長期以來，中學(xué)作文教學(xué)存在著一種隨意性、盲目性、籠統(tǒng)性的弊端，為了克服這種弊端，我和課題組同仁經(jīng)過不斷地探索，嘗試、總結(jié)，創(chuàng)造了一種作文階梯式訓(xùn)練七步法，取得較為明顯的成效。
美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布盧姆說：“編制課程與教學(xué)時，都要把一個學(xué)科與一套行為目標(biāo)分解成一系列任務(wù)與活動。如果分解得當(dāng)?shù)脑挘隳軐?dǎo)致學(xué)生發(fā)展認(rèn)知與情感方面的特性，這些特性是教育過程的預(yù)期成果。”他反復(fù)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)藝術(shù)在很大程度上有賴于把較復(fù)雜的概念或過程分解成一系列較小的要素或步驟，然后找到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些要素的方式。”系統(tǒng)論告訴我們：一個比較復(fù)雜的大系統(tǒng)都是由很多小系統(tǒng)組成的。它們之間的關(guān)系很像一座多層臺階式的寶塔。系統(tǒng)的層次性這個特點(diǎn)，使系統(tǒng)呈現(xiàn)出等級式的結(jié)構(gòu)，使系統(tǒng)更加嚴(yán)謹(jǐn)有序，便于發(fā)揮各個層次的功能從而使整個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能得到較充分的發(fā)揮。語文學(xué)習(xí)科學(xué)研究專家王光龍先生指出：“只有通過有程序的甚至是多次反復(fù)的學(xué)習(xí)方法行為實(shí)踐訓(xùn)練，才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)法是否可行和有效，也才能使教師知道所傳授的學(xué)習(xí)方法怎么樣才能更貼近學(xué)生實(shí)際。”“作文階梯式訓(xùn)練七步法”較充分地體現(xiàn)這些科學(xué)的教育理念。
所謂“階梯式”，從大的方面來說，就是將記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文分解成一百多個訓(xùn)練點(diǎn)，這些訓(xùn)練點(diǎn)按照從片斷訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練、從基礎(chǔ)訓(xùn)練到優(yōu)化訓(xùn)練兩條線索進(jìn)行編排，循序漸進(jìn)，由易到難，形成一種階梯式的作文訓(xùn)練體系。從小的方面說，指的是每堂作文訓(xùn)練課的模式，要有步驟，有層次，即“七步法”。本文側(cè)重介紹“七步法”的操作過程。
1.定點(diǎn)：即確定本節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。這一目標(biāo)是控制整個訓(xùn)練過程的依據(jù)，也是評價(jià)訓(xùn)練效果的標(biāo)準(zhǔn)。作文階梯式訓(xùn)練的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。怎樣圍繞這一總目標(biāo)來確定每堂課的訓(xùn)練目標(biāo)呢？我以為要注意三點(diǎn)：
其一是單純性。每節(jié)課就確定一個訓(xùn)練點(diǎn)，不搞面面俱到。分散難點(diǎn)，降低難度，攻其一點(diǎn)，不及其余，這樣有利于師生集中精力攻破作文的某個難關(guān)，形成深刻的印象，才能取得較好的效果。
其二是新穎性。每節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)都不相同，都有一個新鮮的面孔，這個訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)是整個訓(xùn)練系統(tǒng)中的某一點(diǎn)，這一點(diǎn)不是孤立的，而與其他訓(xùn)練點(diǎn)密切聯(lián)系的。訓(xùn)練點(diǎn)的新穎性才會喚起學(xué)生深入探索的好奇心，使學(xué)生每練一次就會有一種登上一個新臺階的成就感，可避免那種老生常談，不斷重復(fù)的毛病。
第三是針對性。訓(xùn)練點(diǎn)要針對學(xué)生作文中的難點(diǎn)。而難點(diǎn)要通過平時對學(xué)生作文的批改或是老師的“下水作文”來發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確地把握難點(diǎn)，作文指導(dǎo)才能有的放矢，不至于隔靴搔癢。
訓(xùn)練點(diǎn)在課一開始就應(yīng)明確地告訴學(xué)生，做到心中有數(shù)，直奔目標(biāo)，一課一得。
2.激趣。即通過導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣(其他環(huán)節(jié)也應(yīng)注意激趣)。作文是艱苦的勞動，許多學(xué)生將其視為畏途，克服這種畏難情緒的好辦法之一便是激趣，“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣應(yīng)順乎學(xué)生的心理特點(diǎn)。因勢利導(dǎo)便可收到奇效。例如一位老師在上“一點(diǎn)幅射式聯(lián)想”訓(xùn)練課時，一開始用一分鐘讓學(xué)生用“火”組詞，看誰最多。結(jié)果學(xué)生情緒高漲，老師在表揚(yáng)組詞最多的同學(xué)“聯(lián)想能力很強(qiáng)”之后，順?biāo)浦鄣匾鲇?xùn)練目標(biāo)及例文《火的聯(lián)想》，這是利用好勝心導(dǎo)入。還有一位老師先講“孟母三遷”的故事，然后告訴學(xué)生：在《近墨者黑》《近墨者未必黑》這兩篇觀點(diǎn)對立的作文中均可引用比例，關(guān)鍵在例子之后的分析，由此引出課題“一例多用”，這一導(dǎo)語使學(xué)生格外注意，因?yàn)槠溆兴急嫘浴Ｈ绻覀冊O(shè)計(jì)導(dǎo)語時能注意扣緊學(xué)生的心弦，就有一個良好的開端。
3.導(dǎo)法。即指導(dǎo)寫法。指導(dǎo)寫法是否到位，決定著學(xué)生作文的成敗。任何事物都是有規(guī)律的，寫作也不例外。正如國學(xué)大師梁啟超早年在其《作文法講義》中所說：“如何才能做成一篇文章，這是規(guī)矩范圍的事，規(guī)矩是可以教可以學(xué)的。我不敢說，懂了規(guī)矩之后便會巧，然而敢說懂了規(guī)矩之后便有巧的可能性，又敢說不懂規(guī)矩的人絕對不會巧，無規(guī)矩的，絕對不算巧。”高爾基也說過寫作“這是一門技術(shù)”，這里說的“技術(shù)”和“規(guī)矩”都是指一些基本的寫作方法。作為新時期的語文教師應(yīng)勇敢地沖破“文無定法”和“寫作神秘論”(文章本天成)等傳統(tǒng)觀念的束縛，大膽去探索寫作規(guī)律和方法，最重要的是要把抽象的寫作理論與學(xué)生的作文實(shí)際相結(jié)合，化為有效的寫作方法讓學(xué)生掌握。我認(rèn)為要做到有效，必須體現(xiàn)四個特點(diǎn)：
其一是具有科學(xué)性。即確實(shí)體現(xiàn)了某種寫作規(guī)律，它應(yīng)是具有普遍意義的公認(rèn)的寫作規(guī)范，因?yàn)槲恼率怯糜诮涣鞯模瑧?yīng)為大多數(shù)人所能理解。那么這些寫作規(guī)范應(yīng)從名家名篇、學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、寫作理論中提煉出來的。例如命題議論文的“三段論”(是什么、為什么、怎么樣)、材料議論文的“述、析、引、聯(lián)、結(jié)”五字法就是常見的公認(rèn)的寫作模式。
其二是具有操作性。寫法應(yīng)通俗易懂、簡單好記。如果滔滔不絕說上一大篇，結(jié)果恐怕要變成文藝?yán)碚撜n而不是寫作訓(xùn)練課了。例如，相似聯(lián)想，根本不需要在定義上費(fèi)口舌，只要告訴學(xué)生采用由物及人的“換詞”的方法即可，如白楊樹“筆直”，換成形容人的品質(zhì)的詞就是“正直”，不就行了嗎？否則說了半天，學(xué)生還是丈二和尚摸不著頭腦。又如“多角度寫景”的方法只要化成一句口訣：遠(yuǎn)近高低靜動態(tài)，五官開放細(xì)觀察，比喻擬人引用詩，形象生動有文采。再如把“論據(jù)之后分析的話”起個名稱叫“論鉤”，因?yàn)檎擖c(diǎn)是火車頭，論據(jù)是車廂，聯(lián)系論點(diǎn)與論據(jù)的話自然叫論鉤了。然后根據(jù)論鉤的不同特點(diǎn)起不同的名稱，列個小公式，如《談骨氣》在敘述“不食嗟來之食”這個論據(jù)之后有一句分析的話：“不食嗟來之食，表現(xiàn)了中國人民的骨氣”。我把它歸納為：直接鉤=這說明、表現(xiàn)論點(diǎn)或論點(diǎn)要素，諸如此類的還有反問鉤、析因鉤、點(diǎn)睛鉤、喻理鉤、嵌入鉤、擴(kuò)展鉤等等，學(xué)生感到十分好用，一學(xué)就會，經(jīng)久不忘。
其三，是具有階梯性。即把寫法分解成幾個具體步驟，由易到難，由淺入深，展現(xiàn)一個合理的思維過程。例如“如何造出富有哲理性的句子”這個訓(xùn)練點(diǎn)，所用的方法之一是“嵌入比喻法”，可分成四步：①先為本體找一個恰當(dāng)?shù)挠黧w，構(gòu)成比喻。如“勤奮是橋”。②再想喻體作用是什么。如“橋的作用是通往彼岸”。③在句中嵌入體現(xiàn)本體作用的詞語。如在“通往彼岸”之間嵌入“成功的”這一體現(xiàn)“勤奮”這個本體作用的詞語。④整理通順，使之簡練。如“勤奮是橋，它可以通往成功的彼岸”。學(xué)生就能清楚地看到這個格言式的句子產(chǎn)生的全過程，不至于感到那神秘而高不可攀了。通過掌握上述步驟后，然后我們還可再提供一批喻體如“利劍、清泉、鉆頭、磚頭、大炮、良藥”等，學(xué)生便輕而易舉地可造出“勤奮是利劍，可以劈開困難的荊棘”“勤奮是清泉，可以澆灌智慧的鮮花”“勤奮是鉆頭可以開掘才華的寶藏”之類的句子。當(dāng)學(xué)生正興高采烈地享受成功的喜悅之際，老師又可因勢利導(dǎo)提出兩個問題：如果把這些句子中的“勤奮”換成“自信”“勇敢”“毅力”行不行？為什么？學(xué)生經(jīng)過一番思索討論，終于找到答案：可以。因?yàn)樗鼈兺瑢儆谑聵I(yè)成功的條件之一。
寫作方法只有變得可操作性強(qiáng)，才能產(chǎn)生具有普遍意義的巨大的效益，這是需要我們語文教師下大力氣去深入探究的，而且更重要的是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究這些寫法，這是富有創(chuàng)造性的工作，十分有意義。
4.示例。即出示作文范例。例子是用于模仿的，模仿是學(xué)習(xí)寫作的必由之路，用例子來引導(dǎo)學(xué)生掌握寫法是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。關(guān)鍵在于如何精選范例。我以為適合學(xué)生模仿的范例有四個條件：
①典型：選那些文質(zhì)優(yōu)美的，堪稱典范的，會使學(xué)生瞪大眼睛由衷地發(fā)出贊嘆的文章，無論它來自何方，皆可“拿來”！這些文章最能體現(xiàn)寫作規(guī)律和寫法，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的極好材料。
②切實(shí)：貼近學(xué)生生活實(shí)際，便于學(xué)生理解，容易產(chǎn)生親近感，我發(fā)現(xiàn)，同齡人的佳作和老師的“下水作文”的妙處往往比某些名家之作(指遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的)更容易被學(xué)生吸收，恐怕就是這個緣故。
③新鮮：人們總是比較好奇的，所以具有鮮明時代色彩和濃郁的生活氣息的令人耳目一新的文章總是比較容易引起學(xué)生興趣的。
④精短：短小精悍的文章朗朗上口，便于記憶和模仿。對有的篇幅長的佳作可采取截取的辦法。
對這些范例，應(yīng)作精當(dāng)?shù)姆治觯骨笆龅膶懛ň唧w化，讓學(xué)生真正領(lǐng)會到文章的妙處。
5.練習(xí)：這是寫作方法能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)，也是訓(xùn)練目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。好文章是練出來的。當(dāng)場練習(xí)要比課后練習(xí)效果好，因?yàn)榫毩?xí)中碰到的問題可以及時得到老師的點(diǎn)撥和同學(xué)的幫助。由于時間關(guān)系，當(dāng)場練習(xí)應(yīng)以片斷練習(xí)為宜，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，力求切實(shí)而有創(chuàng)意有梯度。練習(xí)主要分兩類，一是思路練習(xí)--解決“寫什么”的問題，可以通過討論來進(jìn)行；二是結(jié)構(gòu)練習(xí)--解決“怎么寫”的問題，這主要通過獨(dú)立寫作完成。結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的重點(diǎn)是中心句、銜接句、總結(jié)句和句式變換，這是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，需要加大訓(xùn)練力度。
6.反饋。這一環(huán)節(jié)主要檢查學(xué)生練習(xí)的效果，思路的練習(xí)可通過提問，讓學(xué)生代表匯報(bào)討論結(jié)果；結(jié)構(gòu)練習(xí)可以讓好中差三類學(xué)生分別讀一讀各自的習(xí)作，從中檢驗(yàn)前面指導(dǎo)是否達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，有無偏差。還可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意，起到互相交流、互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短，完善寫法的作用。反饋應(yīng)以正面表揚(yáng)鼓勵為主，以增強(qiáng)學(xué)生信心，對存在的問題應(yīng)以點(diǎn)撥修正為主，老師可以平等的身份和學(xué)生一起切磋探討，師生共同努力，把作文中可能碰到的障礙盡可能地消滅在大作文之前，而不是之后，這一點(diǎn)非常重要，學(xué)生之所以害怕作文，往往是因?yàn)閷懽鬟^程遇到許多障礙不能及時得到解決。通過反饋這一環(huán)節(jié)，思路得以暢通，結(jié)構(gòu)已心中有數(shù)，再寫起來就比較輕松自如。反饋使教與學(xué)交匯，處于最佳聯(lián)系狀態(tài)，在為訓(xùn)練目標(biāo)實(shí)現(xiàn)發(fā)揮最大功能。
7.拓展。即在練習(xí)、反饋的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，獨(dú)立完成作文，呈現(xiàn)一種螺旋似地上升。我們可以再設(shè)計(jì)一些拓展性的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步思考。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，為學(xué)生展示一片自由發(fā)揮的廣闊天地。例如在《粉筆的贊歌》這篇抒情散文的指導(dǎo)示范后，我提出了這樣幾個問題：①那么多粉筆聚集在一個小小盒里卻不會互相排擠，這象征什么精神？②一支粉筆用完，另一支緊接而上，直到完成任務(wù)，這是什么精神？③粉筆在紙皮盒里不覺得簡陋嗎？這是什么精神？④粉筆字從不要求保留，這像人的什么品質(zhì)？⑤你覺得具有粉筆精神是哪種人？等等，學(xué)生覺得頗受啟發(fā)。作文效果很好。還可提供一些寫作素材，優(yōu)美詞匯供學(xué)生參考，經(jīng)過老師提示之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生突破提示的范圍，大膽創(chuàng)新。這樣的拓展，中等和中下水平的學(xué)生一般都能舉一反一或舉一反二，水平較高的學(xué)生則能夠舉一反三并有所創(chuàng)新。因?yàn)橛星懊鎺讉�環(huán)節(jié)的鋪墊，便可以達(dá)到一個更高的層次。
這七步法是一個完整的體系。可分為四個階段，第1--4步為第一階段，以導(dǎo)為主，側(cè)重發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，這一階段要突出示范性和可操作性；第5步為第二階段，以練為主，側(cè)重發(fā)揮學(xué)生主體作用，消化鞏固第一階段的成果培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”精神，突出實(shí)效性。第6步可為第三階段，以評為主，這是教與學(xué)的交匯，互相切磋，揚(yáng)長補(bǔ)短，雙方“奇文共欣賞，疑義相與析”積極性得以發(fā)揮，這是一個教學(xué)相長的階段。第7步為第四階段，以拓為主，最大限度發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，讓師生的創(chuàng)造力得以淋漓盡致的發(fā)揮，讓生命的活力得以充分釋放。
通過本人二十多年的作文教學(xué)實(shí)踐和課題組同仁們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：作文階梯式訓(xùn)練七步法是行之有效的。我們所教的學(xué)生在全國各級作文大賽中頻頻獲獎，如本人所教學(xué)生在首屆全國新概念作文大賽中獲獎，有兩篇入選作品集(全省僅3篇)，在福建省教育廳舉辦的全省中學(xué)生作文競賽中課題組成員所教班級有2人獲一等獎，1人獲三等獎，在獲獎名次和數(shù)量上均在全省名列前茅。還有一位同學(xué)在《作文天地》舉辦的全國中學(xué)生作文大賽中獲第一名，更重要的是學(xué)生作文水平大面積得到提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在市級以上刊物發(fā)表了近百篇習(xí)作。在高考中得心應(yīng)手，學(xué)生普遍反映作文訓(xùn)練特別有效。課題組成員為地區(qū)12所達(dá)標(biāo)中學(xué)的校長和老師開的作文訓(xùn)練觀摩課受到一致好評，作文教學(xué)錄像課曾在全國和福建省的比賽中獲得一二等獎。本人積二十年的作文教案編寫的《作文自我訓(xùn)練點(diǎn)撥》一書已于2001年3月由福建教育出版社出版，被全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會評為優(yōu)秀學(xué)術(shù)著作一等獎。受到專家和廣大師生的好評。
總之，我認(rèn)為作文訓(xùn)練應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)，層層鋪墊，形成階梯式的上升態(tài)勢。做到引導(dǎo)而不包辦，規(guī)范而不束縛，模仿而再創(chuàng)造，先扶后放，先“入格”后“破格”，是一定可以收到實(shí)實(shí)在在的效果的。
阿光
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