- 相關(guān)推薦
教學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)
教學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)1
新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”中，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活，原因是很多學(xué)生的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，培育良好的情感。但在我的實(shí)際教學(xué)中，卻存在著很大的問(wèn)題，大致情況如下：
一、評(píng)價(jià)語(yǔ)性語(yǔ)言單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
我的課堂使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于格式化，用得最多的就是：“你回答的真好”、“老師真為你高興”、“你回答錯(cuò)了”、“你太棒了”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評(píng)語(yǔ)。至于為什么回答的好，為什么老師真為你高興，好，好在哪兒，不去解釋?zhuān)挥锌繉W(xué)生自己去揣摩。
二、對(duì)學(xué)困生，沒(méi)有誠(chéng)摯地欣賞
我在新授課時(shí)，討論問(wèn)題或回答問(wèn)題時(shí)，叫優(yōu)生或中等生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)較多，叫學(xué)困生回答問(wèn)題的.現(xiàn)象較少，當(dāng)學(xué)困生回答不上來(lái)時(shí)，我對(duì)用激勵(lì)性語(yǔ)言啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)語(yǔ)使用的太少，或過(guò)于太簡(jiǎn)單。沒(méi)有給學(xué)困生起到積極的推動(dòng)作用，也沒(méi)有對(duì)學(xué)困生誠(chéng)摯地欣賞，造成學(xué)困生厭學(xué)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的主動(dòng)調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。
三、不善于創(chuàng)造即興評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣
評(píng)價(jià)語(yǔ)言一般都是在課堂生成過(guò)程中生成的，它可能是教師預(yù)先設(shè)想的，但也可能是課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的即興評(píng)價(jià)。這就考驗(yàn)教師課堂機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變能力，但也是一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)。有的學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題真是回答的天衣無(wú)縫，可有時(shí)候我只會(huì)說(shuō)一句：“你回答的真好”，這位學(xué)生當(dāng)時(shí)肯定沒(méi)有感到喜悅。如果是這樣表?yè)P(yáng)的話(huà)：“你回答的真完整，和老師想的一樣，老師真為你感到高興。”這位學(xué)生一定會(huì)特別的高興，而且學(xué)習(xí)的興趣又一次的被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這就充分的說(shuō)明我不善于創(chuàng)造即興評(píng)價(jià)語(yǔ)言，駕馭課堂的能力還有待于提高。
總之，我會(huì)通過(guò)改進(jìn)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)，形成自己的教學(xué)特色，使絕學(xué)生喜歡上我的課，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。
教學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)2
1、你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！
2、我想××同學(xué)一定在思考，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？
3、開(kāi)動(dòng)你的小腦筋去想，一想說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)！
4、不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！
5、第×組的`××同學(xué)可真棒！為自己這組爭(zhēng)得一顆閃亮的星星呢！
6、你看，很多小朋友把心里那個(gè)膽小鬼打倒，舉起手來(lái)了！
7、你們瞧，×××可是大家學(xué)習(xí)的好榜樣呢！看看他是怎么做的！
8、第四組的同學(xué)個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認(rèn)真，注意力特別集中！
9、你坐得真端正！注意力真集中！
10、看××同學(xué)認(rèn)真的樣子，老師就知道她是勤奮好學(xué)的孩子！
教學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)3
1、你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的'小組也管理得很好！
2、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛(ài)吵愛(ài)鬧到學(xué)會(huì)靜靜思考，學(xué)會(huì)暗暗努力，真為你高興！
3、尊重（欣賞）別人，你會(huì)得到更多人的尊重（欣賞）！
4、要學(xué)會(huì)欣賞別人，對(duì)于“×××”同學(xué)的回答，我們?cè)撛趺幢硎荆?/p>
5、你的進(jìn)步使老師感到特別高興！
6、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細(xì)心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）
教學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)4
寫(xiě)
1、 同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書(shū)寫(xiě)也端正。我很高興，感謝大家。
2、 請(qǐng)同學(xué)們看（用手揚(yáng)起一大疊本子）我今天要表?yè)P(yáng)這么多同學(xué)，讓我來(lái)介紹他們的名字。這些同學(xué)的作業(yè)字跡端正，行款整齊很少有錯(cuò)別字，文句通順，進(jìn)步很大。
3、 同學(xué)們寫(xiě)下了自己的所見(jiàn)、所聞、所思，我也寫(xiě)了一點(diǎn)，現(xiàn)在我念給大家聽(tīng)，希望大家能喜歡。
4、 寫(xiě)文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達(dá)出來(lái)，讓別人了解。我們的作文也應(yīng)該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流。看完后將自己的體會(huì)，用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，目的是互相鼓勵(lì)。
5、 優(yōu)秀的作文是全班的財(cái)富，應(yīng)該讓大家來(lái)共享，請(qǐng)大家出出主意，如何使這些財(cái)富充分地發(fā)揮作用，讓每一位同學(xué)得益，特別請(qǐng)這些財(cái)富的創(chuàng)造者出出主意。
6、 用自己的筆寫(xiě)自己心里的話(huà)，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受。
7、 "有納才能吐"，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
8、 ××同學(xué)從生活中找寫(xiě)作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來(lái)，他的寫(xiě)作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。
9、 剛剛過(guò)了××節(jié)，同學(xué)們一定還有深刻的印象，就"××節(jié)"為題，寫(xiě)一遍作文，好嗎？
10、 文章寫(xiě)完了，自己應(yīng)該小聲讀兩遍，注意有沒(méi)有詞句的毛病和寫(xiě)錯(cuò)、寫(xiě)漏的字。
聽(tīng)：
1、傾聽(tīng)是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂(lè)，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！
2、他聽(tīng)得可認(rèn)真了，會(huì)聽(tīng)的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！3、××同學(xué)聽(tīng)得最認(rèn)真，第一個(gè)舉起了小手，請(qǐng)你回答！
4、你聽(tīng)得真認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！
5、你傾聽(tīng)得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！
說(shuō)：
6、你講得很有道理，如果你能把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了！
7、你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽(tīng)就懂！
8、別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好！
9、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得也很好！
10、你的想法很有創(chuàng)見(jiàn)，這非常可貴，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍！
11、你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！
想：
12、我想××同學(xué)一定在思考，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？
13、開(kāi)動(dòng)你的小腦筋去想，一想說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)！
做：
14、不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！
15、第×組的××同學(xué)可真棒！為自己這組爭(zhēng)得一顆閃亮的星星呢！
16、你看，很多小朋友把心里那個(gè)膽小鬼打倒，舉起手來(lái)了！
17、你們瞧，×××可是大家學(xué)習(xí)的好榜樣呢！看看他是怎么做的！
18、第四組的同學(xué)個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認(rèn)真，注意力特別集中！
19、你坐得真端正！注意力真集中！
20、看××同學(xué)認(rèn)真的樣子，老師就知道她是勤奮好學(xué)的孩子！21、你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！
22、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛(ài)吵愛(ài)鬧到學(xué)會(huì)靜靜思考，學(xué)會(huì)暗暗努力，真為你高興！
23、尊重（欣賞）別人，你會(huì)得到更多人的尊重（欣賞）！
24、要學(xué)會(huì)欣賞別人，對(duì)于“××
×”同學(xué)的回答，我們?cè)撛趺幢硎荆?/p>
25、你的進(jìn)步使老師感到特別高興！
26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細(xì)心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的'）
課堂過(guò)程評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)：
27、啊！你的課外知識(shí)真豐富，都可以成我的老師了！
28、連這些都知道，真不愧是班級(jí)小博士！
29、你知道的真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！
30、你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問(wèn)題！
31、能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，真了不起！
32、會(huì)提問(wèn)的孩子，就是聰明的孩子！
33、這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，我們可以共同研究一下！
34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍好嗎？
35、多么好的想法啊，你真是一個(gè)會(huì)想的孩子！
36、猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！
37、沒(méi)關(guān)系，大聲地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，我知道你能行！
38、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友！
39、你又想出新方法了，真會(huì)動(dòng)腦筋，能不能講給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
40、你的想法很獨(dú)特，老師都佩服你！
41、你特別愛(ài)動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！
教學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)5
在新課程理念中,評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié),是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)手段。課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ),是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。是最常見(jiàn)的師生交流。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是善意的、賞識(shí)的、平等的、客觀的、幽默的、博學(xué)的不喜歡的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是諷刺挖苦的、機(jī)械單調(diào)的、不置可否的、一味追求所需答案的調(diào)查分析表明，初中學(xué)生對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的需求特點(diǎn)明確。而學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的明確需求同時(shí)也反映出教師日常的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言隨意性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的心理反應(yīng)關(guān)注不夠的問(wèn)題。因此，我們有必要對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實(shí)的評(píng)價(jià)框架。
當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在如下問(wèn)題：
一、評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)多
隨著一種新型教育形式——賞識(shí)教育的興起，課堂上我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情形：老師在學(xué)生回答問(wèn)題或朗讀課文后，張口就是“你真行”“你真棒”。有些學(xué)生讀得實(shí)在一般，而且讀破句錯(cuò)字，所談?dòng)^點(diǎn)也游離于文本，該老師依然是不假思索的“讀得很流利”、“說(shuō)得真好” “為他鼓掌”，飛向?qū)W生的'高帽一頂接著一頂，學(xué)生被捧得暈乎乎的。其實(shí)這種表?yè)P(yáng)多了并不一定就是錦上添花，反而會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，對(duì)他們并無(wú)太大的積極促進(jìn)作用。所以我們常常也會(huì)看到一些學(xué)生面對(duì)老師的表?yè)P(yáng)面無(wú)表情，這都是“好”太多惹的禍。
二、評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào)
課堂使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)越來(lái)越貧乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聰明”“嗯”“好”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評(píng)語(yǔ)。卻很少有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
這樣的評(píng)價(jià)，有什么意義呢？似乎學(xué)生的回答沒(méi)有任何作用，教師在學(xué)生回答之后仍是按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)講解，久而久之，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)冷淡，感到無(wú)趣是自然的事情。
三、該否定時(shí)不否定
新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂要求更注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，因此我們的老師都以為要鼓勵(lì)就不能否定，甚至于即使學(xué)生在課堂上答錯(cuò)了，教師也要么不置可否的點(diǎn)點(diǎn)頭，要么牽強(qiáng)附會(huì)的來(lái)一句“你說(shuō)的很接近正確答案了”這樣的評(píng)價(jià)使得我們的學(xué)生如霧里看花，摸不著方向，如果不給學(xué)生反思糾正的機(jī)會(huì)，那么就可能對(duì)學(xué)生有了錯(cuò)誤的價(jià)值引導(dǎo)。
四、對(duì)學(xué)困生缺乏鼓勵(lì)、欣賞。
很多老師授課過(guò)程中，討論問(wèn)題或回答問(wèn)題時(shí)，叫優(yōu)生或中等生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)較多，叫學(xué)困生回答問(wèn)題的現(xiàn)象較少，當(dāng)學(xué)困生回答不上來(lái)時(shí)，老師們用激勵(lì)性語(yǔ)言啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)
困生的評(píng)價(jià)語(yǔ)使用的太少，或過(guò)于太簡(jiǎn)單。只是簡(jiǎn)單的一個(gè)字“坐”甚至連語(yǔ)言都可以完全免了，只一個(gè)手勢(shì)就打發(fā)該生坐下。更有甚者，會(huì)拋出“連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”“不知道你上課有沒(méi)有聽(tīng)課”等等厭煩之極的語(yǔ)言，不但沒(méi)有給學(xué)困生起到積極的推動(dòng)作用，也沒(méi)有對(duì)學(xué)困生誠(chéng)摯地欣賞，還造成了學(xué)困生厭學(xué)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的主動(dòng)調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。
那么如何提高語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性呢？我覺(jué)得可以從以下幾方面著手：
一、 不和諧音符，寬容善待
課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思想開(kāi)小差的學(xué)生，很多教師通常會(huì)及時(shí)的直接的對(duì)這些頑皮學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，批評(píng)過(guò)后，該類(lèi)學(xué)生看似已經(jīng)洗心革面，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在往后同樣會(huì)犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。遇到這種情況，可以這樣處理，“某某同學(xué)思考問(wèn)題那么入神，是否與這一原理產(chǎn)生了思想的碰撞？”
這樣對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，既點(diǎn)破了思想漫游的同學(xué)，讓他把視線(xiàn)轉(zhuǎn)入課堂，同時(shí)也提醒了其他同學(xué)，難能可貴的是，這樣的語(yǔ)言既不帶強(qiáng)烈的批評(píng)色彩，便于學(xué)生接受，同時(shí)還讓學(xué)生們感受到自己很被尊重，這樣一來(lái)，學(xué)生們也會(huì)用同樣的方式回敬老師。
充分顯示了教師的個(gè)人魅力，還調(diào)動(dòng)了整堂課的氣氛。
二、鼓勵(lì)為主，恰到好處
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”教師對(duì)于課上敢于發(fā)表自己見(jiàn)解，回答準(zhǔn)確的學(xué)生，要及時(shí)贊賞，用語(yǔ)言去激勵(lì)孩子，引導(dǎo)孩子，讓孩子體會(huì)到老師對(duì)他的殷切希望。 讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
如在一次作文教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行拓展訓(xùn)練：母愛(ài)是 ？當(dāng)學(xué)生思考后，陸陸續(xù)續(xù)將手舉了起來(lái)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)連平時(shí)最不愛(ài)舉手發(fā)言，成績(jī)一直沒(méi)起色的一個(gè)同學(xué)也將手舉了起來(lái)，我非常高興，趕緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，請(qǐng)他回答，他說(shuō)：“母愛(ài)就像一首田園詩(shī)，幽遠(yuǎn)純凈”，我夸獎(jiǎng)道：“多么富有詩(shī)意的比喻啊，你很會(huì)發(fā)現(xiàn)事物之間的相同點(diǎn)，能不能再想想將這一句話(huà)說(shuō)完整呢？”受到表?yè)P(yáng)后，他明顯興奮了一些，稍微思考后，比剛才更自信的說(shuō)：“母愛(ài)就像一首田園詩(shī)，幽遠(yuǎn)純凈。母愛(ài)就是一幅山水畫(huà)，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；”聽(tīng)到他的發(fā)言，全班同學(xué)都不禁為他鼓起掌來(lái)。同時(shí)，班里的其他學(xué)生尤其是平時(shí)發(fā)言少的同學(xué)也開(kāi)始躍躍欲試了，可謂恰到好處，一舉兩得。
三、善于否定，智慧裁判
賞識(shí)教育已成為當(dāng)今的主流教育，許多人認(rèn)為賞識(shí)就是表?yè)P(yáng)，賞識(shí)就不能批評(píng)。殊不知，這種不分是非的教育不但影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的正確性把握，不能有效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且容易滋長(zhǎng)學(xué)生自以為是的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，正視問(wèn)題，在激勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)能委婉地指出不同（當(dāng)然要講究方式，注意藝術(shù)），使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)、正確的估計(jì)并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。我聽(tīng)過(guò)校內(nèi)一次公開(kāi)課有位老師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說(shuō)了一句：“讀得不錯(cuò)，很好，誰(shuí)再讀下一段？”我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語(yǔ)氣就更好了。希望以后繼續(xù)努力。”這種精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生明確了解自己的朗讀狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感到一種受到“關(guān)懷后的溫暖”。
四、幽默評(píng)價(jià)，靈活掌控
幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。而幽默的評(píng)價(jià)能夠在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在笑聲中給學(xué)生以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感效應(yīng)。幽默評(píng)價(jià)會(huì)讓課堂教學(xué)更加
輕松有效，更加充滿(mǎn)智慧和生機(jī)。
全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒老師在一次公開(kāi)課中教學(xué)《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教學(xué)修養(yǎng)與人文關(guān)懷。
師：今天這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：不緊張？好，那誰(shuí)敢到黑板上寫(xiě)幾個(gè)字？（學(xué)生無(wú)人舉手）
師：你們不是說(shuō)不緊張嗎？（有一個(gè)學(xué)生舉起手）
師：好，你過(guò)來(lái)，我就喜歡勇敢的孩子！（學(xué)生走上來(lái)）請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生寫(xiě)字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫(xiě)得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑）
師：你們別笑，也許他這樣寫(xiě)是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里的主人公是誰(shuí)？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫(xiě)得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫(xiě)得最小！（眾笑）
支老師在此，始終立足平等對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，用簡(jiǎn)單的幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮o這個(gè)寫(xiě)字的學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和損害，啟示了一種“心理付之行為的必然”，同時(shí)又機(jī)智地滲透了課文內(nèi)容，真可謂“化錯(cuò)誤為神奇”。寥寥數(shù)語(yǔ)，支老師的人文關(guān)懷之情躍然紙上。
著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話(huà)，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。讓我們牢記這句話(huà)，在課堂上適時(shí)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用精湛的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開(kāi)啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。
教學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)6
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是教師參與課堂教學(xué)的主要標(biāo)志，又是創(chuàng)造良好課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提高課堂教學(xué)效率的必要手段。在小學(xué)階段，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)尚未形成，他們非常看重老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。可以說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)可以直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)技能及思想情感的發(fā)展。好的評(píng)價(jià)是一團(tuán)火，可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，溫暖學(xué)生的情懷，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。反之，評(píng)價(jià)如不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會(huì)“撲滅”學(xué)生的興趣和信心，會(huì)“凍結(jié)”學(xué)生美好的心愿。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要豐富
評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富性，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取多樣的語(yǔ)言。應(yīng)該讓“過(guò)程長(zhǎng)一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒”。就拿讀課文來(lái)講，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如果具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感召力，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛。“讀得很好，聽(tīng)得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。”“老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”……有人說(shuō)，語(yǔ)言可以通往心靈的海洋，如果你只是注入屈指可數(shù)的文字或者單一機(jī)械的幾句話(huà)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使學(xué)生心靈波濤澎湃的。所以，教師本身就應(yīng)該擁有語(yǔ)言之河，并有取之不盡的源頭活水，才能提供鮮活的靈動(dòng)的語(yǔ)言之水，不斷涌入學(xué)生心海，匯聚成浩瀚之洋。如特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《雪兒》一課時(shí)的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：
師：讀兩遍課文，然后告訴老師雪兒是在怎樣的情況下來(lái)到“我”身邊的？
生：在“我”寂寞的時(shí)候，雪兒來(lái)到了“我”的身邊。
師：你能讀出作者的寂寞，這就叫會(huì)讀書(shū)。你們也能像他一樣讀出作者的'心情嗎？
生1讀，師評(píng)：音色美，讀得更美。
生2讀，師評(píng)：感情真摯，讀得很動(dòng)情。
生3讀，師評(píng)：你的心已經(jīng)隨著“我”和雪兒一起飛向藍(lán)天。
流水淌過(guò)無(wú)痕，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該就是美妙的“地下長(zhǎng)河”，你看不到，卻能明明白白地感覺(jué)到。細(xì)細(xì)品味，經(jīng)他們的語(yǔ)言之河流過(guò)后，學(xué)生的心中蕩漾著感情的漣漪，他們的心理得到極大的滿(mǎn)足。留給我們的，是師生交流時(shí)感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點(diǎn)燃，趣味的激發(fā)。有效的課堂評(píng)價(jià)使教學(xué)在不知不覺(jué)中延伸著長(zhǎng)度！
二.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要準(zhǔn)確
課堂教學(xué)的有效性很大程度上凸顯在教師是否具有以約守博、以簡(jiǎn)馭豐的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)上。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達(dá)自己的看法。這要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言既要準(zhǔn)確得體，又要啟迪心智。例如：“你讀得很認(rèn)真，讀時(shí)也融入了感情，如果……會(huì)有更好的效果。”“今天你的表現(xiàn)可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進(jìn)步，不過(guò)回答前要聽(tīng)清楚問(wèn)題，行嗎？”“你真行，對(duì)剛才的問(wèn)題，不滿(mǎn)足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)。如果你能說(shuō)出其中的道理，那就更了不起了。”有位老師執(zhí)教《我叫神州號(hào)》時(shí)，課堂上老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)可謂熱情洋溢。當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完第一段時(shí)，教師隨即表?yè)P(yáng)：“你讀得真好！”他真的讀得好嗎？好在哪里？難道“結(jié)巴讀書(shū)”就可以說(shuō)好了嗎？那這樣的要求也太低了，叫一年級(jí)的孩子如何不誤解！缺乏準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)就像地?cái)偵系谋I版書(shū)――賣(mài)得廉價(jià)。而且在課堂上，教師也只是把它事先制成，然后隨意地拋給孩子。試問(wèn)：這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)如何的增加課堂評(píng)價(jià)的厚度，又如何挖掘語(yǔ)文課堂的深度！
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要靈活
在評(píng)價(jià)時(shí)，教師常常是對(duì)學(xué)生的談話(huà)給予直接的評(píng)價(jià)，其實(shí)對(duì)于人和人的交流來(lái)看，應(yīng)該是一種充滿(mǎn)智慧的交流，往往不是直接的說(shuō)明，而是給予一種感受的空間，留一點(diǎn)點(diǎn)讓人去回味去揣摩。名師們深諳此道。他們的評(píng)價(jià)語(yǔ)總能讓人耳目一新，時(shí)而旁敲側(cè)擊，時(shí)而直接追問(wèn)，時(shí)而流露同感，時(shí)而幽默詼諧。他們的評(píng)價(jià)語(yǔ)機(jī)智多變，常用常新，層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因情因景因文因人而異的新鮮感，學(xué)生學(xué)而不厭，聽(tīng)而不倦。并恰到好處地與體態(tài)語(yǔ)相結(jié)合，愛(ài)撫地摸頭，親切地握手，深情地?fù)肀В芍缘毓恼疲辛Φ拇竽粗福由险嬲\(chéng)地贊語(yǔ)，如此聲情并茂，傳遞的是一種情緒，交流的是一種感情。充滿(mǎn)靈動(dòng)與智慧的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如何能讓學(xué)生不愛(ài)它。而這點(diǎn)，對(duì)于一個(gè)普通的教師來(lái)說(shuō)，也并不是難以企及的。我上《桂林山水》時(shí)，一位學(xué)生正在朗讀《桂林山水》中最后一段描寫(xiě)桂林的山水之美的那段話(huà)。
生：（讀得情真意切，很有感情）貼在黑板上的教學(xué)掛圖突然掉了下來(lái)。
師：你把桂林山水中的文字都讀活了，讀得真美，連這幅畫(huà)都自愧不如，我把自己畫(huà)的這幅畫(huà)送給你吧。
四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要真誠(chéng)
盧梭說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。” 我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說(shuō)是作者“血管深處奔涌出來(lái)的生命情思，從骨髓宣泄出來(lái)的生之靈泉。”因此，語(yǔ)文課呼喚教師評(píng)價(jià)發(fā)自?xún)?nèi)心，投入真情。真誠(chéng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，有時(shí)也許是一個(gè)期待的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，或有力的大拇指，即使“無(wú)聲”，也會(huì)帶來(lái)“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評(píng)價(jià)才是發(fā)自肺腑，才能動(dòng)人心魄，遠(yuǎn)離虛偽與做作，喚起學(xué)生的傾情投入。
教學(xué)《海底世界》時(shí)，我讓學(xué)生讀課文中寫(xiě)海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，我微笑著悄悄地說(shuō)：“噢，你那么讀，小動(dòng)物們會(huì)被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來(lái)吧。”
“――你在讀這段的時(shí)候，“風(fēng)”字和“呵”字不高興了，因?yàn)槟惆阉鼈兊拿肿x錯(cuò)了，趕快糾正過(guò)來(lái)吧。”
“――你的說(shuō)法不太確切，你若能換個(gè)說(shuō)法，相信你一定能表達(dá)出來(lái)，愿意再試一試嗎？”
在教學(xué)實(shí)際中，只要運(yùn)用這種方法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生們都能樂(lè)意地改正，認(rèn)真思考，重新組織，把正確答案說(shuō)出來(lái)。古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心的交流過(guò)程中，只要老師對(duì)學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會(huì)加深師生之間的情感，每個(gè)學(xué)生都會(huì)比原來(lái)做得更好。
【教學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)】相關(guān)文章：
課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)08-12
教學(xué)課堂小結(jié)的自我評(píng)價(jià)11-03
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)文03-09
課堂常規(guī)評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)05-06
課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)通用09-25
小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案12-15