蘇超靈
一、教學(xué)的基礎(chǔ)在于思維的效率
重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；在教學(xué)過程中突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力；提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運(yùn)用探索性的教學(xué)方式是新大綱、新教材的重要特征。基于多年語文教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合新大綱和新教材，筆者在語文教學(xué)中確立如下的判斷標(biāo)準(zhǔn)：在大綱和教材規(guī)定的目的、任務(wù)范圍內(nèi)，一切教育及教學(xué)方法和教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)積極的提高教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體的思維效率。
二、新大綱的一些具體規(guī)定
新大綱要求“從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。
“在語文教學(xué)中，加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識之間，能力之間以及知識能力，情趣之間的聯(lián)系，充實(shí)積累，感悟，熏陶和培養(yǎng)語感，……致力于語文素養(yǎng)的整體提高。
“重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
“在教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運(yùn)用探索性的教學(xué)方式。”
在按照新編初中語文教學(xué)大綱（以下簡稱“新大綱”）執(zhí)教新編初一語文教材（以下簡稱“新教材”）教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用以閱讀為中心組織語文教學(xué)的方式展開語文教學(xué)實(shí)踐（這里的“教學(xué)”指以教師為主導(dǎo)的教育、教學(xué)工作和以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動及與之相關(guān)的全部工作）。一學(xué)年以來的語文教學(xué)實(shí)踐，似有所獲，現(xiàn)將有關(guān)情況敘述如下。
三、以閱讀為中心組織語文教學(xué)
筆者認(rèn)為，由不同方面組成的語文教學(xué)活動是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)，組成這個系統(tǒng)的各個部份、不同層次都有著不可在替代的作用，語文教學(xué)的結(jié)果取決于這個系統(tǒng)整體水平的提高。以閱讀為中心組織語文教學(xué)正是基于這一想法形成。具體教學(xué)實(shí)踐如下：
（一）教師示范性閱讀教學(xué)
對于初一語文教材規(guī)定的十五篇精講課文，主要采用教師傳授為主的示范性教學(xué)，這種教學(xué)方法中，教師一方面注重向?qū)W生授以新的知識，鞏固學(xué)生已把握的學(xué)習(xí)技巧和能力，一方面注重向?qū)W生傳授新的學(xué)習(xí)方法和技巧。
此類課型側(cè)重教師的示范作用，這主要是由初一學(xué)生的現(xiàn)狀決定的，因?yàn)椋m然現(xiàn)在的語文教學(xué)執(zhí)行新大綱制訂的教學(xué)原則和按與之配套的新教材和《同步訓(xùn)練》進(jìn)行教學(xué)，但目前的學(xué)生由于很大程度上仍是從小學(xué)應(yīng)試教育下學(xué)完小學(xué)課程步入初中的，因此在他們的觀念上、學(xué)習(xí)習(xí)慣上、學(xué)習(xí)方法上還具有相當(dāng)程度的應(yīng)試痕跡，特別是還有不少的學(xué)生還深深地習(xí)慣于被動的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式。這種被動的應(yīng)試教育的特點(diǎn)是：在教育、教學(xué)所需的活動設(shè)計、組織方面等方面是為應(yīng)付考試而展開，即教師的教學(xué)以考試內(nèi)容為目標(biāo)，平時學(xué)生記下與考試有關(guān)的內(nèi)容，考試前學(xué)生背誦教師為他們勾劃的與考試有關(guān)的知識，或重復(fù)做與考試有關(guān)的試題。實(shí)踐中針對以上的客觀現(xiàn)狀，雖然教師用了較長時間引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，但事實(shí)表明，應(yīng)試教學(xué)的滯后性和消極后果對不少初一學(xué)生來說一時尚難消除，因此完全推行新的教學(xué)方式，對這部份學(xué)生來說是難以適應(yīng)的。教師示范性教學(xué)方式就是針對這一客觀情況設(shè)計的。在這種教學(xué)方式中，一方面兼顧應(yīng)試教育的滯后效應(yīng)，一方面注重新大綱、新教材要求的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)技能的教學(xué)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中轉(zhuǎn)向積極思維、主動學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練。
（二）編寫結(jié)構(gòu)提綱方式的閱讀教學(xué)
由于有了前一類型的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)較為穩(wěn)定，為此教師加強(qiáng)了學(xué)習(xí)技巧和能力訓(xùn)練的力度，由此設(shè)計了編寫結(jié)構(gòu)提綱的閱讀教學(xué)方式。具體教學(xué)方式和步驟是：
1、指導(dǎo)學(xué)生圍繞單元提示、課文提示，明確學(xué)習(xí)目的和重點(diǎn)；2、學(xué)生結(jié)合工具書完成有關(guān)字詞的注音和解釋的學(xué)習(xí)；3、學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，或結(jié)合《同步訓(xùn)練》的訓(xùn)練，完成課文的閱讀；4、學(xué)生在認(rèn)真閱讀過程中圈點(diǎn)、勾畫與課文主要內(nèi)容有關(guān)或與主要情節(jié)有關(guān)的中心詞；5、學(xué)生以圈點(diǎn)、勾畫的中心詞，按課文的結(jié)構(gòu)順序擬編結(jié)構(gòu)提綱；6、在以中心詞的表現(xiàn)課文的過程中用括號（線段）表現(xiàn)出課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系、層次關(guān)系；7、根據(jù)對有關(guān)中心詞的理解，歸納出有關(guān)層次、段落、部份的含義，歸納出全文的中心；8、結(jié)合《同步訓(xùn)練》，針對有關(guān)課文內(nèi)容的寫作特點(diǎn)、寫作技巧、修辭手法作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>
這種教學(xué)方式的主要目的是；1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和把握科學(xué)的閱讀方式和技巧；2、使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；3、通過閱讀及擬編結(jié)構(gòu)提綱，使學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維能力和層次性思維能力得到訓(xùn)練和提高。
這種閱讀教學(xué)方式，主要選擇內(nèi)容結(jié)構(gòu)明顯的課文進(jìn)行，如《百草園到三味書屋》、《最后一課》、《春》、《濟(jì)南的冬天》、《為學(xué)》等。
（三）以討論、辯論的方式進(jìn)行的閱讀教學(xué)
口語交際、討論、辯論是新大綱、新教材對學(xué)生的能力訓(xùn)練的要求，也是語文教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，在實(shí)踐中具體的做法是：
1、針對教材中有關(guān)課文易于引起學(xué)生不同的思維和不同的結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，把握自己的思路和觀點(diǎn)，認(rèn)真作好辯論、討論的準(zhǔn)備；2、結(jié)合學(xué)生的討論、辯論引導(dǎo)學(xué)生完成課文的閱讀和有關(guān)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。例如《羚羊木雕》、《父子情》、《古代英雄石像》的閱讀教學(xué)。
（四）作文、閱讀相互結(jié)合的教學(xué)方式
“初中第一冊要求學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的吸收和表達(dá)能力”。教材所選課文很大程度上就是寫作的優(yōu)秀范文，因此教學(xué)中，教師注意設(shè)計作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的課型。具體作法是：
1、為寫好作文而進(jìn)行的閱讀教學(xué) 教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，先提出有關(guān)作文訓(xùn)練的目的、任務(wù)和具體要求，然后引導(dǎo)學(xué)生有意識認(rèn)真閱讀課文或課文的有關(guān)文段，體會課文或文段的寫作技巧和寫作成功的原因，在這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中達(dá)到作文訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練相互促進(jìn)，作文閱讀兩不誤的效果。
2、與改寫、縮寫相結(jié)合的閱讀教學(xué) 改寫、縮寫是作文訓(xùn)練項(xiàng)目之一，學(xué)生為了達(dá)到這一訓(xùn)練目的就會認(rèn)真進(jìn)行課文閱讀，另外學(xué)生在對課文進(jìn)行改寫或縮寫中，其思維的概括能力和創(chuàng)新思維能力可以得到訓(xùn)練和提高。例如《我的老師》（魏巍作）、《皇帝的新裝》的閱讀教學(xué)可結(jié)合改寫或縮寫一并進(jìn)行。
3、結(jié)合作文講評的閱讀教學(xué) 作文評改后會發(fā)現(xiàn)不少寫作上存在的問題，也會有寫作成功的經(jīng)驗(yàn)，此時可結(jié)合課文中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀和講評，這對閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練來說可謂一舉兩得。
（五）日記、課外生活與閱讀的結(jié)合
課文，是社會生活的縮影和寫照。日記、課外生活（包括家庭生活）不但可促進(jìn)對課文內(nèi)容、思想的學(xué)習(xí)把握，相反課文的閱讀也可指導(dǎo)日記寫作，也可指導(dǎo)學(xué)生的課外生活（家庭生活）。比如《從百草園到三味書屋》第二段“春天的百草園部份”，這部份的結(jié)構(gòu)清楚，層次分明，內(nèi)容生動形象，因此可根據(jù)本段的結(jié)構(gòu)清楚、層次分明的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的閱讀，并注意觀察自己的生活，摹仿寫作有關(guān)日記。當(dāng)然《兒子的一家》也可結(jié)合學(xué)生自己的一家生活去閱讀和體會課文內(nèi)容。這種形式的教學(xué)活動，把學(xué)生的課外生活（家庭生活）、課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，同時也是寫作訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。
（六）知識短文學(xué)習(xí)與說明文寫作結(jié)合的閱讀教學(xué)
初中一年級的語文學(xué)習(xí)不要求寫作說明文，但并不排除可以進(jìn)行說明性文章的寫作訓(xùn)練。知識短文、修辭手法等都是說明性文章，但課文是以規(guī)范的方式形成文章的，按一般的方式教學(xué)，教學(xué)效果有失生動活潑，但如果能將二者的有機(jī)結(jié)合就可改變這一被動局面。具體的作法是：
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀有關(guān)知識短文；2、引導(dǎo)學(xué)生以編結(jié)構(gòu)提綱的方式把握有關(guān)內(nèi)容；3、引導(dǎo)學(xué)生以擬人、比喻手法，以自述、對話、童話、采訪的形式將有關(guān)知識內(nèi)容寫成說明性文章。這樣訓(xùn)練的結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)短文的知識后，又以寫作文的方式復(fù)習(xí)鞏固了已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，并且還進(jìn)行了一定的說明文寫作訓(xùn)練。如結(jié)合學(xué)習(xí)《形聲字》，可以寫作《形聲字自述》、《漫游形聲字王國》、《奇妙的形聲字》等。
四、以閱讀為中心的教學(xué)準(zhǔn)備工作
在新大綱、新教材下展開的語文教學(xué)實(shí)踐是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)動作過程；在這個系統(tǒng)運(yùn)作過程中，嚴(yán)格執(zhí)行新大綱和新教材的主旨組織語文教學(xué)，努力提高教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體的思維效率是語文教學(xué)活動得以成功的基本保證；在語文教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體的思維效率的序化狀態(tài)是判斷其運(yùn)行結(jié)果的基本要素。基于這一思想，在實(shí)踐中，筆者認(rèn)為進(jìn)行以閱讀為中心組織語文教學(xué)應(yīng)做如下準(zhǔn)備工作：
（一）觀念轉(zhuǎn)變
在以閱讀為中心組織語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者在注重教學(xué)主體自身觀念轉(zhuǎn)變的同時，也注重對學(xué)生及學(xué)生家長的觀念轉(zhuǎn)變工作。開展這一工作的依據(jù)是：一切教育與學(xué)習(xí)是基于人的思維活動而運(yùn)作的，而這一運(yùn)作的主導(dǎo)是人的觀念。開展新大綱、新教材主旨下語文教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)具備素質(zhì)教育所需要觀念。全面貫徹新大綱，嚴(yán)格按新教材的主旨進(jìn)行語文教學(xué)，它的成功與否取決于從應(yīng)試教育觀念向素質(zhì)教育觀念轉(zhuǎn)變是否成功。以素質(zhì)教育的觀念開展教育、教學(xué)實(shí)踐，這是個首先必須解決的問題。觀念轉(zhuǎn)變包括上級行政部門的觀念轉(zhuǎn)變和制訂相適應(yīng)的政策規(guī)章；包括教學(xué)主管部門觀念轉(zhuǎn)變和制訂相適應(yīng)的政策規(guī)章；包括學(xué)校管理層觀念轉(zhuǎn)變和制訂相適應(yīng)的管理制度、規(guī)則、措施；包括教師、學(xué)生、家長觀念轉(zhuǎn)變和作出相適應(yīng)的行為。但這一項(xiàng)，目前的狀況不可樂觀。
（二）建立科學(xué)反饋調(diào)控機(jī)制
科學(xué)反饋調(diào)控機(jī)制是整個語文教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部份。在新大綱和新教材主旨下的語文教學(xué)實(shí)踐中，狹義的作業(yè)評改已不適應(yīng)的形式的需要，因?yàn)樵谡麄�語文教學(xué)實(shí)踐中，思維的運(yùn)作由非智力因素和智力因素構(gòu)成，二者相對獨(dú)立，互為影響和促進(jìn)，因此應(yīng)當(dāng)對全部的語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全程的、多維的、及時有效的反饋調(diào)控。筆者在進(jìn)行以閱讀為中心組織語文教學(xué)實(shí)踐中注意建立相應(yīng)的反饋調(diào)控機(jī)制并依靠它對語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了較為有效的調(diào)整控制。
科學(xué)反饋調(diào)控是指在語文教學(xué)的全部過程中，多角度、及時有效的了解、把握語文教學(xué)狀態(tài)――包括教師方面、學(xué)生方面、心理方面、思維方面、學(xué)習(xí)訓(xùn)練等眾多方面情況進(jìn)行及時有效的，有針對的調(diào)整、控制。
科學(xué)的反饋調(diào)控從如下方面把握語文教學(xué)實(shí)踐：1、非智力因素方面的反饋調(diào)控，2、智力因素方面的反饋調(diào)控3、知識方面的反饋調(diào)控，4、教學(xué)方法反饋調(diào)控，5、檢測與評價方面的反饋調(diào)控。
五、思考與期望
以閱讀為中心的語文教學(xué)實(shí)踐，是特定條件下形成的一種教學(xué)方式，它的存在、發(fā)展和演變是由特定的條件決定的。在近一學(xué)期的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師、學(xué)生以及部份學(xué)生家長都感到，相對于被動的應(yīng)試教育來說，它的實(shí)踐和收效確實(shí)在一定程度上更接近社會和時代的需要，但在今后，它發(fā)展、結(jié)局，不僅取決于作為系統(tǒng)方式存在的語文教學(xué)實(shí)踐的積極狀態(tài)，更主要的取決于作為更大系統(tǒng)的全部教育教學(xué)工作（包括教育管理工作）的運(yùn)作狀態(tài)。目前，語文教學(xué)實(shí)踐及其結(jié)果不是由社會的使用檢測以及作出相應(yīng)的評價，而由主管教育工作的行政管理部門的檢測和評價決定的。因此上級行政主管部門的觀念以及依據(jù)這個觀念制訂的規(guī)章、政策、檢測方式、評價體系決定了特定范圍內(nèi)語文教學(xué)的發(fā)展方向。
目前，第二學(xué)年的語文教學(xué)工作已經(jīng)開始，為了使新大綱、新教材主旨下的語文教學(xué)實(shí)踐不致再度淪為為應(yīng)試教育服務(wù)的工具，從事語文教學(xué)實(shí)踐的教師、學(xué)生以及有關(guān)家長期望教育主管部門有一個與新大綱、新教材精神一致的檢測標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。
2002-06-27
作者郵箱： shanhuo@mail.sc.cninfo.net
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