南平市洋后學校 吳生福
《紅樓夢》偉大的藝術成就在文學史上是其他任何一部作品難以比肩的，且不說她的寄寓封建社會必然滅亡的象征意義，也不必說她的構思如何奇巧（后四十回續書與前八十回預示不符，另當別論），更不用說她的愛情故事怎樣的纏綿悱惻催人淚下，單就入選現行初中語文課本的《香菱學詩》，就可謂治學典范，無論從教法還是從學法時至今日仍都值得我們借鑒。
《紅樓夢》第四十八回香菱向黛玉請教如何作詩，黛玉道：“什么難事，也值得去學！不過是起承轉合，實的對虛的，虛的對實的，若是有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”前二句黛玉首先給初學作詩的香菱樹立信心，讓她先入為主，中間二句略說詩的章法和規則，后兩句就教她抓住寫詩的關鍵--奇句了。輕描淡寫一般，就使香菱茅塞頓開--寫詩的重中之重在“立意”，有了新奇的句子，貼切的句子，連詞句不用修飾，不可“以詞害意”。
黛玉教香菱學詩的過程，反應了香菱的刻苦，更體現了黛玉的詩情和誨人不倦的耐心。她不僅擅長寫詩，也擅長教詩。我們說，樂于助人是態度問題，善于助人也表現出能力問題。黛玉便具備了這樣的態度和能力，她教香菱學詩的過程，是一整套系統的教學實踐。
首先是教學計劃：循序漸進的計劃性。黛玉對香菱說了寫詩的基本要領后，叫她回去把《王摩詰全集》的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有這三個人作底子，然后再把陶淵明、應錫、謝、阮、庚、鮑等人的一看。接著又命紫鵑將王右丞的五言律拿來，遞與香菱--從黛玉要求香菱看這些林林總總的名篇看，讀才是香菱提高寫作水平的唯一途徑。呂叔湘先生曾說：“問語文學得好的人，都說是課外看書。”課外閱讀是語文課外練習的一項主要內容，《語文課程標準》提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”寫作文同寫詩一樣，閱讀是寫好文章的基礎，我們做語文老師的也應該像林黛玉那樣多注重學生的讀，花時間引導學生去讀，現在的學生有的不知讀書味，除了讀課本，家長和老師還認為他們是讀“閑書”呢！這樣下去學生的作文水平焉能提高？
所以我們語文老師教學生寫作,首先推薦給學生必讀的書目，再講給學生讀書的方法和技巧。
然后是教學方法：循循善誘的啟發式。黛玉先讓香菱預習，讓學生帶著興趣和疑問學習新知識。尤其是黛玉所說的“講究討論”，這當然是在檢查香菱對王詩理解的程度，實際上也是閱讀過程中學習和欣賞一切文學作品當然包括小說意趣不可或缺的一個階段，也是學習和欣賞一切文學作品包括小說語言的一個重要方法。好在香菱果真不負所望，把王詩中的煉字功夫說得頭頭是道，而且，更重要的是，說到“渡頭馀落日，墟里上孤煙”這一句，還聯系自己進京那年所見黃昏時分村落的景象，把詩境都說活了。而黛玉也不愧為優秀的“老師”，還把陶詩“曖曖遠人村，依依墟里煙”翻出來給香菱看，啟發她不僅要聯系生活感悟生活，還要認識脫化前人詩句的道理。因而，香菱和黛玉，大觀園中的這兩個弱女子，無意之間給我們提供了一種學習和欣賞小說語言的最佳方法，那就是聯系個人的生活感受，聯系個人的閱讀經歷去“討論講究”。讀詩讀文，雖說閱讀的對象不同，但個中道理卻是相通的。
老師的耐心和誘導，學生的專心和悟性，都會讓讀者對這種一個循循善誘、一個孜孜以求的教學氛圍所感動。
最后是考核方式：積極鼓勵的開放式。黛玉為師，還在于她邊檢查香菱對讀的理解，邊引導其練習，并對其習作提出中肯的意見。香菱苦讀后，廢寢忘食地寫了第一首詩，雖然是模仿前人的典故湊出來的，也說明她已記住了些東西，黛玉看了笑道：“意思確有，只是措詞不雅，皆因你看的少，被它們縛住了，把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作。”廖廖幾句把香菱的處女詩的優點、缺點及缺點存在的原因和今后努力的方向全部說出來。我們做教師的也應該學學林黛玉，給學生的作文下批語要有指導性，叫學生有所適從。當香菱把第二首拿給黛玉看時，黛玉道：“自然是難為她了，只是還不好，這一首過于穿鑿了，還得另作。”這里既表揚肯定了香菱寫詩的用功用心，同時又一針見血地指出“過于穿鑿”，我認為這是極好的批語，一語中的。第三首，香菱從夢中得詩，眾人都叫好，但黛玉最后又沒有評。可見老師不想讓學生學詩止于此，也許她還會寫出更好的詩。
在香菱學詩的過程中，黛玉還不斷地給予鼓勵，像黛玉道：“你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了。”另外黛玉還懂得與香菱討論研究方能長進，讓香菱暢所欲言，以調動香菱的積極性。如香菱笑道：“詩的妙處，有口里說不出的意思，想去卻是逼真的。”黛玉笑道：“這話里有了些意思。”從此可以看出黛玉還是個以表揚為主的好老師。在黛玉悉心又科學的指導下，香菱的詩有了質的飛躍和提高。
但愿我們的學生，在有像黛玉一樣的老師的指引下，成為寫作高手。
吳生福
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