【課題】--走一步，再走一步
【課時序】--：第一課時
【課型】--新授課。
【雙向細目表】
學習水平
學習內容
識記（A）
理解
（B）分析
（C）綜合
（D）評鑒
（E）應用
（F）學習方法
字詞
頭暈目眩、啜泣、納罕、小心翼翼
訓誡、聳立、嶙峋、凝視 √ √ 朗讀
聽寫填空
文意
復述課文內容
用一句話概括全文內容h √ √ 速讀
結構 按事情發展順序理清文章結構層次 √ √ √ 小組合作
主題
在困難面前不應 該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進， 堅持到底。這樣就可 能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。 √ √ √ √ 合作研討
寫法
寫過程哪些詳寫？哪些略寫？
“我”心理變化過程怎樣？
√ √ √ 小組合作
拓展延伸 說說你曾經有過類似的經歷 √ √ 當堂訓練
【教學目標】--1：準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2：整體把握課文并學會復述課文。結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
3：聯系自身生活體驗，感情人生哲理。
【教學重難點】--教學重點和難點。
重點：
復述故事情節。
難點：
領悟課文描寫心理活動的詞語并體會 其作用。
【教學方法】--教法：啟發式、講授法等
【學習方法】--朗讀、合作、討論、歸納小結等
【教學準備】--課文錄音、課件等。
【教學過程】
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入激趣：
自學環節
議學環節
悟學
由一個小故事引入：
有一位美國作家，在他65歲的時候，滿懷深情地寫下了發生在他8歲時的一件小事，并從文中傳遞出一個生活哲理。知道這位作家是誰嗎？知道是一件什么事嗎？
明確默讀要求：
1、 注意速度
2、 內容：什么危險？
怎么會陷入危境？怎么脫險？ 傳遞了一個什么生活哲理？
3、 提示默讀后要求不看書復述？
出示學生預習中可能遇到的問題
點撥與評價
適時點撥
一、感知活動
１、聽讀課文，了解大意
２、默讀課文
要求學生能夠復述課文內容（提出要求）
根據復述提示：時間、地點、人物、環境、故 事過程，課文可以分為幾部分，各寫了些什么內容？
我的角度：
杰利的角度：
父親的角度：
3、默讀課文
學生討論，自由回答
﹙1﹚用一句話概述課文所寫的內容。
﹙2﹚“我”爬山的原因是什么？
﹙3﹚“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？
﹙4﹚父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？
4、課堂小結
本節課收獲了什么？
預習反饋
莫頓亨特
攀爬懸崖
默讀活動
根據默讀要求中內容的提示進行圈畫。
自由復述
1、自己放聲復述（冒險或脫險）
2、班上復述。
3、學生評
（對照自己的準備）
整理、報告
個人意見，班級交流
感悟
深入理解
情感導入
激發學生的學習課文的興趣
自學使學生初步理解文意
方法提示
結合默讀，讓學生學會圈畫關鍵詞語
評價復述，改進默讀方法
讓學生學會自主選擇角度。
整合個人意見
作業布置（自學指導） 建議你這樣初讀
把握內容。扣住時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果簡述故事
理順順序。扣住表示時間的詞語，弄清文章敘述的順序。
一、基礎知識
(2) 根據拼音寫出詞語并解釋：
① lín xún（ ）＿＿＿＿＿＿＿
② chuò qì（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿
③ dà hǎn（ ）＿＿＿＿＿＿＿
④ sǒng lì（ ）＿＿＿＿＿＿＿
⑤ níng shì（ ）＿＿＿＿＿＿
⑵ 分別寫出與下列各形聲字同聲旁的字，并組詞：
侍（ ） 啜（ ） 漫（ ） 踩（ ）
（ ）（ ） （ ） （ ）
（ ） （ ） （ ） （ ）
【思維導圖】
【教學反思】
在自學環節中，我根據記敘文特點設計如下問題激發學生閱讀興趣：
1、在學生自學即充分閱讀的基礎上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事？指導學生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，用簡潔的語言表述出來。
2、然后，接著問：文中寫了幾個人物？概括他們的性格特點。這個題型在閱讀中經常出現，要指導學生解題的方法。回歸文本，從文章確定答題的大致范圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點，如果有的段落沒有詞語，就從所做的事中或者這個人的語言、動作等概括起特點。這是思維導圖的第一個分支，關鍵詞是主要人物：我、父親、杰利等四個小朋友。
【課題】--走一步，再走一步
【課時序】--第二課時
【課型】--新授課。
【雙向細目表】
學習水平
學習內容
識記（A）
理解（B）
分析（C）
綜合（D）
評鑒（E）
應用（F）
學習方法
字詞
頭暈目眩、啜泣、納罕、小心翼翼
訓誡、聳立、嶙峋、凝視 √ √ 朗讀
聽寫填空
文意 復述課文內容
用一句話概括全文內容h √ √ 速讀
結
構 按事情發展順序理清文章結構層次 √ √ √ 小組合作
主題
在困難面前不應 該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進， 堅持到底。這樣就可 能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。 √ √ √ √ 合作研討
寫法 寫過程哪些詳寫？哪些略寫？
“我”心理變化過程怎樣？
√ √ √ 小組合作
拓展延伸 說說你曾經有過類似的經歷 g √ √ 當堂
訓練
【教學目標】--見表格
【教學重難點】--教學重點和難點。
重點：
探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
難點：
體會詳略得當的寫作技巧。
【教學方法】--教法：啟發式、講授法等
【學習方法】--朗讀、合作、討論、歸納小結等
【教學準備】--課文錄音、課件等。
【教學過程】
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
自學檢測
議學悟學
檢測學生字詞掌握
出示學生預習中可能遇到的問題。
一、研讀課文
1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。
2、寫過程哪些詳寫？哪些略寫？ 寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則 略寫。 寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“ 我”的行動與心理。
二、合作探究
﹙1﹚、找出心理 活動的句子并加以體會。
﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣？
﹙３﹚課文中的兩個“啜泣”有什么不同？
前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
﹙4﹚“永遠忘不了的經驗”指什么？
﹙5﹚、“屢次”什么意思，說 明了什么？
3、再讀課文，從不同的角度探究文章的主題。
我的角度：
父母親的角度：
杰利的角度：
四個孩子的角度：
三、拓展延伸：
說說你曾經有過類似的經歷
四、小結
本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。
引導學生“我”的心理變化過程。
聽寫訓練
合作交流
回答問題
學生思考探討本文的詳略得當的寫法
自我梳理
沒有信心--信心萌發--有了信心--信心大增
學生討論，自由回答
總結感悟
整理報告
聯系自我談
鞏固文章的重點字詞
通過議學，讓學生和文本對話，和文中的人物對話，和自己對話。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，激活對文本的獨特感受，加深理解和體驗，感受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。
分析的同時輔以朗讀的輔導，讓學生得以在朗讀中體驗“我”的心理變化。
引導學生從多個方面去想，從多個角度去想。讀得有創意，想得有深度，說得有個性。
設身處地地思考，能更好的領悟文本。
作業布置（自學指導） 建議你這樣品析
品析詞語的準確凝練。如“這似乎能辦得到”中“似乎”一詞表明我在父親鼓勵下開始有了一點勇氣和信心
品析描寫的細膩生動：
環境描寫：如暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗--烘托出了我越來越恐懼的心理。
動作描寫：我在父親的指點下爬下懸崖時，用了“伸、探、踩、投入、啜泣”這一連串的動詞，細致而生動。
心理描寫：我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己--巧妙的利用錯覺突出了我遇險時那種緊張、恐懼、無助的心理。
建議你這樣探究
多角度閱讀，首先要確立角度，關鍵也在確立角度。怎樣確立角度呢？可著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題。如評論杰利什么地方做得對，什么地方做得不好，就是一個角度。你自己確立一個角度，去提出問題，思考問題嗎？
１、學生讀課文，思考提出問題預設如下：
⑴ 從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
⑵ 在人生道路上，面對困難，“走了一步，再走下一步”是什么意
思？
2、小組合作研討，多角度探究文意：
⑴ 石架大約７米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做？他的辦法有什么普遍意義？
⑵ 哪些地方寫到杰利，請一一加以評論。
⑶ 請評論四個孩子的行為。
⑷ 假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？
⑸ 假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
【思維導圖】
和
【教學反思】
在議學環節中，我通過問題的設計滲透學習方法的指導。
1、我要求學生再仔細研讀課文，找出描寫“我”的心理變化的語句和環境描寫的語句，引導學生探究心理描寫和環境描寫的作用。這是思維導圖的第二個分支，關鍵詞是我的心理變化。
2、探討本文敘事的詳略安排及主旨的理解。這是思維導圖的第三個分支和第四個分支，關鍵詞是本文敘事的詳略安排得當和主旨的含義：把大的困難化成一個個小困難，化整為零的方法解決人生路上的艱難險阻。
陳小靜
[走一步再走一步 教案教學設計(人教版七年級上冊)]相關文章：
10.再多走一步的閱讀答案