作者：高青縣教研室  孫春郵箱：jyssc@sina.com

要想給學生“一杯水”，教師必須要有“一桶水”。從教師傳授知識特別是從量的角度講，是有一定道理的。從現代教學論看，教師具有“一桶水”是理所當然的，其實也并不難，問題是這“桶水”是怎樣的水？是一桶陳腐的舊水或是已污染的劣質水，還是一桶既有傳統精華又有現代氣息的活水、新水？宋代大理學家朱熹在《讀書偶感》中說得最為明確，“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！币虼�，教師要使自己的“一桶水”保持鮮活的生命力，就必須是開放的，流動的，有源頭的，常新的。

在知識經濟社會、信息社會里，科技發展日新月異，新觀念、新知識、新理論不斷涌現，教師面臨著一場新的挑戰，只具有“一桶水”已遠遠不夠了，教師應是江河，是海洋�，F代學生的需求也是多種多樣的，已不滿足于教師給予的“一碗水”，不然如何“青出于藍而勝于藍”。教師已不再是課堂上唯一的信息源，學生的信息源某些方面很可能超過教師，“被學生問倒”或是某些方面根本不如學生已不足為奇。因此，教師不能再以“傳道授業解惑”者的身份凌駕于學生之上，而應代之以策劃者、組織者、引導者、鼓勵者的身份處于學生之中參與教學，形象一點說，就是要求教師由侯寶林轉變為崔永元。要以自己的智慧啟迪學生的思維，更多的讓學生走向前臺，充分的展現他們的思想。教師要用“一碗水引出學生一桶水”，進而引導學生去發現“桶外水”。

通過角色的轉變，建立新型的師生關系，是時代的需要，也是歷史的必然。這一角色的轉變是一場痛苦的轉變，但必須完成。教師角色的轉變是激活課堂教學的關鍵，它必然帶來課堂教學模式的變化。由教師的“一言堂”轉變為“教師-教材-學生”的多維互動，信息的多向交流就成為必然。這是現代課堂教學與傳統課堂教學的重要區別。

新技術革命引發的“知識爆炸”，對21世紀的教育教學提出了新的挑戰。一方面，教師即知識傳授者的傳統地位被動搖，要想在短短幾年的學校教育中，將學科知識全部傳授給學生已不可能；另一方面，教師是學生惟一知識源的地位已經動搖，學生獲得知識，信息的渠道多樣化了。

過去注重教師的傳授知識，有了“想讓學生有一碗水，教師得有一桶水”的說法；

現在，學生主體地位上升，注重教師的引導作用，有了“用教師的一碗水，引出學生一桶水”的認識；

進而，強調學生的創新能力探索精神培養，又有了引導學生探索發現“尋找桶外水”思想。