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對(duì)英語課堂的評(píng)價(jià)
對(duì)英語課堂的評(píng)價(jià)1
在平時(shí)的聽課中，我發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)有流于形式的做法,盲目地“跟風(fēng)”、追求“時(shí)髦”而陷入誤區(qū)。在課堂上，有的教師把全班分成四個(gè)大組，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)品。講臺(tái)上擺滿了各式各樣的sticker，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙地趕回黑板前貼一個(gè)標(biāo)志，而學(xué)生回答問題又必須在教師完成了貼標(biāo)志這個(gè)過程之后。教師為了讓黑板上的板書設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的注意力，不停地變換所貼標(biāo)志，有時(shí)也忙中出錯(cuò)，不是一會(huì)兒忘記貼標(biāo)志，就是一會(huì)兒又貼錯(cuò)小組。整節(jié)課，教師異常忙碌，學(xué)生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂，教學(xué)效果可想而知。
課堂評(píng)價(jià)方式很多，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)寬容的微笑，都是一種評(píng)價(jià)，這種潤物細(xì)無聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，但有些老師卻忽視了。在一節(jié)小學(xué)英語課上，教師依次向各組提問，答對(duì)的小組可以得分。當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，很多學(xué)生都在舉手，于是老師選擇了一個(gè)平時(shí)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生(但今天積極舉手了)，而當(dāng)教師讓其回答問題時(shí)，該學(xué)生卻說出了一個(gè)錯(cuò)誤答案。按競賽規(guī)則，這組就不能得分，教師把機(jī)會(huì)讓給了另外一組。該生在本組同學(xué)的抱怨聲中尷尬地坐下了，此后，該生在本節(jié)課上再也不敢嘗試回答問題了，這挫傷了孩子課堂學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生的回答不能如老師所期望的那樣答得很完美時(shí)，就進(jìn)行否定、批評(píng)這顯然是不合適的。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行多種方式的評(píng)價(jià)是多么重要啊。
“Good!Good!Very good!” “Good!Good!Good job!”課堂氣氛在有節(jié)拍的表揚(yáng)掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經(jīng)常看到。由于受激勵(lì)為主的思想影響，評(píng)價(jià)濫用表揚(yáng)，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的'表揚(yáng)、贊美之詞，聽不到一句批評(píng)，即使學(xué)生答得很差，也給予表揚(yáng)，特別是一些學(xué)生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚(yáng)，有時(shí)抽問的速度比較快，甚至連學(xué)生的回答都還不是很完全，教師就迫不及待地評(píng)價(jià)：Good!顯然，這種無原則地贊美和鼓勵(lì)，缺乏準(zhǔn)確性，使學(xué)生分不清回答正確與否，評(píng)價(jià)就完全失去了意義，沒有達(dá)到課堂評(píng)價(jià)的真正目的。
當(dāng)前，我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為小學(xué)英語教學(xué)的最基本目標(biāo)。因此，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中(評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià))，尤其是形成性評(píng)價(jià)，基本都以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對(duì)新課展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的分層和評(píng)價(jià)也不一樣，要充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性：評(píng)價(jià)有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個(gè)人為單位的。同時(shí)，也須注重評(píng)價(jià)形式的多樣性：概括起來評(píng)價(jià)的形式有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)，多用A、B、C、D的等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此，小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)還具有一些獨(dú)自的特性，我這里將以小組評(píng)價(jià)為例來予以表述：
對(duì)英語課堂的評(píng)價(jià)2
隨著課程改革進(jìn)程的逐步深入，對(duì)此刻的【家長學(xué)校教案】課堂教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。然而，對(duì)于我們城鎮(zhèn)的英語英語高中來說，在英語教學(xué)中遇到了嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，使英語課堂教學(xué)的效率大打折扣。分析原因:由于農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)條件太差，師資力量落后，造成教師升入高中后英語跟不上。要想真正做到雙領(lǐng)、四清、高效課堂，必須抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，才能營造出良好的課堂學(xué)生氛圍。對(duì)于怎樣增強(qiáng)英語課堂效果，筆者有如下提議：
1、關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)初高中知識(shí)的'銜接
教新高一時(shí)，英語學(xué)習(xí)不能只教高中知識(shí)，還要適當(dāng)補(bǔ)充一些英語最基本的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解。給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一次復(fù)習(xí)初中知識(shí)對(duì)機(jī)會(huì)。復(fù)習(xí)過程中，巧設(shè)課堂提問，讓好學(xué)生更自信;讓中等學(xué)生感到能學(xué)會(huì);讓學(xué)困生感到努力教師，還有期望。這也是分層次教學(xué)的一部分，對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)能夠不一樣。但要使全體學(xué)生都能理解，都能跟上課堂節(jié)奏。每當(dāng)課堂討論或練習(xí)時(shí)，應(yīng)異常關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)給予指導(dǎo)，使他們每節(jié)課都有點(diǎn)收獲。
2、利用課堂口語，提高學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)英語，要始終堅(jiān)持聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。利用課堂口語，既營造出英語氛圍，也能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。在英語課上，盡量用英語去鍛煉學(xué)生的思維，甚至不惜輔助以手勢及英漢結(jié)合。雖然有的學(xué)生還免不了中式英語，還是要鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)!讓學(xué)生帶著教師的激勵(lì)的語言，全身心的投入到英語學(xué)習(xí)中，簡便的、愉快的感知英語的魅力，從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
3、加強(qiáng)師生互動(dòng)，進(jìn)行課上操練
在新教材的指導(dǎo)下，英語課堂不能滿堂灌，要多用啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)方法。例如，教授單詞時(shí)，重點(diǎn)單詞和句型應(yīng)多操練，舉出各種典型例句，和生活性強(qiáng)的例句，讓學(xué)生充分參與。在反復(fù)操練中，兼顧那些學(xué)困生，讓他們也獲得成功的體驗(yàn)，這樣，有效地增強(qiáng)了課堂凝聚力。
4、增加課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)
課前預(yù)習(xí)，對(duì)于上課起到很好的促進(jìn)作用，是打造英語學(xué)習(xí)課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。布置可課下作業(yè)時(shí)，最好分成學(xué)習(xí)小組，利用早、晚閱讀時(shí)光，小組長能夠起到督促和檢查的作用。當(dāng)然，課上導(dǎo)入和復(fù)習(xí)也是檢查的重要一環(huán)。學(xué)生回答問題時(shí)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，給學(xué)生留點(diǎn)自尊，也就給他們留下了學(xué)習(xí)的勇氣。
總之，多關(guān)心、關(guān)愛學(xué)困生，把他們也融入到英語學(xué)習(xí)大課堂中，僅有全班整體的參與，才算是真正的英語高校課堂。讓所有的英語教師為英語高校課堂而努力吧!
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