關鍵詞：語文教學生活化 中國制造與中國創造 預設與生成 循序漸進
內容摘要：在整個教育改革背景下，語文作為其中一個學科，面對相對尷尬艱難的境地，不得不進行調整。
在具體的授課行為中，我把“語文教學生活化”的理念帶進課堂；堅持在“中國制造”的基礎上進行“中國創造”，既要分數又要素質；重視預設，更重生成也是我教學工作中的一個環節。
面對社會中關于教改的巨大分歧，我們的教育刻不容緩，惟有在艱難中探索，在探索中前進。
【導入】
當前，新課程改革正如火如荼的展開，學校的教育特別是高中教育面臨嚴峻挑戰，作為一名普通的高中語文老師，我不得不在改革的大潮中對自己的教學進行反思和調整。
眾所周知，語文教育在基礎教育中是最大的受害者，先有“學好數理化，走遍天下都不怕”口號沖擊，再有“語文學習費時又費力，學也無法得高分”的高考制約，而后又有“不懂英語計算機，生活路上先死機”的觀念打擊，所以，在新形勢下，語文教育要走出低谷，光怨天尤人是不夠的，我們必須要進行反思，讓語文在狹小的空間里體現其應有的價值。
【過程】
下面我就談談在平時教學中經常用到的，或正在嘗試使用的一些教法與學法。
首先，在平時的教學中滲透一個觀念：語文教學生活化，學習生活語文化。
之所以會這樣，是因為在種種觀念的干擾之下，我們的學生對語文充滿了漠視甚至敵意，在這樣的情況下進行語文教學可謂困難重重，所以在每屆新生到來之時的第一節課上，我都會用自己全部的激情與熱情，聯系生活的方方面面，堅定的告訴他們“生活就是語文，語文是高度濃縮的生活”，讓他們從生活中體會語文的魅力，進而重新喚起他們對語文的興趣，因為興趣是學習最好的老師。我在授課中都在不遺余力的貫徹這個理念，一是身體力行，二是盡可能的讓課堂始終保持活力和張力。
比如講語文課本中每篇課文都會涉及到高考基礎題型里的字音字形和成語問題。“擦黑板”、“矩形”、’連累”、下載、殉情與徇情、綿里藏針、笑里藏刀、兩面三刀、首當其沖、拾級而上、空穴來風等，解決這些問題，我都會盡量聯系生活實際。
當然，教學中還會涉及內容的問題，我一般是這樣處理的，以已經講過的《荊軻刺秦王》中的動作描寫為例分析。
軻：取--奉--發--把--持--揕
秦王：驚--起--絕--拔--操--急
隨堂列舉父親生氣欲打兒子的片段描寫“分明看見眉毛倒立成八字，大步流星的沖我奔來，高高的舉起拳頭，狠狠砸下，在半空突然收住，先是兩眼淚水，而后沿臉頰橫流而下”
對于效果，我還是非常滿意的，在我前不久向學生征求的語文教學意見中，我很開心的發現了這樣的話：“老師，我原以為語文課堂是比較嚴肅的，是您改變了我的想法，您的課堂生活味很濃，很有趣”，“老師，很喜歡您講散文和古文，尤其是您依據課文聯系到我們生活相關的事，我們可愛聽了”，“老師，很喜歡您的課，無論怎樣的文章，您都能同實際生活聯系起來”“老師，高中的語文課再也沒有初中的枯燥，變得生動有趣，我喜歡”等。
這樣一來，更堅定我堅持這種想法的決心。
其次，在新課程改革背景下，我的具體教學思路是在堅持“中國制造”的情況下進行“中國創造”。
一、堅持“中國制造”
在當前應試教育制度下，我認為不管是曾經的素質教育還是現在的新課改，都同應試教育存在一定沖突，南京高考的七年之痛很好的說明了這一點。
應試教育強調共性，要求學生為了考學向同一個方向發展，在這個過程中，學校和老師都得采取一定的強制措施，按三年一個周期，向各級各類大學輸送源源不斷的人才，說白了，學校就是一個批量生產“產品”（這個產品就是學生）的“工廠”，而且多少年來我們都是以此作為依據來衡量一個學校的競爭力，所以在當下我們怎能拋開一些傳統的教育方式來進行教學呢？就語文而言，我們必須讓學生識記典型的字音字形，背誦高考規定的優秀課文篇目，歸納文言文中必須要掌握的18個虛詞的用法和120個實詞的意義，理解特殊的文言句式，梳理詩歌鑒賞和現代文閱讀理解的答題思路，這一切都需要老師一次又一次的機械重復，在這些環節的把握上，傳統意義上的死記硬背、講授法和不斷的練習就顯示了它們重要的作用，我們必須強制性的讓學生記住，不是愿不愿意的問題，而是需不需要的問題，當然我們太需要了，因為我們都輸不起高考，所以在我的課堂中，傳統的教學方式和傳統的學習方式還是存在的，尤其在詩歌單元和文言文單元里還占主要地位，我得在同學們“熱鬧”之后，必須要他們記住“意象型”詩歌作答思路和應試技巧，我得在同學們討論完荊軻和項羽等人物性格后必須掌握主要詞語的意義用法和主要句子的翻譯，而這些都是很枯燥乏味的，所以老實的講，我讓課堂盡量活躍，不光是為了新課改的需要，也是為了盡量抵消它的枯燥，讓我的學生多具備高考技能。我知道這樣做有悖于新課改的理念，可是當下面對來自學校、家長、學生、社會等各方面的壓力，我別無選擇。
二、進行“中國創造”。
當然，在眼下的改革大潮中，我也并不是無動于衷，除了堅持前面提到的“中國制造”，我也在不斷嘗試“中國創造”來適應新課改的需要，比如在具體的授課中，我再也不贊成以前的滿堂灌和滿堂教，而是非常注重三維目標的滲透，盡量在吃透教材的情況下，運用合理的教學過程和方法，讓學生在汲取知識，獲取能力的同時樹立正確的人生態度和價值觀，引導他們在正確的人生路上前行；我也會在課堂中間根據實際授課的需要構建互動的課堂，留給學生盡量充足的自主研究學習的時間，并且對他們的研究做出適當點評，有一點我必須強調，就是我認為這個問題有探究的必要我才去做，我們不能讓課堂的互動變得形式化；在具體教學問題的設置上，我特別欣賞環環相扣，讓學生在水到渠成中接受知識，叩問靈魂。
第三，在平時授課中，我很重視預設，更重生成。
重視預設，是為了杜絕課堂的隨意性，只有這樣，我們的課堂才不至于偏離軌道，但在備課的過程中，我們得充分考慮學科特點、學生學情、學科內容、講授形式以及可操作性等方方面面的問題，要不然我們的預設就沒有什么大的作用了，以一次語文觀摩課中的教師失誤為例來說明。
所以，我們就要懂得生成，前兩周在白銀培訓時聽一位在高中教育一線的特級教師這樣說：“生成是需要催生的，好的生成可遇而不可求”，對我啟發很大，因為我們的預設往往滿足不了課堂的需要，在這種情況下，生成對我們，對學生來說太關鍵了。
【實踐】
蘇軾的《赤壁賦》我剛講完時間不長，我就以這篇文章的講解來談談我上述的觀點和教學行為。
教學目標的設計之一就是背誦并默寫這篇文章，因為它是高考要求的必背篇目；
設計之二就是識記窈窕、嫠婦、舳艫等詞的音與形，掌握和理解“舉酒屬客”中的“屬”、“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”中的“舞”與“ 泣”、“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿”中的“漁樵”“ 侶”“ 友”等詞意義和用法。
在教學過程的設計上采用誦讀法、提問法、歸納法、講授和復習鞏固結合法來完成以上兩個教學目標，這就是我理解中的“中國制造”。
設計之三，在理解課文的基礎上，結合作者的政治遭遇，體會其豁達的胸襟。
在這個環節中，我以小組為單位進行討論，蘇軾到底是不是一位豁達的詩人。
結果也在預設的范圍之內，同學們持有兩種觀點：有小組認為他不夠豁達，因為從他的歌詞“渺渺兮予懷，望美人兮天一方”中聽到了他的失意，認為他是一個放不下的人；有些小組認為他是豁達的，他們認為豁達不是什么都不聞不問，不管不顧，每個人在人生路上都會產生失意感，面對失敗不可怕，可怕的是選擇放棄。
可是，有一個問題在我的預設之外，就是贊成蘇軾胸襟豁達的同學中有小組提出“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光”中的“溯”字，用其逆流而上之意來反映蘇軾的迎難而上的決心。在點評中我重點表揚了這個小組。還有，結合“天地之間，物各有主，”演繹人各有命，命里有時終須有，命里無時莫強求等等，讓我課堂更有氛圍。
設計之四，探究“豁達”意義，讓學生勇于面對生活中的挫折。
學生討論后教師總結：
“豁達”就是在逆境甚至絕境中人的心智的不斷成熟和強大。
以上兩個環節中我主要采用了小組討論法、探究法，這就是我理解中的“中國創造”。
【總結】
在一節節課堂的預設和生成中，要還語文課堂給學生，我們必須要讓他們對語文產生興趣，必須要堅持“中國創造”，來提高他們的精神素養，要讓他們考上大學，就得堅持“中國制造”，強制性的讓學生在有限的時間內獲取分數的最大化。我們的教育就是在這樣一種“外在的強迫和順應天道的自由”之間艱難前行，面對眼下愈演愈烈的改革分歧，我們惟有循序漸進，在艱難中探索，在探索中前進。
不管是課堂教學，還是課程改革，作為教師，任重而道遠。
陳繼鵬
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