江蘇省如皋中學(xué) 王學(xué)東
一．教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的結(jié)構(gòu)特色和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
2．學(xué)習(xí)本文通過(guò)具有特征性的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)突出人物個(gè)性的寫(xiě)法。
二．課時(shí)安排：一課時(shí)
三．教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）
課前老師要求大家充分預(yù)習(xí)梁實(shí)秋先生的散文《我的一位國(guó)文老師》，不知大家預(yù)習(xí)得怎么樣了，現(xiàn)在我來(lái)提幾個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題來(lái)考考大家：（回答時(shí)不得翻看課本）
1．“國(guó)文老師”我們現(xiàn)在稱(chēng)之為什么老師？（語(yǔ)文老師）
（這里教者可順便引導(dǎo)學(xué)生比較一下“國(guó)文”與“語(yǔ)文”的區(qū)別：“國(guó)文”顧名思義是祖國(guó)的文字和文章，而“語(yǔ)文”的涵蓋面要廣得多，“語(yǔ)”是“語(yǔ)言”、“口語(yǔ)”，“文”是“文字”、“文章”，因前面無(wú)“國(guó)”限制，中外的語(yǔ)言文字作品都可囊括其中）
2．題中的“國(guó)文老師”姓甚名誰(shuí)？（徐錦澄）
3．作者寫(xiě)作本文時(shí)大概是多大歲數(shù)了？（“十八九”＋“五十”，應(yīng)該在接近七十歲的時(shí)候）
（開(kāi)始設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一是檢查預(yù)習(xí)情況，二是活躍課堂氣氛，三是引出下一環(huán)節(jié)）
（二）整體感知（10分鐘）
一個(gè)年近七十的老人竟然還記得自己十八九歲時(shí)候的老師，可見(jiàn)這位老師給他留下的印象之深。你們預(yù)習(xí)了這篇課文后，對(duì)這位國(guó)文老師印象如何呢？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下你對(duì)這位國(guó)文老師的印象。可以就一點(diǎn)說(shuō)，也可以綜合起來(lái)說(shuō)。
教師在學(xué)生發(fā)言的同時(shí)逐步形成以下板書(shū)（破折號(hào)前的內(nèi)容）：
脾氣暴躁--綽號(hào)是“徐老虎”、兇、老是開(kāi)口就罵人
像（相）貌古怪--腦袋有棱有角 頭尖、禿、亮 臉形方方的、扁扁的 鼻尖紅
習(xí)慣有趣--戴一副墨鏡、兩肩高聳、鼻涕吸溜、長(zhǎng)袍油漬斑斕、仰頭邁八字步、獰笑、愛(ài)罵人
敬業(yè)--對(duì)不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生不滿、自己選編教材、講課親切投入
愛(ài)生--敢于批評(píng)學(xué)生、耐心指導(dǎo)學(xué)生
請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬}目的“國(guó)文老師”前加一個(gè)修飾語(yǔ)，來(lái)概括你對(duì)這位國(guó)文老師的總體印象：
示例：我的一位脾氣暴躁、像貌古怪、習(xí)慣有趣但卻敬業(yè)、愛(ài)生的國(guó)文老師
（這個(gè)環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，又在整體把握文本的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生歸納分析概括的能力，一舉兩得）
（三）詞語(yǔ)理解（5分鐘）
在現(xiàn)代散文的閱讀中，有些詞語(yǔ)有著特殊的含義，必須把它放到它所在的語(yǔ)言環(huán)境中才能真正理解它的意義。請(qǐng)說(shuō)出下面幾個(gè)句子中加點(diǎn)詞在文中的含義：
1．他們授課不過(guò)是奉行故事，樂(lè)得敷敷衍衍。（C）
A．舊事，以往的事情
B．舊業(yè)，原來(lái)的職業(yè)
C．先例、成法
D．典故
（“先例”、“成法”的用法在蘇洵的《六國(guó)論》中有例句：“茍以天下之大，而從六國(guó)破滅之故事，是又在六國(guó)之下矣。）
2．他在講臺(tái)上來(lái)回地踱著，吸溜一下鼻涕，罵我一句，足足罵了我一個(gè)鐘頭，其中警句甚多。（ D ）
A．警告他人的語(yǔ)句
B．警示他人的語(yǔ)句
C．簡(jiǎn)練而含義深刻動(dòng)人的語(yǔ)句
D．好玩而印象深刻的語(yǔ)句
3. 說(shuō)理說(shuō)至難解難分處，來(lái)一個(gè)譬喻，則一切糾纏不清的論難都迎刃而解了，何等經(jīng)濟(jì)，何等手腕! ( D )
A．經(jīng)濟(jì)學(xué)上指社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)和再生產(chǎn)的活動(dòng)
B．國(guó)民經(jīng)濟(jì)的總稱(chēng)
C．用較少的人力、物力、時(shí)間獲得較大的成果
D．用較少的筆墨表達(dá)較豐富的內(nèi)容
（設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)詞語(yǔ)在一定的語(yǔ)言環(huán)境中的特殊含義，這也是現(xiàn)代文閱讀的重要考點(diǎn)之一。以選擇題的形式出現(xiàn)，主要是考慮到課堂教學(xué)時(shí)間的緊張。如時(shí)間允許，可讓學(xué)生先討論，再出示選擇題）
（四）亮點(diǎn)賞析（10分鐘）
每篇優(yōu)秀的文章總有一些亮點(diǎn)，那么什么是“亮點(diǎn)”呢？亮點(diǎn)就是讓讀者眼睛為之一亮的地方，或結(jié)構(gòu)，或語(yǔ)言，或立意，或描寫(xiě)……我們要寫(xiě)出亮點(diǎn)，首先要認(rèn)識(shí)亮點(diǎn)，今天就讓我們來(lái)找一找本文中的一些亮點(diǎn)，并作適當(dāng)?shù)馁p析。
亮點(diǎn)之一：欲揚(yáng)先抑，似貶實(shí)褒
從文章的開(kāi)頭，我們不難看出作者是要贊揚(yáng)自己的國(guó)文老師，可從文章的第二小節(jié)開(kāi)始，作者不惜筆墨，連用四個(gè)小節(jié)，寫(xiě)老師可怕的綽號(hào)、怪異的相貌、猙獰的兇笑、不良的習(xí)慣……但這些看似貶損的描寫(xiě)并無(wú)惡意，作者實(shí)際上是在通過(guò)這些富有個(gè)性特征的描寫(xiě)來(lái)突出國(guó)文老師的有趣和可愛(ài)，同時(shí)也與下文寫(xiě)老師的認(rèn)真、敬業(yè)、愛(ài)生形成了表和里的反向襯托，外在的丑正襯托了內(nèi)在的美。（此處可適當(dāng)聯(lián)系一下雨果《巴黎圣母院》中的敲鐘人卡西莫多，他就是一個(gè)外表丑陋而內(nèi)心極其善良的人）先貶一下，先抑一下，后面的褒揚(yáng)就更引人注目了。
亮點(diǎn)之二：善抓特征，描畫(huà)細(xì)膩
作者不愧為散文大家，在他的筆下，人物栩栩如生。究其因，是作者善抓特征所致。那有棱有角的腦袋輪廓，那禿禿亮亮的尖頭，那方方扁扁的臉形，那總是聳得高高的肩頭，那常吸溜鼻涕的酒糟鼻子，那油漬斑斑的長(zhǎng)袍都是我們?cè)诠沤袢宋锂?huà)廊中從未見(jiàn)到過(guò)的。也許作者本身就是漫畫(huà)高手，寥寥幾筆，人物就形神兼?zhèn)淞恕?/p>
亮點(diǎn)之三：語(yǔ)言幽默，諧趣橫生
詼諧幽默本就是梁實(shí)秋散文的語(yǔ)言風(fēng)格，本文依然體現(xiàn)了這種風(fēng)格。本來(lái)回憶自己恩師的文章應(yīng)該嚴(yán)肅莊重些，但作者偏偏不肯。你看他寫(xiě)老師的鼻子，一會(huì)兒說(shuō)他“鼻尖有一些紅，像酒糟的”，一會(huì)兒說(shuō)他“鼻孔里藏著兩筒清水鼻涕，不時(shí)地吸溜著，說(shuō)一兩句話就要用力的吸溜一聲，有板有眼有節(jié)奏” ，一會(huì)兒又說(shuō)他“也有時(shí)忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸，他用手背一抹”，真是竭盡調(diào)侃之能事，文中這樣風(fēng)趣幽默的描寫(xiě)比比皆是，但毫無(wú)做作之感，真正達(dá)到了爐火純青、出神入化的境界。
幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言在我們的作文中如果運(yùn)用恰當(dāng)，也會(huì)讓我們的作文增色不少的，在今年的高考優(yōu)秀作文中，就出現(xiàn)了兩篇幽默感很強(qiáng)的佳作。（如果有時(shí)間可讓學(xué)生欣賞課堂所發(fā)的高考優(yōu)秀作文的片段，如沒(méi)有時(shí)間，就讓學(xué)生課后去閱讀）
（五）認(rèn)識(shí)作者（3分鐘）
本文寫(xiě)得這樣好，大家想不想認(rèn)識(shí)這位作者呢？
梁實(shí)秋是臺(tái)灣卓有成就的文學(xué)研究家、翻譯家，同時(shí)也是被臺(tái)灣尊為散文一代宗師的小品散文大家。他的散文小品，廣泛涉及人生世態(tài)，或回憶往事、記述個(gè)人經(jīng)歷，或敘寫(xiě)家庭生活、讀書(shū)生涯，或憶記故鄉(xiāng)、發(fā)家國(guó)之思，或描寫(xiě)社會(huì)面貌、文化習(xí)俗……
梁實(shí)秋的散文懷人則凄清細(xì)膩、纏綿動(dòng)人；思鄉(xiāng)則深沉濃郁、感人至深；寫(xiě)景則錯(cuò)落有致、別具一格；敘事則娓娓道來(lái)、不流于俗……總之，梁實(shí)秋的散文幽默典雅，雍容大度，舒徐自在，韻味濃郁，讀來(lái)讓你愛(ài)不釋手。
梁實(shí)秋先生與我們大家所熟悉的魯迅先生還曾經(jīng)有過(guò)一段論戰(zhàn)，論戰(zhàn)的原因和細(xì)節(jié)因時(shí)間關(guān)系老師在這里就不細(xì)說(shuō)了。魯迅在當(dāng)時(shí)的文壇上一直慨嘆碰不上一個(gè)像樣的對(duì)手，并由此而感到孤寂無(wú)聊。當(dāng)他遇到梁實(shí)秋之后憑借直感，他明白終于碰上了一個(gè)理想的“敵手”，先生的情緒立即亢奮起來(lái)，一個(gè)能讓魯迅先生感興趣的對(duì)手一定不是等閑之輩。只是當(dāng)年的梁實(shí)秋還是一個(gè)年僅25歲的毛頭小伙，而寫(xiě)作本文時(shí)已是年近70的老人了，他的文筆當(dāng)然是到了爐火純青的地步了。
（作者介紹一般是放在上課伊始的，但我感覺(jué)開(kāi)始不介紹作者并不妨礙學(xué)生理解課文，放在亮點(diǎn)賞析之后再來(lái)介紹作者，可讓學(xué)生對(duì)作者加深印象，也更佩服作者了）
（六）單元延伸（5分鐘）
本單元所選的文章都是以寫(xiě)人為主的散文，單元的標(biāo)題就是“活生生的這一個(gè)”。寫(xiě)人就要把人寫(xiě)活了，寫(xiě)人就要寫(xiě)出人的個(gè)性。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你能總結(jié)一下，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)出一個(gè)活生生的人來(lái)呢？
教師在學(xué)生討論過(guò)程中作如下概括：
把人寫(xiě)活的方法：
一、善抓富有個(gè)性化的特征
二、善抓富有個(gè)性化的細(xì)節(jié)
三、善抓富有個(gè)性化的語(yǔ)言
（七）復(fù)述遷移（7分鐘）
在你的學(xué)習(xí)生涯中，你碰到過(guò)富有個(gè)性的老師嗎？請(qǐng)你用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言向我們描述一下，好嗎？
（設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)一是學(xué)以致用，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的方法運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐之中，二是借此訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也想讓課堂出現(xiàn)一點(diǎn)小小的高潮）
（八）課堂小結(jié)（2分鐘）
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們懂得了欲揚(yáng)先抑的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，欣賞了風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，還學(xué)會(huì)了寫(xiě)一個(gè)活生生的人物的具體方法。老師希望大家能把今天課堂上所學(xué)到的技巧運(yùn)用到今后的寫(xiě)作實(shí)踐中去，也希望大家把今天學(xué)習(xí)散文的一些方法運(yùn)用到今后的散文閱讀之中去。
【自我解析】
梁實(shí)秋先生是一位散文大家，他的散文幽默典雅，雍容大度，舒徐自在，韻味濃郁。他曾說(shuō)“散文的文調(diào)應(yīng)該是活潑的，而不是堆砌的--應(yīng)該是像一泓流水那樣地活潑流動(dòng)。要免除堆砌的毛病，相當(dāng)?shù)淖匀皇潜仨毐３值摹Ｓ米钟玫湟笃涿溃且善淦АＮ淖秩裟鼙３窒喈?dāng)?shù)淖匀唬瑫r(shí)也必須顯示作者個(gè)人的心情，散文要寫(xiě)得親切，即是要寫(xiě)得自然”。《我的一位國(guó)文老師》應(yīng)該說(shuō)是他散文的代表作。教者所確定的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)--欲揚(yáng)先抑的結(jié)構(gòu)特色、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格、具有特征性的細(xì)節(jié)描寫(xiě)基本抓住了梁實(shí)秋的散文的精髓。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也完全體現(xiàn)了教者所追求的“激趣啟智尋法”的教學(xué)模式。
譬如“激趣”，整堂課就有若干個(gè)激趣點(diǎn)：
第一個(gè)激趣點(diǎn)是開(kāi)場(chǎng)有關(guān)“國(guó)文”和“語(yǔ)文”內(nèi)涵的論爭(zhēng)，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這個(gè)開(kāi)場(chǎng)既緊扣文題，又讓學(xué)生明白了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。
第二個(gè)激趣點(diǎn)是關(guān)于三個(gè)特殊詞語(yǔ)的比較辨析，因?yàn)檫@不是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)詞語(yǔ)在一定的語(yǔ)言環(huán)境中的特殊含義，用選擇題的方式呈現(xiàn)，既借助多媒體課件增加其趣味性，又加大了課堂的容量。
第三個(gè)激趣點(diǎn)是對(duì)作者的介紹，一般作者介紹總是放在課堂教學(xué)的起始階段，但教者卻放在課文的亮點(diǎn)賞析之后。作這樣的安排目的是引發(fā)大家了解文章作者的興趣。在介紹作者時(shí)教者也沒(méi)有面面俱到，而是有所選擇的，教者沒(méi)有糾纏于魯迅與梁實(shí)秋論爭(zhēng)的具體內(nèi)容，而是著重強(qiáng)調(diào)了魯迅對(duì)梁實(shí)秋的看重。這個(gè)細(xì)節(jié)的處理也告訴人們，課堂上的拓展一定要有度，要適可而止。
關(guān)于“啟智”，這堂課也有若干個(gè)啟智點(diǎn)。
第一個(gè)啟智點(diǎn)就是“整體感知”這個(gè)環(huán)節(jié)，教者要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括對(duì)這位國(guó)文老師的印象，可以就一點(diǎn)說(shuō)，也可以綜合起來(lái)說(shuō)。這個(gè)要求既嚴(yán)格又寬松，“用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括”意在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，要求較嚴(yán)格；“可以就一點(diǎn)說(shuō)，也可以綜合起來(lái)說(shuō)”又相對(duì)寬松了，無(wú)論什么層次的學(xué)生都應(yīng)該有話可說(shuō)。
第二個(gè)啟智點(diǎn)是“亮點(diǎn)賞析”這個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，學(xué)生的智慧和能力在這個(gè)環(huán)節(jié)中得到了充分的體現(xiàn)。
第三個(gè)啟智點(diǎn)是“復(fù)述遷移”這個(gè)環(huán)節(jié)，教者要求學(xué)生回憶學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中富有個(gè)性的老師，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)一是學(xué)以致用，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的方法運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐之中，二是借此訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也想讓課堂出現(xiàn)一點(diǎn)小小的高潮。這個(gè)環(huán)節(jié)起到了啟智和激趣的雙重作用。
關(guān)于“尋法”，課堂主要體現(xiàn)在“單元延伸”這個(gè)環(huán)節(jié)，教者從單元的標(biāo)題出發(fā)提出問(wèn)題，要求學(xué)生從本堂課的學(xué)習(xí)中總結(jié)出怎樣寫(xiě)活人物的方法，這就使得課堂教學(xué)由“一個(gè)”轉(zhuǎn)向了“一類(lèi)”，同時(shí)又把“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。
這個(gè)設(shè)計(jì)教者在2007年江蘇省蘇教版高中教科書(shū)（選修）課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中作了現(xiàn)場(chǎng)（無(wú)錫天一中學(xué)）展示，得到了借班學(xué)生、聽(tīng)課老師以及專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。上課的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)我就是一個(gè)很有個(gè)性的老師。南通市的語(yǔ)文教研員袁菊女士用“樸實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)”概括了這堂課的特點(diǎn)。省教研室朱芒芒先生評(píng)價(jià)說(shuō)：“上課從容，娓娓道來(lái)，風(fēng)格樸實(shí)而又富有內(nèi)涵。”有位青年教師課后給我發(fā)了這樣一條短信：“我昨天聽(tīng)了您游刃無(wú)限般的授課，真是大師風(fēng)范，我將終身受益。聽(tīng)您的課令我進(jìn)入一種無(wú)比激奮和向往的境界，我看到了洗盡鉛華超越技巧和功利的大師的睿智，我的內(nèi)心有一種甜美的感覺(jué)。”聽(tīng)到這樣一些評(píng)價(jià)，我既感到興奮，但也有一種惶恐不安的感覺(jué)。我感謝大家對(duì)我的鼓勵(lì)，同時(shí)，我也感到一絲欣慰，因?yàn)槲业慕虒W(xué)追求，我的教學(xué)模式得到了學(xué)生、同行、專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的肯定，我還會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持下去的。
王學(xué)東
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