思路導(dǎo)航
魯迅的《藤野先生》是語文教科書中的經(jīng)典篇目。本課教學(xué)設(shè)計(jì)采用“截取片段、長文短教”的教學(xué)思路，試圖通過“鳥瞰全景（整體感悟）一掃描局部（分層理解）一定格焦點(diǎn)（語段品析）一評說人物（人物特寫）”的步驟，讓學(xué)生真切感受到作者對藤野先生的真摯懷念和作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。
教學(xué)過程
第一課時
一、課堂導(dǎo)入
師：七年級時我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》。啟蒙老師壽鏡吾先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令幼年的魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小保僖跋壬恰白钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個人”。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《藤野先生》，來尋找答案吧！學(xué)習(xí)這篇課文，我們要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：
（出示課件）
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
1．鳥瞰全景--整體感悟
2．掃描局部--分層理解
3．定格焦點(diǎn)--語段品析
4．評說人物一一人物特寫
師：首先，讓我們了解一下魯迅是在怎樣的情況下寫了這篇文章，他為什么要寫這樣一位老師。請看（出示課件）：
【課文鏈接之一】
《藤野先生》寫于1926年10月12日，當(dāng)時魯迅離別藤野先生已二十年，遭到北洋軍閥反動政府迫害的他正在廈門大學(xué)任教。
1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》時征求魯迅的意見，他回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。”目的是借此探聽藤野先生的一點(diǎn)消息。第二年，譯者增田涉到上海來告知魯迅，藤野先生還沒有下落，魯迅慨嘆道：“藤野先生大概已經(jīng)不在世了吧？”
師：可見，魯迅是借文章來表達(dá)對自己尊敬的藤野先生的思念之情。
讓我們帶著欽佩、崇敬的心情走進(jìn)課文，隨魯迅一起去結(jié)識這位異國他鄉(xiāng)的老師。
二、鳥瞰全景--整體感悟
1．信息搜索。
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，從題材、體裁、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語言特色、構(gòu)思技巧等多方面搜索信息，說說這是一篇怎樣的文章。比一比，看誰搜集得又快又多。
預(yù)設(shè)學(xué)生表述的內(nèi)容：
(1)這是一篇回憶性的文章。
(2)這是一篇記敘作者在日本留學(xué)時的生活和經(jīng)歷的文章。
(3)這是一篇以藤野先生為主人公的文章。
(4)這是一篇以記人為主的的文章。
(5)這是一篇通過幾件事來刻畫人物的文章。
(6)這是一篇選擇典型事例來突出人物思想品質(zhì)的文章。
(7)這是一篇跨越二十年轉(zhuǎn)換三地（東京一仙臺一北京）時間空間跨度較大的文章。
(8)這是一篇依據(jù)時間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來記敘的文章。
(9)這是一篇體現(xiàn)了作者思想變化的文章。
(10)這是一篇感情非常強(qiáng)烈的文章。
(11)這是一篇表達(dá)對藤野先生真摯的感激與懷念的文章。
(12)這是一篇充滿了愛國主義思想情感的文章。
(13)這是一篇有生動的細(xì)節(jié)描寫的文章。
(14)這是一篇設(shè)置了兩組對比（藤野先生／日本學(xué)生、“我”／清國留學(xué)生）的文章。
(15)這是一篇通過正面記敘、反面襯托，深情贊頌藤野先生正直高尚的思想品德的文章。
(16)這是一篇直接描寫藤野先生與間接表現(xiàn)藤野先生相結(jié)合的文章。
(17)這是一篇語言樸素含蓄、精練深刻、富有表現(xiàn)力的文章。
(18)這是一篇內(nèi)容豐富深刻、脈絡(luò)層次分明的文章。
……
教師小結(jié)：
這是一篇--
(1)回憶一段留學(xué)經(jīng)歷的文章。 （回憶性）
(2)通過幾件事來記人的文章。 （豐富性）
(3)通過典型事例從多個角度表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的文章。 （典型性）
(4)既有感激懷念，又蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的愛國情感的文章。 （抒情性）
(5)體現(xiàn)作者思想變化的文章。 （深刻性）
(6)運(yùn)用對比襯托、直接間接結(jié)合的文章。 （藝術(shù)性）
這樣一篇經(jīng)典的文章，要是藤野先生讀到會有什么感觸呢？請看（出示課件）：
【課文鏈接之二】
《魯迅選集》在日本出版后第三年，藤野先生的長子入第四高等學(xué)校讀書。教師發(fā)現(xiàn)他是藤野先生的兒子，就把《魯迅選集》給了他。當(dāng)藤野先生戴上眼鏡匆忙地翻開這部選集，看到扉頁上魯迅先生的照片時，驚喜地高聲叫道：“啊！這是周君，他已經(jīng)了不起啦！”
“周君在文章里和友人之間把我當(dāng)恩師談著，我要是早讀到該有多好啊！他至死還想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也該多么喜歡啊！”
師：藤野先生驚喜異常，感慨不已。我們也分明感受到了他對魯迅的強(qiáng)烈的情感。
2．激情誦讀。
師：請大家以飽滿的激情選讀文中感情強(qiáng)烈的語段。建議重點(diǎn)讀這樣幾個段落：第1段、第29--31段、第37段。朗瀆時要注意語氣語調(diào)，朗讀時要把握感情基調(diào)。
如：讀第1段：用嘲諷的語氣，讀出厭惡之情。
讀第29 31段：用沉重的語氣，讀出憤激之情。
讀第37段：用深沉的語調(diào)，讀出感激之情。
(1)學(xué)生自己先揣摩一下，自選片段朗讀。
(2)第1段女生讀，第29 31段男生讀，第37段全班讀。
師：作者對恩師藤野先生心存無限感激。那么，是什么原因讓他們師生情誼如此深厚呢？
請看（出示課件）：
【課文鏈接之三】
周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時日本人還罵中國人做“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
師：原來如此！感謝這位尊重中國人的平凡而偉大的老師！
下面我們一起學(xué)習(xí)文中直接記敘描寫藤野先生的第6--23段。
三、掃描局部--分層理解
若將這一部分內(nèi)容劃分為兩層，說說劃分的理由。可以用簡潔的詞語、精練的短語、完整的句子表述。
預(yù)設(shè)學(xué)生回答：
(1)前一層寫與藤野初識，后一層寫與藤野相處。
(2)前一層寫外貌，后一層寫事跡。
(3)前一層抓住外在特征，后一層敘寫典型事例。
(4)前一層表現(xiàn)外在特征，后一層表現(xiàn)內(nèi)在本質(zhì)。
(5)前一層寫生活習(xí)慣，后一層寫工作作風(fēng)。
(6)前一層表現(xiàn)生活儉樸，后一層表現(xiàn)品質(zhì)高尚。
(7)前一層寫課上情景，后一層寫課后事情。
(8)前一層用白描手法寫外貌，后一層用紀(jì)實(shí)手法寫事跡。
(9)前一層虛實(shí)結(jié)合寫外貌，后一層不同角度寫事跡。
(10)前一層直接間接描寫外在風(fēng)貌，后一層從多側(cè)面多角度表現(xiàn)精神品質(zhì)。
……
教師小結(jié)：
這一部分內(nèi)容給我們提供了寫人的典型范例。即（板書）：
刻畫人物 抓外在特征--突出特點(diǎn)
用典型事例--表現(xiàn)品質(zhì)
今天這節(jié)課，我們了解到了魯迅當(dāng)年留學(xué)日本的大致經(jīng)歷，也明白了他對藤野先生真摯懷念的原因。我們在為藤野先生沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)叫好的同時，也從內(nèi)心深處慢慢理解了魯迅先生棄醫(yī)從文的愛國主義情懷。這一節(jié)課我們不僅讀懂了作品，還賞析并學(xué)習(xí)了魯迅高超的人物描寫技法，相信今天的這節(jié)課，大家的收獲是很多的。
第二課時
一、導(dǎo)入
師：這節(jié)課，我們將在上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，具體賞讀文中的一個事例，要求發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)作者敘述事件的方法。
二、定格焦點(diǎn)--語段品析
細(xì)讀第11--15段，揣摩詞句的含義和作用，從品析語言的角度來閱讀。用“從……體會到……”或“從……看出……”的句式表述。如：從“第二三天便還我”一句能體會到藤野先生講義改得及時，也改得費(fèi)時。
預(yù)設(shè)學(xué)生的表述：
(1)從“此后每一星期要送給他看一回”可以看出先生改得很頻繁。
(2)從“從頭到末”可以看出先生改得很徹底。
(3)從“不但……連……也都”這一組連詞可以看出先生改得很全面。
(4)從“一一訂正”可以看出先生批改得很細(xì)致，表明他很負(fù)責(zé)。
(5)從“一直繼續(xù)”可看出先生批改得持久。
(6)從“他使助手來叫我”可以體會到先生顧及到“我”的陌生感，考慮得很周到。
(7)從“我的講義，你能抄下來么”可以看出先生對“我”的主動關(guān)心。
(8)從“拿來我看”可以看出先生將關(guān)心立即化作行動。
(9)從“過了一星期”可看出“我”到仙臺不久，先生就開始關(guān)心“我”。
(10)從“大約是星期六”中的“大約”可看出時間太久遠(yuǎn)，“我”的記憶有點(diǎn)模糊；從“星期六”可以體會到“我”對這件事印象深刻、難以忘懷。
(11)從“很吃了一驚”可以體會到“我”當(dāng)時的感受很強(qiáng)烈，沒想到先生會親自批改，且改得如此詳細(xì)。
(12)從“不安和感激”可以體會到“我”“不安”是因?yàn)橛小懊撀┑牡胤健薄拔姆ǖ腻e誤”，也是因?yàn)橄壬年P(guān)心讓“我”受寵若驚；“感激”是因?yàn)橄壬绱速M(fèi)神、如此負(fù)責(zé)、如此關(guān)照。
教師小結(jié)：
對于老師而言，檢查筆記、批改作業(yè)是稀松平常的事，可是藤野先生“添改講義”這件事卻讓我們感動、驚訝甚至震撼！因?yàn)閺倪@件事中，從藤野先生改得快、改得多、改得細(xì)、改得全、改得勤、改得久……我們看到了一個忙碌的身影、一個高尚的靈魂，感受到了一種及時的幫助、一份真誠的關(guān)愛！看似簡單的文字卻表現(xiàn)了豐富的內(nèi)容，這緣于：敘事--重點(diǎn)突出，點(diǎn)面結(jié)合；語言一一樸實(shí)簡潔，蘊(yùn)涵真情。
三、評說人物--人物特寫
師：學(xué)到這里，回顧全文，在你眼里，在你心里，藤野先生是一個怎樣的人、一位怎樣的老師呢？
預(yù)設(shè)學(xué)生答案：
(1)他是一個有著八字須的黑瘦的日本友人。
(2)他是一個戴著眼鏡、說話緩慢而有頓挫聲調(diào)的儒雅的教授。
(3)他是一個穿衣服不太講究的生活儉樸的先生。
(4)他是一個對工作極端負(fù)責(zé)的老師。
(5)他是一個熱情關(guān)愛學(xué)生的老師。
(6)他是一個對學(xué)生嚴(yán)格要求、工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煛?/p>
(7)他是一個有強(qiáng)烈好奇心和求實(shí)精神的學(xué)者。
(8)他是一個坦率誠懇、珍惜感情的人。
(9)他是一個沒有民族偏見的正直的好人。
(10)他是一個平凡而偉大的老師。
【課文鏈接之四】人物頒獎詞（學(xué)生齊讀）
黑瘦的外表下掩藏著一顆赤誠的心，頓挫的語調(diào)講述著難忘的故事。紅筆圈點(diǎn)成生命的彩帶，講義凝聚成歷史的見證。他，以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)為舟在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域遨游；他，以熱情、正直為傘給異國他鄉(xiāng)的學(xué)子撐起了一片晴空。他用自身的言行為“教師”作了極好的詮釋。藤野，一個樸實(shí)的名字，藤野，一個響亮的名字！當(dāng)它刻在一個中國留學(xué)生的心中時，也就刻在了無數(shù)中國孩子的心中！
四、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們，欣賞一篇優(yōu)秀的作品，猶如品味陳年佳釀，只有用心去體悟才能獲得心靈的飛躍與思想的升華。今天學(xué)習(xí)了《藤野先生》，我們了解到了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵，更深切地感受到了魯迅奮然前行的心跡。藤野先生令魯迅感念，也令我們感動。愿我們都獲得無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵，愿生活的天空變得更湛藍(lán)、亮麗！
高興華
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