談生命教學設計 (人教版九年級下冊)

發布時間：2016-1-23 編輯：互聯網手機版

談生命

[教學目標]

1．知識與能力：

（1）指導學生積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。

（2）指導學生理解作者對生命的本質的認識。

2．過程與方法：

（1）指導學生反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

（2）指導學生體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

3．情感、態度與價值觀：

指導學生認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

[重點難點]

1．激發學生的聯想和想像，感受文中鮮活的形象。

2．揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

[課時安排] 2 課時

[教學過程]

第一課時

一、導語設計

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。

二、朗讀課文，整體感知

1．教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。

2．學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

3．選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學點評。

教師點評：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

4．學生放聲讀課文，力求聲情并茂。

三、思讀課文，把握文意

1．理清行文思路。

提問：本文一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。請說說你對文章思路的看法。

學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。

第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。

2．精讀課文，把握文意。

（1）教師設計相關問題，指導學生研討課文。

① “生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”？根據文意說說你的理解。

②作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，請聯系文章思路，分析作者這樣寫的用意。

③最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

（2）小組討論、交流。

明確：①“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述--借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。

②“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。

③最后一層總結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。

四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

1．請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。

（1）“美在形象”賞析：

①話說“一江春水”

②話說“一棵小樹”

（2）“美在情感”闡釋：

①教師提示：

在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。

在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。

描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。

②學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

2．教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

五、布置作業

仿照下面句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句：

生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。

第二課時

一、學生齊讀課文

二、鑒賞哲理美

1．品味關鍵語句，理解其深層含意。

（1）她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

（2）他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！

（3）然而我不敢說來生，也不敢信來生！

（4）他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

（5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

（6）不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！

（7）生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

（8）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

2．學生自由選句評析，集體交流。

明確：（1）句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

（2）生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

（3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。

（4）人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

（5）雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

（6）并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

（7）闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

（8）這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

3．提問：作者對生命的本質有怎樣的認識？談談你的理解。

學生討論并自由發言。

示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

4．教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

三、鑒賞語言

1．摘句交流

請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。（學生自由發言。）

2．教師歸納。

3．仿句練習。

仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話另寫兩個句子。

學生自由發言。

示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。

愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

愿你生命中有清洌的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

四、聯系實際，體驗反思

教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題說一段話，表達自己的人生信念。