英語培訓計劃

時間：2024-01-04 07:23:03 培訓計劃我要投稿

英語培訓計劃

　　時間流逝得如此之快，我們的工作又進入新的階段，為了今后更好的工作發展，是時候開始寫計劃了。什么樣的計劃才是有效的呢？以下是小編幫大家整理的英語培訓計劃，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

英語培訓計劃

英語培訓計劃1

　　一、繼續扎實地做好非英語專業青年教師地英語口語培訓工作。根據太教人（2005）9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓及測試工作。針對全市初中的特點，要在以下幾個方面做好工作：

　　1．認真做好宣傳發動工作。要在全市的校長會議及教導主任會議上，認真做好宣傳發動工作。要求各學校要將教育局太教人（2005）9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》全文再在教師中組織學習，對培訓的意義及目的要求要講清講透。

　　2．周密布置，確保培訓及測試對象全員參與。繼續教育辦公室在05年底，就已經下發了調查摸底表，新學期一開學，將及時地下發正式培訓、測試報名表，要做到學校花名冊、調查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個培訓及測試對象都能參與。

　　3．合理安排培訓點，加強對培訓工作的監管。針對本學期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續教育辦公室將本著方便教師，注重培訓質量的原則而合理地安排相應的培訓教學點。每個培訓點上，繼續教育辦公室將安排專人加強對培訓的管理，做好培訓出勤的點名工作及培訓監督。對各學校的培訓情況在培訓結束后進行及時通報。

　　4．嚴密組織測試，確保比較高的通過率。認真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓的教師都能參加測試。嚴格把好測試關，堅持測試的標準。

　　二、做好中小學教師教育技術能力的培訓、測試前期準備工作。

　　中小學教師教育技術能力建設計劃，是以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，通過建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。

　　實施中小學教師技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展，建設專業化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術為主的現代教育技術與學科課程的整合，提高教育教學水平具有重要意義。

　　本學期的具體工作是：首先做好相關的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓對象的調查摸底，核對各個不同層次培訓的人數。三是合理安排培訓的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓錯開時間。四是選定相應的培訓教材。五是制訂培訓計劃，明確學校培訓與本中心培訓的內容安排，充分發揮各學校的培訓資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術培訓骨干師資隊伍，對培訓師資進行先期培訓，為全面推開面上的培訓打好基礎。

　　三、繼續做好各類短期教師培訓班的培訓工作。

　　1．認真做好目前正在舉辦的各類培訓班的結束階段的培訓工作，確保這些培訓班保質保量地完成培訓任務。目前正在進行的各類短期教師培訓班有小學數學青年教師培訓班、中小學體育、心理健康教師培訓班、中學物理、語文青年教師培訓班。五個培訓班在學期初要召開班主任會議，落實結束階段的相關工作。

　　2．切實做好見習期教師的培訓考核工作。加強對見習教師的課堂教學隨機檢查力度，爭取對所有見習教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學情況作為考核的重要依據。考試中，要注重實踐能力的考查，確保見習教師適應新課程的發展要求。

　　3．抓好中小學青年教師高級研修班的結業組織工作。中小學青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續教育辦公室要與教研、教科室的相關部門一起全力抓好該班的結束階段工作。要組織開展與導師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓工作總結等活動。

　　4．要根據新的形勢發展需要及已經制訂的相關培訓規劃，繼續在本學期中開設新的.短期教師培訓班。主要是開設小學語文骨干青年教師培訓班、小學科學教師培訓班、中小學藝術青年教師培訓班。具體培訓班的計劃及開班時間將另行下發通知。

　　5．在暑假中，組織開展英語引智培訓，今年暑假，將分別舉辦小學、中學英語教師引智培訓，由外籍教師承擔培訓工作，使我市的英語教師更能在教學理念上、教學方法上及口語的表達上適應英語教學的需要。

　　四、認真抓好校本培訓的建設及指導工作。各學校的校本培訓要堅持有序、有針對性，提高校本培訓的實效。學校必須認真制訂好學期校本培訓的計劃。教師參加繼續教育必須要有書面筆記記錄。從06年開始，各學校聘請外地專家、學者到本校講座，要在活動前報繼續教育辦公室備案，由繼續教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學校教師專業培訓的課時數。新學期開學的初期，各學校要認真檢查教師的寒假學習筆記，組織開展寒假學習心得的交流活動。

　　五、加強干部培訓，建設一支高質量的管理者隊伍。05年上半年，正是各學校領導班子的換屆時期，繼續教育辦公室要配合教育局黨委做好相關的干部培訓工作。一是繼續辦好目前正在舉辦的校長任期常規培訓班，組織校長進行任期工作總結。二是繼續辦好教科室主任（負責人）培訓班及幼兒園業務主任培訓班的培訓及結業工作，強化培訓效果。三是根據班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓班，為校長換屆培訓新人。四是做好掛職干部的培訓及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓班，對入黨積極分子進行系統培訓。

　　六、充分挖掘培訓資源及師資潛力，做好社會培訓及教師學歷培訓工作。

　　1．繼續做好公務員的普通話、英語三百句及電子政務培訓工作，力爭培訓量比上年有較大的提高。

　　2．繼續與市財政局合作，開展06年會計的繼續教育培訓工作。要組織好培訓師資，制訂嚴格的培訓計劃，加強的培訓點培訓的組織管理工作，確保培訓質量。

英語培訓計劃2

　　《全國教育人才發展中長期規劃（2010-2020年）》（以下簡稱“《規劃》”）指出這十年期間職業教育人才隊伍建設的重點是以“雙師型”教師為重點，要加大職業院校教師培養培訓力度，廣泛開展以提高教師“雙師”素質為重點的培訓任務。

　　《教育部、財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）中提到“提高專業教師雙師素質，與企業聯合培養專業教師，3年建設期內，使具有雙師素質專業教師比例達到90%”。由此可見，“雙師型”教師隊伍建設任務艱巨且時間緊迫。

　　一、商務英語專業教師“雙師型”隊伍建設現狀

　　《規劃》中提到要依托相關高等院校和大中型企業，共建“雙師型”教師培訓基地。商務英語師資培訓基地建設的目的是培訓高職高專商務英語在職教師，提高師資的高職教育理論水平、專業教學水平、職業素質能力，促進商務英語專業建設和教研教改的開展。

　　根據對全國高等職業教育網20xx年全年的各高職院校師資培養培訓計劃和全國高職高專教育師資培訓基地20xx年培訓計劃的統計，其中針對商務英語專業教師的培養培訓屈指可數。20xx年全國高等職業教育網上公布的培訓計劃中，和英語或商務英語相關的計劃只有5項。

　　由高等院校建立的商務英語“雙師型”教師培訓基地的模式大多為寒暑假召集教師到基地，專家講座與高校參觀或企業參觀相結合，然后頒發結業證書。這些培訓項目中只有部分培訓列出了考核內容，大多不能進行客觀考核。

　　針對武漢高職高專院校商務英語專業師資建設的調查，我們了解到在國家與學校經費的支助下，大多高職高專商務英語專業教師參加了國內“雙師型”教師培訓基地的培訓，證書獲得率為100%。培訓之后，和全國其他高職院校的商務英語教師一樣，教師們仍不敢稱自己為“雙師型教師”。調查結果表明，商務英語專業教師在參加完此類基地的培訓活動之后，依然沒有變成“雙師型”。他們只是獲得了“雙師型”教師的認證證書，但并不具備“雙師型”教師應該具備的能力。

　　《規劃》中所提到的由企業所創辦的培訓基地并未普及。因此，目前除了培訓基地之外，國家或高職高專院校并沒有推出切實可行的途徑，真正使得商務英語教師具備“雙師型”教師的能力與素質。

　　二、商務英語專業“雙師型”教師隊伍建設緩慢的原因分析

　　商務英語專業“雙師型”教師隊伍建設速度較為緩慢。原因之一在于人們對高職英語專業存在理解誤區。商務英語專業有別于培養大眾型服務行業的高端技能型人才專業，它主要是培養學生的語言能力，從而可以讓其從事與英語相關的涉外事務。因此，一直以來許多人認為商務英語專業教師只要能用英語做到“能說會道”就可以了，沒有必要建設“雙師型”。

　　原因之二在于商務英語專業自身的特點，商務英語專業內設置了不同的專業方向。據統計，國內商務英語專業設置的方向主要為翻譯、外貿英語、旅游英語等。方向的差別勢必決定課程設置的差異和師資方向的差異，這樣就導致商務英語專業“雙師型”教師隊伍建設不能在專業內采用統一的模式，難于建設。

　　三、商務英語專業“雙師型”教師隊伍建設途徑探索

　　事實上，在高職的范疇內，商務英語專業教師應該以培養高端語言技能型人才為目標，自主擺脫傳統大學英語語言教學的束縛，突出培養學生涉外場景下的語言技能和對策。要實現這些，就要首先讓商務英語專業教師實現“雙師型”。根據筆者所在高職院校武漢船舶職業技術學院商務英語專業的師資建設經驗，“雙師型”教師隊伍的建設可從以下三個方面著手：

　　（一）分工明確，確定目標

　　對于商務英語專業教師的“雙師型”培養，不能采用一刀切的模式，應該針對不同課程的專業教師采用不同的培養模式。讓專業教師有明確的課程方向，并在一定時間內保持該方向課程的授課，是切實實現“雙師型”的前提條件。正如上文所述，各高職高專院校的商務英語專業往往設置了不同的方向，只有根據專業設置的方向讓專業教師做到方向明確，才能為其自身“雙師型”角色實現確定目標。　授課方向明確穩定，不僅能讓專業教師將該方向的課程挖深講透，將高技能型人才的培養目標貫徹落實，還能讓他們理清“雙師型”教師角色實現需做的努力，無需擔心努力白費。這樣，對其個人的專業知識深化也有促進，從而有效實現“雙師”素質與能力的培養。

　　（二）鼓勵專業教師實地兼職或網絡兼職

　　專業教師確定了專業課程授課方向后，就可以著手與企業聯系，有針對性地獲取企業工作經驗。《教育部關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》（教職成[2011]16號）（以下簡稱“16號文”）中提到推進職業教育教師培養培訓建設的主要措施之一為“完善教師定期到企業實踐制度，職業院校專業教師每兩年必須累計有兩個月到企業或生產一線實踐，”由此可見，商務英語專業教師參與企業活動是實現“雙師型”角色的重要且有效的途徑。

　　以翻譯方向為例。專業教師可以與本地的翻譯公司聯系，擔任其兼職翻譯，定期參加公司活動；也可通過網絡與國內外的翻譯公司或網站聯系，兼職翻譯其分派的稿件。

　　以外貿英語方向為例。專業教師可以通過網絡平臺與企業建立聯系，兼職參與其涉外事務，如英文網站的維護、產品英文信息的、參與貿易環節等。

　　以旅游英語方向為例。專業教師可以實地或通過網絡參與國內外旅行社的與英語相關的旅游服務項目，如旅游線路的介紹、會議安排、景點接待等。

　　這樣在不影響實施教學任務的同時，專業教師可長期獲得企業工作經歷，不斷豐富和更新教學內容，并使得教學內容符合崗位的實時要求。

　　負責同一方向的專業教師互相協作配合，以團隊的方式參與企業的工作，更能有助于建立與企業的.長效合作機制。

　　（三）鼓勵專業教師學習與考證相結合

　　在鼓勵商務專業教師完成教學任務和企業兼職工作的同時，應鼓勵他們積極學習專業知識，同時也要鼓勵他們參加相關證書的考試，做到教學相長、考學相長。16號文指出，職業教育師范生畢業時，既要取得教師資格證書，也要取得相關的職業資格證書。《規劃》提到要提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。可見，專業教師獲取專業技術資格證書是“雙師”認定的條件之一。

　　據調查，80%的商務英語專業教師除了授課書本和相關參考書之外，鮮有閱讀書籍、系統學習文獻的習慣。調查中，有57%的商務英語教師表示任教后，沒有閱讀過除課本以外的英語類書籍。然而，教外語絕不單純是外語知識的傳授，而要與文化知識、社會背景等緊密結合。

　　因此，鼓勵商務英語專業教師不斷學習外語知識和專業方向知識很有必要。與證書相結合，能夠提高學習效率、檢驗學習成果。如外貿英語方向的教師可以參加外貿跟單員、業務員、電子商務師等證書的考試，翻譯方向的教師可以參加翻譯資格證書等考試，旅游英語方向的教師可以參加英語導游資格證等的考試。

　　按照這一模式，武漢船舶職業技術學院商務英語專業教師根據各自的專業方向，均擔任了企業的兼職工作，他們不僅出色完成了教學任務，還充分參與了企業涉外事務，很好地實現了高職高專高技能型人才的培養目標。據學院招生就業辦統計，商務英語專業學生就業對口率達93%；用人單位對于該專業的畢業生也予以充分肯定，從2004年開始，長三角和珠三角的人力資源公司每年都會來校為企業招聘商務英語專業學生。

　　四、結語

　　綜上所述，高職院校商務英語專業只有不斷完善師資隊伍建設，把提高教師語言教學能力和商務知識應用技能作為建設目標，綜合提高教師素質，將雙師型教師培養落到實處，才能為社會培養出符合其需要的合格高技能英語人才。

英語培訓計劃3

　　經濟在發展，社會在發展，經濟的全球化及社會生活的信息化，使英語已經成為國際交流的重要工具。為此，英語教學也隨之改革。這樣，英語教學的改革既為英語教師帶來了前所未有的機遇，也帶來了前所未有的挑戰，初中英語教師專業化水平的提升勢在必行。

　　一、知其所以然，認識教師專業與專業化的含義

　　1.教師專業

　　教師專業，就是指教師從事教育教學活動過程中需要的一種專門職業技能。這種職業，具有高深而獨特的專業知識及高深的技術，需要教師通過高等師范院校相應專業的系統學習或進修才能獲得。初中英語教師的專業能力，最初就是通過高等院校的英語教育習得。

　　2.教師專業化

　　教師的專業化，就是指一個教師職業群體在一定的時期內，逐漸符合專業標準、成為教師專門的職業并獲得相應的專業地位的過程。而英語教師專業化是教師職業專業化的一種類型，是指英語教師個人成為英語教學專業的成員并且在英語教學中具有越來越成熟的英語教學專業技能與方法。

　　二、行其之所然，循序漸進養成初中英語教師的專業化特質

　　1.理論學習階段

　　要成為一個專業化的初中英語老師，第一階段就是要學習英語教學相關的理論和有關資料，通過聽講座、讀論壇、看專業書籍、學習基本理論，初步成長為學習型的初中英語專業教師，促進自身英語專業教學水平的專業化。

　　2.以校本培訓活動為載體，增強教師的自我發展意識

　　（1）加強自主學習式的校本培訓。學校根據學校計劃，由英語科組組織英語教師自我規劃，加強自主學習。要求每個英語老師訂兩份英語學科雜志、買三本英語教學用書，每個月上交學習

　　心得。

　　（2）大力開展師徒幫帶的校本培訓。學校要求英語選出英語科組的年級學科帶頭人，再由學科帶頭人招募“學徒”，一幫一或一幫三地幫帶培訓。要求“學徒”教師學習帶頭“老師”的備課、說課與評課。

　　（3）切實落實現場診斷式的校本培訓。每周都要有個人展示課與公開課，全科組老師聽課、評課，及時對上課老師的教學進行觀察和診斷，并指出與改善英語教師的教學行為，提高其教學

　　水平。

　　（4）全面開展“走出去、請進來”的.校本培訓。如我們振安學校托管東莞市松山湖實驗學校，兩校資源共享，本校的老師走出去學習、取經，他校的老師請進來指導我們教師的成長。

　　3.以課例研究為行動研究方式，促進教師的專業成長

　　實踐是教師專業發展的主要途徑，初中英語教師專業化的提升也要在實踐的過程中進行研究才能得以實現。所以，我們必須聚焦課堂，把解決課堂教學中的實際問題作為提升的軸心，通過閱讀課例、觀看課題等形式多樣的課例研究實踐，讓初中英語教師研究水平得到提升。

　　三、保其所以然，英語教師專業化水平提升的支持與保障

　　1.領導高度的重視

　　各級領導，包括教育主管部門負責人、學校校長、教導主任與科組長要高度重視，要意識到培養專業化老師的重要意義，要具有提升英語教師專業化水平的決心，營造濃厚的學習氛圍，切實為提升英語教師專業化水平提供人力、物力、財力上的大力支持。

　　2.有計劃、有方案、有組織、有落實

　　要切實提高英語老師專業化水平，學校要有學校專業化提升的工作計劃，教導處與教研組也要有配套計劃，并有具體的實施方案，有組織、有計劃地落實相關工作。例如什么時候開展什么校本培訓，負責人是誰，培訓人是誰。責任到人，包干到“戶”。

　　3.英語教師要有進取心

　　馬克思主義哲學告訴我們，外因是通過內因起作用，內因是事物發展與成長的關鍵作用力。同理，英語老師的自身進取心與學習力，是英語教師專業化水平提升的關鍵因素。所以，每一位英語教師必須保持一顆積極向上、樂學好學的進取心。

　　4.要具備一定的基本專業教學技能

　　教師教育的主陣地在課堂，英語作為一種語言的教育不能僅僅局限于教材的內容，在培養和發展學生聽、說、讀、寫、譯等能力過程中，要懂得聽說的基本教學方法、閱讀的指導方法以及寫作的學習方法。同時，還要掌握計算機基本技術、多媒體的操作、PPT課件與微課的制作。

　　總之，英語教師專業化水平提升是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創新的過程，提高英語教師的專業化水平是促進英語教師素質提高的重要措施，它關系到英語課程改革能否順利進行，教學質量是否提高。一言以蔽之，我們應高度重視，有計劃、有方案地進行，造就一支專業水平高的英語教師隊伍。

英語培訓計劃4

　　一、采取融合式和顯性訓練式的教學模式

　　所謂融合式就是策略訓練與日常教學緊密結合，將英語寫作教學和學習策略的培養融合在一起，在語言知識和語言技能的學習活動中訓練學習策略，通過掌握和運用學習策略促進語言知識和語言技能的學習。顯性訓練就是教師將自己的意圖和目的明確、清楚地告訴學生。根據Cohen的經驗，對于成年人，顯性式訓練比隱性式訓練效果更明顯。學習策略種類多樣，不同的策略學生使用的情況也不一樣，不同的策略訓練方式也不可能采取一個模式。在具體教學步驟上，可以采取以下方案。該方案在Oxford的訓練步驟基礎上，經過了修改，這一訓練模式包括以下幾個步驟：第一步是語言學習活動；第二步是討論學習策略；第三步是示范新策略；第四步是策略練習；第五步是自我評估；第六步是鞏固遷移。為學生提供新的學習任務，讓學生練習使用新的學習策略。

　　二、適時進行英語學習策略的訓練

　　女性相對于男性而言更富于情感，剛容易受到情緒的影響。由于大學的英語學習和中學不一樣，教法不同，課程設置不同，要求也不同。面對種種不同，大學新生會感到困惑、迷惘甚至手足無措，不知從何學起。實施語言學習策略培養最好在新生一入學開課之后的四周左右，經過兩三周的大學學習后，已體會到大學英語專業的.英語學習和中學英語學習的差異，已遇到一些英語學習的困難或問題，并且迫切需要解決這些困難和問題。對她們適時進行語言學習策略意識的培養和學習策略的指導，會滿足她們的需要，及時解決她們的困惑，她們也將愿意積極參與到策略訓練中。

　　三、策略培養內容

　　1.培養學生確立學習目標、制定學習計劃。確立學習目標、制定學習計劃確立學習目標是一種元認知策略，是學習過程的一個重要環節。如果學習者能根據自己的實際情況確立明確的合理的學習目標，制定詳細的可行的計劃，學習者不只是消極地等待教師提出要求，而是自己主動根據學習目標提出要求，化被動為主動，也能較好地管理自己的學習。教師要詳細介紹如何制定學習計劃，并指出指出制定計劃時學生容易出現的問題：如計劃制定不夠具體、內容安排太多、時間安排過于緊湊、目標太高或太低等。教師還應該幫助學生找出自己的差距并制定出符合個人情況的學習措施，以實現自己設定的和課程要求的目標。

　　2.培養學生進行自我監控。監控是學生學習過程中一個非常重要的元認知過程。自我監控就是對自己的學習過程進行自我檢查，一方面檢查學習方法是否得當，計劃是否可行；另一方面就是要檢查所用方法效果如何、計劃是否執行等。如果發現方法、計劃不當時就要進行調節，更換方法或修改計劃，以達到預定的目標。教師在教學過程中，每周都提醒學生對自己學習過程進行提問：“我按照學習計劃安排學習進度了？我完成計劃中的任務了？達到預期效果了？我在英語上有哪些進步與不足？我試著找出如何更加有效學習英語的方法了？我主動尋找機會練習寫作了？”

　　3.培養學生自我評估。自我評估幫助學生隨時掌握自己的學習水平和進展狀況，有的放矢，學有目標。此外，引導學生對自己的策略訓練效果進行評估，讓學生反思通過策略訓練，自己完成學習任務的能力以及一般語言技能是否有了提高，使用新策略的頻率有否增加，將新策略用于其他相關學習任務的遷移能力有沒有增強等。這樣的評估有益于促進訓練的效果和學生課堂內外的語言學習。

　　4.培養學生調控情感。情感策略是指學習者在語言學習過程中控制和調整自己的情感、動機、態度等方面的策略。學習者的情感狀態直接影響到他們的認知能力，同時影響他們的學習行為和學習結果。積極的情感有利于語言學習，消極的情感則成為語言學習的障礙，如果學生有很強的學習動機，充滿自信，他將有可能取得良好的學習效果，如果學生學習中總是感到焦慮緊張，自我懷疑，他的語言學習效果會不如人意。學生在學習過程中難免遇到困難，難免受挫，情感策略也是我們訓練的重點之一。讓學生互相交流學習的經驗及感受，講出自己如何克服學習中的焦慮以及不成功時的沮喪，鼓勵學生寫下對自己積極的評價。在課上，教師要保持開朗、幽默，讓學生聽一段音樂、集體放聲大笑、深呼吸來減輕焦慮感。鼓勵學生寫日記，將自己的學習過程、學習中的困難、取得的進步等寫進去，養成習慣，在寫作的過程中，自己對自己訴說、診斷，有些問題就會不解自破。

英語培訓計劃5

　　一、引言

　　近年來，我國的英語培訓產業取得了長足的發展，無論從學習人數，還是從培訓水平、質量、測試等方面來講，已經成為一大產業。市場調查報告顯示，中國目前有近3億人的龐大外語消費群體，培訓機構總數逾5萬家，主要由四種力量組成：一是各大高校延伸出來的培訓機構；二是外資教育機構（如英孚教育等）；三是國內知名民營培訓機構（如新東方等）；四是一般民營培訓機構。

　　氣象行業的英語培訓面向全國氣象部門的干部、業務人員和科技人員，有別干以上任何一種機構的培訓，是一種特殊的行業繼續教育，對于中國氣象事業科學發展和人才建設有著十分重要的意義。20xx年9月中國氣象局培訓中心更名為中國氣象局氣象干部培訓學院，標志著氣象培訓事業進入了新的發展時期。學院在20xx-2020年的培訓發展規劃中，明確提出將“氣象科技英語”作為一門學科體系來建設。

　　為“建立和發展氣象科技英語學科體系”，中國氣象局氣象干部培訓學院設計了《氣象英語培訓需求調查問卷》，旨在通過一定規模的調查獲取相應層級的培訓需求和信息，經過對問卷答案的匯總及數據整理分析，基本反應出氣象部門對英語的培訓需求。

　　二、培訓需求調查概況

　　（一）調查問卷及調查對象

　　1999年以來，氣象干部培訓學院成功舉辦了17期高級英語培訓班，初步形成格局，為氣象行業外派人員提供了穩定的人選資源，取得了明顯的成績。但是，現有英語培訓還遠不能滿足需求，如何在新時期不斷改革創新，贏得發展契機，將英語學習與氣象科技結合起來，已成為英語培訓可持續發展的焦點問題。

　　《氣象英語培訓需求調查問卷》（紙質檔）主要針對氣象干部培訓學院在讀學員進行調查，該問卷包括“基本情況”和“培訓內容”兩個部分。20xx年10月下旬，在氣象干部培訓學院6個在讀培訓班范圍內，進行了重點問卷調查。并在此基礎上，對（廣東）省局市縣級的氣象干部進行了一次試點問卷調查訪談。

　　（二）問卷結構與內容

　　第一部分為個人基本信息，主要希望獲取被調查者的自然狀況（年齡、性別、職位、崗位）和受教育狀況（所學專業、最后學歷）。

　　第二部分是針對有關氣象科技英語培訓為調點，內容涉及調查對象目前的英語水平、培訓需求比例、英語使用情況、能力提升偏向、氣象科技英語教學的重點、培訓時間長短和時段問題，以及對外語培訓的建議和期望等方面。

　　（三）問卷的發放與回收

　　在學院就讀的6個班級分發問卷227份，一共回收有效答卷205份，回收率為90.3%。問卷做了班別區分，旨在多方位、多渠道地獲取相應層級的信息。

　　三、培訓需求調查統計結果及分析

　　（一）調查對象基本信息統計

　　問卷第一部分“基本信息”設置了6個問題，都有填寫。根據問卷反映出以下信息：

　　年齡結構：被調查者以年輕人占絕大多數，30歲以下的學員占68%，31-40歲的學員占20%，41-50歲的學員占11%，50歲以上的學員占1%。總體呈現中青年為主的態勢。

　　性別比例：男性多于女性，男性占59%，女性占41%。

　　文化程度：學歷普遍較高，大專以下只有1人，博士占9%，本科/碩士占91%。

　　現在職稱：初級職稱最多，占62%，中級職稱和中級以上職稱各占19%。

　　工作崗位：業務崗位占59%，管理崗位占26%，科研崗位占15%。

　　所學專業（最高學歷）：大氣科學專業占47%，氣候專業占44%，應用氣象專業占9%。

　　（二）英語培訓項目調查統計

　　培訓內容部分設置了8個問題，前7個問題為客觀題（可多選），最后1個問題為主觀題，對培訓提出建議和期望。回收答卷反映的結果如下：

　　1.目前英語水平

　　大學英語六級占50%，大學英語四級占40%，低于四級占8%，高于六級占2%。另有獲得雅思英語成績5.5分以上的學員有5人，托福成績80分以上的學員有3人，GRE成績1100分以上的學員有1人。

　　2.是否參加過培訓

　　近70%的學員填寫近5年內未參加過任何英語強化班。只有30%的學員填寫參加過，主要是出國英語培訓，雅思英語培訓，以及高級英語強化培訓。

　　3.英語使用情況

　　日常工作中氣象科技人員使用英語的主要方面為：閱讀國外專業資料占42%，寫論文摘要占35%，參加國際會議或外事活動占14%，翻譯專業資料占9%。

　　4.希望提高方面

　　最希望英語有所提高的方面依次為：日常口語交流和氣象資料閱讀各占29%，氣象英文論文和摘要寫作占23%，能聽懂全英文授課的專業課占19%。

　　5.教學重點

　　在對英語培訓的教學重點認同上，多數傾向于綜合能力的培養，占53%，聽說能力培養占20%，閱讀能力培養占15%，寫作能力培養占12%。

　　6.培訓時間長度

　　對于培訓時間長短的選擇意見不一：認為3個月較為合適的學員約占30%，1個月左右占26%，2個月占22%，3個月以上占22%。

　　7.最佳培訓時段

　　關于培訓班在一年中的哪個時段舉辦較為合適，依次為：9-11月份占44%，3-5月份占32%，6-8月份占13%，12—2月份占11%。

　　8.建議和期望

　　問卷最后一題填寫各種建議和期望的為數不少。比如，對以往培訓效果的看法，對培訓內容、形式、規模等的意見，以及個人職業發展意愿。這些內容對于了解氣象人的成長過程，以及今后如何辦好英語培訓班很有啟發，值得進一步研究和探討。

　　（三）對氣象行業培訓教學的啟示

　　首先，從調查統計可以清楚看出，氣象干部學員呈現三大特點：年輕化（40歲以下占88%）、高學歷（本科占48%，碩士和博士占52%）、專業化（預報員占59%）。培訓策劃應該充分考慮這一普遍特點，以適應新時期培訓對象的新特點。

　　其次，約有一半人認為英語培訓的教學重點應該放在英語綜合能力的提高上，兼顧口語、閱讀和寫作。這一數據印證了以往研究得出的預計，對今后在教學重點把握上有了明確的定位。課程可以根據需求進行規劃，最需要的先安排，依次展開（如表2所示）。為使教學具有針對性，建議聘請相關外教或業內知名人士開設氣象行業英語相關課程。

　　再次，關于培訓時間的長短，應根據培訓內容和需要決定，一般認同3個月左右。異地脫產學習對于成年人來說，時間太長對工作和家庭不利，時間太短則對學習不利。關于培訓時段的安排，統籌考慮在不影響汛期等工作的前提下，安排在9-11月份或3-5月份最好。在培訓頻率上，建議掌握在每年1次為宜，盡量照顧到不同學員工作與生活的實際情況。

　　最后，對6個不同班別的調查數據進行分析顯示，職業生涯的不同時期，對培訓的需求不盡相同，不同人群對英語各要素培訓的需求也不盡相同，這對培訓實施確實是一個挑戰。比如，研究生班因為申請學位需要，所以希望開設同等學力人員申請碩士英語考試培訓課程；干部班和北外班學員職稱高，因參加國際會議或外事需要，更多期望提高口語交流能力。在對廣東省局第二期市縣級預報員輪訓班做的一次追加問卷調查訪談中發現，由于處于最基層，以往英語培訓名額很難得到（100%未參加過）。數據顯示，他們對英語的基本需求表現在讀寫，英語聽說很少有用武之地，因為國際會議和外事機會為零，他們更多希望通過網絡平臺解決終身學習的需求。

　　因此，分層次級別（初、中、高級），分單項技能（聽、說、讀、寫、譯），或者分目的.（實用、考試、素質）進行英語培訓是今后發展趨勢。

　　四、氣象科技英語培訓策劃

　　（一）當前亟待改善事項

　　英語培訓工作只有在參訓對象積極配合下，及時反饋信息，才能夠適時做出修正，以滿足大多數學員的合理要求。當前培訓亟待改善事項如下：

　　第一，往年學院舉辦的英語強化培訓未形成統一的培訓體系，存在一些認識模糊現象。氣象行業的英語培訓已漸成規模，應該形成“高級英語強化培訓系列”。在該系列之下，根據需求舉辦諸如“雅思英語”

　　（考試類）、“氣象科技英語”（實用類），以及其他適應氣象人職業發展的培訓班，更好地服務于氣象事業的人才建設和科學發展。

　　第二，氣象科技英語培訓班的策劃，在20xx年雖然已經開始啟動，但學科體系還未建立起來，培訓內容缺乏嚴格意義上的教學針對性和實效性。由于缺乏基礎的培訓調查和分析，不能制定出切實的培訓計劃，氣象科技英語課程體系和教材體系尚未形成。

　　第三，氣象科技英語作為一門學科體系還沒有引起足夠重視，對支撐環境建設投入尚顯不足。專職師資隊伍能力仍顯薄弱，現有教師授課技巧和知識結構需要升級；有關培訓教材的編寫和出版出現滯后現象，培訓系列教材匱乏；入學考試和結業考核制度有待加強，招收英語學員無相關制度和流程支持，培訓考核評估機制還不健全。

　　（二）今后工作開展方向

　　第一，把氣象科技英語培訓工作列入部門戰略層面考慮，提高對此項工作重要性的認同度。在實際工作中完成學科建設任務，實現英語培訓事業可持續發展。

　　第二，“教師、教材和培訓規劃”是制約氣象科技英語學科體系建設的瓶頸，其中，師資問題為重中之重。對現有英語教員進行培訓，增強師資隊伍，搭建儲備培訓教師梯隊。內容涉及氣象專業領域，建議聘請外教或業內知名教授開設相關課程，不斷積累教學經驗和素材。

　　第三，加強氣象科技英語培訓教材建設，根據培訓需求，組織編寫一套實用的氣象科技英語聽、說、讀、寫、譯等方面的配套教材，爭取出版相應活頁教材。在培訓方法上，首選實戰專家以案例分析為主，優秀骨干教師加強基礎訓練。

　　第四，針對不同層級人員開展形式多樣、注重效果的培訓模式，使英語培訓工作走向深入、走向持久，為氣象事業科學發展服務。要深入、系統地制定培訓規劃和培訓效果評估。

　　第五，隨著英語培訓的深入展開，培訓課程的設置也應該逐步走向規范化、系統化，并在此基礎上制訂相應教學大綱。

英語培訓計劃6

　　一、教育教學

　　1、中、小班兩個年齡段繼續學習新幼兒英語教材。大班繼續學習《幼兒英語》教材。其中將各年齡班英語活動目標制定如下：

　　每周一至周四的下午為固定英語教學時間。

　　小班：學習新幼兒英語系列教材。

　　要求：通過兒歌和歌曲正確的運用所學單詞；能聽懂簡單的日常用語，并會正確的使用禮貌用語；通過各種游戲活動培養幼兒學習英語的興趣。

　　中班：學習新幼兒英語系列教材。

　　要求：能夠用學過的短句主動問候他人并回答問題，重點培養幼兒的對話能力，提高幼兒參與英語活動的興趣。

　　大班：繼續學習《幼兒英語》系列教材。

　　要求：提高幼兒運用英語進行相互交流的能力。

　　2、中、大班繼續堅持每周的外教英語活動，培養幼兒用英語交流的.主動性及增強幼兒對英語語感的把握。

　　3、進一步提高下午英語活動的質量，為幼兒創設良好的英語學習氣氛，提高幼兒英語學習的興趣。

　　4、認真地開展英語觀摩課活動，及早制定出節目與游戲的方案，有計劃、有條不紊的開展練習。

　　二、師資培訓

　　每周六上午進行：

　　（1）8：30——9：30為全體教師英語培訓時間并請外聘教師來園授課，進一步提高教師們的英語水平。

　　（2）9：30——10：30英語觀摩課時間。

　　（3）10：30——11：30進行選材教研。

　　三、測評與調查

　　1、幼兒：期末在調查問卷中體現英語調查內容，并注重平時互相觀摩與學習。

　　2、教師：把教師參與培訓的考勤、發言、考試成績、觀摩課及執教班級幼兒英語發展的能力和興趣進行集中考核和獎勵。

英語培訓計劃7

　　課程是教學必要的程序，這個程序包括課程的定位、選擇和組織內容，決定方法，設計檢測和評價的手段等環節。教學設計是提高教學質量和教學效率的核心問題，美國教學設計專家肯普（J.E.Kemp）在《教學設計過程》一書中指出：“教學設計是運用系統方法與技術分析研究教學問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對教學結果做出評價的系統的計劃過程。“也就是說，課程設計就是對教與學這個程序各個方面、各個階段、各個環節的設計。本文對“兒童英語活動策劃與組織”課程的情景教學設計進行探索。

　　一、課程定位

　　“兒童英語活動策劃與組織”是應用英語專業的專業核心課程。課程總課時64，學分4分，教學安排在第三、四學期。它是一門培養學生兒童英語教學能力的技能技巧課。該課程的先修課程有兒童英語教學技能（一、二）、兒童游戲活動組織與設計，該課程的后續課程應當是學生即將要學習的專業課兒童英語教材教法和班級管理。

　　在課程理念上，我們根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，依據技術領域合職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準整合課程內容。堅持“實用為主、應用為目的”的原則，以培養學生的英語實用能力理念設計內容，結合學生學習特征分析，“兒童英語活動策劃與組織”課程理念以學生為主體，并基于學生職業能力發展、任務導向以及“教、學、做”一體化來整合課程。

　　根據應用英語專業人才培養方案，并通過與行業專家的交流和研討，我們梳理出應用英語專業學生在未來的就業崗位上的能力要求，即學生應能運用本課程所學的理論知識和掌握的教學技能開展兒童英語教學實踐，包括能根據教學要求制定明確的教學目標、靈活使用教材、采用合適的教學方法、設計多樣化的教學活動、運用現代化教學手段、重/難點講授清晰等，為教育實習和適應未來教師崗位打下堅實的基礎。從而確定了“兒童英語活動策劃與組織”課程的能力目標、知識目標和素質目標。該課程對學生職業能力的形成起重要的支撐作用。

　　二、課程內容的適用性和針對性

　　“兒童英語活動策劃與組織”課程學習任務的`設計在培養學生專業基礎能力的同時，還為學生的可持續發展奠定基礎。學習任務的設計除涉及兒童英語助理教師必備能力的訓練，還讓學生在兒童英語教培機構進行真實的工作體驗。在“教、學、做”一體化的教學中培養學生學會認知、學會做事、學會生存和學會相處等基本素質，特別是加強學生彈性素質的培養，著眼于職業適應能力的提高以及職業情商的養成，著眼于個人可持續發展，促進學生綜合素質的提高，使其有較強的崗位適應能力、崗位轉換能力和自主創業能力，有良好的可持續發展能力。

　　“兒童英語活動策劃與組織”課程內容為兒童英語培訓機構崗位需求調查、兒童英語助理教師工作過程分析、兒童英語教育培訓機構參與研討以及在兒童英語培訓機構工作的英語教育專業畢業生信息反饋。據此，我們把“兒童英語活動策劃與組織”課程確定為13個學習子項目。

　　教學活動的安排以設計學習性工作任務為主，充分體現了理論實踐一體化、教學做一體化，按任務需要合理安排校內實訓與校外實習，課內學習與課外學習相結合。

　　三、教學內容的組織

　　本課程組教師根據高職高專教育的特色和學生的特點，以多種方式組織教學內容。

　　1.自編講義。課程組在參考國內主要幼兒英語教學法教材的基礎上，結合該課程實踐性強的特色，本著因材施教的原則，根據兒童英語助理教師實際工作需要和學生的具體特點，自編一套實用性和可操作性強的講義。

　　2.模擬教學。每一次的教學任務實施都要進行多次的模擬教學，讓學生扮演好教師的角色和扮演小朋友學習者的角色，在模擬的課堂中讓學生鍛煉教學技能和完善自己的教學方案，為真實的教學任務實施做好充足的準備。

　　3.把課堂搬進英語教培機構，在真正的工作環境中鍛煉。充分利用本校附屬幼兒園的有利條件，與行業緊密結合，在教學基本技能初步形成階段就開始到幼兒園領真實的教學任務，由學生組成的“教研組”在培訓機構指導老師和本課程任課教師的指導下進行教學活動設計和組織，使學生體驗真實的工作環境，鞏固和完善他們的專業知識和專業技能，鍛煉他們的綜合職業能力，提高他們在實際工作中分析問題、解決問題的能力。

　　4.教材使用情況。在教學實踐中我們感受到《英語教學活動設計與應用》這本教材在語言難度和編寫體系上更適合該專業學生的學習，因此把這本教材作為主教材使用。為了補充課外英語活動策劃與組織的知識，還選擇了英語培訓機構的一些內部活動策劃方案作為該課程的輔助教材。

　　四、課程實施情況

　　1.教學模式。“兒童英語活動策劃與組織”課程遵循“以職業能力培養為重點，以工作過程為導向”進行設計，學生、校內專職教師、校外兼職教師、英語培訓機構四方共同參與課程。在課程學習過程中，學生在校內外教師與培訓機構搭建的良好實踐平臺中將知識與教學技能融會貫通。在課程教學中，為達成教學目標，課程采用任務驅動、課堂與實習地點一體化（教學做一體化）等教學模式來代替傳統的常規講授和工學結合模式，力求最大限度地實現學習與實際工作的一致性。

　　在授課的過程中，教師通過對教學內容的分析、歸納和提煉，開發典型的工作任務，采用任務驅動的教學模式，提出任務―合作―問題―解決―反思的反復循環模式，逐步形成“生生互動”、“師生互動”、“校企互動”的“互動式”和“合作式”教學模式。同時創新教學，課堂教學模式采用“教、學、做”一體化的教學模式，將課堂上的演課活動和活動策劃組織真正在英語培訓機構當中進行，真正實現了“教、學、做”一體化。

　　2.教學方法：在教學方面嘗試革新教學方法，創新教學手段。教學方法上突出行動學習的特點：根據行動學習法的原理，積極探索，大膽實踐，同時在教學中采用課堂的案例分析、課堂外的模擬訓練、兒童英語教學機構的實地實踐等方式來實踐教學。

　　3.課程課例：以兒童英語課外活動設計與組織為例，教師以英語培訓機構組織的典型特色活動為主線，將教學內容分為若干個任務，如“六一英語活動方案策劃”、“圣誕英語活動方案策劃”、“英語演講比賽方案策劃”、“家長匯報課活動方案策劃”等。學生以完成這些任務為載體，通過案例分析、分組討論、角色模擬、匯報交流等方法來策劃該項目，通過到英語培訓機構實地現場調研，校外兼職教師給予指導后編寫符合培訓機構要求的一份活動方案。完成后學生以組為單位進行互評修改，然后提交報告，根據培訓機構的需求跟進該項目的實施。

　　4.教學手段：（1）課程運用多媒體手段進行授課。（2）實物、模型、教具。（3）教學課件、優秀教師教學視頻。（4）網絡共享資源庫，英語培訓前沿資料、網絡相關教學視頻等。同時，通過在兒童語言實訓室與英語培訓機構進行模擬教學。通過仿真教學環境，教學過程在相應的學習性工作任務中完成，提高教學質量和效率，取得實效。

　　5.課程教學團隊。本課程教學團隊目前有校內專任教師7人，副教授1人，講師6人，中高級職稱以上教師占教師總數的100%；所有教師均獲得碩士學位或研究生學歷，占教師總數的100%；校外兼職教師3人，來自南寧周邊的英語教育培訓機構，主要擔任課程校外課程實訓指導和課外英語活動策劃與組織的教學任務。

　　6.課程實訓情況。實習實訓設施與基地。在實習實訓硬件保障方面，學校現有2間兒童語言實訓室，多間多媒體教室，能滿足該課程校內實踐、實訓教學。同時，學生還在校外6所英語培訓機構進行課程教學做一體化實訓。在這一過程中，讓學生充分了解英語培訓機構現狀和發展方向，密切融合在實際教學活動的策劃和組織過程中。

　　7.考核方式。（1）出勤和課堂紀律（10%）。（2）課堂展示（50%）（分組演課、項目策劃）。（3）期末個人展示（20%）（個人教案設計、課堂教學片斷演示15分鐘）。（4）期末集體展示（20%）（分組設計兒童英語活動策劃方案）。

英語培訓計劃8

　　我國高校英語專業的教學目標是增強學生的自主學習能力，培養學生的綜合應用能力，提升學生的綜合文化素養，滿足跨文化交流需求。近年來大學生就業難問題成為我國社會教育的突出問題。因此，以就業為導向的高校英語教學問題研究有非常重要的意義。

　　一、以就業為導向的高校英語教學定位

　　以就業為導向的高校英語教學定位需要綜合考慮英語課程的教學特點和教育本質。第一，準確定位高校英語教學目標，針對性的對英語教學內容進行設計，增強英語教學的實用性，培養學生的實際應用能力，適應跨文化交流市場需求，實現綜合應用人才培養目標；第二，英語教學屬于語言類學習，因此在教學中要重點關注對英語技能應用的訓練，促使學生掌握語言應用學習方法。在英語教學中遵循實用和運用相結合的目標，突破傳統的完整性教學內容設計，兼顧考慮英語基礎和英語應用能力的培養，重視訓練英語基本技能，培養學生在跨文化交際中的英語應用能力；第三，英語教學要注意對學生綜合基礎知識的培養，促使學生在學習中協調聽說讀寫等綜合能力，為將來就業跨文化交流奠定良好的交際能力。

　　二、以就業為導向的高校英語教學策略

　　1.以就業為導向設計高校英語課程體系。①高校英語課程目標。以就業為導向確定高校英語課程目標，就是針對學生的英語專業學習和專業水平的培養設計總學習目標。第一，對學生英語學習設置必修課程，幫助學生明確高校英語學習的目標，掌握有效的學習方法，培養綜合英語應用能力，強化跨文化交際意識，提升學生的跨文化交際素養；第二，對學生英語學習設置選修課程，幫助學生明確高校英語學習的實踐目標，補充學生跨文化交際的知識背景，提高學生英語語言欣賞水平，為學生奠定扎實的英語應用能力。另外，為學生將來就業奠定英語應用基礎，讓學生結合未來職業規劃熟悉相應的專業英語詞匯。②高校英語課程結構。以就業為導向的高校英語課程結構設置可以仿照國際職業技術教育模塊化體系，將高校英語課程結構劃分為基礎英語模塊、專業英語模塊、選修課模塊三部分。第一，基礎英語模塊課程中，以英語知識積累和英語知識技能訓練為主，以夯實英語基礎，為英語綜合應用奠定基礎為教學目的，讓學生熟練掌握英語通用技能。該模塊中，英語教學要全面實現以就業為導向的教學理念更新，培養學生就業環境下對英語知識的應用水平；第二，專業英語模塊課程中，以英語專業技能訓練為主，以強化英語專業知識，培養英語專業技能，提升學生實際職業英語應用能力為教學目的，讓學生熟練掌握英語應用技能。該模塊中，英語教學是任務型教學方式，強化學生在專業模塊中的實踐性，培養學生就業環境下英語溝通的應用水平和英語就業的適應能力。在專業英語模塊中，可以結合不同的專業和就業導向，設計不同的專業模塊課；第三，選修課模塊課程中，以學生需求為主，設置英語知識、英語技能和英語文化欣賞課三類，以滿足學生個性化需求。該模塊中，英語知識和英語技能課程主要強化學生英語專項技能的實踐性，培養學生聽說讀寫綜合應用能力。英語文化欣賞課主要補充學生跨文化交際的知識背景，拓寬學生知識視野，培養學生跨文化交際意識，提高學生跨文化交際能力。該模塊重點培養學生在就業環境下的英語技能應用水平和英語語言的欣賞能力，為學生終身學習夯實基礎。

　　2.加強對學生就業能力的培養力度。①制定科學英語學習計劃，規劃職業生涯。高校教育就是為社會輸送人才，就是就業教育，可以說高校教育和社會需求是息息相關、互相滲透的。高校英語教學就是為了培養學生的英語素質，強化學生的就業適應能力，針對學生英語學習設置以就業為導向的培養策略，引導學生制定科學的英語學習計劃，規劃職業生涯，幫助學生明確英語學習的目的，了解英語學習在就業中的效用，樹立英語學習目標，以就業學習內推力促進學生學習。幫助學生制定科學的英語學習計劃，讓學生立足于現有的英語學習狀況，深入剖析英語學習特點和學習目標，尋求適合的英語學習方法，樹立學生的英語學習信心。讓學生規劃未來職業生涯，還可以幫助學生了解英語學習的就業效用，形成學生英語學習的內推力，增強學生英語學習動力。②有機結合英語學習和就業。以就業為導向的高校英語教學要遵循實用性教學和適度性教學原則，加強學生英語基礎知識的學習，鍛煉學生英語語言綜合應用能力。在培養學生就業能力的同時，堅持學以致用的原則，提高學生在就業背景下的英語交際能力，培養學生的英語表達能力，提升學生的英語職業素養。幫助學生制定合理的職業生涯規劃，實時動態監控學生的職業生涯規劃和英語學習計劃，幫助學生實現英語持續學習，提高學生英語應用能力。以科學合理的職業生涯規劃為基礎，制定相應的英語學習計劃，鍛煉學生英語學習的意志力，增強學生的綜合素養。有機結合英語學習和就業，還要恰當選擇與就業相關的英語教材。以就業為導向的高校英語教學要結合英語職業需求，選擇實用性強的教材，以傾向性的培養學生的英語應用能力，如教材中實用性強的文體教學，增強學生英語學習應用性。③制定“雙證書”制度。我國《中華人民共和國職業教育法》中明確規定了職業教育將相關職業證書作為畢業憑證。以就業為導向的高校英語教學可以參考該項規定，制定“雙證書”制度，將高校英語教學轉化為職業培訓形式，有機結合學生英語專業知識和英語實踐技能，最大化的提高學生的畢業就業競爭力以及未來職業適應力。將“雙證書”制度融入到高校英語教學計劃當中，不僅培養學生英語專業知識，還培養學生英語實踐能力，將職業證書和畢業證綁定，提高學生職業證書學習的意識，增強學生就業學習認知，無縫對接專業教學和證書考試教學，結合學生未來就業方向，強化學生技能訓練，獲取職業資格證書和畢業證書，增強就業競爭力。

　　3.建設雙師型師資隊伍。①英語教師樹立正確的轉型意識。高校英語教學更多屬于英語基礎知識教學，屬于入門性質的教學。以就業為導向的高校英語教學就要求教師掌握英語語言的特點和規律，這對于多數高校英語教師來說是比較困難的。教師需要循序漸進的提升自身的英語語言水平以及英語教學理論，將自己轉型為“雙師型”教師。在轉型過程中，教師要樹立正確的轉型意識，立足于高校英語教育的未來發展趨勢，以就業為導向正確認識雙師轉型的必要性，積極主動的'學習英語，繼續教育英語學習心理認知。在確定英語專業轉型方向時，要結合自身的興趣愛好和知識結構，有機結合興趣愛好和專業轉型方向，構建多元化的英語轉型體系，不斷突破，提升英語教學能力。②加強在職英語教師的進修及培訓工作。促進雙師型教師隊伍建設的一個有效途徑是加強在職英語教師的進修和培訓工作。有效利用全球教育一體化發展優勢，有針對性的對英語教師進行傾向性培訓，制定合理的進修計劃，對英語教師進行短期國外派駐培訓，提升教師英語專業素養；另外，還可以有針對性的對英語教師進行傾向性進修培訓，將教師派駐國內知名高校學習特定專業課程，還可以鼓勵教師參與相關資格證書的研討會，鼓勵教師考取相應技術資格證書、技能考評員資格等。③為專業英語教師提供實踐機會。高校英語課程通常被定義為文化基礎課，存在被忽視的現象，因此英語教師參加實踐鍛煉機會很少，幾乎沒有一線實踐鍛煉經歷，缺少相應的英語實踐經驗和英語專項技能。高校英語教師應多參加企業實踐機會，到企業參觀考察，調研企業實際生產情況，了解企業未來發展需求，熟悉掌握英語專業知識，積累實踐技能和英語知識，擴充自身實踐能力，以自身在一線實踐機會中獲取的經驗，開展實踐性英語教學，指導英語實踐教學，提升學生實際應用能力，推動雙師型教師隊伍建設。

　　4.創新以就業為導向的英語教學模式。①科學開展英語課堂教學。英語課堂教學過程直接影響著英語教學的效果，因此教師開展以就業為導向的英語教學要以學生為主體不斷創新教學策略，實行“大班授課+小組合作”的教學模式，充分發揮學生英語學習的主動性，培養學生實際問題的解決能力。其中，大班授課教學模式要求教師加強對學生英語基礎知識的培養，鍛煉學生的自主學習能力。為學生創設英語背景教學情景，強化學生英語知識訓練，增強學生英語背景知識的學習；小組合作教學模式要求教師按照學生特點，以一定形式劃分不同教學小組，形成小組學習活動主體，調動學生自主學習能力，發揮學生學習主體地位，遵循學生思維認知規律，提升學生解決問題能力。教師開展科學的英語教學課堂，還應注意給學生留有足夠的思考時間，促進學生綜合思維鍛煉。②加強學生實際運用英語的能力訓練。我國《高校教育英語課程教學基本要求》中明確規定高校英語教學目標就是加強學生實際運用英語的能力訓練，要求高校英語教學要組織開展相關英語活動，倡導學生積極參與，為學生提供英語學習平臺，激發學生英語學習熱情，最大化發揮學生英語學習主動性，提高學生英語學習創造性。高校校園活動應結合學生興趣愛好開展相關英語活動，如英語角活動、英語話劇比賽、英文歌曲大賽等，還可以布置校園英語文化廣告欄，建設英語學習走廊，在潛移默化中渲染英語魅力，增強學生學習動力。另外，學生還應積極參與相關社會英語活動，鍛煉英語實際應用能力，掌握英語在生活中的運用。

英語培訓計劃9

　　通過這次培訓讓我對新課程理念下的教學方式與學習方式的變革有了新的理解；讓我對做一個富有人格魅力的教師充滿了希望；解開了我在語音教學中的存在的迷惑，異文化滲透教學讓我更加喜愛英語，為自己是一名小學英語教師而感動自豪，再次疏理了我在撰寫教學論文時的一些不清晰的思路，點燃了我對成為一名合格的優秀的小學英語老師夢想，讓我知道了如何有效的開發課程資源，更好的利用課程資源進行教學，為培養我們小學英語教師的專業能力指明了方向，并學會了實現自我的價值，改變自己的心態，用陽光燦爛的心態面對工作和生活。實這十天來十幾場講座都很精彩，獲益匪淺，這幾天我反思了一下自己有以下幾點心得體會：

　　1、教書育人。

　　教書育人至少要做好三件事：教會學生做人，教學學生思維，教給學生知識（尤其是要教給他們獲取知識的方法）。要正確高效地影響學生，我們自己首先要有淵博的學識和高尚的人格魅力。我們應引導學生做高尚、智慧和勤奮的人，應培養學生的責任感，教給他們中國最傳統的東西，教會他們如何愛國。

　　2、陽光心態。

　　好的心態使你成功，壞的.心態毀滅你自己。事情本身并不重要，重要的是你對它的態度。當你看到反面的時候，不要灰心，因為調過來就是正面。改變不了事情，就改變對事情的態度。再說，是好是壞還不知道呢。把問題當成成長的機會，人生就是一個解決問題的過程。學會為小事高興，會有更大的高興出現。我們應該為自己的當前滿意，相信自己的生命，要睜著眼睛去旅游，牽著蝸牛去散步，享受生命的過程，活在當下，才能精彩每一天。

　　3、終身學習。

英語培訓計劃10

　　一、學習策略(LearningStrategy)理論

　　學習策略作為一個概念從提出到現在已經有三十多年了，目前尚無一個確定的、統一的定義。O’Malley&Chamot(1990)把學習策略看作“學習者個人用以幫助自己理解、學習、記憶信息的特殊思想和行為”。Oxford(1990)認為，策略是“學習者在語言學習中所采取的具體行動。采取這種行動的目的是為了使自己更便于自學，更易適應新環境”。綜合學者們的觀點，可以看出：學習策略既涉及學習者的心理過程，也包括他們做出的各種具體可視行為，而這些思維過程和可視行為貫穿于語言知識的學習和應用之中。

　　二、元認知(Metacognition)理論

　　元認知這一概念是由美國心理學家Flavell在20世紀70年代提出的。元認知以認知過程和結果為對象，以對認知活動的調節和監控為外在表現。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知調控，其實質是人對認知活動的自我意識和自我調控。元認知對學習者的認知策略起著調節和整合的作用，主要體現在4個方面：①分析學習情況，提出與學習有關的問題和制定學習計劃。②學習者在語言學習任務之前和實際的學習活動期間，激活和維持注意力與情緒狀態。③在具體的任務執行過程中監控整個學習過程，維持或修正學習行為。④在學習活動結束以后，總結性地評價學習的效果，其中包括對學習策略、技能使用效果的評價。由此可見，學習者認知過程的有效性在很大程度上取決于學習者的元認知水平，所以元認知對第二語言的習得起著十分重要的作用。

　　三、元認知策略的分類

　　元認知策略主要分為三類：計劃策略、監控策略和評估策略。計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟做出規劃與安排。如：確定學習目標，預測重點、難點，產生待回答的問題，分析如何完成任務，安排學習的時間等；監控策略是指學習活動進行過程中依據學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控；評估策略是指對自己的學習進程進行評估并根據實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。O’Malley&Chamot(1990)的元認知策略分類法將元認知策略分為四種：制定計劃、自我監督、自我評價和有選擇地分配注意力。

　　四、元認知與多媒體教學

　　學習策略是提高學生的英語學習能力和學習效率的關鍵，是發展自主學習能力的保證。有計劃、有目的地培養學生的元認知能力是教師在角色轉換中所面臨的一個重要任務。網絡多媒體能為學生提供大量真實、貼近生活、生動有趣的`學習資料，但與此同時也要求學生具有較強的自我管理能力，因此并不是有了網絡多媒體的介入，學生就一定會比在傳統課堂中學得好；反之，如果教師不能在教學過程中逐漸培養學生的元認知意識，對于部分學習習慣較差的學生而言，其效果就會比在傳統課堂中更差。“教師不僅是外語知識和技能的傳授者，更是學習策略的培訓者”。在基于計算機和課堂的多媒體教學模式中，課堂學習只是學習的一部分，學生聽與說的訓練主要通過網絡或多媒體課件進行。在這種模式下，學生的學習方式是以自主學習為主，因此學習者本身所具有的元認知能力就是學習效果的保證。學習者不僅應該知道什么方法對自己的學習最有利，而且能了解自己的學習過程，選擇有效的學習策略。在基于計算機和課堂的多媒體教學模式中，學習者需要具備以下的能力：確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習策略、根據學習目標修正學習進度和策略，以及對學習效果進行評價。

　　五、元認知學習策略的培養

　　根據元認知理論，學習者可以通過培訓掌握適當的學習策略，提高學習效果。學會學習是現代學習化社會對每個人的必然要求。對教師而言，教學的主要任務應該是教會學生學習策略，既要讓學生擁有策略本身的知識，也要讓學生擁有調控策略的知識。

　　（一）對學習者進行元認知策略知識的傳授

　　由于傳統的課堂教學大多重知識傳授輕策略培訓，大多數學生對策略、元認知策略等概念都很陌生。因此，教師要結合英語學科的特點，建議以課堂講座的方式，從元認知的任務、學習者、策略三個方面向學生闡明大學英語學習的特點、學習計劃的制定，以及如何監控學習的過程。經過任務、學習者、策略這三方面元認知知識的培訓，學生既可以消除對新的大學英語學習任務的盲目性，又可了解到只有執行、監控對自己進行正確評估后所做的學習計劃，并不斷進行反思，才是培養自學能力、取得英語學習成功的正確途徑。

　　（二）對學習者進行元認知策略的訓練

　　O’Malley&Chamot(1990)發現在教授學習策略時有兩種選擇。指令明確式：明白無誤地告訴學生使用學習策略的目的和價值；隱嵌式：學習策略的意圖包含在訓練中，但其目的不告訴學生。研究者通過一系列的實驗表明后一種訓練學習幾乎沒有什么效果，學習者并沒有由此而學會學習。而在教學過程中使用明確、直接的訓練方式有助于培養學生的元認知意識，使其逐漸把元認知策略運用到學習中。因此，教師在教學的開始階段應該讓學生明確學習的任務，選擇指令明確、直接的方式對學生進行元認知能力的訓練。在訓練的實施過程中，教師應指導學生在制訂計劃之前對自己做出正確的評價，以及找到適合自己的語言學習策略是該項訓練的重點。

　　（三）元認知策略和社會、情感策略的關系

　　社會、情感策略指在學習的過程中學習伙伴相互幫助，共同促進，培養合作學習技能，使用情感控制完成學習任務。研究者認為在小組內積極交換學習心得，不僅能增加參與者的興趣還能促進反思性思維的產生，他們還認為共同學習的方式給學生提供了一起討論、為自己的學習負責的機會，逐步使他們成為具有批判思維的思考者。Johnson(1986)在研究中發現與個人單獨學習方式相比，在解決問題的過程中，合作學習的方式更有利于學生使用元認知策略。而多媒體教學注重互動學習與合作學習，為學習策略的培養提供了保障。

　　六、結語

　　元認知策略培訓給我們不少啟發，只有掌握這些策略才能更好地發揮多媒體教學的優勢。因此，大學英語的課堂教學在擴大學生語言知識的同時，更重要的是要在課堂上，通過教學目標的設置，對學生進行元認知知識的培訓。通過元認知策略的訓練以及多媒體網絡的輔助開展教學，提高學生使用元認知策略的能力，使其學會管理自己的學習，從而達到真正的自主學習。

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