種表達方式來表達你的思想。

　　229、你的思維和語文表達的能力非常強。

　　230、你的語言能夠深情地描繪出你的生活和體驗。

　　231、你的閱讀技能很優秀，在閱讀理解方面非常得心應手。

　　232、你很擅長用比喻和象征的語言來表達你的思想。

　　233、你的語文表達能力逐步與你的年齡增長相適應。

　　234、你的語態很地道，讓人很有音感。

　　235、你善于思考問題，語言運用靈活。

　　236、你的語言非常生動有趣，讓人很有感染力。

　　237、你的語文實力非常穩健，穩步提升。

　　238、你的語言準確性很高，避免很多詞語和語句的錯誤。

　　239、你的寫作風格已經開始形成了。

　　240、你的語文學習態度非常認真，真正關心自己的學習。

　　241、你的語言質感很好，讀起來非常舒服。

　　242、你在課堂上積極參與討論，表現得很出色。

　　243、你的語文作業總是非常認真仔細。

　　244、你的好奇心讓你能夠發掘出文章深層的含義。

　　245、你善于觀察生活，把握人物性格和行為特點。

　　246、你的語文思考具有獨特的深度。

　　247、你的語言能力在不斷地拓展和拓寬。

　　248、你善于用詼諧的語言表達自己的思想。

　　249、你在課堂上認真聆聽，表現得非常專注。

　　250、你善于研究表演技法，從而豐富自己的語言表達方式。

　　251、你的寫作能力總是能夠帶給人很大的啟發。

　　252、你總是用心去閱讀，能夠感受到文章深層的情感。

　　253、你的語言詞匯量非常豐富，能夠準確地運用到文章的寫作中。

　　254、你非常善于觀察，能夠發現很多文章細節上的重要性。

　　255、你的語言風格讓人很有共鳴感，很能打動人的內心。

　　256、你的語言表達能力非常強，能夠堅持表達自己的觀點。

　　257、你的寫作文章風格非常嚴謹，讓人非常信服。

　　258、你總是敏銳地察覺文章的要點，能夠深刻地把握文章的核心思想。

　　259、你的語言學習方法獨具匠心，能夠充分利用語言資源深化自己的語言水平。

　　260、你的語言表達風格優美，讀起來讓人心情舒暢。

　　261、你的語言氣氛創造能力很強，能夠很好地營造出文章的勢能。

　　262、你總是用自己獨到的方式表達思想，讓人眼前一新。

　　263、你的口頭表達非常流暢，讓人聽起來非常舒適。

　　264、你的語言分析能力非常強，在掌握文章精髓方面很得心應手。

　　265、你的語言思維非常清晰，表達起來很有說服力。

　　266、你的語言巧妙地掌握了詞語的搭配和用法，非常得體。

　　267、你的語言表達對于表達思想非常精準，能夠讓人很明白。

　　268、你總是用獨特的方式表達自己的思想，讓人很有新鮮感。

　　269、你的語言思考深度非常有特色，能夠從新角度看待問題。

　　270、你的語言表達的感染力非常強，能夠引導聽眾或讀者積極思考。

　　271、你寫的文章結構非常緊湊，能夠讓人很清晰地看到文章的主要內容。

　　272、你的語言思考邏輯非常嚴密，讓人容易聯想和理解。

　　273、你的語言常常給人帶來驚喜和感動，讓人產生共鳴。

　　274、你的語言表達都非常用心，讓人感受到你對語文的熱愛和用心。

　　275、你的閱讀能力很強，在短時間內就能夠讀懂文章，并理解作者所表達的意思。

　　276、你的語言表達充滿親和力，能夠拉近你和聽眾或讀者的距離。

　　277、你的語言學習方法非常獨到，能夠使你的語言更加得心應手。

　　278、你總是能夠獨立地思考問題，能夠表達出自己的獨到見解。

　　279、你的口頭表達非常流暢，能夠使聽眾不斷地進入故事情境。

　　280、你的語言表達聯想豐富，能夠使聽眾和讀者循序漸進的理解思想。

　　281、你的語言表達意味深長，能夠引導聽眾和讀者思考問題。

　　282、你的語言表達充滿了幽默感，讓人忍俊不禁。

　　283、你的語言行文流暢自然，讓人感到身臨其境。

　　284、你的語言表達非常條理清晰，讓人能夠輕松地理解你的思路。

　　285、你的語文學習態度非常認真，致力于提高語言水平。

　　286、你的語言學習效果非常好，取得了令人矚目的成績。

　　287、你的書寫規范，不拖泥帶水，字跡清晰、美觀。

　　288、你對語文的喜愛和熱愛能夠帶動身邊的同學更多地喜歡和愛好語文。

　　289、你善于利用語言資源，提高自己的語文閱讀能力。

　　290、你的語言表達輸出能力非常強，能夠真正地把握思想，表達出自己的獨到見解。

　　291、你的語言理解輸入能力非常強，能夠很快地理解文本蘊含的信息。

　　292、你的課堂表現很出色，贏得老師和同學的贊賞。

　　293、你的語言表達能力總是能夠讓人信服，感到你對自己的認真和用心。

　　294、你的語音語調是非常舒適的，能夠很好地引導聽眾進入故事情境。

　　295、你能夠從多個層面解讀文章，發掘出更多的知識和思想。

　　296、你的語文能夠為你所解讀的文章賦予更多的意義和生命力。

　　297、你的語言能夠真正地打動人心，感染聽眾和讀者跟著你的思路前進。

　　298、你總是能夠有效地表達自己的思想，讓聽眾或讀者能夠完全地相信你。

　　299、你是一個認真好學的語文好學生，能夠很好地為你的未來奠定基礎。

　　300、你是一個深愛語文，熱愛語文的好學生，一定會在未來成為一名卓越的語文專家。

小學語文課堂評價7

　　課堂評價是指在教學過程中，評價者對學生在學習過程中所表現出來的學習效果、學習態度、學習信心所做的表揚或批評。其目的是在掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，是教學的一部分。

　　一、評價的誤區

　　1.吝嗇評價。我曾經聽過這樣一堂語文課。女教師備課充分，上課時游刃有余，成竹在胸，營造了和諧的課堂氛圍。但是她對班上一個學生的兩次發言的評價卻給她的課大打折扣。在一個男孩很流利地回答了一個問題后，這位老師讓他坐下，并隨口說了一句：“你說得很多，但是答偏了。”當時孩子面無表情地坐下了，而老師并沒有注意到這些。在這節課即將結束時，這名學生又獲得了一次發言的機會，與其他同學相比，他的發言是最深刻的，我以為這次老師一定會為他鼓掌，沒想到老師又說了一句：“你的答案也不是很完整！”聽完這個老師的評價，我的第一感覺就是：這個老師對孩子太吝嗇自己的表揚了，這樣會挫傷孩子的積極性。

　　2.過分表揚。當前的語文教學中，老師為了活躍課堂，過分地表揚學生也十分常見，學生的回答明明只有一般般，老師則籠統地這樣評價學生，“你回答得好極了！”“你是最棒的.！”“你真了不起！”“你真聰明！”……如果老師過分地對學生進行夸張性的表揚，一方面會助長學生的驕傲情緒；另一方面學生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表揚，而不注重質量了。

　　3.方式單一。老師大都喜歡用口頭語言的方式進行評價，重復評價越多，學生的單調乏味就越強。久而久之，學生的反應冷淡，表揚不表揚都一回事。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是追求新鮮。

　　4.回避錯誤。許多老師擔心，否定學生的回答會打擊學生的自尊心而對學生的錯誤回避了。在一次聽課上，老師讓學生閉上雙睛，想像夏天暴雨來臨前的景象。兩三分鐘后，老師點一位學生口頭表述，學生這樣說道：“轟隆隆，雷聲響了，一道閃電亮了，接著便刮起了狂風，風吹得小樹微微搖晃，樹葉慢慢地從樹上落下來。”學生回答完后，老師的評價是：“你想像得非常合理，具體，真好！”大家都知道：下雨時是先有閃電然后才聽到雷聲，而這位學生在表述時，沒有注意說話的先后順序。接著寫狂風時，又說成“小樹微微搖晃，樹葉慢慢飄落。”既然是狂風，怎么能用“微微”“慢慢”這兩個詞呢？如果說老師不加辨別地一味叫好，不對學生的錯誤做出指正，學生就會在錯誤的道路上越走越遠。

　　二、評價方式方法

　　1.真誠表揚，恰入其分。同樣是表揚，有的是恰入其分，發自內心，有的聽起來卻輕描淡寫，味同白開水。只有發自肺腑的表揚，才能促動孩子的心弦，喚起孩子積極向上的動力。比如：在一次寫字課上，一位平時比較調皮的男孩子寫得比班上許多同學都要好。我看了他的字后，當即在班上這樣表揚他：“你的字寫得還不錯喲，尤其是這個‘欣’字，間架結構擺得很好，以后寫字都要這樣。”這個學生聽了，拿著本子歡歡喜喜地回到了座位上。以后每節寫字課，他都非常認真。

　　2.委婉批評，維護自尊。學生在課堂上出現了錯誤，老師也要客觀地指出。但是要注意語氣的委婉。比如：在一次作文課上，一位學生把“啞口無言”寫成了“牙口無言”，我打趣地說：“喲，牙可不會說話喲。”學生一愣，但立即明白，趕緊翻字典查……這些含蓄委婉的批評會化解學生在課堂上的尷尬，保護學生的自尊心，在輕松愉快的氛圍中幫助學生糾正錯誤。

　　3.評價方法要多樣性。首先，我們可以在評價的語言上機智多變；其次，我們可以將口頭評價和體態評價相結合，如愛撫地摸頭，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，更能傳播一種情緒，一種感情。所以，在平日的教學中，當我的學生寫出工整又美觀的一頁作業時，我除了給他一個“優”，再寫上一句“你的字寫得真好，老師看了真舒服！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你驕傲！”當一個學生取得了不錯的成績時，我會在發試卷的時候和他來一次深情的擁抱。再次，可以嘗試用小實物來評價，比如：獎星星，分發小糖果、作業本，都會令學生信心百倍，激動不已。

　　4.分層評價。每一個人的發展都有差異性，每個學生都有自己的優點和不足，基于平時的學習情況，學生大概分為三大類：優等生，中等生，后進生。我贊揚鞭策優等生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。如對優等生的表現，我通常是點點頭或笑一笑，表示他們還可以做得更好，提高對他們的要求。而對中等生，及時肯定他們的成績，發現他們的長處；對后進生，以寬容的愛心，鼓勵他們值得肯定的某個部分，以此來激發他們的信心，讓他們不斷相信自我，發展自我。這種分層次的評價能最大限度地調動學生的積極性，獲得更好的教學效果。

　　如果說一堂成功的語文課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。總之，教師在課堂上應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造的熱情。

小學語文課堂評價8

　　語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。新課標猶如一股清泉，注入每個教師和學生的心田，促使每一個語文教師更深入地思考如何進行有效地評價。然而隨著新課程改革的不斷推進，暴露出的一些新問題，一些與課改不和諧的現象，值得我們反思。即在語文教學過程中，或多或少地走入了一些評價的誤區。我就其進行了一些歸納和整理，并提出自己不成熟的對策。

　　一、評價的模糊性、功利性

　　現象一：課堂上，當某個學生朗讀課文比較好時，教師都會夸獎他：你讀得真棒！

　　反思：這個學生讀得棒在哪里呢？不得而知。教師的評價語缺乏針對性、準確性，能給學生帶來什么啟發呢？你讀得真棒！這種模糊性的評價語放在任何一個讀得好的同學身上都有行。其實，教師的這樣評價語，學生弄不清楚自己朗讀棒在哪里。

　　對策：教師應該準確地肯定學生朗讀課文時哪些方面讀得好。朗讀的要求包括以下幾個方面：標點的停頓、語速的快慢、語氣的把握、情感的體現、語音的標準、漢字的正確、流利的程度等。教師評價學生朗讀時，應該從這幾個方面給予肯定或引導，學生才能明白朗讀時應該注意些什么，這樣的評價才能促進學生朗讀得更好。

　　現象二：低年級的教師上課時經常會帶些小紅花、紅五星、小紅旗之類的獎品到課堂上，以激勵學生積極參與學習活動。學生為了得到這些獎勵品，表現得非常的積極。例如，有一位教師讓學生說自己是如何記好今天這節課上所學的生字，學生每說一種記字的方法，教師就將獎品發給他們，幾分鐘內就將所有的獎品用完，至于后面表現好的學生，老師只好說：對不起，老師準備的禮物太少了，下節課再補發給你們！后來，學生的表現就不是那么積極了。

　　反思：雖然借助小紅花、紅五星、小紅旗之類的獎品能調動學生的積極性，調節課堂氣氛，但從長遠的眼光來看是不利于學生學習興趣的持續發展。有些學生會把得到獎品當作一種追求，而把學習這一主要任務置之度外。他們會想方設法去得到獎品，產生了一種功利心理。久而久之，有些孩子對于小紅花、紅五星、小紅旗之類的獎品已經不太感興趣了，學習也就失去了興趣。教師為了刺激他們，只好提高獎品的級別。長此以往，教師的這種發獎品的評價方式會把學生帶入功利的怪圈之中，豈不是得不償失？

　　對策：要使學生逐漸明白學習目的性，教師要樹立表揚、獎勵的對策性、手段性的觀點。不可濫用獎品，即使給學生以獎勵，也要明確該同學哪個方面表現突出。切不可以獎勵為目的。現象二中，如果老師只把獎品獎給表現最好的一個學生，并告訴他：你是今天表現最好的學生，最積極，最認真，以后要繼續努力，取得更大的進步。就會端正學生學習態度，而不會誤入歧途。

　　二、評價的武斷性、急切性

　　現象三：一位老師教學《春天》一課時，微笑地問學生：桃花在春天為什么盛開？其本意是想讓學生明白因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花開了。這一季節轉換規律。而學生的答案卻五花八門：因為小草長出嫩葉，綠油油的一片，十分美麗，桃花想和它們比美，所以桃花開了；因為桃花夢見我們小朋友換上新裝了，它也要換上新裝和我們比美，所以桃花開了；因為它聽到蜜蜂的聲音，知道蜜蜂來采蜜了，桃花要讓蜜蜂來自己身上采蜜，所以桃花開了然而，學生這些有創意的五花八門的見解都被教師否定了。他嚴肅地對學生說：因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花開了。你們怎么會沒有想到呢？

　　反思：學生對課文的感悟是一種有極大個體性、差異性和豐富性的心理行為。學生五花八門的答案是他們對春天到來的不同感悟，多么有新意，他們的想象力是多么的豐富，不正是學生個性的鮮明的體現嗎？

　　對策：我們要充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀，不要人云亦云，贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法、新創意、新探索引向主動學習、主動發展之中，努力去呵護他們，才能促進學生的個性發展。現象三中，如果教師不那么武斷，能微笑地說：桃花覺得我們小朋友很聰明，說得真好，它很開心，想和我們交朋友，這樣桃花就開了。我想，聽到這樣的評價，學生就敢于大膽地去想象，他們的想象力會越來越豐富。

　　現象四：有一位教師教學《落花生》時，請學生談自己打算做什么樣的人。學生有的說要做像花生一樣默默無聞的人；有的說要做像桃子、蘋果、石榴那樣敢于展示自己才華的人。這位教師為了讓學生體驗到文本的情感、態度價值觀，急忙否定了學生要做像桃子、蘋果、石榴那樣敢于展示自己才華的人的想法，把學生引向做像花生一樣的人的軌道上。

　　反思：《落花生》是一篇傳統的課文，文章所處的時代是20世紀初，當時，國家與民族處于水深火熱之中，急需各類人才，許地山的父親作為一個有著強烈愛國之心的民主人士，希望自己的孩子能夠扎扎實實地學點本領，為國家、為民族做些實實在在的事情，做個有用的人。父親才會拿花生與桃子、蘋果、石榴對比來揭示花生的可貴品質，告訴孩子們要做像花生那樣的人，這也是文本內容的價值取向。隨著時代的發展，文本的內涵與外延因解讀者的不同體驗而發生了變化。學生能結合當前的時代特點對文本做出發展的個性認識，我們應該大力提倡這種創新思維，應該積極鼓勵學生結合現實生活的超越文本閱讀。

　　對策：就這課而言，我們應該引導那些愿做桃子、石榴、蘋果那樣的人的.學生認識到：我們如今講體面也好，講實用也吧，都要做一個對國家、對民族、對他人有用的人。實際上，如果我們能夠以發展的眼光來評價學生的獨特體驗，結合文本的環境來注意文本的價值取向，就能讓注意教學內容的價值取向與尊重學生的獨特體驗兩者水乳交融。

　　三、評價的隨意性

　　現象五：一位教師教學《放棄射門》時，讓學生對福勒放棄射門的做法發表自己的看法。許多學生都從福勒有高尚的體育風范這個角度來肯定福勒的做法是正確的，是高尚的。老師面對這些答案喜笑顏開。有一位學生說：我認為福勒的做法是錯的。人們常說勝者為王，敗者為冠，賽場就是戰場，福勒沒有把握住這次射門的機會，他不是一個稱職的球員。這位老師聽完這位學生的見解，認為他沒有從福勒具有高尚的體育風范這個角度去分析，不作任何思考，馬上說：你的看法是錯的，你坐下。這位學生紅著臉、低著頭坐下。

　　反思：如果老師能靜下心來想一想，這位學生的看法不是沒有道理，只不過是他的看法不同，所以分析出來的結果也不同。而這位老師隨意地評價學生的看法，使學生獨特的閱讀個性陷入困境，挫傷了學生的自尊，抑制學生的思維。

　　對策：課堂評價時，教師在傾聽的基礎上還要認真思考，不應該隨意地評價學生的見解，而應該利用自己對學生的評價語來促進學生個性的發展。如果老師能微笑地說：你的看法也有道理，如果你能從友誼第一，比賽第二這個角度去分析，我相信你會分析得更好。這樣的評價語不僅不會傷害學生，還能從思想上引導學生。

　　四、評價缺乏真情實感

　　現象六：有一位孩子要參加學校的兒歌表演會，當他在家人面前試演的時候，當過語文老師的爺爺情不自禁地稱贊：演得好！可孩子并不欣喜，卻一個勁地問爺爺：真的很好嗎？真的很好嗎？為何孩子對爺爺的表揚有一種漠然和疑惑？后來有機會走進了這孩子的語文課堂。課上，表揚的掌聲不斷，老師說的最多的是：你真棒。但在老師的臉上，沒有看見為學生的獨到見解而煥發的驚喜；在老師的話中，沒有聽到學生棒在哪兒的真誠表白于是，激勵成了一座美麗的空中樓閣，學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感，學習的興趣和愿望也就隨之而漸漸地淡漠。

　　反思：有人說：表揚是最廉價、最有效的獎品。老師們也發現，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態度的一種方式，它可以激發學生學習的興趣、上進心、自尊心。可語文閱讀教學中一些過多的、籠統的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。

　　對策：如何使激勵性評價真正成為學生學習、教師教學的催化劑呢？我認為，教師的評價源于對學生真誠的愛，用敏銳的眼光去捕捉學生身上瞬間即逝的閃光點，即找到學生個性化表現的落腳點，使表揚具有情景性，然后再寄予鼓勵期待的語言，才會使表揚獲得最大效應。

　　五、評價一味追求多元

　　現象七：在學習《九色鹿》時，有一位老師請學生談談自己對文中的兩個主人公九色鹿和調達的看法，在學生們談了九色鹿的善良、勇敢，調達的卑鄙之后，為了讓學生有多元的理解，老師這樣啟發：對調達還有沒有不同的理解？在教師的誘導之下，有學生說：調達是個知恩圖報的人，因為九色鹿救了他，他說愿意永遠做他的奴仆，終身受他的驅使老師隨時肯定：你讀書可真仔細，有與眾不同的見解。

　　反思：在這一過程中，老師一味地強調學生的多元化體驗，把課文的理解機械地割裂成一盤散沙，至于課文的人文精神何在，怎樣正確引導學生感悟、體驗課文的實質，從課文中獲得真正有價值的東西，恐怕沒有深入思考。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有個性完全相同的兩個人。語文學習時，我們要鼓勵學生根據已有的經驗，獲得獨特的感受，評價時就要尊重學生的這種個體差異。可過分地追求多元化、無原則地尊重學生，就導致教師在學生面前盲目改變學習目標，無所適從。

　　對策：那如何在師生、生生的平等對話中淘出金沙，凝結成真正的金子？教師就決不能做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，理應從整體著手，在關注學生獨特體驗的基礎上作出正確的價值引導。另一老師在執教《九色鹿》時，有學生也發表了與上述學生類似的觀點，教師馬上作出評價：你敢于發表自己的見解，但窺一斑不能知全形，再好好讀讀全文，你一定會改變自己的看法。教師的評價、引導，很好地把學生的獨特體驗與課文的人文價值統一了起來。

　　六、評價過于及時客觀

　　現象八：在語文教學中，教師評價學生有一句時髦的話：誰能比他說（讀）得更好？緊接著第二位同學的發言，教師馬上作出客觀優劣評價，目的是在肯定學生的同時，激起更多學生的好勝心和學習欲望。可我嘗試幾次后發現，并未有預想的效果。

　　反思：及時、準確是評價的基本要求，可有時及時地作出正誤判斷，不但不能促進學生的發展，反而適得其反。究其原因，學生與學生之間存在很大差異，教師卻用理想化的標準，非得給他們評個上下高低。有些學生生來思維敏捷、能說會道，有些學生生性內向、不善言辭在這樣的前提下，對學生作出及時、客觀的評價，只會助長優等生的囂張氣焰，澆滅其他學生的成就感和自信心。

　　對策之一：設置評價的層次

　　那如何使教師的評價促進不同學生的發展呢？針對學生的實際水平，可采用分層教學評價，教師根據平時對學生各方面表現、能力的觀察，在心中把學生分成若干個不同的層次，當學生發言、練習時，教師用一把彈性的標尺（即不同的要求），關注每個學生在學習過程中的點滴進步和變化，作出評價。也許學習水平較低的學生會得到表揚，而學習水平較高的學生則得到批評或否定，或者大家都得到稱贊。不管怎樣的評價，都不能作不同水平學生的橫向比較（也不能比較），而是讓學生把老師的評價作為自己前后學習情況的縱向比較，從而調整自己的學習行為。

　　對策之二：延緩評價的結果

　　在學習過程中，有時，延緩對學生評價的結果，或不作出判斷，能收到事半功倍的效果。在學習《剪枝的學問》時，讓學生分組讀課文，發現第二組的學生在讀第三自然段時，把不結果實結桃子中的結讀成了ji 。除了這個音，其余都讀得相當好，如果馬上批評，然后把正確讀法告訴學生，效果肯定不好，我靈機一動，說道：第二組的同學讀得可真棒，讓老師也有讀一讀的愿望，不過，我讀的時候你們可要仔細聽，我們是否有讀得不同的地方？我沒有及時道出學生的錯誤，卻引導他們細致地聽，并從中發現問題。學生很快發現，老師和他們在讀結時意見不一致，我就讓學生自己查字典，結到底該讀什么？通過查字典，學生們自己弄明白了結的正確讀法。在這一過程中，我延緩了評價的時機，卻給學生創造了一個自主學習的空間，讓學生發現和發展自己的學習潛能，看到自己的發展過程，建立學習的信心。

　　七、評價游離教學目標

　　現象九：有一位老師在指導學生完成習作《我的一家》時，在學生讀了例文后，讓他們談談對我的一家有哪些了解。有的說：我知道了這個同學家有幾口人。有的說：我知道了他們家每個人的愛好。教師在肯定學生發言的同時進行了小結：我們在寫自己的一家時也要寫清楚有幾口人以及每個人的愛好。學生習作時，我巡視了一下，有位學生這樣寫到：我的父母都愛唱歌，有一次晚上，狠心把我一個人丟在家，自己去歌舞廳唱歌。隨后，還發現不少學生寫自己的父母愛打麻將而不關心自己。寫清家庭成員的愛好是不是本次習作的真正目標呢？顯然不是，小作者寫家人的愛好是為了寫自己一家的快樂，那學生的習作為何與本次習作的目標背道而馳？

　　反思：課后，執教老師認為本節課的教學目標是讓學生寫出親情的可貴，但在實際的課堂教學中，教師在評價學生讀例文所得時，游離了快樂這一習作目標，沒有發揮評價應有的診斷、調節功能。同時許多老師在備課時，能夠從三個維度制定清晰的教學目標，但在與學生互動的學習過程中，有些教師對學生作出評價時，往往把學習目標棄之一邊，或本末倒置，讓學生誤入歧途。

　　對策：評價強化目標意識，在整個課堂教學過程中，教師要藝術地將教學的目標、教學的意圖蘊含于評價之中。在學習《埃及金字塔》一課時，我要求學生用讀來表現對埃及金字塔高的理解。第一個學生讀得不夠好，我說：你讀得這么響，我卻只看見10層樓高。第二個讀得有進步了，我就說：哦，你讓我看到20層樓了。第三個情感到位了，我說：呀，這下真看到有40層樓高了！它都伸到天上啦！為實現教學目標，我通過形象、生動的語言點撥，每個學生都讀得趣味盎然，參與熱情十分高漲。在這一朗讀指導過程中，我的評價猶如一把梯子，幫助學生認識自我，不斷登高，評價伴隨著學生為實現目標而努力的始終。

小學語文課堂評價9

　　摘 要：課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。新課程改革倡導"立足過程，促進發展"的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正促進學生的發展。因此，優化語文課堂教學中的評價，真正回歸學生的立場，首先要轉變評價觀念，引導學生參與評價；其次要實現平等對話，以激勵性評價為主；然后要優化評價語言，并且融入自己的真情。

　　關鍵詞：課堂評價；學生立場；小學語文

　　課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。新課程改革倡導"立足過程，促進發展"的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正促進學生的發展，真正回歸學生的立場。如何利用好課堂評價這個教育工具，激發學生的學習積極性，促進學生學習質量的提高呢？下面就結合自己的教學實際談幾點體會。

　　一、轉變評價觀念，引導學生參與評價

　　傳統的評價觀念只是單方面的教師評價學生，這樣實施評價的結果往往會忽視學生的個性發展和綜合能力的提高。現今提倡的課堂教學應充分體現學生在學習過程中的主體地位。因此，在教學過程中要求教師充分運用教學評價發揮學生的主觀能動性，通過師生間、生生間多方位交流，使學生在教學活動中通過自主學習獲得知識。

　　1.把評價權交還給學生

　　在傳統的課堂中，往往是學生朗讀課文后，教師進行評價。在我的課堂教學中，學生朗讀課文后，其他學生進行評價；我示范朗讀后，學生也會中肯地評價，評價完后再讓學生讀，這樣不但提高了學生的朗讀能力，而且提高了學生的評價能力。

　　2.注重學生自評與互評

　　《義務教育語文課程標準》明確指出："實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。"在課堂上，一方面讓學生參與到評價中，另一方面在教學中教師要鼓勵學生進行自評與互評。可以在教學中經常開展同桌互評、小組內交流互評及全班范圍內進行評價。這樣既能利于學生多向交流、取長補短，培養其合作意識，又能讓更多的學生有發表自己見解的機會。

　　二、實現平等對話，以激勵性評價為主

　　1.營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍

　　新課程要求營造一種"對話、互動"的對話氛圍，教師要以"平等中的首席"參與對話。為此，教師在教學中必須營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，也只有在這樣的氛圍中才能實現"平等對話。"

　　2.堅持正面引導原則，以鼓勵性評價為主

　　《義務教育語文課程標準》強調"對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。"教師不能吝嗇賞識與長遠贊許，及時送上充滿激勵、個性化的評價語，讓學生增強自信心，體驗到成功的快樂。

　　三、優化評價語言，促進學生全面發展

　　1.引導學習明方法

　　古人云："授之以魚，不如授之以漁。"課堂上教師有意識地滲透學法指導，評價語中點明并總結，引導學生掌握學習的方法。例如，在教學蘇教版第十冊第14課《秦兵馬俑》第5自然段武士俑時，我讓學生關注學習作者"通過人物外貌、動作、神態等方面的描寫，來塑造人物形象"的寫作方法。先引導學習武士俑的寫法，讓學生知道課文描寫武士俑最為詳盡，引導學生去看看課文是如何描寫武士俑的，()并談談感受。在教師一次又一次的評價點評中，學生逐漸掌握了武士俑的寫作方法，然后鼓勵學生嘗試練習說話，介紹其他的兵馬俑。學生在小組內各抒己見，群策群力，甚至有很多組內成員都在模仿教師的樣子，對學生的語言進行評價。在全班交流將軍俑、騎兵俑等其他兵馬俑的形象時，學生的發言高潮迭起。

　　2.真心評價激興趣

　　奧蘇伯爾曾經說："情感因素影響學習動機。對于身心尚未成熟，缺乏自立能力的學生來說，教師的情感力量產生強烈的吸引力和驅動力。"因此，在指導語言表達時，教師要善于運用飽含情感的`評價語言，營造和諧的學習氛圍，激發學生的表達興趣，調動他們思維的積極性，增強他們克服困難的決心。縱觀名師的課堂，飽含真情的激勵性話語不絕于耳。

　　3.富有啟迪促發展

　　教師的評價不能只是一味地表揚，對學生錯誤的回答，一定要或委婉或直截了當地指出，通過富有啟迪的課堂評價語促進學生發展。孫雙金老師在執教《天游峰的掃路人》時，讓一個學生讀第7自然段，這個學生慢條斯理地讀完后，孫老師評價道："孫老師特別欣賞你良好的心態。你看你讀書不慌不忙，不緊不慢。（生笑）孫老師也要向你學習。但是有的時候，該快的時候還是要快些，該慢的時候還是要慢一點，是不是？誰再來讀一遍？"既有鼓勵，又有善意的矯正，不失嚴謹。當學生的回答不夠完善時，教師富有啟迪的評價語又引發學生深層次的思考。"想一想，還需要補充嗎？"教師的評價語鼓勵優秀，指出不足、激勵后進、促進發展。教師的課堂評價語為學生更好地理解、表達做了很好的鋪墊。在這樣的課堂評價中，學生的思維發散了，探究的意識更濃了，表達的行為更強了。

　　總之，語文課堂是交流與對話的平臺，這就注定了教學評價不可能是簡單的是非判斷，而是融教師的教學理念、教學經驗、教學機智等于一身的教學智慧。每位教師應充分發揮自己的聰明才智，展示評價魅力，激發學生的想象力和創造力，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養成，讓語文課堂評價真正精彩起來，真正回歸學生的立場。

　　參考文獻：

　　吳元甲。小學語文課堂評價的優化策略研究.課外語文：教研版，20xx（07）。

小學語文課堂評價10

　　朗讀，作為一種最基本的教學手段，是將書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。它是一項重要的語文基本功，能幫助學生理解和鞏固課文內容，領會文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言表達能力。不論哪個年級，不論哪種版本的教材，每一篇課文后面的第一項練習就是朗讀課文或有感情地朗讀課文。可在課堂上，學生讀書的熱情不是很高，齊讀時濫竽充數，個別讀時寥寥無幾，讀書的語調也各有千秋，聽得人好吃力，好無奈。尤其我在小學定崗后發現，這邊的學生朗讀一篇課文時，時常把一個句子讀破，而且一點語調也沒有。我很想教好他們，希望通過正確的評價，提高他們朗讀的興趣。可如何讓學生更好地讀出課文的.情感呢？

　　1、這一小節寫得真是美極了，如果你能讀一讀的話，那肯定會陶醉的。

　　2、老師把這一小節讀了十遍還沒讀好，誰來幫助老師讀好它？

　　3、再給你們一次自我朗讀、自我檢查的機會，看誰讀得最認真！

　　4、如果你讀得響一些，讓全班同學都能聽到你的聲音，那你會得到更多人的贊美。

　　5、看看，連我們班個子最小、聲音最低的x x x也舉手了，還有誰害怕舉手讀書呢？

　　6、“連綿起伏的山巒”：（1）你讀得很響亮，可我看到的山巒是平穩的。（2）哦，你讀得讓我看到了幾座高高低低的山。（3）呀，這下我看到許許多多高高低低連著的山了。

　　7、誰能通過朗讀讓大家聽得出??

　　8、剛才，我發現了一個表演天才x x x，他一邊讀一邊做動作，讀得很真實。

　　9、我們班又多了一顆朗讀明星。

　　10、你讀得比剛才進步多了。

　　11、老師為你感到驕傲。

　　12、聽，大家的掌聲已經響起來了。

　　13、不久的將來，你會是一個出色的演說家！

　　14、誰能把他給讀坐下。

　　15、誰能比他讀得更好。

　　16、誰來向他挑戰，成為衛冕者。

　　17、你說得真漂亮！

　　18、大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會體會。

　　19、要相信自己，要有信心。

　　20、說得真好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！

　　21、 妙不可言，是不是？

　　22、 里面更多的是作者的情，這就是我們祖國語言的魅力！大家細細讀讀這一節，由你們自己去體會體會。

　　23、 同學門讀得真很美，很有味，這就行了。

　　24、 古人說：書讀百遍，其意自見，這不就明白了嗎？

　　25、 讀書不要慌忙，靜下心來讀慢一點，一邊讀一邊思考。已經看出來的同學，可以把你的看法寫下來。寫完了，要讀一讀，看看順不順嘴。

　　26、同學們我們就要這樣讀書，要和生活聯系起來，和自己的經驗、經歷聯系起來，這樣就會理解得比較透徹。——第二節寫得很美，大家讀讀，要讀出感情來。

　　27、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

　　28、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。

　　29、經過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么了。

　　30、請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現出來。

　　31、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，請再讀一遍。

　　32、讀的要求應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字借助工具讀準字音。對于這一點，我們同學的認識是清楚的，態度是重視的，做得很好。

　　33、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。

　　34、默讀時，貴在邊讀邊思考。現在我們將默讀的思考心得交流一下。

　　35、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考?? 36“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。

　　37、讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現。

　　38、你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了。

　　39、寫得精彩，讀的振奮，老師聽得也振奮。

　　40、說說題目的意思，說錯了也不要緊。

　　41、這首詩的意思是什么，誰來猜一猜，猜對了表揚，猜錯了也表揚，表揚你的勇氣。

　　42、最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。

　　43、她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。

　　44、真好，再把X字的字音讀準請各位再把這部分內容多讀幾遍，就更好了。

　　45、你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。

　　46、雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！

　　47、你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎？

　　48、雖然課文中有許多你不認識的字，但你一直努力把課文讀完，你是個有毅力的孩子。有了這種毅力，還有什么事情能難倒你呢？

小學語文課堂評價11

　　反思是教師以自己的職業活動為思考對象,對在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程非常強調教師的教學反思。教學后,即有批判地在行動結束后進行反思,能使教學經驗理論化。

　　小學語文課堂教學評價以學生自評、互評、教師評為主要形式。在教學實踐中我感悟到:應充分發揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導向功能。做到評價和個性化教育相結合,貫穿整個教學過程的始終。新課改要求以教師為主導、“引誘”學生,讓學生自主學習、主動發展。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學語文課堂教學評價反思如下。

　　一、“比讀,讓學生承受心理壓力。”

　　我首先談一下教師的激勵功能。以往教學中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好。”先起來的同學需要有勇氣才能站起來,壓力很大。后起來的同學也必須有比前一位同學更好的本領和更大的勇氣,才能站起來。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤否定。導致的結果是參與的人越來越少。“朗讀小能手”等的選拔,也恰恰反應了評價應避免的“選優”的要求。我采取的辦法是:讓學生只要把自己的理解、感悟表達出來就可以了。評價的時候,只評價哪個地方讀得好,發現每個同學的閃光點,但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發揮自己的特長。每個同學的音質不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進行個性化教育。

　　二、評價教學中,仍需強調教師評價的導向作用。

　　1、課堂教學中,要做到學生的主動發展和教師的主導作用并重。

　　教學設計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發起學生繼續探索的欲望,達到課外延展的目的。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問題,引發學生深入思考。去細讀、精讀,把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學生每讀一遍都有新的發現。讓語文課堂學習呈現螺旋上升的趨勢。

　　2、課前準備和課后作業也應發揮教師的導向作用。

　　我課前讓同學做充分的準備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學時,我引導:你是怎么做到的?學生從他們的回答中明白利用現代化信息技術搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時代小學生必備的素質。

　　我還利用“日記”,發揮導向功能。我就把各方面寫得好的同學的文章,讓他們讀給同學們聽,包括具體描述、發表自己想法的、摘抄優美片段、警句、讀后想法的。學生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發現美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學生勤于寫日記,表達能力不斷提高。

　　三、無批評的評價是不完整的評價。

　　強調評價的激勵功能,有的教師片面理解為一味表揚,不說一個不字,不利于學生的發展。學生呈現出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價,不能很好的給學生指明前進的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學生的具體情況采取響應的措施。如面對學困生要以鼓勵為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學生,降低要求。充分激發他們參與的.熱情,調動他們學習的積極性。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉差。中等生讓他們在小組合作學習中做中心發言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優等生在肯定成績后讓學生敢于挑戰“權威”,和他們比讀,讓他們認識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰自我,超越自我。

　　四、研討課的課堂教學重成果,不注重教學過程的展示。

　　有的研討課教師按照預先做好的課件,設計好的思路上的很順利。看似課堂容量大,效果好。實則牽著學生的鼻子走,學生沒有真正成為自主發展的主人。研討課上成成果展示課,內容貪多,只展示教學成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學生領悟到什么?課堂教學應展示教師的引導過程和學生的學習過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象,引導學生碰出思想的火花,哪怕其它環節有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經常聽到教師由于時間關系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準備卻收不到預想的效果。教師應“以學定教”,通過小組合作交流、質疑,看哪些是關鍵處、疑難處。在這些地方有重點地讓學生充分思考、感悟、交流。

　　五、課堂評價過細、過碎,阻斷教與學的過程。

　　如有的研討課上,老師請小組長課內做記分員。哪個教學環節,誰得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學思路,還嚴重影響了記錄人員的學習。

　　六、教師的誤會也會喪失大好時機。

　　課堂教學中教師要做有心人,不放過任何有價值的問題。

　　誠然,研討課,有許多閃光點值得我們借鑒。但作為新課改理念指導下的教師,應大膽進行教學反思,敢于向自己、向“權威”挑戰,才能使我們的課堂教學向著更健康、更有效的方向發展。

　　總之,課堂評價應本著“省時高效”的目的,“評價”只是手段,目的是促進課堂教學,促進學生的發展,促進學生綜合素質的全面提高。

小學語文課堂評價12

　　今天閱讀了著名特級教師蔣軍晶老師的《語文課上更重要的事》一文后，對“群文閱讀”教學有了更進一步的了解。

　　文章的開篇介紹了蔣老師上的一節研究課《創世神話》：課上，蔣老師讓學生讀了1篇科普文和6篇神話文共7篇文章。現場聽課的一位老師記錄下自己的聽課感受：這節“冷清”的課，只有教師平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌地看書、思考、陳述、傾聽。的確不夠熱鬧，如果放到公開課評審系統中，估計連入場的資格都沒有。但這的的確確是一節閱讀課，一節真正讓學生在閱讀中“學習”閱讀的閱讀課。于是我進一步思考：我們的'課堂，能否接納這樣的教學？

　　“這樣的教學”是怎樣的教學呢？蔣老師把它稱之為“群文閱讀”。而后根據臺灣的趙鏡中教授在描述臺灣課程改革后閱讀教學的變化時，概述了“群文閱讀”的特征：同一個議題、多個文本、探索性教學。

　　所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學案例，80分鐘左右的時間里，學生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學而言，意義究竟何在？蔣老師談了三點：意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。意義二：對真實閱讀情狀的模擬。意義三：努力改變閱讀教學的痼疾。

　　從這篇文章中了解到了：群文閱讀意味著“教”的改變。意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發起太多討論；意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大……

　　“群文閱讀”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實的更實用地類生活化閱讀。

　　因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！

　　讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學，給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閱讀能力的效果，這又何嘗不是一種好方法呢？

小學語文課堂評價13

　　在新課程改革如火如荼的今天，教學評價在課堂教學中的作用已為越來越多的教師所關注，許多教師在“一切為了學生的發展”這一新理念的倡導下，對學生采取了贊賞、肯定等富有激勵性的積極評價，乍一看似乎很符合課程改革的要求，體現了以人為本的課標理念，但就當時的課堂教學實際情景仔細推敲，筆者認為有許多不合理之處，許多做法是對《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）中關于評價的一種誤解，亟待指正。

　　教師評價方式的誤區及對策

　　誤區1：“大派送”式評價。

　　或許是出于對學生發言的尊重，或許是為了體現教師的人性關懷，每當學生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，一位偉人也說過“人是要被欣賞和信任的”。但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。試想，那些不需要付出努力就能得到的稱贊，有誰會珍惜呢？曾記得一位語文教師在執教《秋天的雨》時提了一個簡單的問題：“現在我們這兒是什么季節？”（當時是秋天），并指名學生回答，該生答對了，那位教師不假思索地表揚學生“你真聰明”，其余學生聽了全是一臉不屑一顧的神色，有的學生甚至在小聲嘀咕“這么簡單，我也會”，聽到伙伴們的議論，該生的臉紅了，頭悄悄地低了下去，此時，老師的一番好意成為傷害學生的“罪魁禍首”。

　　對策：誠然，《語文課程標準》規定：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”但也有限度，在評價上要有實事求是的科學態度，具體問題具體分析，同時也要因人而異，因事而異。對于那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表現出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心；對于那些思維敏捷、學習基礎好的優生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發他們學習的興趣。對于表現平平的中等生，教師應以敏銳的目光發掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學生也才能加倍珍惜。

　　誤區2：“信口開河”式評價。

　　一位語文教師上公開課時指名一學生朗讀課文，學生讀錯了兩個字，漏掉了好幾個字，不知是老師沒認真聽還是不了解評價朗讀的標準，竟然表揚該生說：“讀得真好！”全場一片嘩然！連最起碼“讀得正確”的要求都沒達到，真不知該生讀得“好”在何處。上述案例就是典型的“信口開河式”評價，對學生朗讀不加以認真傾聽就胡亂加以評價，對學生的發言不加辨析，盲目鼓勵，看似尊重學生的發言，實則是一種極大的不尊重。沒有傾聽哪有交流？沒有交流，孩子怎么會進步？

　　對策：學會傾聽也是一種好的學習方法。只有善于傾聽的老師才能培養出善于傾聽的學生。《語文課程標準》要求1～2年級學生“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”。作為教師，要為學生作出表率，只有耐心認真聽學生讀書、發言、提問，才能針對學生的表現作出恰如其分的評價，有針對性地加以指導，從而有效的促進學生學習。只有認真傾聽，才能了解學生學情，對教案作出及時適當調整，實現教學目標最優化；只有認真傾聽，才能捕捉到課堂上稍縱即逝的寶貴生成資源，引導學生深入學習探討，擦出智慧的火花。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。一位教師教學《赤壁之戰》，學生把“船帆”讀成“帆船”，教師聽出后，組織學生進行一場“船帆”與“帆船”之辯，學生學習積極性被調動起來，情緒高漲，通過辯論，加深了對課文內容的理解。

　　誤區3：“功利性”評價。

　　激勵性評價是課堂調控的一種手段，可以借助一定工具，如小紅花、智慧星諸如此類。特別是低年級的.學生開展一些“拿紅花”“摘智慧果”之類的活動，的確能調動學生積極性，渲染出活潑的課堂氣氛。但是，從長遠來看，不利于學生學習興趣的長久保持，學生會把學習目標置之腦后不顧，只在乎眼前的獎勵，甚至把獎勵當作學習目標，轉移學習興趣。久而久之，學生就會產生一種功利心理，即答對了問題就想得到獎勵，得到了獎勵就可以“高枕無憂”，心安理得地去玩了。在筆者的課堂上就出現過這樣的現象：一些孩子得到了老師的“拼音果”或“智慧星”，就在座位上用手摸，用彩筆涂畫，反復粘貼，全然不顧接下來該學習什么。這一結果顯然與老師的初衷相悖。

　　對策：追求評價的最大效益，讓被評價者最大程度接受評價結果，從而讓評價的功能得到充分的發揮是我們孜孜以求的目標。但教育心理學研究表明：學生對學習本身內在的興趣是學習最佳動力。所以，獎勵學生最好的辦法就是真誠的評價語。學生在教師真誠的贊美下，從從容容地學習，踏踏實實地探究，真真切切地對話，自然而然就會對學習產生一種發自內心的熱愛，學習也就成了學生自身的需要和快樂的源泉。

　　誤區4：“一言堂”式評價。

　　一些教師總認為讓生生互評，學生語言表述不準確，或因學生不會評價，要花時間引導，索性就取消了，這樣課堂教學評價就變成了教師的“一言堂”，學生表現怎樣全由老師一人說了算。這種現象在低年級尤為普遍，這樣的評價缺乏公正性、客觀性、全面性。

　　對策：自我評價明方向，他人評價促發展。“實施語文評價，應注意評價主體多元──教師評價、學生自我評價、學習之間互相評價以及家長參與評價，尤其要重視學生實事求是的自我評價，因為這直接關系到學生的自我認識以及日后的自我設計和自我完善。”

　　要重視發揮學生自評和生生互評在評價中的作用。《語文課程標準》在評價建議中指出，教師要引導激勵學生積極主動地進行自我評價，讓學生對照學習目標對自己的學習進展作出判斷，既看到成績，體驗成功的快樂，也發現問題，找到不足，明確努力方向。而“生生互評”的過程最能體現學生素質發展的過程。他們在互評中能找到別人的長處或短處，從而互相啟迪，互相借鑒，共同發展。在評價他人時，學生也更好地認識了自我，這是“師生評”難以收到的效果。更主要的是這一過程不但培養了學生的評價能力，而且提高了他們的口頭表達能力。

　　誤區5：“武斷性”評價。

　　在以往的課堂教學里，每當教師提出一個問題，學生答出了教師期待的答案，教師就會以高度的評價結束話題，而對于一些錯誤的答案或不太標準的答案馬上予以否定，很快地進入下一個教學環節。的確，課堂教學評價要即時，但語文的學習是極具個性化的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一個問題，學生會有不同的看法，尤其是閱讀教學中，同一篇文章可以產生不同的感悟，當學生的看法有分歧時，如果以即時評價來結束，就會顯得片面、草率，不利于培養學生的思維，不利于學生展示自己的個性，學生也就無法獲得真知灼見。

　　對策：課堂教學以即時評價為主，適時使用延緩評價。當學生在討論交流時，不要立即給予肯定或否定的評價，而是給予學生充分的探索新知、獲取新知的時間，要鼓勵和賞識學生針對學習內容發表獨到見解，促使每個學生在原有水平上都有新的發展。如一位教師教學《狐貍和烏鴉》一課時，他給了學生這樣一個發散思維話題：“學了這則寓言有什么收獲？”有的學生說：“我認為烏鴉太傻了。”有的說：“我們不能像烏鴉那樣愛聽好話，會上當受騙。”有的說：“我喜歡狐貍，因為它很聰明。”……顯而易見，前兩個答案是正確的，但這位老師沒有馬上評價誰是誰非，而是微笑著走到學生中間說：“你們還有不同意見嗎？”當他發現還有部分同學贊成第三種觀點時，教師一愣，然后引導學生就第三種觀點展開討論，讓學生知無不言，言無不盡，最后教師才評價：“這只狐貍是很聰明，但聰明不能用來騙人，做壞事……”在這里延緩評價，給了學生自由發揮的空間，使每個學生的回答都折射出個性的色彩。

小學語文課堂評價14

　　教學評價策略主要指對課堂教學過程與結果作出的系列價值判斷行為，評價貫穿于教學活動的始。如何進行有效課堂教學評價，這就要教師在實施口頭評價時，要堅持用發展性評價理念來指導自己的評價行為，堅持目的性原則，激勵性原則，真對性原則，科學性原則，發揮評價的激勵、導向、診斷、教育功能。下面談談我的看法：

　　一、愛生是激勵性評價的基礎。

　　教育家夸美紐斯曾這么說過：“孩子們學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語對待他們的學生，他們就會容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿留在家里了。”由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生，善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生，激勵著學生積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，成摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬，信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，造成有利于學生德智體等全面發展的良好教育氣氛。

　　二、從評價內容入手，關注學生的全面發展。

　　課堂上教師進行口頭評價，評價的內容要全面而有側重，既要關注學習的過程，也要關注學習的'結果，既要關注知識性目標，又要關注技能性目標和體驗性目標，以評價促進學生的全面發展。綜合多科信息，診斷學生情況，指明努力方向，教師要幫助學生了解即時學習的效果，明了學習過程中存在的問題，知道哪些地方掌握了，哪些地方還沒有掌握，幫助學生認識到自己在知識與技能等方面的長處及不足，及時調整改善學習策略，明確努力學習的方向。關注情感體驗，促進情感投入，關注學生學習的歷程中的情感體驗。學生積極的情感體驗對學生學習會產生強勁的動力，能其克服學習中的困難，獨立思考，敢于提出問題，善于合作，主動探究知識等；反之，學生會厭惡學習，反感學習。記得有一節課上，我請一位同學說說她的答案。那是一道我認為很簡單的問題，她卻答錯了。他的成績是很棒的，我隨口說了一句“這么簡單的題你都做錯。”那位女生及其他的學生都認為沒什么，包括我在內。課后，我總覺得這堂課有什么不妥。反復考慮后，才得知癥結就處在這句許多老師和學生都習以為常的話上。這句話現在想來無疑是給學生潑冷水。

　　三、實時、適度對學生進行評價。

　　開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是教師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下的及時，既不可久旱降甘露，也不要水漫金山悲凄凄。在課堂上，當一個學生盡其所能解答問題錯了的時候，教師也應當表揚他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考。這樣適時適度的激勵表揚學生的專注，也學得開心。對于有個性的學生，教師既要注意保護孩子的自尊心，又要委婉地指出他們的缺點，如欲抑先揚，使用幽默的語言，讓學生在笑聲中去領悟和改進。接受批評，明辨是非，讓學生學會反思，達到“忠言”不在“逆耳”的教學效果。

小學語文課堂評價15

　　在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的有效教育手段。課堂上教學評價語言是指在教育教學工作中，對學生的學習態度、學習方法、學習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進行評定、啟發、激勵、引導的一種表達方式，這種貫穿于教學中的即時的、情景性的評價，對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發展。恰當地運用課堂評價語言是一種能力，也是一門藝術。現結合自身的教學實踐，談談課堂教學中評價語言的點滴體會：

　　一、教師課堂評價語言應該簡潔、準確，讓學生聽得明白

　　教師的課堂評價語言應該客觀地指出學生回答問題的長處和存在的缺點，語言要簡潔，不模糊，具有針對性,對于要特別強調的地方要講得明白,讓學生聽得清楚.除了語言的簡潔,準確性是評價語言的靈魂.沒有靈魂”,教師的評價語言就沒有了生命力,無論你說得如何生動,如何有吸引力,都是蒼白無力的,所以教師評價語言的準確性就顯得尤為重要,既不能一味地肯定評價,也不能一味地批評,要讓學生知道好在何處.而傳統的教師課堂評價語言懂得模糊性和浮夸性有一個共同的特點,就是一欠缺準確.準確性的評價語言針對性強,能夠提醒學生,及時幫助學生糾正錯誤,提高思維與回答的質量.因此,教師的課堂評價語言要自然而然地運用好針對性、客觀性的原則，首先就要力求做到準確。

　　二、教師課堂評價語言應該生動、幽默，富有情感性

　　幽默的語言是一種才華，更是一種力量。他是現代課堂教學中難能可貴的品質。他打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。在小學語文教學過程中，教師要善于在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用風趣的語言評價學生。這樣不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。

　　教師的課堂評價語言，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。評價語言真誠，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，這就要求教師要了解學生、傾聽學生，用實事求是的評價語言去肯定學生回答問題的愜意，才能喚起他們的學習激情，從而產生莫大興趣和動力，教師決不能隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。

　　古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的評價語言應該象溫暖的陽光，和煦的春風，去催開學生的心靈之花，去撫平學生的心靈創傷。并注意評價語言對學生的愛護和尊敬，促使學生形成積極向上的人生態度與感情體驗，讓教師的.課堂評價語言煥發出生命的魅力。

　　三、教師課堂評價語言應該適時、適當，富有人文性

　　《語文課堂標準》中指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性最主要體現在“以人為本”的教育理念中：承認個性差異，尊重個性的健康發展。在小學語文課堂教學過程中，教師評價語言要靈活地運用延緩性和適時性原則，尊重學生的獨特體驗和個人感受，為每一個學生富有個性的思維創造空間，給他們以展示自我的機會。教師切忌用急切性的評價語言，抑制學生積極思維的空間，在深化教育改革的今天，應多給學生提供創新思維，展示自己的機會。冷淡、責怪、不適當的評價語言往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學生在發現自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。讓我們用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的小學語文教學創造一方和諧、融洽的真情空間。

　　關注細節的教學，必定是成功的教學；關注評價細節的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當的評價語言就好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產生潛移默化的影響。課堂評價語言的魅力是無窮的，充滿魅力的語言雖主生于既興，卻植與深厚的教學功底，良好的口語素養和正確的教學理念。科學、簡潔、文明、高雅的語言風格是在長期的教育、教學實踐中逐漸形成的，而不是刻意營造的結果。我們要具有敬業、好學、摯愛、寬容的精神，在實踐中不斷總結、探索，豐富自己的語言，努力提高品語素養，為教育教學創造一方和諧、融洽的真情空間。

　　學習方法,回答問題,表達方式,海口市,吸引力

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