2014年（初一下）述職報(bào)告
彭敬宏
在寫述職報(bào)告之前在李鎮(zhèn)西思想大講堂聽了幾位老師談教育寫作，獲益匪淺，把平常的教育故事真是的記錄下來，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，的出一些結(jié)論，總結(jié)一些規(guī)律，也就能實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)以后的工作，改變以后的工作。這對(duì)于我們語文老師來說，倒是更值得借鑒的吧，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)生活在拿起筆來記錄生活寫作文，老師的以身作則或許是最好的模板。
說到這一點(diǎn)，我覺得自己這一年來從事語文教學(xué)值得自己慢慢堅(jiān)持并要努力做好的便是記錄語文教學(xué)的過程，怎樣記錄語文教學(xué)呢？自己備課時(shí)對(duì)于某個(gè)詞某個(gè)句子的感悟理解，或者靈光閃現(xiàn)的教學(xué)片斷在腦海里浮現(xiàn)，或者想到某一篇文章可以拿來相互借鑒學(xué)習(xí)，或者自己讀完之后的心靈觸動(dòng)，或者教學(xué)結(jié)束之后的反思……這些都是可以為自己的教學(xué)厚度與深度增加砝碼，就下這些吉光片羽，看起來很簡(jiǎn)單，堅(jiān)持下來或許就是收獲吧。日常語文教學(xué)我都會(huì)記錄下這些語文教學(xué)點(diǎn)滴，這是自己教學(xué)的足跡，也是嘗試，更多的是希望自己能積累一點(diǎn)素材，讓自己的語文教學(xué)慢慢進(jìn)步。每當(dāng)一節(jié)語文課后，我也會(huì)整理好自己設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)所搜集采用的資料，有時(shí)候?qū)懴陆虒W(xué)中的某個(gè)片段，因?yàn)樵谖铱磥韺W(xué)生的課堂反應(yīng)是真正的教學(xué)效果，而有時(shí)候?qū)W生的某個(gè)回答與問題都是意想不到的收獲，不僅豐富了課堂教學(xué)，也給老師帶來不一樣的教學(xué)體驗(yàn)與反思的素材。當(dāng)然，這也是語文教師的幸福所在，課堂上碰撞出的思想火花往往就只是一根火柴擦出，卻可以點(diǎn)燃整個(gè)課堂一片光亮，為課堂生成渲染出不一樣的境界。
因?yàn)�，思考，是學(xué)習(xí)最好的方法。而在語文學(xué)習(xí)中，思考除了教科書更需要在課外的學(xué)習(xí)與日常生活中思考，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的素材，提高自己的品讀與審美能力。
于是，在每個(gè)單元或者精讀課文備課時(shí)，我都會(huì)依據(jù)單元主題或者這篇文章揭示的主題或者值得挖掘的現(xiàn)實(shí)意義去搜集拓展的素材，有時(shí)是某一位作家的其他作品賞析，比如學(xué)習(xí)魯迅時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生閱讀他的《藤野先生》、《故鄉(xiāng)》來與《從百草園到三味書屋》以及《社戲》進(jìn)行對(duì)比，并不是要學(xué)生一下子達(dá)到某種賞析的高度，而是在豐富閱讀同時(shí)感受魯迅的童年生活，拉近學(xué)生與名家距離；在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)就有關(guān)于黃土風(fēng)情的小專題閱讀，這些材料在閱讀課上讓學(xué)生閱讀，并教給學(xué)生批注式閱讀、摘錄式閱讀的方法，我想學(xué)生的閱讀能力也能得到一定的訓(xùn)練。
語文學(xué)習(xí)是多方面能力的培養(yǎng)，并不能寄希望于某一種手段可以達(dá)到目的。而我在語文課開始前三分鐘就設(shè)計(jì)學(xué)生講故事，說新聞來鍛煉口頭表達(dá)。在教學(xué)進(jìn)行中也會(huì)設(shè)計(jì)一些片段來讓學(xué)生獨(dú)立完成口頭表達(dá)，如在學(xué)習(xí)偉人和探險(xiǎn)主題的課文時(shí)，設(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)詞撰寫，墓志銘的撰寫等活動(dòng)，既有思考與練筆的目的，又希望學(xué)生不至于只聽不說把語文學(xué)死。朱熹曾經(jīng)說過：?jiǎn)柷堑们迦缭S，為有源頭活水來�；顒�(dòng)也是培養(yǎng)能力的一種方式，在設(shè)計(jì)戲曲大舞臺(tái)的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我安排學(xué)生回去搜集材料制作手抄報(bào)進(jìn)行評(píng)比，豐富教學(xué)手段同時(shí)培養(yǎng)收集材料整合信息以及動(dòng)手能力；為了培養(yǎng)學(xué)生愛寫作樂寫作的興趣，我一方面通過在講解課文時(shí)穿插生活中的事件或者新聞進(jìn)行思想感情的引導(dǎo)，并從中發(fā)掘?qū)懽饕暯桥c學(xué)生分享，有時(shí)候自己會(huì)在課文結(jié)束后寫出自己的一首詩或者一篇讀后感讀給學(xué)生聽，比如有一天我支教時(shí)的一個(gè)孩子和她媽媽打電話給我要我回去看看她們，我就把這件事情和自己的思緒寫成了文字，并在班級(jí)讀了，然后又和孩子們分享自己的教育理想，很多孩子感動(dòng)了，并且也理解老師的某些想法，這未嘗不是一種非常規(guī)教學(xué)吧。第一堂語文課就跟孩子們說過，語文學(xué)習(xí)生活化，日常生活語文化。這需要自己在平時(shí)的語文教學(xué)中堅(jiān)持引導(dǎo)，并讓生活中的風(fēng)景在語文里詩意化，形象化，透過文字傳遞生活中的溫暖與愛，幫助孩子們獲得知識(shí)技能，魔力思想，陶冶情操，感受語文的美，創(chuàng)造生活中的美。
于是，除了正常的作文教學(xué)之外，我讓孩子們堅(jiān)持寫隨筆，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的故事，感悟生活中蘊(yùn)藏的道理與情感，既能了解孩子們的生活，又為我們之間的交流打開了一片心靈的天窗，從孩子們的視角讀故事，以孩子們的眼睛看世界，慢慢地，引導(dǎo)他們開始學(xué)會(huì)了解社會(huì)，感悟生活�；蛟S我們?cè)诟袊@孩子們品味生活的空間很少，但只要孩子們樂意去發(fā)現(xiàn)，總會(huì)有很多細(xì)節(jié)值得他們記錄下來，形成美好的文字。
我給孩子們說讀書三境界："昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。"此第一境也。"衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。"此第二境也。"眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。"而這其實(shí)也是語文教學(xué)的三種境界和層次吧，立志做好語文教學(xué)，即使孤獨(dú)依然前行，并且矢志不渝堅(jiān)貞到底，有疑惑但從不放棄，執(zhí)著地追求，忘我地奮斗，最后成功的花兒都是辛勤的汗水澆灌，功到自然成。
和孩子們一樣，在集體里發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)和素養(yǎng)，我既是老師，也是學(xué)生：在語文組這個(gè)大家庭里，我學(xué)到了很多，每一次觀摩聆聽都是一場(chǎng)語文教學(xué)的盛宴，值得我細(xì)細(xì)品味，打開我的教學(xué)思路，指引著我努力的方向；而各位老師的指導(dǎo)鼓勵(lì)與交流更是我前行中的動(dòng)力，支撐著我在語文教學(xué)這片清香四溢的芳草地里辛勤耕耘，感謝你們，感謝每一位真誠(chéng)熱情的伙伴！我將和你們一樣用愛心澆灌每一朵可愛優(yōu)美的花朵，用激情感染每一棵小草，用細(xì)心與耐心呵護(hù)一花一葉，沐浴在教育的金色陽光下，接受來自集體正能量的感染，我也將如夸父逐日一般充滿力量，雖然自不量力，但我依然堅(jiān)持到底，在美化教學(xué)手段，詩化教學(xué)語言，細(xì)化教學(xué)活動(dòng)等方面做出探索--且行且努力，且行且珍惜。
在不讓人有夢(mèng)的日子里，夢(mèng)想的火焰不能熄滅！
彭敬宏
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