作者：zz
《老殘游記》第二回“明湖湖邊美人絕唱”，終于那王小玉半低著頭出來(lái)了，卻并不就開(kāi)口唱，只把梨花簡(jiǎn)丁當(dāng)了幾聲，又將鼓捶子輕輕點(diǎn)了兩下，再抬起頭下臺(tái)下一盼--“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩面三刀丸黑水銀，左右一顧一看，邊那坐在遠(yuǎn)遠(yuǎn)墻角里的人，都覺(jué)得王小玉看見(jiàn)我了；那坐得近的，更不必說(shuō)。就這一眼，滿園子里便鴉雀無(wú)聲，比皇帝出來(lái)還要靜悄得多呢，連一根針跌在地下都聽(tīng)得見(jiàn)響！”真真叫絕了！！！正如白居易詩(shī)所云：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”那王小玉不但說(shuō)書(shū)一級(jí)棒，而且相當(dāng)懂得開(kāi)場(chǎng)藝術(shù)，這一全方位目光掃描，已將所有聽(tīng)眾征服--好的開(kāi)頭便等于成功了一半，更何況她又是身懷絕技！
我們何不借鑒王小玉的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀空Z(yǔ)文課堂教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，那么每一堂課的開(kāi)場(chǎng)就和說(shuō)書(shū)的開(kāi)場(chǎng)一樣重要，它關(guān)系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響到課堂的教學(xué)效率。基于這樣的考慮，我在踏上講臺(tái)的同時(shí)，也加入了探索課堂導(dǎo)入藝術(shù)的行列，一年下來(lái)，有了些淺薄之極的體會(huì)，姑且記錄下來(lái)吧。一 慘痛經(jīng)驗(yàn)
分析《內(nèi)蒙訪古--在大青山》時(shí)，為了活躍課堂氣氛，我在備課時(shí)制作了幾張有關(guān)王昭君的幻燈片，精選古代仕女圖為背景（用心地上好色），上印前人對(duì)昭君的詠嘆詩(shī)，有杜甫的《詠懷古跡》、王安石的《明妃曲》，決定以之作為導(dǎo)入。但是結(jié)果出乎我的意料，學(xué)生為仕女圖所吸引，完全忽略了翦伯贊先生所要表達(dá)的“希望漢民族與其它少數(shù)民族和平相處”的強(qiáng)烈愿望，于是就沒(méi)有深入把握課文思想內(nèi)容。這次慘痛的親身體會(huì)給了我一個(gè)教訓(xùn)：一個(gè)好的開(kāi)頭是師生間建立感情的第一座橋梁，但是，在備課時(shí)首先要樹(shù)立起的信念便是：不能為了追求非一般效果，而過(guò)于另辟蹊徑。（李白的“清水出芙蓉”真是放之四海皆準(zhǔn)！）二 一點(diǎn)心得
是受了點(diǎn)打擊沒(méi)錯(cuò)，但是我想語(yǔ)文老師不能因此變得懶惰，拿起一篇課文便從頭講到尾，太平倒是太平極了，不致于出什么丑，但課堂也就從此“妾心古井水，誓不起波瀾”了。那真是莫大的悲哀！在跌打滾爬中我漸漸有了一點(diǎn)心得：課堂導(dǎo)入應(yīng)該奠定整個(gè)課堂的基調(diào)，它和最后的課文小結(jié)應(yīng)是兩個(gè)端點(diǎn)，加上中間的教學(xué)過(guò)程，三者組成一個(gè)橄欖形的整體。此外，課堂導(dǎo)入雖然只是一個(gè)點(diǎn)，但它必須是一個(gè)極富擴(kuò)散性的點(diǎn)，能在導(dǎo)入課文的同時(shí)，引發(fā)課外的無(wú)限空間，這樣能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)的知識(shí)，走向課外的大千世界。
高一上冊(cè)選入周瘦鵑先生的《杜鵑枝上杜鵑啼》作為課外自讀，這是周先生晚年時(shí)的一篇隨筆，行文平淡，如納百川后靜謐的大海。對(duì)于十六七歲的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，把握好老年人的這種心境是不容易的。我選擇了曾卓的《我遙望》（見(jiàn)附文）作為導(dǎo)入，基于兩個(gè)考慮：1、詩(shī)歌感性的形式易于感染學(xué)生；2、這首詩(shī)闡述了青年和老年的一般心態(tài)，能喚起學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，引起共鳴。在實(shí)際教學(xué)中，這首詩(shī)的引入確實(shí)大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。朱光潛先生《咬文嚼字》下半部分所討論的“文字的聯(lián)想意義”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，教師用書(shū)也建議簡(jiǎn)略帶過(guò)，但我覺(jué)得這部分很有可講之處。我以一個(gè)古詩(shī)翻譯的例子為導(dǎo)入：在將古詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)的意象“云山”譯為英文時(shí)，譯者為難了，到底是clouds and mountains 還是clouds over mountains還是mountains like clouds？讓同學(xué)們也來(lái)翻譯一下，大家也覺(jué)得很為難，每一個(gè)都說(shuō)得通，到底是哪個(gè)呢？我于是告訴學(xué)生，這正是漢語(yǔ)的魅力所在，“云山”其實(shí)包含了以上所有種翻譯的內(nèi)涵。許多古詩(shī)一經(jīng)翻譯，意義被固定，便失去了神韻，原因就在于此。因?yàn)闈h語(yǔ)是表意文字，有著極豐富的聯(lián)想義。由此便水到渠成地引到了課文中。課后我還給學(xué)生講了一點(diǎn)中西文化比較的知識(shí)，學(xué)生很感興趣。
常言道：響鼓還需重槌敲。如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語(yǔ)則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。課堂導(dǎo)語(yǔ)還應(yīng)該是一滴濃墨，課文結(jié)束了，它卻在學(xué)生的心波中漾開(kāi)，正是：輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)。我揮一揮衣袖，帶走片片云彩。
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