課堂上如何照顧學(xué)困生
一、和諧師生關(guān)系
學(xué)生對(duì)老師感情的好壞，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有著一定的影響。“親其師則信其道”，和諧的師生關(guān)系是教育成功的基礎(chǔ)。一旦學(xué)生不喜歡某個(gè)老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。所以，要取得教育教學(xué)效果，教師必須對(duì)學(xué)生熱愛(ài)、親切、和藹、一視同仁,沒(méi)有偏愛(ài)。
要多寬容學(xué)生，允許他們有失誤、有反復(fù)。學(xué)習(xí)本身就不是一件很容易的事情，“學(xué)困生”由于基礎(chǔ)差、能力弱等原因，學(xué)習(xí)好就更不容易。他們對(duì)于較淺顯的、比較容易掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣更濃一點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)好一點(diǎn)。反之就會(huì)又產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致作業(yè)錯(cuò)誤多，或者停滯不前。這時(shí)，最需要老師真誠(chéng)的關(guān)心和體貼。對(duì)待“學(xué)困生”，教師要經(jīng)常與他們接觸，多參加他們開(kāi)展的一些活動(dòng)，找其談心，使他們感覺(jué)到教師對(duì)他們寄予的厚望，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和責(zé)任。
二、找準(zhǔn)閃光點(diǎn)
要特別尊重和關(guān)心“學(xué)困生”。“學(xué)困生”內(nèi)心深處一般很沒(méi)自信，相當(dāng)一部分學(xué)困生還會(huì)出現(xiàn)自卑心理和逆反心理。他們的心里可能會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他們，家長(zhǎng)不喜歡他們，同學(xué)看不起他們，連他們自己也討厭自己。在這種陰影下，盡管他們還尚存一絲的上進(jìn)心，也會(huì)無(wú)法對(duì)抗強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，也就無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。厭學(xué)情緒會(huì)吞噬他們的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。要想使其提高學(xué)習(xí)能力，必須先掃除他們的心理障礙，讓他們?cè)谳p松的心境下恢復(fù)自信，自覺(jué)自愿地進(jìn)行追趕任務(wù)。這就要找準(zhǔn)“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功，培養(yǎng)他們的自信心。
教師要根據(jù)“學(xué)困生”發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過(guò)努力能夠完成。如：好學(xué)生一遍做對(duì)了題目要表?yè)P(yáng)，學(xué)困生經(jīng)過(guò)訂正才做對(duì)的，也要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師還要有意地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)困生主動(dòng)參與。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮其特長(zhǎng)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，減少他們學(xué)習(xí)中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚(yáng)，從而使他們?cè)诓粩嗟爻晒χ信囵B(yǎng)自信，激起他們對(duì)成功的追求，獲得成功的愉悅，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂(lè)，就會(huì)激起無(wú)數(shù)次追求成功的努力，對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)來(lái)說(shuō)也是如此，但是大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)上思維有嚴(yán)重的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師必須使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸克服思維上的惰性。
在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)困生主動(dòng)參與，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓“學(xué)困生”表現(xiàn)自己的才能，減少“學(xué)困生”學(xué)習(xí)中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的贊許。例如：在小組合作中讓“學(xué)困生”代表小組發(fā)表意見(jiàn)，這樣使學(xué)困生在小組合作中能注意收集各種信息，回答時(shí)是代表小組意見(jiàn)容易獲得成功的喜悅�！皩W(xué)困生”的作業(yè)差錯(cuò)率往往很高，教師批改作業(yè)時(shí)，不要一看到答案不對(duì)就打×，應(yīng)分析思考的過(guò)程是否正確，是否合情，指出對(duì)的部分，劃出錯(cuò)的地方，待其訂正后，再給予評(píng)分。如果訂正對(duì)了，還可以打優(yōu)給予鼓勵(lì)，為了激勵(lì)“學(xué)困生”，也可以在他們之間開(kāi)展競(jìng)賽，看誰(shuí)進(jìn)步快，讓“學(xué)困生”感到努力不斷見(jiàn)效，拼搏就會(huì)成功，增加“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。
三、改善教學(xué)環(huán)境
在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上鋪設(shè)階梯，降低難度，分解難點(diǎn)，照顧“學(xué)困生”。介紹新知識(shí)時(shí)盡可能聯(lián)系舊知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上滾動(dòng)拓展，以舊引新，以舊帶新，這樣，既便于學(xué)生復(fù)習(xí)回憶舊知識(shí)，彌補(bǔ)“學(xué)困生”的知識(shí)斷層，又有利于學(xué)習(xí)新知識(shí)。對(duì)于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，教師應(yīng)該重過(guò)程而輕結(jié)果。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，分享他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，理解他們?cè)谶@一過(guò)程中面臨的問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，肯定他們的努力和付出的勞動(dòng)。
課堂上，教師應(yīng)當(dāng)特別重視“學(xué)困生”的信息反饋，根據(jù)他們上課的面部表情和回答問(wèn)題的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整講課的節(jié)奏，知識(shí)的廣度、深度等�？刂圃谒麄兡芙邮艿某潭壬�，以免他們又帶“新帳”。對(duì)于必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，要在課堂上及時(shí)檢查“學(xué)困生”掌握的情況，并及時(shí)彌補(bǔ)。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)最好能當(dāng)面批改，及時(shí)糾正。特別要糾正他們主觀臆造的“知識(shí)”和方法，讓他們自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，克服主觀錯(cuò)誤。
進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地提問(wèn)“學(xué)困生”，輔導(dǎo)“學(xué)困生”。特別是在“學(xué)困生”完成練習(xí)遇到困難，迫切希望有人幫助時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)及時(shí)地給予輔導(dǎo)。在他們產(chǎn)生錯(cuò)誤前幫助掃除障礙，其效果比課后補(bǔ)課要好得多。 堅(jiān)持課堂鞏固才能有效地防止“學(xué)困生”知識(shí)的日益落后、積重難返現(xiàn)象的出現(xiàn)，才有可能重建“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的信心，穩(wěn)步提高他們的成績(jī)。
李春
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