第二單元單元教材分析
本單元以祖國為主題，編選了五篇不同體裁的文學作品，從各個不同的角度，表現不同 時代、不同國家的人民熱愛祖國、發奮圖強的美好情操。它們分別是現代詩《黃河頌》、抒情 散文《土地的誓言》、雜文《齦難的國運與雄健的國民》、短篇小說《最后一課》和古代詩歌 《木蘭詩》 。
《黃河頌》可以借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學生的心靈。并且在音 樂的背景下，通過配樂朗誦反復體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對第二節文字做一思 路分析即可。本課教學應以誦讀為主，不宜過多講解。應該相信學生的理解感悟能力。設計仿作詩歌練習，對詩歌的表現手法加深體會與吸收。《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫在九一八事變十周年的一篇散文，抒發了作者對 淪亡國土強烈的思念之情。這是一篇類似散文詩的抒情散文，教學時如果不從“詩意”這一角度處理，將會使課堂枯澀沉悶、生氣全無。學生由于年齡所限，根本沒有家國之痛、民族 之恨這些經歷和體驗，但他們有著樸素的感情，也有豐富敏感的心靈。教師在教學之前，務 必努力喚起學生的內心情感。可以通過影視手段展示九一八之后東北人民國破家亡、流離失 所的慘狀和悲痛，或者播放音樂《松花江上》 ，讓最形象的音符最直接最強烈地撞擊學生的心靈，使之產生強烈的震撼。本文在理解上有一定的難度，學生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。品析文中的關鍵意象和抒情描寫，是教學的核心環節。另一方面， 教師還應該引導學生認真揣摩文中關鍵的詞句，這是搞好閱讀教學的關鍵環節之一。
此外，本課生字生詞較多，教學時應扎扎實實地教學字詞，掃清閱讀障礙，增加詞匯積累。《艱難的國運與雄健的國民》寫作于 1923 年，作者是中國共產黨的早期創始人之一李大 釗。了解這篇文章寫作的時代背景與作者的生平，是理解課文內容十分必要的環節，教師應 在課上作簡明扼要的交待，提出一些關鍵問題，如作者為什么說“中華民族現在所逢的史路， 是一段崎嶇險阻的道路”?作者提倡的雄健的精神，表現在哪些方面?讓學生帶著問題初讀課 文。抓住這兩個問題就能使學生很快地接觸文章主旨。文中比喻較多，教學時應避免將一些 名詞、修辭概念生硬地教給學生，最好舉幾個有助于把握文章、了解比喻用法的例子，多讓 學生自己闡發，造句。此外，還可以針對學生普遍缺乏堅強意志力的狀況，讓學生聯系生活 實際，想一想李大釗所提倡的“雄健的精神”在今天還有沒有現實意義?自己應該怎樣加強意 志品質的鍛煉，成為“雄健的國民”?以鼓舞學生從作品中汲取樂觀堅強、積極進取的精神力 量。
《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說。最后一課，是一個具有特殊意義的典型環境， 因為從此以后阿爾薩斯和洛林地區的學校里不許再教法語了，孩子們被迫要學習異國統治者 的語言，接受異國文化教育。這是侵略者在軍事強占以后進行的文化侵略。作者在這里由一個小學校里的一堂課提高到向祖國告別的儀式高度，使這一堂課的任何場景、細節都顯出了 莊嚴的意義。這篇課文可用兩課時來教讀。第一課時應使學生反復閱讀課文，從整體上把握 文章，能夠梳理清楚小說的情節結構。第二課時側重品味小說語言、揣摩人物心理，重點品 讀有關韓麥爾先生的語段。通過對一些重要細節、人物形象的分析，領會小說主題思想。初讀是基礎，品讀是關鍵。
《木蘭詩》 是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一，花木蘭的傳奇性故事在中國幾乎家喻戶曉。 這篇課文的故事情節學生較為熟悉，語言也相對平易，所以教師應放手讓學生自我閱讀，不 宜采用句句串講的方法。在內容方面，要求學生在整體上把握故事情節，梳理故事的基本脈絡，并能結合詩句展開聯想以填補詩歌留下的空白，比如結合“奔赴邊關”一節文字，體會 木蘭的心理。結合“十年征戰”一段，想像木蘭征戰沙場的經歷和英姿等等，最終達到能夠 背誦課文。在教學方式上，可采用“誦讀品析背誦”方式，也可采用“復述背誦想像”方式。 作為擴展，還可以要求學生發揮想像，改寫《木蘭詩》 。或者播放美國動畫片《花木蘭》要求 學生將影片與原作做一對比，評價二者之間的異同，在課上發言、商討廣也可寫成文章與同學進行交流。本單元的綜合性學習，是以閱讀《黃河頌》為基礎，由課內向課外深化拓展，進行“探尋黃河文章，了解黃河憂患”的專題活動。每項活動有意引用一句詩(“雖不曾聽見黃河壯， 洶涌澎湃在夢里” 是歌詞)作為小標題， 不僅是為了增加教材語言的可讀性， 引起學生的興趣， 也是含蓄地點出這項活動的宗旨。活動設計內容豐富，形式多樣，程序合理。大多數活動都 需要學生動手收集資料，篩選信息，研究問題，與合作者進行口頭交流，向全班做出匯報與 書面展示。教師在執教前應該從整體上把握設計者意圖，根據教學實際制定相應的活動計劃， 也可以結合當地及本校條件適當增刪調整部分內容。
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