驛路梨花(教師中心稿) 教案教學設計

發布時間：2016-3-9 編輯：互聯網手機版

彭荊風

教學設計

這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。理解直接寫人和間接寫人相結合的方法，理解記敘文中的抒情是學習本文的重點。

教學中要訓練學生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內容，抓住“小茅屋的主人是誰”這一懸念，順藤摸瓜，引導學生對課文進行分析理解。

安排兩課時

第一課時：

一、導人新課。

我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見“預習提示”和注釋①。

二、學習字詞，指名學生給加點的字注音，訂正后，學生每詞齊讀兩遍。

攆（niǎn）驛路( yì) 陡峭（dǒu qiào）竹篾（miè）簡陋（lòu）悠閑（yōu）恍惚（huǎng hū）修葺（qì）

三、聽課文朗讀，然后學生自讀。

要求：聽難字音，體會感情，理解課文內容。

思考下列問題。（可用投影片）

1．課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？

2．這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們為什么要這樣做呢？

3．按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？這樣寫有什么作用？

4．找出課文中描寫梨花的語句，看看哪些是寫自然界的梨花、哪些是寫人，二者前后照應傾注了作者怎樣的感情。

四、學生自讀后，組織學生討論并完成思考題第l、2題。

1、課文中寫的人物及其出場順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。其中對“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘，課文對他們言行舉止相貌進行了直接的描寫，而解放軍和梨花剛是通過梨花的妹妹--一位哈尼小姑娘講述出來的，屬間接描寫。

2．以上那些人所做的事以及做這些事的目的。（可列表說明）

人物事情目的

“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學習

瑤族老人專門送糧食來方便過路人

哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習

（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學習，方便過路人

（梨花）照料小茅屋方便過路人

五、復述課文內容。（可用投影片）

1．按課文順序復述：“我”和老余發現小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。

2．按時間順序復述：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋--瑤族老人借住后送來大米--“我們”路過這里住宿，修葺了小茅屋。

3．試比較這兩種敘述順序，哪一種更好些？為什么？

明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

六、總結本節課。

這節課我們初步了解了敘述的人物、事件以及敘述的順序，整體感知了課文內容，為加深對課文內容的分析理解作了準備。

七、布置作業。

1．抄寫這節課所學的字詞。

2．熟讀文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用。

第二課時

一、快速默讀課文，思考下列問題：

①“我們”是在什么樣的情況下發現小茅屋的？課文是怎樣描寫小茅屋陳設的？這樣寫有何作用？

②課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？帶著問題，組織學生進行分析。

（一）學習第1－8段。解決第①問。

明確：“我們”在起伏不斷的山間行走，天色漸晚，前不著村，后不挨寨的情況下發現梨花，進而發現了路旁的小茅屋，小茅屋的出現給“我們”以驚喜和希望。

課文緊接著描寫了小茅屋的陳設，學生齊讀有關詞句。

明確：課文從外到內描寫了小茅屋的陳設：草頂竹茨泥墻，屋里漆黑，門從外扣著，白水門板上用黑炭寫著兩個字“請進！”推開門進去，火塘里茨是冷的，一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草，墻邊的大竹筒里裝滿了水，還發現墻上寫著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”

這些描寫無一不表現出小屋主人的熱情周到、細心，可以看出小屋主人那顆助人為樂的熱心。那么，這位熱心助人的屋主人是誰呢？為了找這位古道熱腸的小屋主人，還發生幾個有趣的故事呢。

（二）指定學生讀9－－－－36段。

圍繞“小茅屋主人是誰”的問題，文章敘寫了兩次誤會。

第一次誤會：

“我”和老余以為前來送米的瑤族老人是屋主人，于是“我”和老金同時抓住老人的手，搶著說感謝的話。可是瑤族老人說他不是主人，而是過路人。但瑤族老人從一個趕馬人那里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神來幫助過路人。

“我”和老余、瑤族老人都得到了小茅屋主人的幫助，因此決定為小茅屋做點什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，給屋頂加點草，把房前屋后的排水溝再挖深一些，“一個哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應該向她學習”這正是在助人為樂的雷鋒精神的感染下所產生的結果。

第二次誤會：

“我”和老余、瑤族老人正在修茸房屋時，看見了梨樹叢中的一群哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛，我想：“她一定是梨花。”于是瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮，表示感激之情。可小姑娘說她也不是小屋主人，小姑娘還講述了房子的來歷，原來是十幾年前解放軍路過這里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐--梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹繼續照管小茅屋。

這兩次誤會的描寫，給讀者設置了強烈的懸念，也使文章波瀾起伏、引人入勝。那么，小茅屋的主人到底是誰呢？（學生討論后發言）

明確：應該是小茅屋的建造者和所有的照料者。

（三）課文標題是“驛路梨花”，文章結尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”，照應題目，喻意深刻。

思考：課文中有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？

明確：有四處。

1．白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！

2．一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

3．這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍館在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

4．我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起～句詩：“驛路梨花處處開”。

以梨花美景來襯托美麗的梨花姑娘，以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達出對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。

思考：如何理解結尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”？結尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”

明：作者一語雙關，主要是為了歌頌雷鋒精神到處發揚光大。