讓作文批改成為師生交流的陣地
作文是語(yǔ)文教學(xué)工作中的重頭戲，同時(shí)也是一塊“硬骨頭”，主要是批改難度太大。作文評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生雙向交流的文字形式，是教師對(duì)學(xué)生寫作熱情的回應(yīng)。從學(xué)生的作文心理看，學(xué)生每次作文寫作后，最急于知道的就是教師對(duì)作文情況的評(píng)價(jià)，從教師的評(píng)語(yǔ)中找到自我和學(xué)習(xí)的成就感。所以，教師的評(píng)語(yǔ)中每句話都直接影響著學(xué)生寫作文的心理，關(guān)切著學(xué)生寫作文的興趣，寫好作文評(píng)語(yǔ)是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)掌握的一門藝術(shù)。
目前，作文批改形式不拘一格、多種多樣、五彩斑斕，如雨后春筍般競(jìng)相出現(xiàn)。一般作文批改多是從書寫、標(biāo)點(diǎn)、選材、語(yǔ)言和立意等方面作出評(píng)價(jià)，日久天長(zhǎng)，學(xué)生看慣了，也就看膩了，不覺新鮮，毫無(wú)吸引力，無(wú)形中打消了他們寫作的積極性。如果教師能轉(zhuǎn)換思維，另辟蹊徑，一改往日批語(yǔ)“容顏”，或許收獲不同凡響，意義深遠(yuǎn)。 那么如何寫好作文評(píng)語(yǔ)呢？我以為，不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶 ，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師--作文-- 學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。我在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、老師應(yīng)該有認(rèn)真賞識(shí)的批改態(tài)度。
愛默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“ 教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。” 教師首先應(yīng)當(dāng)擺正心態(tài)，以平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，以賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生的作品，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。
學(xué)生作文，一兩節(jié)課，成文一篇，也非易事。在他們看來(lái)，是努力寫出的，已達(dá)到自己的較好水平。送給老師批改，是期待著老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，批改時(shí)則應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主，重要的是讓學(xué)生通過(guò)批語(yǔ)，看到成績(jī)與進(jìn)步，堅(jiān)定寫好作文的信心。如果否定過(guò)多，不僅無(wú)此必要，也易使學(xué)生喪失自信，抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮，甚至對(duì)教師的批改產(chǎn)生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教師懷著熱愛他們的感情仔細(xì)閱讀，總是可以發(fā)現(xiàn)其中的一些優(yōu)點(diǎn)，并非一無(wú)是處。比如寫得真實(shí)，全是自己的語(yǔ)言，沒有抄襲；沒有完 全按照 老師講的模式寫，有自己的創(chuàng)造；有一兩個(gè)事例選得很特別，是別人不注意、不常用的；有一處恰當(dāng)?shù)囊昧烁裱浴⑿笳Z(yǔ)或名人名言；語(yǔ)言樸實(shí)，沒有任何修飾和雕琢的痕跡；全是白描手法，開門見山，沒有鋪陳和渲染 …… 找到這些優(yōu)點(diǎn)，在作文評(píng)價(jià)時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并適當(dāng)?shù)亟o予充分的鼓勵(lì)。老師們不妨細(xì)心觀察，表?yè)P(yáng)后的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭倍增。
二、要讓作文批改成為師生交流的陣地
（一）讓作文批改成為寫法交流的陣地
初中生經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的情況。就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來(lái)，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題--秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾足球天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我的所觀所感。”而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語(yǔ)言很優(yōu)美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象給人以春天的感覺。”從學(xué)生的批語(yǔ)中可以看出，學(xué)生對(duì)此類作文的寫作方法認(rèn)識(shí)有誤差，竟以為寫秋天時(shí)顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語(yǔ)中寫道：“其實(shí)，秋天時(shí)寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來(lái)。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫景作文重點(diǎn)是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個(gè)與眾不同來(lái)。”如此以來(lái)，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。
（二）讓作文批改成為思想交流的陣地
十四五歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對(duì)某些問(wèn)題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來(lái)。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了＿＿”有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接上級(jí)檢查學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗(yàn)收，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說(shuō)話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校，其實(shí)這一切都是為我們好。”看來(lái)，如何看待生活中的“反面素材”學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語(yǔ)中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作作個(gè)比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時(shí)就沒精心備課？學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡(jiǎn)單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過(guò)追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評(píng)語(yǔ)交流，使其免于思想上誤入歧途，我頗感欣慰。
我經(jīng)常用鼓勵(lì)提高式的激勵(lì)性批語(yǔ)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，好作文不一定是老師教出來(lái)的，但可能是教師鼓勵(lì)出來(lái)的。如在學(xué)生作文的批語(yǔ)中，批上“大有進(jìn)步、這個(gè)詞用得好”等優(yōu)點(diǎn)，這些富有激勵(lì)性的批語(yǔ)，比一口否定學(xué)生作文強(qiáng)得多。即使是極差學(xué)生的作文，也要找出一、二處閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，可以對(duì)文章的一些詞句方面的細(xì)小優(yōu)點(diǎn)充分表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，充分肯定其存在的優(yōu)點(diǎn)，以保護(hù)他們習(xí)作的熱情。要以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣正確提出，從積極的方面鼓勵(lì)學(xué)生改正作文中的不足，以原有基礎(chǔ)上進(jìn)步為準(zhǔn)則，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)性語(yǔ)言寫評(píng)語(yǔ)，指出糾正的辦法和今后努力的方向。激發(fā)學(xué)生的寫作自信心，使之成為克服困難和發(fā)奮進(jìn)取的動(dòng)力。
（三）讓作文批改成為情感交流的陣地
中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會(huì)漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說(shuō)真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。比如有一次，生物老師向我反映說(shuō)某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進(jìn)去，提問(wèn)時(shí)一問(wèn)三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會(huì)引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無(wú)地自容。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來(lái)，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說(shuō)，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進(jìn)課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅(jiān)定了”我心中的那塊石頭也落了下來(lái)。如此以來(lái)，既避免了面對(duì)面的尷尬，又有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效，何樂而不為？
我還會(huì)用欣賞式的激勵(lì)性批語(yǔ)，對(duì)不同的學(xué)生對(duì)癥下藥。實(shí)踐證明，這樣會(huì)縮短師生的距離，便于師生進(jìn)行相互溝通，并使學(xué)生從中受到鼓舞和啟迪。同時(shí)，要循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并積極改正錯(cuò)誤，以最大限度地滿足學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能從你的批語(yǔ)中看到自己的勞動(dòng)和努力，從而帶來(lái)精神上的滿足，引發(fā)更強(qiáng)烈的作文興趣。此時(shí)，習(xí)作中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，已收到事半功倍的效果，增強(qiáng)了師生間的情感交流。
三、作文批改得富有趣味，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，同時(shí)也可以讓學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班李剛寫字總喜歡寫特長(zhǎng)的撇、捺、豎，很不整潔。我評(píng)道：“看你的字還真累人，長(zhǎng)槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過(guò)你忠實(shí)的讀者嗎？”有一女生習(xí)慣寫在格子線上，且不成行，我批道：“請(qǐng)把字寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請(qǐng)記住，侵略乃不義之舉也。”如此等等，幽默中見師情，學(xué)生在笑聲中接受了意見。有時(shí)還可以引用一些古詩(shī)文名句代批語(yǔ)，如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，語(yǔ)言質(zhì)樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評(píng)語(yǔ)本身就應(yīng)該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點(diǎn)石成金，能讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞，讓學(xué)生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學(xué)生以美感，讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和愛好，增進(jìn)了師生間的感情。
其實(shí)，作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。因此，我們有必要對(duì)作文批語(yǔ)給予關(guān)注和重視，加強(qiáng)研究和創(chuàng)新，使我們的作文批改評(píng)語(yǔ)成為與學(xué)生交流思想、溝通感情、提高技能的紐帶，使作文批改評(píng)語(yǔ)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)作文，提高思想的良師益友，從而促進(jìn)我們作文教學(xué)整體水平的提高。
張楠楠
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