發展性教師評價方案

時間：2024-06-26 09:30:12 煒玲評價我要投稿

發展性教師評價方案（精選16篇）

　　為了確保事情或工作有序有效開展，時常需要預先開展方案準備工作，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？以下是小編整理的發展性教師評價方案，歡迎閱讀與收藏。

發展性教師評價方案（精選16篇）

　　發展性教師評價方案 1

　　發展性教師評價是以現代教師發展觀為指引，以促進教師專業發展為目的，以教師發展過程為評價對象的現代評價評價方式，是貫徹以人為本理念，加強教師職業道德建設，促進教師業務水平的不斷提高的重要渠道。我校為進一步探索教師隊伍發展和提高的管理模式，特制定本方案。

　　一、指導思想：

　　《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。我校教師發展性評價實施方案根據《南樂縣教師發展性評價方案（試行）》精神，遵照民主協商、平等對話的原則，通過引導教師對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，發揮評價的導向、激勵和改進功能，幫助教師真正得到發展。充分發揮評價的導向、診斷、激勵、反思、改進發展的功能，促進教師職業道德和專業水平不斷的提升和發展，實現教師的自我教育功能。

　　二、評價的原則：

　　1、發展性原則：教師發展性評價是以促進教師專業能力不斷發展為目的的過程性評價，它要求教師根據學校規劃、教師發展計劃以及學生發展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎上都有所發展。

　　2、自主性原則：教師發展性評價要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發展的潛能，開拓發展時空，發揮教師發展的主動性和創造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力。

　　3、激勵性原則：教師發展性評價改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發展的動力。

　　三、評價方法：

　　自我評價

　　自我評價可采取多種方法。

　　1、教師可以按照評價內容通過寫自我反思的形式來評價。

　　2、學校可根據評價內容設計有利于教師全面發展的有關表格、數據讓教師自我評價；

　　3、也可通過寫教學日記、階段性工作總結等方式進行評價。總之在自我評價中，學校要從多方面給予指導和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現象發生。

　　學生和家長評價。

　　采取每學年兩次的陽光活動月的形式讓學生家長直接參與教師教師評價，讓家長、學生通過自己的觀察，直接對每位教師的課堂教學做出自己的評價，還將家長請進課堂，對教師的教學進行評價。通過家長、學生對教師的`教育教學工作的評價。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認為合適的項目進行勾畫，并折算成分數進行評價，同時對教師教學工作提高意見和建議。

　　學生和家長參與評價的方法還可通過調查、問卷和訪談的方式進行，來收集學生、家長對教師日常教學的評價意見。

　　同事評價

　　評價的目的在于發現評價對象的優點和不足，以便取長補短、互相學習、共同提高。在本教研組中開展參與式評課，在聽課的過程中用評價標準衡量評對象的課堂教學，肯定優點，明確問題，進行綜合分析，形成個人對本節課教學的看法，并適時與評價對象交換意見，提高教研水平的同時促進教師自身的發展。

　　同事評價方法要靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調動積極性促進專業發展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結果不應直接與教師的各種利益和名譽掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。

　　學校或管理者對教師的評價

　　學校領導對教師的教研課、學校優質課比賽，及時進時聽課評課，收集教師課堂教學信息，根據評價體系，對學校的每一位教師作出恰當的評價，作為期末評價量化的依據，并從這中不斷發現人才，為優秀教師搭建發展的平臺，促進其向更高水平發展，同時起到以點帶面的作用，建設學校的骨干教師隊伍。

　　四、評價應處理好幾個關系

　　1、主觀評價與客觀評價相結合

　　一個人只有對自己的思想和行為有一個正確的認識，才能進行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學生、家長、社會以及整個教師群體都有著廣泛密切的聯系和接觸。在教師自我評價的基礎上，在通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價值取向。評價的過程就是教師思考判斷、學習提高的過程，通過這一過程讓教師學會自省，學會自我調節，學會自信。而客觀評價過程，又是教師深化認識，學會理解，學會認同，學會修正，學會恰當評價的學習過程、提高過程。

　　2、常規性評價與階段性評價相結合

　　常規性評價是一種過程評價，我們在教學評價方面的做法是每月由教研組、課題組評價一次，教導處、教研室不定時進行抽查，發現典型及時給予表揚，發現存在的問題，及時采取相應的對此。

　　階段性評價是一種總結性評價，我校在每學期期末進行。對教師學期或學年的工作進性考核評價，注重績效與自我發展評價，同時進行教師自身素質、教育教學能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。

　　3、定量評價與定性評價相結合

　　管理者在對教師實施評價時，不能簡單化。我們在評價過程弄，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價值的機會和空間，滿足教師的成就感。

　　4、教學流程管理評價與教師自我發展評價相結合。

　　教學流程評價是指對教師的備課、上課、批改作業、輔導、考查等進行考核評價。而教師自我發展評價，主要指教育科研、學習現代教育技術、進修培訓等情況，起到較好的評價導向作用。

　　發展性教師評價方案 2

　　第一部分工作紀律（10分）

　　1、上課時儀表端正，不穿短褲、背心，不穿奇裝異服，不穿拖鞋等，舉止文明，違者每次扣1分。

　　2、上課不負責任，隨便離開課堂，每次扣2分。由此導致學生出校者，每次扣上課教師5分，外出發生意外者，師德記0分。

　　3、舉止粗俗、辱罵學生、體罰或變相體罰學生，每次扣1分，由此導致家長來校或上訪者，該項為0分。

　　4、對學生無故缺勤不及時報告，發生意外者，除師德為0分、通報批評、當年不得評優樹先外，責任由當課教師承擔。

　　5、向學生亂攤派復習資料，亂收費、亂罰款者，該項為0分。

　　6、對各種器材、財物管理不善，缺乏責任心，造成丟失或損失的，除按規定由任課教師（兼管老師）照價賠償外，視其情節輕重每次扣1~5分。

　　7、違反工作紀律，工作時間內高談闊論或睡覺、打撲克、下象棋、看電視、打球等，每次扣1分。

　　8、鼓動學生抄襲，弄虛作假，騙取成績與榮譽，有損學校形象的每次扣1分。

　　第二部分能力（30分）

　　評分標準，具體要求參照市教育局下發的“新泰市小學教師教學常規檢查評價細則”。

　　一、備課（5分）

　　提倡多樣化備課，對科目不全、質量不高的，根據檢查情況進行扣分。

　　二、上課（6分）

　　由評委根據教師課堂教學實況打分。

　　三、作業（6分）

　　根據本人周查得分算出該項分。無作業的老師，該項分由其“能”其他環節得分，在全體教師中排名化檔，吃相應檔教師的平均分。

　　四、測試（6分）

　　同第三項。

　　五、聽、評課（3分）

　　1、有聽、評課的：按“2×本人得分/全校最高分”計算。 2、無聽、評課的：本項不得分。 3、記錄中有虛假成分的：本項不得分。

　　六、理論筆記（2分）

　　對于理論學習要采用自主學習和集體的相結合的學習故事，記好筆記，字數適宜。

　　七、課外活動（2分）

　　積極組織開展多樣的課外活動，通過活動的開展培養學生的'能力，發展學生的努力，激發學生探求知識的興趣。

　　第三部分勤（25分）

　　一、考勤規定。

　　1、教師請假半天以內向教導主任請假，半天以上向校長請假，超過2天必須由學校代向教育辦公室請假。教育干部須向學校和教育辦公室雙重請假。

　　2、喪假：直系親屬6天，非直系親屬2天。

　　3、婚假：10天（連續計算時間，包括星期天、節假日）

　　4、產假：90天（包括產前休息15天），難產的再加15天（連續計算時間，包括星期天、節假日），逾期不上班的，一律按曠工處理。

　　5、病假：一周以內向學校請假（學校必須向教育辦公室匯報）；一周以上向教育辦公室請假；兩者都必須交驗醫院診斷證明、處方、藥費單據，都按每天0.1分扣減，否則不予承認，按事假處理。

　　6、放假前兩天、假日學習、開學頭兩天，監考、閱卷等一切集體活動，請假按平時的2倍處理。

　　7、直系親屬大病住院須陪護的，一周以內向學校請假，一周以上向教育辦公室請假，按每天0.1分扣減。

　　二、考勤辦法。

　　1、教師每天4次考勤。

　　2、由全體教職工監督，如在上班時間找不到其人（同室人員不知去向），既無請假，又無公差，一律按曠工處理。不足1節課的，按1節計算，超過1節的，按時間的2倍計算。

　　3、工作時間不請假，私自出入校門的，按上述規定處理。

　　4、一周一次匯總、公布，一月一次上報。

　　三、計分方法。

　　1、事假每節次分別減0.2分。

　　2、遲到或早退每次減0.05分。

　　四、說明：

　　1、遲到、早退均限5分鐘之內；超5分鐘但在10分鐘之內計0.5節；超10分鐘計1節。

　　2、除公差外，不在本校園內即為請假或曠課。

　　第四部分教學成績（35分）

　　教學成績量化分按照劉杜鎮小學教師量化評分細則中的教學成效計算辦法折算。

　　第五部分：附加分

　　說明：

　　1、團體獎（指鎮級以上）加分為上述相應分的1.5倍，多人指導的平均分配，既獲團體又個人的取團體獎（10人以上為團體）。

　　2、班主任加指導教師的一半，班主任即指導教師的，按指導教師加，不重復加分。

　　3、1人指導單科的，按該科最高成績加分；1人指導多科的，按每科最高成績累計加分。

　　4、教辦安排的大區域統一輔導除外。

　　第六部分獎勵

　　一、論文、優質課獎

　　1、評審費學校支付，以付代獎。

　　2、只獎勵在縣市級以上獲獎的論文、優質課。

　　二、優秀教師

　　1、年度優秀教師：依據本學年綜合量化，全體教師的前三名為校級優秀教師；

　　2、任何時間的優秀教師上報，均依據名次先后向上推薦。說明：以上各項是建立教師成長記錄的重要組成部分。

　　發展性教師評價方案 3

　　基礎教育課程改革是全面推進素質教育的核心，建立符合素質教育思想的評價制度是保證課程改革順利實施的關鍵。為了更好的貫徹落實《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，我們岔河小學在全方位推進課程改革實驗的同時，建立了一套與此相適應的校本評價體系，此項是關于對教師的評價。

　　一、評價的目的

　　建立教師職業道德和教育水平及科研能力不斷提高的評價體系，目的是為了促進教師的不斷發展，逐步建立起一支高素質、研究型的教師隊伍。本評價方案將改變以學生的學習成績作為評定教師的唯一標準的做法，建立起多元的、符合素質教育思想的、有利于教師成長的發展性評價標準。本評價方案強調幫助教師對自己教育行為進行分析和反思。幫助教師認真思考學生及有關人員的評議和對自己的評價，并通過與學生的交流，不斷提自己的教育教學水平。突出評價的激勵和調控功能，淡化評價的甄別與選拔功能，激發教師不斷進步、實現自身價值，由傳統的授業解惑的教師轉向研究型的新型教師。

　　二、評價內容及標準

　　（一）社會在發展，教育在進步。

　　新課程對教師提出了新的更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變。不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；不僅是傳統的教育者，而且是新型教學關系中的學習者、研究者、合作者；教師不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展應得到高度重視。因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養和專業水平的發展的要求，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的、尤其是創新能力發展的評價體系。總的來說，教師評價集中體現在對教師教學的評價和對教師素養的評價及教師的科研能力評價三個方面，根據我們學校的實際情況和發展規劃制定了以下評價內容。

　　（二）教師同伴和學校管理者作為評價主體對教師進行評價。主要包括以下方式：

　　1、抓住課堂主陣地，通過對教師課堂教學評價的結果，來實施對教師的評價。根據課堂教學評價內容及評價標準作為評價教師的一把尺子。通過這種方式增加評價主體的多元性，在評價中，評價者和被評價者彼此交換課堂教學的意見和感受，共同探求改革和完善的意見和策略，幫助教師理清觀念和思路，從而促進教師自身素質的提高。

　　2、對教師日常行為、師德建設以及教育態度和教育觀念的評價。根據“對教師素質的評價標準”進行評價。

　　（三）以學生家長和社會各界為評價主體對教師進行評價。

　　我們岔河小學的辦校宗旨是要“辦社會放心的學校、辦家長滿意的教育”。因此，學校辦學水平高不高，教學質量好不好，廣大學生家長和社會各界最有發言權。同樣，教師的學識水平、專業素養高不高，教學成績好不好，教學態度是否端正，也只有人民群眾來評價。所以，家長和社會的評價也是非常重要的。評價方法，可通過問卷調查和訪談的方式進行，也可以通過建立家長開放日、推行家長參與的公開課方式來收集學生家長及社會各界對教師教育教學的評價意見。

　　（四）采取定性分析與定量評價相結合的方法進行。

　　定性分析主要是針對教師的教學、師德、個人素養、提高程度、教研能力等多方面，定期向評價主體（學生、同事、家長等）發放征求意見信或者聯系卡，通過他們的意見反饋形成積累材料，根據其在整個教師評價中的比重，記錄在教師檔案中。定量評價主要是通過這種形式。我們是素質教育，就是要走出“應試教育”的怪圈，這其中包括教育理念、教育思想、教學方法、教學目的等多個方面，考試并不是“應試教育”所獨有的形式，但素質教育也應該有考試這種形式。在當前條件下，考試仍然是教師評價體系中一種必要形式，仍然是學生、家長和教師關注的焦點。只要我們除去考試中的功利色彩，最大限度的降低考試的.選拔和淘汰功能，還考試的本來面目，這又有什么可大驚小怪的呢？主要可采取以下方法：一是考試的作用上，徹底擯棄其選拔和淘汰功能，充分發揮其評價、改善和導向功能。二是考試內容上，進一步拓寬考察范圍，多方面考察學生（如：學生的知識技能、學生的綜合實踐能力等等）另外其它幾種評價方法，也要采用定性與定量評價相結合。如：教師的自我評價、學生對老師的評價、同事的評價、學校領導對教師的評價等。

　　五、建立教師檔案袋

　　（1）教師自己收集有關在教學和素質發展方面的資料，包括各種教學資料和文件等，如：教師個人發展長遠計劃、教師業務檔案、教師年度教學成績、教師水平測試成績、教師自評（思想總結）自查量表、教師的師德水平測試（家長、學生）、教師綜合考評成績、教師各種榮譽成果、教師各種參賽情況、教師教科研成果、教師專業技能材料、教師課堂教學測試成績等，存入檔案袋中。這些資料可以幫助教師獲得校方的認可，并提供證據證實；

　　（2）學校管理者，除收集整理教師檔案袋中的資料，還要收集教師在教學和素質發展不足方面的有關資料，幫助教師確定發展基線，進而考查教師在下一段努力后是否取得進展。在收集各類資料的時候，可以采用觀察、訪談、檢查教師的各種教學資料和文件等多種方法。

　　六、綜合評價

　　在掌握了大量關于教師發展優勢與不足的資料和證據后，學校對教師的教學和素質發展進行分析，根據評價量表，給出終結性評價，并做出客觀的描述。

　　七、明確促進教師發展的改進要點，制定改進計劃

　　評價是為了促進教師的提高，因此對評價結果的處理上，應把重點放在幫助教師以開放、坦蕩的胸懷面對評價的結果，和教師一起討論并確定改進要點，制定改進計劃。如：

　　（1）學校管理者用清晰、間接、可測量的目標術語來描述教師改進的要點；

　　（2）確定改進教師教學和提高教師素質的指標；

　　（3）描述評價教師向改進目標努力的具體辦法。

　　此外，在改進計劃的制定中，還要發揮教師個人優勢，尊重教師個性，幫助制定教師的個人發展目標，并向教師提供日后培訓或自我發展的機會，以提高教師履行工作職責的能力，促進教師個人素養的整體發展。因此，促進教師不斷提高的評價體系是面向未來的發展性評價體系，重在信任教師的能力和激發教師追求不斷提高的內在需要和動機，倡導全體教師的積極參與，所以力求讓教師在民主、開放、上進和支持的評價氛圍中以積極的心態對待發展性評價，是我們促進教師自身專業水平的不斷改進和提高的重要方法。

　　發展性教師評價方案 4

　　一、教師評價的理念

　　1、發展性教師評價體現“以人為本”，構建和諧校園的宗旨，是學校管理的一個重要組成部分。

　　2、促進激勵教師在教育教學活動中不斷探索和創新，將成為教師工作不斷進步和發展的動力源。

　　3、評價必須體現廣泛的民主性，力爭人人參與、人人評價、人人被評價

　　二、教師評價的目標：“總結過去，立足現在、面向未來。”

　　通過多項內容、多方位、全過程的剖析評價，使被評價者在發現不足的.同時也看到成績，揚長避短、開闊思路，定位的同時確定新目標，使教師適應素質教育和課程改革對自身素質和專業水平的要求。

　　三、評價的原則

　　注重過程、注重發展、實事求是、客觀真誠、科學評價、自我激勵。

　　四、評價內容

　　1、師德修養（權重分值占20%）：職業道德愛生品行

　　2、工作態度（權重分值占20%）：責任心職業熱情工作業績家訪遵紀守法出勤

　　3、教學設計與實施（權重分值占40%）：備課上課批改輔導學生評價

　　4、學習與提高（權重分值占10%）：進修校本培訓學習

　　5、教育科研與成果（權重分值占10%）：課題論文信息交流協作

　　五、評價方式

　　1、分流分層、自下而上、上下結合考評方法。

　　2、自評、互評、學生評、家長評、考核小組評。

　　3、月評：五項指標評1—2項，以自評為主。教研組互評是動態的。自我教育、自我反省、自我激勵，不斷完善、提高自己。

　　4、階段性評價：指學期結束，全面性反思、總結，能深層次反映出教師完成目標的任務和教師在這一階段工作態度、工作實績、教師素質發展情況。

　　5、學生與家長評價：可以座談會、問卷調查、評選“我喜歡的老師”活動、家長會、校長訪談日、素質教育開放日、校長信箱等作為考評教師的重要參考條件。

　　六、處理好三個關系

　　1、主觀評價與客觀評價相結合

　　在自評基礎上，通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價值判斷。

　　2、常規性評價與階段性評價相結合

　　常規性評價是一種過程性評價，注重問題診斷，即每月評價，發展典型及時鼓勵發揚，發現存在問題，采取相應對策，起速效作用。階段性評價是一種總結性評價，注重績效與自我發展評價，是一次綜合考核，其評價結果可作為教師評優和年終獎金發放時的主要參考。

　　3、定量評價與定性評價相結合

　　在實施評價時，不能簡單化，不能只見量而忽視質，能量化的則量化，不能量化的則加以分析，要具備人文精神、科學合理，注意每個教師所處環境身體心理狀況，注意個體差異，為教師提供自我價值的機會和空間，滿足他們的成就感，讓其智慧、才干得以展現。

　　對此方案交教代會審議通過如有疑問，校長室負責解疑。

　　發展性教師評價方案 5

　　教育理念、教育行為、教學方式和教學評價隨之日益更新，這就對教師提出了越來越高的要求。教師必須改變傳統角色，以適應新世紀的挑戰和新一輪課程改革的需求。因此，就要對原有的教師評價方法進行改進，不斷充實評價內容，不斷完善教師的評價方式，以便更好、更快促進學校的發展、教師的成長。

　　一、評價原則

　　1、全員評價和全面評價的原則

　　本評價制度面向全體教師，要求對教師的職業道德、文化素養、教學能力、參與意識、善于共事、終身學習以及個人奮斗目標進行全面的評價。

　　2、全體參與和共同進步的原則

　　本評價制度不僅要求改善少數教師的工作表現，而且要求改善全體教師的工作表現。其目的是通過全體教師的共同進步，從而促進每一位教師的未來發展，促進學校的未來發展和提高學校的辦學質量。

　　3、自我診斷和自我評價的原則

　　教師發展性評價要強調突出教師的主體地位，鼓勵教師進行自我評價。要求教師對照《小學教學管理》，引導教師經常性地開展自我診斷、自我分析和自我總結，揚長避短，不斷朝教學能手、名師發展。

　　4、民主性原則

　　增加評價過程的透明度，充分調動廣大教師的參與意識，激發教師的積極性。要認真聽取周圍教師的意見、家長的意見，多比較，多總結，取長補短，加速進步。

　　5、定性評價與定量評價相結合的原則

　　對教師工作的評價，既要看教師工作量，如教學課時、課外活動等，又要看教師完成工作的質量。在教師評價過程中，對評價的數據、信息、評價結果進行量化處理，以數據的形式反映評價結論。

　　二、評價內容

　　本評價內容，以人為本，注重個性差異的分層次評價。我校根據教師的年齡情況，把教師分為了三大類型：

　　一是青年型，該類教師是剛參加工作，或參加工作在十年以下的；

　　二是中年型，該類教師是教學時間在10年到25年的教師；

　　三是老年型，該類教師是教齡在25年以上的教師。根據分類的不同，學校對教師的評價要求也不同。

　　青年型：青年型的教師分為基礎型的教師和成長型的教師。基礎型的教師指的是剛分配的特崗教師以及分配三年內的特崗教師。這類教師要求盡快站穩講臺，掌握教學的基本方法。要有一年適應，三年成長，五年成才的目標。

　　通過傳、幫、帶，讓他們熟悉有關的教育法規，初步掌握所教學科的教學常規，熟悉教學內容，盡量縮短“適應期”，早點步入“成長期”。成長型的教師指的是工作10年內的教師。這類教師要求掌握教學常規，熟悉教材，能獨立備好并上好一堂好課。學校盡量創造機會多讓新教師外出聽課學習，讓他們盡快把理論知識和實踐能力結合起來。

　　中年型：中年型的教師分為發展型的教師和成熟型的教師。發展型的教師要求都要有當骨干教師、名教師的思想。懂得備課、上課都是一門藝術，有了好的教案，還需要與之相適應的`教法、技巧，更需要教師臨場的應變和發揮的能力。成熟型的教師要人人爭當骨干教師和名教師。這些教師要多上示范課，多指導青年教師上課。執教示范課是事半功倍地提高青年教師能力的有效措施。如果青年教師要在區級或以上舉行上課比賽或公開課，至少有一位成熟型教師共同下海備課、上課，同一內容不同處理教材方法，便于參賽者汲取精華，為取得好名次奠定基礎。

　　老年型：認真開展教研組的聽評課活動，做到“教學五認真”，把自己的教學經驗傳授給青年教師，多指導年輕教師上課。同時對新課程的教學理念、教學方法等要多學習，多向同事們請教，做到互相學習、互相提高。

　　學習方面：基礎型教師和成長型教師側重理論與實踐相結合，要多聽、多看、多思、多悟。發展型教師與成熟型教師應側重專業知識，新的教育理念、理論的學習；老年型教師量力而為，側重與實踐，提倡“活到老，學到老”。

　　對骨干教師和名師的實行激勵制度，對年輕、職低、有為的教師進行激勵，促使他們不斷發展，并把做專家型教師當作奮斗的目標。

　　三、評價措施

　　教師的工作受到各方面的監督和評價，我校采取以下途徑進行評價。

　　1、建立評價小組。學校成立以校長為組長的評價小組，負責制訂教師發展性評價的計劃，確定評價范圍，組織制訂評價標準，開展評價的實施。

　　2、確定評價周期。期初教師對照自己的優點和不足制定正確的發展目標；期中作自我對照，記錄反思、交流，修正意見；期末要以平時的自我反思為基礎，進行自我總結、自我評價，；同事評價以相互聽課、交流和平時觀察為基礎，期末互評一次；學生、家長評價一般每學期進行一次；學校評價以學年度為單位，每學年度評價一次，在學年度末進行。

　　3、教師自我評價。由教研組長對該教師在參與教研組的集體備課、校本培訓、教研活動、聽課評課、活動參與度等方面進行評價，并結合平時的自我反思和期末的自我總結來進行教師的自我評價。

　　4、學生評價。學校可以通過問卷調查、個別訪談、開座談會等形式廣泛聽取學生對教師工作的看法，也可以通過學生作業，學生試卷等教學資料，了解教師的工作表現。

　　5、家長評價。家長評價可以通過問卷調查和訪談的方式進行，也可以通過家長開放日、公開課的方式來收集家長對教師教育教學工作的評價意見。學校要引導家長以一種客觀公正、嚴肅負責的態度參與到教師評價中來。此辦法只能獲取典型信息，不能對教師進行全員評價，但也是評價的參考素材之一。如我校在評優、獎勵中就有一條：必須人民滿意度高，評價聲譽較高的可適度加分，社會評價低的實行一票否決制。

　　6、學校評價：由評價小組對教師對照教研組的總評進行核定并平衡各教研組的工作，使教師感受到備課組是自己成長的沃土。

　　7、同事評價：同一教研組的教師，以被評教師在平時的備課、聽課、教研、培訓活動中的表現情況為基礎，以教師發展性評價指標為依據，作出實事求是的評價。

　　8、與被評價對象交流。與評價對象進行面談，聽取被評價對象的自我評價，肯定被評價對象的優點和成績，探討其進步與特長、分析存在的問題和不足，研究解決的辦法和措施、預設評價對象未來發展的方向和目標。

　　發展性教師評價方案 6

　　為了進一步推動課堂教學全優工程的實施，加大“先學后教，合作探究，展示交流，當堂達標”課堂教學基本模式推進力度，交流和探索解決問題的方法，引領全優課堂健康有效地發展，長茂中心小學特擬定教師評價方案：

　　一、教學狀態

　　1、教學理念5分

　　在教育教學過程中充分體現全優課堂理念，有全新的教學觀、質量觀、學生觀。善于與學生共同創造學習環境，教學過程師生關系平等，積極互動，突出學生主體。開展全優課堂模式培訓活動，利用專題講座、隨堂聽課評課、合作交流等形式，幫助教師實施課堂的全優。

　　每月舉行一次全優課堂理論知識考試，一學期匯總評出：一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分，參與獎2分，未參加不給分。

　　2、教學設計10分

　　教學設計重視學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的全面培養，特別關注學生的“學情”，更注重學習方法的指導。

　　實行提前集體備課制度，要求教師精心設計導學案。先由各年級各學科備課組長負責課前審閱本組導學案，再由教務處對導學案二次審核，發現問題及時令其改正。

　　每周舉行一次導學案專項評比活動，一學期匯總評出：一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分，參與獎2分，未參加不給分。

　　3、教學方式10分

　　教學目標明確，重點突出，難點處理得當，導學案設計合理，使學生自然而然的隨著導學案進入學習狀態，課堂上顯得較活躍。讓后進生也能感到“我學我會”，激發學生學習欲望。

　　實現教學方式和學習方式的根本性轉變。運用“先學后教、合作探究、交流展示、當堂達標”的教學模式，促進學生自主探究、獨立思考、小組合作與交流展示。逐步形成自己的“全優課堂”教學風格。

　　課堂上學生獲得自主學習的機會，獨立思考的.機會，表達自己觀點的機會，討論的機會較多，自主、合作、交流、探究，學會一些解決疑難問題的方法。教師注重自學方法的指導的同時，要關注學生的反饋，及時進行科學優化的評價，確保后面環節的當堂達標。

　　課堂上老師語言點撥要精煉、明確、有針對性，并有效地控制教學時間。

　　每月每人上一節公開課、品牌課、展示課，分教研組評比打分。一學期匯總評出：一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分，參與獎2分，未參加不給分。

　　校領導、教科研人員和學科帶頭人隨機聽課和評課，依靠四個方面（第一，是學生的參與，包括學生參與的數量，學習的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；第三，學生在表達時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；第四，生成。生成是每節課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學生能不能舉一反三，學以致用。）經常性地對教師教學方式進行評價和指導。

　　4、教學手段5分

　　課堂教學中能合理、有效運用多種課程資源。教學手段先進，充分利用現有的教學器材和自制教具，實現現代教學手段與課程內容的有機整合。積極參加全國教師教育技術的培訓，逐步掌握現代信息技術和先進教學手段，提高獲取學習資源的能力。

　　每學期進行一次教具制作、課件制作或課程資源開發利用等評比活動。一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分，參與獎2分，未參加不給分。

　　二、學習狀態

　　1、自學研修10分

　　教師每學期都有自我研修和發展的行動計劃，積極參與建立學習型校園的行動。讓讀書成為習慣，不斷提高學習意識、提高意識或超越意識。

　　學期初要求教師制定出自我研修和發展的行動計劃，交教科室備案。定期進行教師讀書筆記檢查，督促教師按計劃完成讀書任務。

　　每學期進行一次教師讀書筆記評比活動。一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分，參與獎2分，未參加不給分。

　　2、學習心得10分

　　教師積極參與以讀書為載體的學習研討活動，在職業道德、打造全優課堂、專業成長等方面有深刻的心得體會。要求教師經常撰寫讀書心得或讀后感，定期開展教師讀書沙龍活動，組織教師集體研討共同關心的問題，互助合作，共同提高。

　　每學期進行一次學習心得或讀書心得評比活動。一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分，參與獎2分，未參加不給分。

　　3、集中培訓10分

　　教師要積極參加全優課堂模式的培訓，參與校本培訓，參加繼續教育培訓，學習杜郎口和新知學校的先進做法，提高自身專業水平和綜合素養。

　　參加各類校本培訓活動。出滿勤得10分，每缺一次扣1分，扣完10分為止。

　　三、研究狀態

　　1、反思行為10分

　　教師對自己或同事的教育觀念和教學行為進行分析、反思與評價，有相應的改進措施。善于開展教學反思或案例分析。要求教師經常撰寫案例分析或課例分析，堅持在每節課后在備課教案上寫出簡要的課堂教學反思。教學反思由教研組長在檢查備課時督促完成。

　　每學期進行一次案例分析或課例分析征文活動。一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分，參與獎2分，未參加不給分。

　　2、研究行為10分

　　教師根據自身專業發展需要，進行教學實踐性研究和課題專題研究，積極參與以課例為載體的教研行動。教科研同教學實踐緊密結合，對教學效果產生重要影響。要求教研組長、學科帶頭人以及小高職稱以上的教師要開展小課題研究，要求其他教師全員參與課題研究活動。

　　每學期進行一次小課題研究工作評比活動，看課題材料評獎。一等獎3分，二等獎2分，三等獎1分，無材料不給分。

　　3、研究成果10分

　　在課題研究和踐行全優課堂模式過程中，不斷積累問題，探索方法，總結經驗，把研究成果上升為理論，并積極推廣研究成果。

　　要求教師認真撰寫教學論文及教學案例，積極向各類報刊雜志、校園網站投稿，積極參與各類論文評比活動。

　　論文獲獎或發表，國家級給5分，省級4分，市級3分，縣級2分，被校刊或校園網站錄用1分，不同篇目可累加。

　　四、創新狀態

　　1、教研創新實踐5分

　　教師自身要有良好的創新意識，要積極主動地、創造性地開展工作，并有計劃地組織和引導學生開展創新實踐活動，以及各種有益的研究性學習活動。

　　每學期舉行一次有關創新活動的評比，一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分，參與獎2分，未參加不給分。

　　2、評價觀念5分

　　教師能建立發展性的學生評價觀。評價方式多樣、內容多元開放，貫穿學習全程，富有創造性，為學生喜聞樂見。

　　組織各班任課教師要經常開展關于對學生評價方式的座談研討活動，互相交換評價意見，更新評價觀念。

　　每學期舉行一次評語評比活動。一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分，參與獎2分，未參加不給分。

　　注：本方案為教師綜合評估方案，每學期評價一次，由教師自評，教務處復核。評價積分作為教師“專業發展性評價獎”的發放依據。

　　（1）按照積分給與校級獎勵：85~100分以上為三星級教師，給與200元獎勵；75~84分以上為二星級教師，給與100元獎勵；70~74為一星級教師，給與50元獎勵；60分以下為不合格教師，給與50元罰款，同時由三星級教師給與幫扶。

　　（2）津貼浮動：每半學期300元參與浮動分配，津貼按三星、二星、一星、星外等級進行分配，比例為：170%、120%、100%、10%。

　　（3）星級教師與各種評優、聘任、職稱評定掛鉤。星級教師優先評優；星外教師不得參與評優、評定職稱。

　　發展性教師評價方案 7

　　一、評價的性質

　　學校教師評價是以素質教育為導向、側重從自身素質和工作角度對教師個體的綜合性評價，是保障素質教育順利實施的重要措施和有效機制。

　　二、評價范圍

　　本方案適用于農村小學（公辦）（民辦）全體在職專任教師，學校輔導人員和學校其他人員。

　　三、評價的組織實施

　　在上一級督導機構的組織和領導下，按學校督導評估分工、分別組織學校教師的評價工作。

　　教師評價由學校具體組織實施，學校要建立以教師自評為主、學校領導、同事、家長、學生共同參與的教師評價制度，學校成立評價領導小組，主要領導任組長，有關方面人員參加，負責教師評價工作。

　　四、評價的主要內容

　　教師評價包括一下5個方面的內容

　　（一）基本素質。

　　（二）師德修養。

　　（三）教育教學能力。

　　（四）履行職責情況。

　　（五）工作效績。

　　五、評價的`具體方法

　　學校要依照上級督導機構的文件要求，在充分調查研究和科學論證的基礎上，針對學校的特點制定符合實際的教師評價實施方案、實施細則等。

　　教師評價在自評的基礎上進行，每年度評價一次。在上級教育督導機構的監督指導下，由學校組織實施，評價結果匯入教師業務檔案，要把評價情況和綜合結果報送主管部門和相應的教育督導機構。

　　教師評價要堅持定性分析和定量分析相結合，注重定性分析。

　　六、評價結果的處理

　　（一）評價結果采用等級和評語相結合的辦法。等級分為優秀、良好、合格、待合格四種。評價結果按《省督導評估辦法》有關規定處理

　　（二）教師有下列情況之一，不得評為合格以上等級。

　　1、違反教師職業道德規范，收受學生財務、賭博、亂收費、亂辦班、亂補課，工作時間內兼職，參與封建迷信活動或其他行為的；

　　2、因工作食物造成責任事故的；

　　3、歧視學生，提法、變相體罰學生或者其他侮辱學生人格，侵犯學生合法權益的；

　　4、曠工、曠課或其他給學校造成損害的。

　　（三）對評定為待合格等級的教師責令整改，一年后復查，仍達不到合格標準的，由學校做出處理。

　　（四）除上級督導機構組織的教師評價以外，不得單純以學生考試成績作為評價教師的標準。更不能作為教師晉升、提級、評優等的依據。

　　發展性教師評價方案 8

　　為確保我校績效工資制度順利實施，根據《教育部關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》（教人[XX]15號）和《咸安區義務教育學校教師績效考核辦法》的精神，結合我們學校實際，特制定本方案。

　　一、指導思想

　　以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，以服務和促進義務教育的科學發展為目標，以提高教師隊伍素質為核心，以促進教師績效為導向，著力構建符合教育教學和教師成長規律、導向明確、標準科學、體系完善的教師績效考核評價制度，促進廣大教師為全面實施素質教育、辦好人民滿意的教育貢獻智慧和力量。堅持公平公正、公開透明，充分發揚民主，增強績效考核工作的透明度和考核結果的公信力，全面考核教職員工的德、能、勤、績。

　　二、基本原則

　　實施績效考核工作應遵循以下基本原則：

　　尊重規律、以人為本。尊重教育規律，尊重教師的主體地位，充分體現教師教書育人工作的專業性、實踐性、長期性特點。

　　以德為先，注重實績。把師德放在首位，注重教師履行崗位職責的實際表現和貢獻。

　　激勵先進，促進發展。鼓勵教師全身心投入教書育人工作，引導教師不斷提高自身素質和教育教學能力。

　　客觀公正，簡便易行。堅持實事求是、民主公開，科學合理、程序規范，講求實效、力戒繁瑣。

　　統籌兼顧，適當傾斜。統籌在職和離退休人員待遇，兼顧管理人員、教學人員和后勤人員的利益、適當向教學一線教師、骨干教師和做出突出貢獻的其他工作人員傾斜，要突出體現班主任在義務教育學校教學工作中的重要地位。

　　三、成立領導小組

　　根據上級要求，成立雙溪中心小學教師績效工資考核工作領導小組。

　　組長：

　　副組長：

　　成員：學校行政人員和年級長

　　四、考核對象

　　在編正式工作人員。包括學校中層管理人員、教師和工勤人員。

　　五、考核內容

　　義務教育學校教職工績效考核包括師德考核和履職考核兩個方面。

　　（一）師德考核。考核內容以教職工履行《義務教育法》、《教師法》、《教師職業道德規范》等法律法規所規定的教師法定職責，教師對職業的.認同感、敬業精神，教師的職業操守和以身作則情況，教師對學生的態度、方式和責任心，特別是為人師表、愛崗敬業、關愛學生的情況。在考核中要明確，教職工不得以任何理由、任何方式妨礙教育教學任務的完成，不得以非法方式表達訴求、干擾正常教育教學秩序、損害學生利益，不得歧視學力弱生，不得對學生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為，不得利用職務之便謀取私利，并將以上規定作為教師績效考核稱職的必備基本要求。

　　（二）、履職考核。主要考核教職工完成學校規定的崗位職責和工作任務的實績，包括師德和教育教學、從事班主任工作等方面的實績。各學校要根據教師、管理、工勤技能等崗位的不同特點，分類考核，承擔多個工作崗位的教職工按照不同崗位的職責要求，分別進行考核。

　　1、教師履職考核主要包括教育教學工作量、教育教學過程、教師專業發展、教育教學效果、班主任工作以及教育教學貢獻等方面。

　　2、其他管理人員、教學輔助人員和工勤人員的履職考核參照其他職責確定的考核內容，主要包括考核工作量、工作態度、工作實績等方面，重點考核其履行崗位職責、提高自身素質、保障學校教育教學秩序的情況。

　　六、考核方法

　　績效考核工作按規定的程序與年度考核結合進行，根據被考核對象平時工作表現及年度考核述職情況由學校負責從德、能、勤、績四個方面考核。考“德”占考核總量的20%；考“能”占考核總量的30%；考“勤”占考核總量的20%；考“績”占考核總量的30%。具體考評標準由各鄉鎮教育組會同學校參考該方案制定

　　（一）教師績效考核由學校組織的考核小組和年級組、學科組負責考評。主要考核教師的職業操守、育人成效、專業水平、教學常規、教學效果、教研成效等。

　　（二）學校其他專業技術人員、一般管理人員和工勤人員的績效考核由學校考核小組和教師考評。主要考核他們的職業道德、工作能力、服務意識、工作效果等方面。

　　（三）班主任績效主要由學校考核小組考核。主要考核班主任的班級管理、關愛學生度、學生教育、學生轉化、學生評價、溝通家長、教學科研、日常管理、協調利用教育資源等方面。

　　七、考核等次的確定和結果的使用

　　（一）學校行政績效考核等次由總支和本校校長根據該校的行政績效考評小組的考核得分確定；其他教職工的績效考核等次由學校根據績效考核得分確定。績效考核分優秀（綜合考核分為90—100分）、合格（綜合考核分為75—89分）、基本合格（綜合考核分為60—74分）和不合格（綜合考核分為59分及以下）四個等次，優秀率不超過20%左右。有下列行為之一者評為不合格：歧視侮辱學生，體罰或變相體罰學生，造成惡劣影響的；私自辦班或進行有償家教的；向學生推銷、代購教輔資料和其他商品，向學生家長索要或變相索要財物的；曠課或請假超過國家規定的天數的；以非法方式表達訴求的；采取罷教等方式干擾正常教育教學秩序，損害學生利益的；出現重大安全責任事故的；有其他嚴重損壞教師形象和聲譽行為的。

　　（二）績效考核結果作為績效工資分配的主要依據。對履行了崗位職責、完成了學校規定的教育教學及其他工作任務的教職工，全額發放基礎性績效工資；對不能履行崗位工作職責，因病事假等離崗超過相關文件規定的，適當扣減基礎性績效工資報教育局批準后執行；獎勵性績效工資視考核等次發放，要適當拉開分配差距。績效考核的結果同時作為教職工崗位聘任、職務晉升、培養培訓、表彰獎勵等依據。

　　有下列情形之一的對象不參加獎勵性績效工資分配：

　　1、離崗退養人員；

　　2、一學期累計曠工達5個工作日或病事假超過2個月以上；

　　3、因工作失職及其他嚴重違紀行為，被依法追究刑事責任的；

　　4、因個人原因不參加年度考核或年度考核確定為不稱職的；

　　八、獎勵性績效具體項目和各學科工作量系數比例

　　（一）獎勵性績效具體項目比例

　　班主任和行政津貼占獎勵性績效工資總量15%左右，超課時津貼占獎勵性績效工資總量的5%左右，教育教學成果獎勵占獎勵性績效工資總量的5%左右，其他綜合考核獎勵占獎勵性績效工資總量的75%左右。

　　（二）、各學科工作量校正系數指導比例

　　1、教師教學基本工作量標準暫按《湖北省中小學機構編制管理暫行規定》（鄂政辦發[XX]112號）執行，即初中教師周課時14—16節，小學教師周課時20—22節。各學校可根據實際情況上下浮動兩課時，多出節次按超課時發給津貼。

　　2、學科工作量校正系數

　　小學語文、數學為1.2，其他學科為1。

　　九、工作要求

　　（一）統一思想，提高認識。做好教師績效考核工作是義務教育學校實施績效工資的必然要求，是加強教師隊伍建設的重要基礎。各學校要高度重視，精心部署，切實做好深入細致的思想政治工作，引導教職工正確對待考核，以考核促進學校發展。

　　（二）加強領導，明確職責。成立學校教職工績效考核工作領導小組及工作機構，切實加強績效考核工作的指導和監督檢查。召開績效考核辦法的行政會和教師會，指導績效工資方案的施行。

　　（三）制定方案，認真實施。結合本校實際，科學制定本校績效考核實施方案，學校績效考核實施方案須經學校教職工（代表）大會通過后，報區教育局批準后實施。考核工作要抽調原則性強，辦事公正，懂學校管理，熟悉教育教學業務的人員參加。并成立三個考評小組：考評組成員原則上由6-7人組成。

　　發展性教師評價方案 9

　　四屆三次職代會議上，以80%的多數票原則通過了《岳陽中學教師教育教學評價方案》（以下簡稱《方案》），這標志著對教師的教育教學質量評價進入了制度化、規范化的軌道；無疑，將對學校發展產生一定的影響。但教育教學質量制度化、規范化評價在我校起步較晚，還需在運行中不斷改進與完善；需要每一個管理部門、每一個教師積極參與，需要大家共同來呵護。正因為如此，本文就這個方案談幾點想法。

　　一、《方案》產生的背景

　　在我國，從20世紀80年代以來，教育評價理論和實踐得到了迅速的發展，國家在“七五”計劃中把“加強教育立法，逐步建立系統的教育評價和監督制度”列為發展教育這個戰略重點的主要政策。1985年6月，教育部在黑龍江鏡泊湖召開的教育工作會議，標志著我國教育教學評價工作的起步。爾后，教育教學評價理論的研究和實踐的探索不斷涌現。在岳陽市教委年終目標管理評價中就有明確規定，要求每個學校都要有對教師的評價方案。隨著中小學教育體制改革的不斷深化，教育評價已成為當前科學管理學校，全面提高質量的重要環節。

　　提高質量，教師是關鍵。《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好政治業務素質，結構合理，相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計”。根據這一精神，對教師的職業道德要求，學生的培養目標，結合學校教育實際，運用科學的方法和手段進行評價；運用教育評價的導向、激勵、改進、鑒定等功能，引導教師不斷提高自身素養，刻苦鉆研業務，努力提高教育質量已勢在必行。

　　學校改制之初，就在探索一種較好的教師教育教學評價方案，雖然帶著這個問題到一些縣、市和學校去學習，并走訪了一些老師，根據我校實情制定了幾個方案，但由于種種原因，這些方案都沒有進行實際應用。

　　學校法制化、民主化管理的不斷深化，急切呼喚一種客觀、可信、有效、實用的評價機制。因為：

　　（1）有利于通過對教育教學評價實現學校的管理思想；

　　（2）有利于使教師的積極性不因管理中不可避免的主觀因素而受影響；

　　（3）有利于不斷提高教師的自身素質，使其從“工作型”教師向“科研型”教師轉化；

　　（4）有利于在教師中形成既有序的教學競賽，又能“老帶新”，“能幫新”，相互學習取長補短的和諧的工作環境。

　　（5）有利于為教師構建一個體現自我，展現才華的平臺，充分發揮教師在教育教學過程中的主觀能動性，而不是讓教師處在一個“做好做壞一個樣”，沒有壓力、沒有動力的平庸的環境之中。

　　（6）有利于確定學校教育教學計劃時得到可靠的信息。

　　2004年下學期，人事制度的改革，標志著學校辦學思想初步形成；管理注入了新的活力；加之又有了兩屆高考的經驗；教師的“三個梯隊”已基本形成；生源狀況有了一定的改善；向管理、科研要質量成為了領導和教師的共識。據此，為制定和實施“教師教育教學評價”，提供了有利條件。教研處在廣泛聽起老師們的意見后，起草了該《方案》，再經學校行政會多次修改后，于2005年初交四屆三次職代會審議。

　　二、《方案》評價指標的確定

　　教師的工作包括教育活動與教學活動；德育是首位，教書先育人，“育人”是衡量教師的工作水平不可或缺的一個方面。但育人的過程是一個相當復雜的過程，包括諸多層面的多種因素，因而，對它的評價只能根據學校特點，有選擇性的進行。教學活動包括教與學兩個側面，也是一個受多層面，多因素影響和制約的、復雜的動態系統，只有建立科學合理的教學質量評價體系，才能充分發揮評價的正效應，使教師通過評價能對自己的教學工作作出肯定性的判斷，從而不斷地通過“診斷－－治療－－鞏固”的循環往復，使教學水平不斷躍上新的臺階。同時，通過評價為教師晉級、評優提供客觀的材料，減少盲目性、隨意性。為此，在選擇評價指標、構建評價體系時，首先必須明確以下幾點：

　　1、教學質量的內涵。按信息論的觀點，教學過程是教師按照一定的'教學目標，選擇合適的教學信息，通過教學媒體把信息傳遞給教學對象的活動。所以，教學質量不僅只是學生考分的高底，還包括教師對大綱的理解，對教材的把握，對教學內容的精選與組織，對教學方法的選擇，對教學手段的運用及與學生信息情感交流渠道的溝通等方面，它不僅受教師的專業素質、工作態度、情感的影響，還取決于教學對象、教學環境、教學條件等多種因素的制約。要客觀地評價教師的教學質量，不僅要評價最后的結果，還要評價整個教學過程以及教師自身的素質與能力。

　　2、決定教學質量的主要因素。雖然教學的質量受多種因素的制約，特別是學生的原有知識水平，學習態度，學習方法等，但學生的學習活動，極大多數是在教師的啟發下，按照教師設計的教學要求、教學程度、教學目標有序地進行的。學生愿不愿學，會不會學，學得怎樣等都主要取決于教師的教。所以，評價教師的教學質量，按系統論的原理，應著重評價教師的教，即重視過程評價，使教學質量評價成為每個教師全面了解自己，自覺地改進和完善自己，努力爭取達到規定目標，使評價不僅成為管理手段，成為不斷前進的動力，而且也成為教師自我發展的機制。

　　3、教學雖然是教師工作的核心內容，但不是全部，教學質量的高低并不能反映所有教師的全貌。所以，教學質量的評價指標要與教師工作（整體）評價指標有所區別，它只能是教師工作的一部分。

　　4、評價指標和標準的確定，要突出重點，抓住關鍵，通過關鍵點研究來確定。同時，還要盡可能做到避虛就實，體現公平、客觀，以便于“操作”；要把結果評價與過程管理相結合，進而體現我校的辦學理念與教育目標：崇高的思想品德與過硬的知識技能。

　　5、評價的主要目的是促進學校的發展。而促進學校發展的主體是教師，確定評價指標時要考慮引導教師不斷學習，研究教學方法，不斷提高專業素質，鼓勵教師開發和利用有價值的教育資源。

　　6、學校是社會的一部分，教師首先應該是一個遵紀守法的公民；還必須遵守社會公德、職業道德；愛崗敬業，盡職盡責，不能由于教師的主觀因素對學校工作造成重大不良影響。

　　7、學校工作是一個系統工程，高一、高二、高三三個年級之間的教育教學要環環相扣，緊密相連，循序漸進。同時，教師之間又要有有序的競賽和團結協助、共同提高。

　　1．全員育人：這個指標的設立是學校“以人為本、德育首位”教育理念的具體體現。作為一所全寄宿制學校，學生的家庭教育相對來說比非全寄宿制學校要少一點，班主任的責任更大，每一位教師不僅要在課堂教學中滲透德育，而且還要協助班主任、年級組、政教處做好潛能生的轉化工作。全體工作人員都應在本職工作崗位服務學生，教育學生，管理學生。

　　2．教學質量：教學中體現面向每一個學生的素質教育思想，聯系實際，分層教學，既要有高的合格率，又要有高的升學率。因此，教學質量評價中設立了優秀率、及格率、平均分三個子項。每項的得分不是非常嚴格的排名，采用一種分級的模糊評價

　　（1）考分的高低教師是主要因素，但學生的基礎不可能十分均衡，在隨機、均等分班的情況下，有一定的差別也是可能的。

　　（2）減少了同一個備課組教師之間的競爭力度，只要齊心協力，互相學習，都把自己的好方法、好經驗相互交流，都能達到較高的成績，在一定的范圍內對自己的質量評價不會產生影響。高三年級要加強班級中各科目的整體推進，防止“本桶效應”的發生，加強學生薄弱科的學習，提高高考總分。因此，高三的優秀率、及格率都以班級上線人數確定。

　　3．教學常規：是教學過程的管理，扎實地落實教學常規是提高質量的前提與保證。教學有強烈的不可逆性，它不能象制作單個的零件一樣，沒有做好的還可以重來，因此，教學常規落實的好壞，在一定的程度上也反映了教學質量的高低。

　　4．教學調查：能全程跟蹤教師教育教學過程的只有所教的學生，學生的意見是反映教師教育教學水平的一個重要方面，但學生還在成長階段，各種判斷、分辨能力還不十分完善，因此，教學調查只能是在一定的程度上反映了教師的教育教學水平。

　　5．教育科研：長期以來學校實施科研興校的戰略。學校的長足發展離不開教育科研，違背教育教學規律的教學，可能在一個局部在一個短時期產生一定的效果，但對于整個學校教育系統來說是不利的。因此，要求每一個老師要做“學習型”、“專家型”老師。鼓勵教師不斷改進教學方法，總結教學經驗，并且要將優秀的教育教學成果公開，形成共有的教學資源。也只有這樣，學校才能發展，教師的教學水平才能不斷提高。

　　6．修正值η：我們的教學質量的評價是一種校內的、封閉的相對評價，要使學校有競爭力，就必須在更大的范圍內進行評價，而目前在大范圍內的可信的信息非常少，所以采用這種修正值的辦法也就提高了各教研組之間的競爭，同時，只有各學科三個年級的教師齊心合力，修正值η才會大。老師的教學行為，不僅影響自己的評價，也在一定程度上會對教研組全體老師產生影響。這也體現了對教研組整體評價的思想。

　　三、實施《方案》的要點

　　讓《方案》起到正效應，關鍵在落實。評價時，堅持客觀性原則，盡量做到“教師個人”是唯一的自變量，盡量減少主觀因素。落實好《方案》有幾點值得注意：

　　1．組織全體教師認真學習評價方案。方案制定期間，對各級評價指標與權重在老師中廣泛地征求了意見，經過了多次修改，再提交職代會表決。《方案》已經發到了各備課組，由備課組組織學習，提前了解方案，就能用它指導教育教學全過程。這樣，所有教師才在同一起跑線上。

　　2．公開評價過程、公開評價結果。教師大量的教育教學成果要轉化為數據，要通過大量的計算，因此，公開評價過程，接受老師的監督。評價的結論給每一位老師排了一個位置，公布結果，有利于激發教師的教學熱情。教師通過對比，才能發現自身的差距，為改進教學提供有力依據。

　　3．各處室要對所負責的評價指標制定詳盡的、可操作的細則。如：“育人個例”的實施細則、“常規檢查”的評分細則、“考試命題、閱卷、成績錄入”的規定、“班級人數”的規定、“論文、課題級別”的界定方法、“問卷”的科學化合理化。在操作過程中也要避免人為因素，提高評價的可信度。

　　4．充分合理地利用評價結果。教育教學評價含蓋了教師的主要工作，它的實質就是教的工作質量，在定崗定編的人事制度下，工作質量占有工作業績的大部分。因此，評價結論既成為選拔教師的重要依據，又為年度考核、評優選好、教師聘用、職稱評定、工作質量獎勵等與教師切身利益相關事項提供可靠依據。

　　發展性教師評價方案 10

　　一、評價理念：

　　為實施素質教育，學生得到全面發展，不以單純的教學成績評價教師，科學公正的對教師進行客觀評價，調動教師的積極性。發展性的教育評價是落實素質教育的教育思想和教育理念，是素質教育思想中重要的一個組成部分。對教師執行發展性評價有利于教師個體的全面發展，培養教師的綜合素質，促進教師思想素質和教學能力的和諧發展，激發教師的創新精神。

　　二、評價原則：

　　1、全員評價和全面評價的原則

　　本評價制度面向全體教師，包含兩層含義。第一，要求對教師的職業道德、學科知識、文化素養、教學能力、參與意識、善于共事、終身學習、個人奮斗以及課堂內外的全部工作進行全面的評價。第二，要求在評價過程中，保證信息渠道的暢通，全自掌握評價信息。

　　2、全體參與和共同進步的原則

　　本評價制度不需要將教師的工作表現劃分成若干等級，互相進行攀比，其最終目的是通過全體教師的共同進步，從而促進每一位教師的未來發展，促進學校的未來發展和提高學校的辦學質量。

　　3、保密性原則

　　每一位評價者認真履行保密職責，對教師的所有評價材料非經本人同意不得對外泄漏。

　　4、民主化原則

　　增加評價過程的透明度，把評價目標，評價標準，評價方法，評價程序，評價要求原原本本地告訴所有參加評價的評價者和評價對象，調動廣大教師的參與意識，激發教師的`積極性。

　　5、定性評價與定量評價相結合的原則

　　6、信息反饋原則

　　通過評價者，向學校領導提供評價對象，是否需要在職進修，學校應該提供哪些幫助等有關信息，通過評價者，向評價對象提供有關其工作表現方面的信息，從而改善評價對象的工作表現。

　　三、評價內容和評價標準

　　（含對教師素質的評價和對教師教學的評價兩個方面）

　　1、對教師素質的評價標準

　　（1）職業道德

　　（2）學科知識

　　（3）教學能力

　　（4）文化素養

　　（5）參與和共事能力

　　（6）反省與計劃性

　　2、對教師教學的評價內容和評價標準

　　（1）教學目標：教師要把全班學生培養成推理謹密、思想方法與行為方式以及社會價值觀念都有助于學習的學習者。

　　（2）教學設計；教師要為學生制定合理的教學方案。

　　（3）管理學習環境；教師要營造和管理好學習環境，為學生們學習科學提供必要的時間空間和資源。

　　（4）促進教學：教師要學會引導學生會將學習活動化難為易。

　　（5）對學習的評價：教師要參與對他們的教學及學生們的學習進行的不斷評價。

　　發展性教師評價方案 11

　　依據《教育法》和《教師法》有關教師的義務，權利，培訓等條文的規定，貫徹《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和《基礎教育課程改革綱要》等文件精神，探索教師評價的新體系和新模式，促進新課程改革深入發展，全面提高教師隊伍的整體素質。結合我校教師實際，特制定《發展性教師評價》方案。

　　一、發展性教師評價目的

　　建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，學校、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。《發展性教師評價》方案的制定，是新的教育形勢對教師應具備的整體素質提出新要求的需要;是教師自身素質提高和專業發展的需要。有效的教師評價對基礎教育教學改革將起著導向，監督、激勵、診斷和發展的多重功能，對全面實施素質教育和教育教學質量的可持續發展起著至關重要的作用。

　　二、發展性教師評價原則

　　(1)基礎性目標與發展性目標相結合。要堅持“以評價促教師發展，為教師發展而評價”的觀念來引領教師評價。評價既要對教師基本素質，工作態度，工作量和履職情況等教師基礎性目標進行考核，要有利于建立教師基礎性目標達成的監督、激勵機制。更要關注教師專業發展、培訓和教師個體工作差異及個性特長的形成與發揮，教師能動的創造性的開展教育教學工作等教師發展性目標的評價。努力做到在考核的基礎上評價，在評價的引導下考核。使教師的基礎性目標考核與教師的發展性目標評價有機的聯系起來。

　　(2)評價科學性與評價實用性相結合。評價要依據現代教育教學前沿的教師評價理論，要根據當前我校教師隊伍普遍現狀。力求使評價內容與新形勢對教師提出新的、更高的要求相吻合，力圖避免提出的評價標準過高或過低及不切合當地實際情況。要對不同專業技術職務教師的自身素質和發展提出不同的要求，盡量使教師處在同一可比的評價基礎上。努力做到評價標準的公平和公正。

　　(3)評價激勵性和評價導向性相結合。教師評價是學校實施教育教學工作人本化管理的過程。評價既要著眼于教師教育教學工作表現和績效結果，更要注重教師實施教育教學的過程和教師自身的專業發展。使評價過程真正融合于教師的教育教學的過程。評價既要肯定教師工作最終取得的成績，激勵教師繼續鉆研教育教學工作，更要關注教師的工作、學習的發展導向，促進素質教育落實，促進學生全面發展。

　　(4)評價主體多元性和可操作性相結合。評價既要完全體現主體參與的自主性和民主性，突出教師的自我診斷、自我評價、自我改進和自我發展。也要重視教師群體的同伴互助、交流溝通、共同提高的集體評價。要發揮學生評教和家長評教的作用。使評價過程與學校的教育教學管理工作有機結合。使評價方案切實可行，評價過程具體可操作。

　　三、發展性教師評價內容和要求

　　評價的內容劃分為三級指標：A級指標分為三塊評價領域(A1. A2. A3.)，三塊評價領域又分解成五項B級指標的評價項目(B1. B2. B3. B4. B5.)，最后細化為十九條C級指標(C1至C19)的評價標準上，詳細內容見《發展性教師評價》量表。其三塊評價領域要求：

　　A1：教師素質，考勤和教育教學工作量的評價。是對教師必須承擔各種基本工作和完成各項任務應具備的基本要求的評價。是對教師承擔教育教學工作量和具備了完成這些工作的可能性的說明。此塊評價主要從教師的政治思想師德表現，承擔的教育教學工作量和考勤三個方面內容來考核。體現了現階段學校對教師工作的基本要求，是教師必須要做到的。

　　A2：教師教育教學教科研工作能力績效的評價。是對教師能動的履職和創造性的完成任務和工作過程做出的衡量與價值評價。是教師評價的重要部分。此塊評價主要從教師能動開展教育教學常規工作(如進行教育教學工作的調查研究、鉆研教材、認真備課、課堂教學、作業布置、輔導和試卷編制等教學常規工作)和積極參與教科研工作等方面來考核。體現了現階段學校對教師工作的研究型要求，是教師要努力爭取做好的。

　　A3：附加分(教師教育教學教科研工作突出績效的評價)。是對教師專業水平提高，教師取得的教育教學教科研工作突出成績做出的價值評價。此塊評價主要從教師的教育教學工作的質量，教科研工作的成績(課題、論文與案例撰寫、發表和獲獎) 、教師專業培訓、進修等工作上取得的成績和榮譽等方面來考核。體現了現階段學校對教師工作的發展性要求，是教師個性特長、自身素質發展提高的努力方向。

　　四、發展性教師評價的組織與實施

　　教師評價是學校管理工作科學化的一項十分重要工作。是學校全面提高教育教學質量的'基礎和保證，是學校領導，各級職能部門和全體教師的共同任務。因些必須把教師評價納入學校的工作計劃一并組織實施，具體要求：

　　1.建立評價的組織機構。評價的組織機構要與學校的日常教育教學管理部門相結合，使評價過程與教師日常的教育教學工作有機統一。做到教師評價職權明確，分工具體。教師評價的領導小組由學校校長負責，各職能部門如教導處、辦公室、教科室以及教研組、年級組和教師代表等有關人員參與。

　　2.評價宣傳動員與培訓學習。學校要組織全體教師及有關工作人員進行宣傳動員和評價方案的培訓學習。通過宣傳動員和培訓學習，首先使全體教師認識到開展教師評價的目的和意義，明確實施評價不僅是學校一種教育教學管理手段，更重要的是一種激勵和發展的機制，是全面的公正公平的分析和肯定教師工作價值的重要措施，是廣大教師自身素質的發展和提高的需要。其次使教師全面了解評價的標準與自身教育教學工作的差距，明確自己工作應該努力的方向，用評價的標準來不斷激勵自我、完善自我、提高自我、發展自我。最終實現評價的導向，激勵和改進的功能。

　　3.評價的實施和操作要求。教師評價的主體有教師本人，同行同事，學生家長、和學校領導這四方面的人員。(即評價方案提出的自我評價、組(段)評價、學生評價和學校評價)

　　①自我評價。是教師建立以《發展性教師評價》記錄冊為基礎，結合《發展性教師評價》量表相配套使用的自我評價體系。期初發給教師人手一冊《發展性教師評價》記錄冊附《發展性教師評價》量表，說明使用填寫的要求。

　　由教師根據平時開展的教育教學工作進行記錄。期中、期末再由教師根據《發展性教師評價》量表中規定的等級標準，結合自己的工作進行自評。它不僅有利于發揚評價的民主精神，激勵教師能動的自主的參與評價意識，使教師成為評價主體一員。更重要的使教師通過自評找到自己的位置，反思自己的工作，發現自己工作的長處與不足，從而明確今后工作要改進的方法和措施。自評是一個自我督促，自我教育，自我提高的過程。

　　②組(段)評價。是學科教研組或年段對教師個人的評價。一般以年段或教研組為單位，由學校選聘思想品德、業務水平，工作能力都較強，為人公正且具有一定威信的教師組成(人數一般以5至7人為宜)負責對組內或段內的其他教師的評價。

　　一般期中、期末各進行一次，要求參與組(段)評的每位人員充分了解《發展性教師評價》記錄冊的各項內容，結合《發展性教師評價》量表對應的各條標準，根據有關職能部門提供統計數據，全面審核組(段)內教師自評的情況，對每位教師的自評作出恰當的，實事求是的組(段)評價。

　　③學生和家長評價。是由校評小組人員組織學生對教師個人進行的評價。由每位學生對任教自己的教師的教育教學態度，教育教學能力和教育教學效果等方面進行綜合評定，具體方式結合學生評教的調查表進行。學生評教調查表在統一時間下發、填寫、上交，由校評人員做出數據統計。另外每學期召開學生家長會，可由校評小組人員組織家長對教師進行評價，具體方式結合家長評教的調查表進行。

　　④學校評價。是由學校領導班子成員及主要職能部門的負責人組成的評價小組，簡稱校評小組(人數一般以7至9人為宜)，負責對全校教師的評價。一般每學期進行一次。在學期結束前，由校評小組根據教師的自評情況和《發展性教師評價》記錄冊的內容及組(段)評價，結合有關職能部門提供統計數據，對每位教師進行評價。

　　4.評價操作要求的幾點說明

　　①C7、C9、C10、C11、C12和C14等評價內容評定標準說明

　　由學校根據浙江省教育廳浙教辦基[20xx]101號和教育局溫教直[2xxxx]3號等文件，結合學校的實際和不同專業技術職務教師及不同學段學生的具體要求，設計評價細化量表進行評價。涉及的有關學業成績和綜合素質測評提高率計算公式：x=，x為提高率，F本為本學期期中、期末班級A級率(或P級率、優良率、平均分)，E本為本學期期中、期末年段A級率(或P級率、優良率、平均分)，F上，E上分別為上學期期中、期末班級與年段的A級率(或P級率、優良率、平均分)。

　　②學生評教計算公式和評價說明

　　計算公式Q=，W1、W2、W3、W4分別為學生評教各等級的權重值(一般為3.2.1 、-3)，A為滿意人數，B為較滿意人數，C為一般人數，D為不滿意人數。根據學生評教計算公式的Q值，以年段為單位，去掉學生評教的兩端極值，對教師進行評價。

　　③組(段)評和校評的平均值確定說明。期中或期末由組(段)評小組的每位人員對組(段)內每位教師進行評價，取每位評價人員分數的平均值作為組(段)評結果，記入該教師組(段)評欄中。同樣校評是由校評小組的每位人員對全體教師進行評價，取每位評價人員分數的平均值作為校評結果，記入該教師校評欄中。

　　④評價項目B5各條評價指標的附加分說明：B5相應的C16、C17、C18和C19四條評價指標屬教師發展性和激勵性突出工作績效評價，主要對教師在某方面工作中做出特殊貢獻或取得突出成績的給予評價，這項分數由組(段)評小組復核后，再由校評小組最后審核確定，合并計入總分。

　　⑤教師學期綜合評價分數的合成計算公式說明：學期結束時應在教師自評、組(段)評和校評的基礎上進行綜合評價，由校評小組負責綜合評價。建議采用計算公式：P=Z1，P為教師學期綜合評價結果分值，為2項自評合計平均值，為2項組(段)評合計平均值，為校評合計分值，為學生評教分值。 Z1、Z2、Z3和Z4為相對應的自評、組(段)評，校評和學生評教的權重值(建議取值為0.2.0.3.0.4和0.1) 。

　　發展性教師評價方案 12

　　一、指導思想

　　教師評價是對教師的現實的或潛在的價值做出判斷的活動，它的基本目的是促進教師的專業發展與提高教學效能，因此，教師評價要注重教師的專業發展，注重教師主體地位的發揮，注重全面性，注重分析性，注重內部導向。強調評價的形成性功能的發揮，強調評價信息的廣泛溝通，強調教師過去的表現與未來發展的結合，強調多種方法的綜合運用，著眼于調動全體教師的積極性。

　　二、評價目的

　　通過以提高教育質量為目的的、覆蓋教師教育全過程的、有利于實施素質教育、推進基礎教育課程改革的中小學教師評價體系，用客觀的標準，科學的方法，規范的程序對教師的工作全面做出價值判斷，從而促進教師職業道德建設，提升教師專業水平，提高教師工作績效，全面提高教育教學質量。

　　三、評價方法

　　1、精心設計評價工具。建立以教師自評為主，學生評教，同行評價，家長評教，考核小組評議共同參與的教師評價制度。

　　2、強調過程評價。對教師教育教學的各項工作與活動，每學期采用多種方式進行評價，對教師工作進行全過程監控，且將評價信息反饋給教師，使教師及時了解工作中的得失，不斷調整教育教學行為。

　　3、動態評價與靜態評價相結合。對教師在特定時間和空間內的現實水平做出分析判斷的同時，也看在原有基礎上的進步。注重其發展的潛能和趨勢，做到動態評價與靜態評價相結合，全面、客觀地評價教師工作。

　　4、建立教師發展檔案。學校在原有教師業務檔案的基礎上，建立教師個人發展檔案，隨時收集教師工作成果，記錄發展狀況。

　　5、正確處理評價結果。對教師進行全面評價后，將評價結果作為評優、選先、評職、晉級、聘用和發放效益工資的依據，作為能力層次認定的主要條件之一。

　　四、評價內容

　　（一）教師素質

　　1、思想道德素質（20分）

　　(1)熱愛教育事業，敬業愛崗，具有強烈的責任感和事業心及奉獻精神；正直誠信，遵紀守法，公正廉潔；熱愛學生，以身作則，為人師表，教書育人，團結協作。（3分）

　　（2）積極參加政治學習，做到學習有筆記。（2分）

　　（3）忠于職守，愛崗敬業，服從學校安排。（2分）

　　（4）秉公辦事，作風正派，不亂收費，不以權謀私，不徇私舞弊，不弄虛作假，不體罰或變相體罰學生。（3分）

　　（5）不參與賭博，不打麻將，不酗酒鬧事。（2分）

　　（6）團結同志，助人為樂，為集體工作出謀劃策，不拉幫結派，不惹是生非。（2分）

　　（7）愛校如家，愛生如子，得到師生和家長好評。（2分）

　　（8）積極參加學校組織的各項活動。（2分）

　　（9）發揮一技之長，積極參與第二課堂教學活動。（2分）

　　2、文化素質（4分）

　　（1）具有較高的文化修養，健康的心態和審美意識，儀表端莊，穩重大方。（2分）

　　（2）舉止優雅，談吐文雅，衣著樸實，整潔得體。（2分）

　　3、業務素質（10分）

　　（1）具有從事教學的專業知識及教育教學理論知識。能正確熟練地掌握本學科的知識體系和《課程標準》，了解本學科的發展動態，具有所任教學科的教師資格和學歷水平，兼通相關學科知識。（2分）

　　（2）普通話水平達到規定標準，書寫正確規范，掌握簡筆畫的技巧，回操作計算機、打印各種文稿。（2分）

　　（3）有較強的規劃設計能力，駕馭教材能力，組織管理能力，動手操作能力，理解交往能力。（2分）

　　（4）會說課、評課、指導學法，有現代教育觀、教學觀、教師觀和學生觀。（2分）

　　（5）能全面了解、研究和評價學生，關注個體差異，師生關系和諧。（2分）

　　4、身體素質（3分）

　　身體健康，能適應繁重的教育教學工作，能很好地完成教育教學任務。

　　5、心理素質（3分）

　　具有高尚的情感，良好的道德感和堅強的'意志，良好的性格及心理的自我調控能力。

　　（二）教師職責（25分）

　　1、能圍繞學校的辦學目的和辦學思想開展工作，關懷學生的思想道德，滿足學生獲得尊重、信任、公正待遇的需求，滿足學生獲得幫助的需求。（1分）

　　2、能切實制定并有效實施工作計劃，能充分利用教學資源進行課前準備，依據課程標準、教材和學生實際，設計新穎、實用的教學方案。無教后記扣0.2分，少備一節課扣0.5分，全學期不備課者以0分計算，無計劃、總結各扣1分。（3分）

　　3、按學校要求完成規定的作業量。作業布置保質保量，批閱及時符合標準記滿分，不夠量扣1分，無評語，無評價，無更正，批閱不及時分別扣0.5分。（2分）

　　4、對學生輔導有計劃并對輔導對象進行輔導（有記錄）記滿分，無輔導計劃扣0.5分，無輔導記錄扣0.5分，兩者都沒有者以0分計算。輔導學生在各級各類競賽中獲獎者，另外根據獎分細則獎分。（2分）

　　5、根據新課程的常規要求授課。課堂教學評價分在95分以上者滿分，在90—94分記5分，85—89分記4分，80—84分記3分，75—79分記2分。（5分）

　　6、按學校要求完成聽課任務（每學期13次）且每聽一節課均有評課意見。按要求完成者記滿分，每缺聽一節扣0.4分，少評一節扣0.2分。（3分）

　　7、自覺參與學校各項發展計劃的討論制定，并能提出可行性意見。

　　8、有教研教改課題，主動參與學校和教研組教研活動者記滿分，無課題扣2分，有成果者根據獎分細則獎分。（2分）

　　9、積極參加校本課程的開發。能認真總結教學實踐，撰寫教育教學論文者記滿分。（1分）

　　10、主動與學生、家長、同事、領導等進行交流和溝通，能對自己的教育觀念和教學行為進行反思，并加以改進。（1分）

　　11、按新課程要求對學生進行考察考評。無考核考評記錄者記零分；無故不監考扣1分，無故不閱卷扣1分，無試卷分析、無記分表各扣1分。弄虛作假者以0分計算。（3分）

　　12、及時填報上交有關表冊及材料，履行有關臨時性工作職責。此項按學校行政作出的有關規定給予扣分和獎勵。（1分）

　　（三）工作業績（15分）

　　1、在統考中，獲前一名獎3分，獲前二名獎2分，獲前三名獎1分。（6分）

　　2、保證課堂40分鐘教學時間。否則扣0.5分。（1分）

　　3、學科教學滲透德育有實效。學生學習目的明確，學習積極性高，所帶班級班風正，學風濃，學生品德好。（2分）

　　4、教學資源得到充分合理的開發和利用，教學方法得當，教學任務完成較好。（2分）

　　5、學生學科考試合格率、優秀率提高快，教學質量得到學校、學生、家長、同行、領導及社會的認可，學生學業成績評定科學，能培養一定比例的特長生。（4分）

　　（四）考勤（20分）

　　1、出全勤，且達到學校平均工作量。

　　2、請假一天扣0.5分。

　　3、遲到-早退一次扣0.2分。

　　4、曠工一天扣20分。（任課教師曠課一節按半天計算）

　　5、升旗儀式、業務學習、政治學習、教研組活動、學校活動不參加一次扣0.5分。

　　6、行政抽查未到一次扣0.5分。

　　7、搞好個人工作的前提下，能積極主動協助校長、教導工作者加1分

　　8、病假視其情況酌情扣分。

　　9、各班主任計劃、總結不按時完成扣2分。

　　10、班主任一次不到崗扣0.1分。

　　11、主題班會差一次扣0.1分。

　　12、值周教師不堅持三巡、認真如實總結一周工作者扣1分。

　　發展性教師評價方案 13

　　為推進我校各項工作順利開展，根據上級有關文件精神，結合我校實際，制定各科室行政后勤人員考核評價方案。

　　一、基本原則

　　尊重規律，以人為本，以德為先，注重實績;激勵先進，促進發展;客觀公正，簡便易行;統籌兼顧，適當傾斜

　　三、考核評價對象

　　我校各科室行政后勤人員(不含校科領導)

　　三、方案制定辦法

　　1、此方案要在總結上兩年教職工量化考核經驗的基礎上，由學校組織教職工代表會議進行討論，反復醞釀，充分聽取教職工對方案的意見，并對考核方案進行修改。

　　2、各科室建立教職工量化考核細則，并按規定每個學期要將考核結果在學校公開欄進行公示。

　　四、考核方法

　　每學期結束，學校依據本辦法對考核對象進行學期量化考核，取兩個學期考核得分的平均分作為本學年度績效考核得分。各科室成立教職工量化績效考核工作領導小組，負責組織實施考核工作。

　　五、考核評價內容及權重

　　教職工考核的內容包括安全責任、職業道德、教育教學教研能力、考勤、教學效果四個方面，總分100分，其中安全責任5分、職業道德占5分，工作能力35分，考勤10分，工作效果45分。

　　(一)安全責任(5分)

　　一學期內所負責的工作無安全事故得5分，出現安全問題或安全事故，視情形輕重分別扣1至5分(安全事故，造成嚴重后果的取消評優評先資格)。

　　(二)職業道德(5分)

　　(1)熱愛本職工作，無學生、教師投訴。

　　(2)服從安排，努力完成本職工作，積極完成學校及本部門交給的臨時任務。

　　(3)上班時間不聚眾打牌、不上網玩游戲，不在學校公共場所吸煙。

　　(4)儀表端莊，著裝整潔、得體，不穿奇裝異服。

　　(5)講社會公德，言行檢點，樹立良好形象。

　　如有違反上述規定或有其它違反道德行為的，根據實際情況酌情扣分，扣分應按記錄計，扣完該項分5分為止。

　　凡學期內受到學校警告、記過、記大過，分別扣除考核得分的10%、20%、30%。

　　(三)工作能力(35分)

　　1、完成工作量(30分)

　　完成學校規定的工作量量化考核得分，A等(30分):全勤，經常加班加點;

　　B等(28分)：能按時上下班，工作認真負責。

　　C等(26分)：有遲到、早退現象。

　　D等(24分):經常遲到、早退，或缺勤。

　　E等(15分)：缺勤較多

　　2、工作計劃(2.5分)

　　A等(2分)：按學校規定的時間內寫好學期工作計劃并上交黨政辦備案。

　　B等(0分)：沒能按規定的時間內將計劃上交黨政辦備案。

　　3、工作總結(2.5分)

　　A等(2.5分)：按學校規定的時間、要求寫好學期或學年工作總結，并交黨政辦備案。;

　　B等(0分)：沒能按學校規定的時間寫好學期或學年工作總結交黨政辦備案。

　　(四)考勤(10分)。

　　(1)全學期滿勤得10分。

　　(2)教職工每學期累計請事假2天以內不扣考勤分，超過2天至15天每天扣0.5分，超過15天每天扣1分;教職工每學期累計請病假3天以內不扣考勤分，超過3天至10天每天扣0.2分，超過10天至20天每天扣0.5分。被上級有關部門認定為大病號的教職工或病退教職工按照上級組織部門相關規定執行。婚、喪、嫁、娶、產等假期按有關規定執行。

　　(3)有下列情形之一每次扣績效考核分1分。

　　①無正當理由上班、升旗、開會、勞動遲到或早退4分鐘以內。

　　②上班、升旗、開會、勞動期間敷衍了事，隨意離開本部門，或做無關的事。

　　(4)有下列情形之一每次扣績效考核分2分。

　　①上班時間無正當理由不到位，或提前離開工作崗位的。

　　②上課、升旗、開會、勞動遲到或早退超過5分鐘以上。

　　③因事假、病假或其他原因請假但又沒有自先調好課的，把責任推給教導處。

　　(5)有下列情形之一全學期考勤為0：

　　①凡未按規定辦理請假手續或未經批準而擅自調課或離開工作崗位的.。

　　②雖有正當的請假理由，但無辦理請假手續或自行請他人代為頂崗，沒經領導批準的。

　　③偽造假證，騙請病假，小病大養，無病借病，本應請事假卻請病假，經發現查實的。

　　④未辦理調動手續，私自到外單位工作的。

　　⑤請假批準期限已滿，未辦理續假報批手續而超假的。

　　(6)教職工擅自離職離崗的，取消該學期獎勵性績效工資分配。

　　(五)工作效果(45分)

　　(1)人事部門評分(10分) A、好：按時按質完成各項工作任務，效果突出。(得9～10分)

　　B、較好：按時完成各項工作任務，效果較好。(得7～8分)

　　C、一般：基本完成各項工作任務，效果一般。(得5～6分)

　　D、差：工作拖拉，不能按時完成工作任務，有嚴重工作失誤。(得4分以下)

　　(2)本科室領導評分(20分)A、好：按時按質完成各項工作任務，效果突出。(得19～20分)

　　B、較好：按時完成各項工作任務，效果較好。(得16～17分)

　　C、一般：基本完成各項工作任務，效果一般。(得13～14分)

　　D、差：工作拖拉，不能按時完成工作任務，有嚴重工作失誤。(得12分以下)

　　(3)全校教職工測評得分(15分)

　　A等(15分)教職工評價滿意度達90%以上。

　　B等(13分)：教職工評價滿意度達80%-89%以上。

　　C等(11分)：教職工評價滿意度達60%-79%以上。

　　D等(9分)：教職工評價滿意度達50%-59%以上。

　　E等(7分)：教職工評價滿意度達40%-49%(含40%)。

　　F等(5分)：教職工評價滿意度低于40%以下。

　　(六)有下列情形之一者，一票否決，扣發一學期獎勵性績效工資。

　　1、無理纏訪、鬧訪等違反職業道德、法規現象，造成不良影響的。

　　2、因不盡職造成的責任事故，給學校造成重大損失的。

　　3、因教職工自己的疏忽大意、工作互相推諉、不負責任、處理事情水平低劣而導致的學生安全事故，造成嚴重后果的。

　　4、遇到安全事故不及時制止，放任事故發生的。

　　5、因本人水平低，能力差，工作質量低，一直不受教職工歡迎，且未能認真履行職責，教職工評價滿意度低于30%的。

　　6、凡學期內受到上級組織部門降級、撤職、開除處分的或受到黨紀、政紀處分的。

　　7、違反計劃生育政策，超生不結扎、不上環、不參加定期婦檢的。

　　六、考核結果使用

　　績效考核結果作為年度考核、評先評優、崗位聘用、獎勵性績效工資發放的依據。

　　1、年度考核：依據考核結果，90分以上的為優秀，70-89分的為合格;60-69分的為基本合格，59分以下的為不合格。如90分以上人員超過優秀指標(本單位工作人員的13%)，則由高分至低分確定優秀人選。

　　2、評先評優：依據考核結果，由高分至低分選出各級先進人員。

　　3、崗位聘用：依據考核結果，實施下一年度的崗位聘用。

　　七、附則

　　1、建立和完善學校績效考核中爭議的調解制度和調解小組，及時公正合理地調解、裁決績效考核中的爭議問題。教職工與學校在績效考核中發生爭議，可以向學校績效考核調解小組提出調解要求，在學校調解無效時，可向單位人事部門提出調解申請，單位人事部門調解無效的，可在爭議發生之日起60天內，向局教育處、人事政工處申請調解。

　　2、本方案由z農墾實驗中學負責解釋。

　　3、本方案自發布之日起施行。凡過去與本方案不符的，按本方案執行。

　　發展性教師評價方案 14

　　教師教學評價分兩部分，其一是對平時教學情況打分，其中責任心占10分，教學資料占10分，教案占10分，上課占10分，作業占10分，六項合計為60分：其二是合格率占10分，優秀率占10分，平均分占10分，名次占10分，四項合計為40分，教學情況兩部分合計滿分為100。

　　一、語文教學評價辦法

　　1、合格率。（滿分10分）

　　一、二年級合格率為95，達到得6分，合格率為100得10分，低于合格率3扣1分，從6分中除。

　　三、四年級合格率為90，達到得7分，合格樓為100得10分，超合格率2得1分，加到10分為止，若低于合格率2扣1分，從7分鐘扣除。

　　五、六年級合格率為90，達到得8分，合格樓除為100得10分，超合格率1得1分，加到10分為止，若低于合格率1扣1分，從8分鐘扣除。

　　2、平均分。（滿分10分）

　　一、二年級均分為85，達到得6分，超均分3分加1分，加到10分為止，若低于均分1分扣1分，從6分中扣除。

　　三、四年級均分為80，達到得7分，超均分2分加1分，加到10分為止，若低于均分1分扣1、分，從7分中扣除。

　　五六年級均分為80，達到得8分，超均分1分加1分，加到10分為止，若低于均分0.5分扣1分，從8分中扣除。

　　3、優秀率。（滿分10分）

　　一、二年級優秀率得6，超5得1分，加到10分為止，若低于優秀率3分扣1分，從6分中扣除。

　　三、四年級優秀率得7，超3得1分，加到10分為止，若低于優秀率2分扣1分，從7分中扣除。

　　五、六年級優秀率得8，超2得1分，加到10分為止，若低于優秀率1分扣1分，從8分中扣除。

　　4、名次。

　　期末檢測名列得10分，第二名得9分，以此類推。本名次在上學期末基礎上進1名加1分，加滿為止，同上期相比，若降低一個名次扣1分，升降分值在名次得分鐘扣除或增加。

　　二、數學教學評價辦法

　　1、合格率。（滿分10分）

　　一、二年級合格率為95，達到得7分，加到10分為止，超合格率3加1分，從6分中扣除，若低于合格率此項以0分計算。

　　三、六年級合格率為85，達到得8分，超合格率2加1分，加到10分為止，若低于合格率此項以0分計算。

　　3、優秀率。（滿分10分）

　　一、二年級合格率為95，達到得7分，超合格率3得1分，加到10分為止，若低于合格率此項不分。

　　三、六年級合格率為85，達到得8分，超合格率2加1分，加到10分為止，若低于合格率此項不分。

　　3、平均分。（滿分10分）

　　一、二年級均分為95，達到得7分，超均分3分加1分，加到10分為止，若低于均分不得分

　　三、六年級均分為80，達到得8分，超均分2分加1分，加到10分為止，若低于均分不得分。

　　4、名次。

　　期末檢測名列第一名得10分，第二名得9分，以此類推。本名次在上學期末基礎上進1名加1分，加滿為止，同上期相比，若降低一個名次扣1分，升降分值在名次得分鐘扣除或增加。

　　三、平時教學情況評價辦法

　　1、責任心。

　　服從領導分配，能保質保量完成各項工作，關心愛護學生，不歧視差生，不體罰和變相體罰學生，教學基本功過硬，工作責任心強，虛心好學，團結同志，關心集體，師德高尚，也與奉獻，教學效果好（檢測名次在者得10分，四五名得8分，其余的6分）

　　2、教學資料。

　　能按時完成學校及教導處下發和各類表冊，及時制定切實可行的各類計劃，學期結束時有高質量的總結，上交聽課記錄、學困生轉化、家訪聯系卡、科學實驗報告、英語聽力、語文閱讀檢測資料，全部交齊的10分，缺者扣分。

　　3、教案。

　　教學環節齊全，有自己獨特的簡介，不抄襲舊教案，提前備好課，能充分開發課程資源，充實教材內容，加法有創新，能自制課件或教具輔助教學，書寫規范、簡明、實用，有板書設計和教后記。優秀得10分，合格得8分，較差的6分。

　　4、上課。

　　能認真上好每一節課，課前準備充分，能調動學生的積極性和主動性，課堂結構設計合理，知識傳授準確嚴密，重難點突出，在傳授知識的同時，重視培養能力和創新精神，堅持聽課評課，每學期聽課不少于15節。授課能面向全體學生，因材施教，教態大方，語言簡潔、生動、有邏輯性、啟發性和趣味性，板書工整規范，按時完成教學任務，內容適中，教學效果顯著。優質得10分合格的9分，交叉的'8分。

　　5、作業批改。

　　作業布置科學合理，難易適中，有代表性，批閱及時，盡量做到面批面改，重視學生作業書寫格式指導，工整規范，作業布置不搞一刀切，對困難生吃偏飯，作業以基礎知識為內容，不加重學生作業負擔，作業批改打分依據每學期兩次作業檢查和教導處不定期的抽查，分優、中、差三等，得分分別是哦10 、9、 8分，無書面作業的學科的任課教師，作業批閱打分為5分。

　　6、教研。

　　能積極參加教研活動，有教研課題，有于專題相關的教驗論文，大膽嘗試新課改倡導的自主、合作、探究學習的方法，積極參加上級主管部門組織的各類論文征集活動，論文或課例獲省級以上得20分，地級得10分，市級9分。對請假超過一月的教師，教學成績考評取本次教學打分均分的一半進行打分。對任兩個年級統考科目的教學成績得分是將兩個班均分相除以2后，按各項得分打分。

　　發展性教師評價方案 15

　　為保證學校教學工作的中心地位，不斷提高教師的教學水平和教學質量，規范和完善教學質量考核體系，現根據xx省教育廳《關于做好省屬高校教師教學質量考核工作的指導性意見》（xx教人〔20xx〕4號）和《xx工程大學教師教學質量考核辦法（暫行）》精神，結合學院實際，特制定本辦法。

　　一、考核目的和考核對象

　　1、通過開展教師教學質量考核，形成正確的導向和激勵作用，調動教師教學工作的積極性，增加教學投入、改進教學方法、加強教風建設、提高教學質量，增強教師教書育人的責任感和質量意識。

　　2、所有承擔本院歸屬課程的本科生教學任務（教學計劃規定的理論課、綜合實驗、實習實訓課、課程設計、畢業設計、畢業論文等各教學環節）的教師都必須參加考核，外聘教師參照執行。

　　二、考核原則

　　1、遵循教育教學規律，力求簡單易行，適合現階段校情、院情。

　　2、堅持科學、客觀的原則，考核過程強調以客觀事實為依據，采用過程考核與結果考核相結合、定量與定性相結合的綜合考核方法。

　　3、堅持公開、公平、公正的原則，考核過程實行“三公開”，即公開考核標準、公開考核方法、公開考核結果。

　　4、堅持正面激勵和引導為主，促進教師教學水平不斷提高。

　　5、堅持分類考核的原則，對思想政治理論課、公共基礎課、專業課、實驗實踐課、體育課等不同類型教師應制訂相應的考核標準。

　　三、考核內容和考核方式

　　1、教學質量考核內容主要包括教師課堂教學效果和教學水平（以下簡稱“教學效果”，滿分100分）、本科教學質量提升計劃（含“質量工程”，下同）、日常教學規范等三個方面。

　　2、教學效果考核重點評價教師課堂教學效果和教學水平，主要采用學生評價（學生測評，下同）、教學單位評價（以下簡稱“單位評價”）等方式進行。其中，學生評價、單位評價分別占50%，即：

　　教學效果評分=學生測評分×50%+單位評價分×50%

　　（1）學生評價。學生評價由學生所在學院于每學期期末組織實施，主要從師德師風、教學內容、教學水平、教學效果等方面進行（總分100分，具體測評內容見附件1）。兩學期均有學生測評分的，其評價結果以兩學期平均值計算，只有一個學期學生測評分的，以該學期測評為據。學生評價結果由教務處提供。

　　（2）單位評價。單位評價主要包括同行評價（滿分100分，占50%）、領導評價（滿分100分，占50%）。同行評價由本系、教研室老師依據同行聽課等進行評價，重點評價教師的教學水平與實踐能力、教學組織及完成、課堂教學、教學效果等情況；領導評價由單位領導、教學委員會委員、督導組負責人、教學秘書、系、教研室、實驗中心主任等，依據領導聽課、督導聽課等進行評價，重點評價教師的教學態度、教學建設、教書育人、在教學課程組、教學團隊中作用發揮情況、教學效果等情況（具體測評內容見附件1）。單位評價由各教學單位組織，每學年組織一次。

　　3、本科教學質量提升計劃項目主要是評價教師項目承擔和完成情況（含指導學生參加學科和技能競賽等）（具體加分項目見附件2）。

　　4、日常教學規范主要由校、院二級管理部門、教學督導組等根據日常教學檢查結果（由日常檢查與聽課、校長信箱、處長信箱、教學信息員、教學督導員等渠道所反映的屬實情況），對本年度所有授課教師的日常教學規范進行評價，對達不到學校規范要求的（含教學事故）進行相應減分（具體減分項目見附件2）。日常教學規范減分由各教學單位匯總進行。

　　5、根據教師教學效果分、本科教學質量提升計劃項目加分和日常教學規范減分等形成最終的教師教學質量考核總分，即：

　　評價總分=教學效果分+本科教學質量提升計劃項目加分+日常教學規范減分

　　6、教學考核每學年考核一次，考核周期為本教學年度。

　　四、考核程序

　　1、每學期期初，教務處、各教學單位對學生評價、單位評價、日常教學檢查、專家評價等工作進行安排。

　　2、學校教務處、學院組織對本學年度教師教學質量評分。

　　3、各單位匯總學生測評、單位評價等基本數據，并按上述考核方法形成教學質量評分初步結果。

　　4、評價結果由各教學單位在本單位范圍內公示，處理公示意見，并形成建議考核結果，于7月中旬前報教務處。

　　5、教務處匯總全校考核結果，按本辦法進行復核，報學校考核領導組審核批準、公示。

　　6、公示、申訴處理。公示期內，教務處會同人事處、相關教學單位處理公示及相關申訴意見。

　　7、教務處形成最終考核結果，報學校考核領導組批準后上報教育廳，并反饋到各教學單位、學校人事處等相關部門備案。

　　五、考核結果及應用

　　1、教學質量考核結果分為優秀、良好、合格和不合格四個等次。考核分數按從高到低排序，優秀等次比例不得超過參加考核教師總數的25%（含第25%名次，以四舍五入計，下同），合格和不合格比例不得低于參加考核教師總數的15%。優秀等次的.考核總分必須大于或等于85分，良好等次的考核總分必須大于或等于75分，合格等次的考核總分必須大于或等于60分，考核總分低于60分的為不合格。評價學年度獲得國家級本科教學工程項目的主持人直接定為優秀。

　　2、教學工作量滿額的教師方有資格參加優秀、良好等次的評定。新引進教師進校第一年、學校計劃內進修教師進修期間工作量不滿額的，可直接定為合格，因不接受教學任務等個人原因造成的工作量不滿可直接定為不合格。評價學年度有教學事故的，依據教學事故等級直接定為合格或不合格。

　　3、考核不合格的教師，暫停其原任課程的講授資格，限期提高業務能力，經重新考核通過后，方可重新認定原任課程的講授資格。連續兩次不合格的教師，教學單位應將其調離教學崗位，或停止其承擔該教學任務至少一年，一年后試講，考核通過后方能重新上課。

　　4、考核結果與課酬掛鉤。各教學單位根據教學質量考核結果劃分為若干等級付酬。優秀等次的前20%名次的，課酬系數為1.5，余下80%優秀等次的系數為1.2；良好、合格和不合格各等次課酬系數分別為1.1、1.0和0.5。

　　5、教學質量考核結果記入教師業務檔案，作為其年度考核、評優、職稱評聘、項目評選等方面的重要依據。教學質量考核為優秀、良好等次的，本科教學質量提升計劃個人項目申請時，同等條件下，優先立項；合格及以下等次的，不得申請集體項目。

　　6、考核結果與單位教學工作考核掛鉤。對單位年度教學工作考核優秀或較差的單位，其優秀等次比例適當增加或減少。

　　六、考核組織和領導

　　1、藝術學院成立教師教學質量考核領導組，在學校的教師教學質量考核領導組的統一領導下對學院的教師教學質量進行考核。

　　2、領導組下設辦公室（辦公室設在教學辦公室），具體協調學院的教師教學質量考核工作。

　　七、其他

　　1、學院考核領導組加強對教師教學質量考核工作的檢查和監督。

　　2、本辦法由教學辦公室負責解釋；

　　發展性教師評價方案 16

　　一、指導思想：

　　根據《中小學幼兒教師職業道德考核實施辦法》和《中小學幼兒教師職業行為準則》等文件精神，結合我校實際，以規范教師職業道德行為和全面提高教師素質為目的，引導教師樹立新的教育理念，增強教書育人、以身立教的社會使命感，進一步提高職業道德水平，樹立新時期人民教師的良好形象，特制定本實施方案。

　　二、考核內容和標準：

　　師德考核以《中小學幼兒教師職業道德規范》為主要內容，主要包括：

　　1、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，依法履行教師職責和義務。不得有違背黨和國家方針、政策的言行。若有觸犯法律行為，受黨紀國法處罰的，師德不合格或按上級處罰執行。（10分）

　　2、敬業奉獻。忠誠人民教育事業，志存高遠，對工作高度負責，勤勤勤懇懇，兢兢業業，甘為人梯，樂于奉獻。認真備課、上課、認真批改作業、認真輔導學生，不對工作敷衍塞責，不隨便請假、缺勤。（50分）

　　3、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等、公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，維護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。（10分）

　　4、教書育人。實施素質教育，遵循教育規律，勇于探索創新，不斷提高教育教學水平。培養學生良好品德，塑造學生健全人格，啟發學生創新精神。（5分）

　　5、為人師表。知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。謙虛謹慎，團結協作。平等對待學生家長，認真聽取意見和建議，不以粗魯言行對待家長。廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職責之便謀取私利。（10分）

　　6、終身學習。樹立終身學習理念，遵守教師培訓制度，不斷學習，與時俱進，自覺更新教育觀念，完善知識結構，潛心鉆研教育教學業務，不斷提高教書育人的能力水平。（5分）

　　7、考核教師執行教育系統《禁酒令》、《十不準》等要求以及政治學習筆記情況。（10分）

　　三、考核方法步驟：

　　1、成立學校考核小組。考核小組成員由學校領導、中層領導和教職工代表組成。考核小組成員要挑選作風正派、事公正、政策業務水平和群眾威信較高的人員參加。考核實行百分制，其中學生評議占20%，教職工評議占30%，考核小組評議占50%。

　　2、學校要通過一定的形式向社會和家長通報師德考核內容和標準，增強工作的`透明度和監督檢查的力度。

　　3、評議由學校考核小組統一組織，分幼兒家長評議、教職工評議、考核小組評議三部分。幼兒家長評議：學校統一組織幼兒家長對全體教師集體評議。教職工評議：采取全體教職工集體評議的方式進行。考核小組評議：考核小組結合教師平時的師德表現，在打分量化的基礎上，進行綜合分析，對每個教職工做出客觀評價。

　　4、公布考核結果。考核小組將考核結果通過適當形式向全體教職工公布。

　　四、考核等級：

　　考核結果分為優秀、合格、不合格三個等級。90分（含90分）以上為優秀，60分（含60分）—89分為合格，59分（含59分）以下為不合格。

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