光明網(wǎng) 2001-11-29
編者按： 我們?cè)谥醒虢炭扑Y國(guó)華教授家里看到這封小學(xué)生家長(zhǎng)寫給他的信，信中反映了基礎(chǔ)教育中存在的許多問題。應(yīng)該看到，從1985年第一次全國(guó)教育工作會(huì)議到前不久召開的全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議，素質(zhì)教育已逐漸成為全黨的共識(shí)，日益受到全社會(huì)的重視。但從這封家長(zhǎng)的信中可以看到，轉(zhuǎn)變教育觀念并將新的教育理念融入教學(xué)過程，在許多地方還遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)。這位家長(zhǎng)的憂慮，值得我們每一位教育工作者深思。征得作者同意，我們現(xiàn)將原文發(fā)表。
我的女兒正在上小學(xué)一年級(jí)，對(duì)她的學(xué)習(xí)關(guān)注得越多，我的憂慮就越大。我們這里的孩子，早上出門最早，稍大一點(diǎn)的孩子，晚上也是頂著星星回家，不是因?yàn)橐呖迹铱礇]有哪個(gè)孩子愿意學(xué)習(xí)，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受。可以看到，孩子在上學(xué)之前，哪怕是幼兒園階段，都是個(gè)性紛呈，非常有活力，有智慧，可是上學(xué)之后，特別是三年級(jí)之后，單個(gè)的孩子消失了，都變成模式化的老師所謂好學(xué)生的小大人了，個(gè)性的泯滅怎么會(huì)指望創(chuàng)造性的出現(xiàn)？令人擔(dān)憂的不僅是課業(yè)負(fù)擔(dān)的沉重，小學(xué)教育的觀念、教材、教法和師資雖然比以前有了改觀，但仍擺脫不了傳統(tǒng)的模式。略舉例如下；
1、小學(xué)一年級(jí)課本中增加了一些唐詩(shī)，但除了要求背誦外，老師并沒有指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)韻律之美和意境之美。也許我是操之過急，但我不明白，背唐詩(shī)的目的是什么？似乎只是做了形式主義的樣子，告之大家，我們的語(yǔ)文教唐詩(shī)了，注重素質(zhì)教育了。這種形式主義的東西太多了，好像素質(zhì)教育就等同于增加某些如鋼琴、電腦、繪畫之類的課程。
2、老師的教學(xué)過于拘泥于過程。一年級(jí)的數(shù)學(xué)運(yùn)算還比較簡(jiǎn)單，由于在幼兒園已有一些學(xué)前教育，許多一位數(shù)的運(yùn)算在操練多次后，學(xué)生大多能順利進(jìn)行。如8＋9，可以很快得出等于17，但老師一定要求每次寫出思考過程，即：想：8＋9＝8＋2＋7（因?yàn)?＝2＋7）＝10＋7，所以8＋9＝17，即所謂的“湊十法”。這種方法，我覺得可能會(huì)對(duì)孩子的解題思維有幫助，但沒必要只允許一種思維方式。在學(xué)習(xí)中，我觀察到，我女兒可以運(yùn)算出8＋9等于17，也許因?yàn)椴倬毜枚嗨诚聛砹耍伤齾s不會(huì)在這道題中將9按要求拆分為2和7，各種原因，我琢磨不透，不過，如果孩子能做出正確的運(yùn)算，她一定要用“湊十法”嗎？就好像兩年前爭(zhēng)議的一個(gè)問題，一位中學(xué)生考試時(shí)正確地解出了一道難題，但運(yùn)算過程寫的很簡(jiǎn)單，或者說不符合要求，結(jié)果得分很低，我不明白，難道在這類問題上，過程也比結(jié)果更重要嗎？我現(xiàn)在幫女兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，常常是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，汗不敢出，因?yàn)槲也恢佬W(xué)，確切地說，是老師的要求，老師覺得應(yīng)該怎樣想。我曾經(jīng)幫她做過一題，做錯(cuò)了，我拿給同事做，沒有人能得出老師要求的答案，因?yàn)槊總�(gè)人思維方式不同。這樣的教學(xué)，我認(rèn)為并不是求真，而是追求揣摩老師的心理。
3、老師的批評(píng)、責(zé)罰多于表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在番禺，每個(gè)小學(xué)生的每次作業(yè)都要求家長(zhǎng)簽名，這當(dāng)然起到了家長(zhǎng)學(xué)校共同督促的作用，但家長(zhǎng)也承擔(dān)了批改作業(yè)的任務(wù)。因?yàn)椋?jīng)家長(zhǎng)檢查后仍有錯(cuò)的作業(yè)，大抵在下次開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)是要受到老師不點(diǎn)名的批評(píng)的，或者老師在批改后，寫上“太馬虎”、“太粗心”等評(píng)語(yǔ)，寫上幾次就已經(jīng)讓家長(zhǎng)自我譴責(zé)不已了。更有甚者，有的學(xué)校老師要求學(xué)生將寫錯(cuò)的一個(gè)字，抄寫整個(gè)作業(yè)本。這樣直接造成的后果就是，孩子從小就怕犯錯(cuò)誤，覺得錯(cuò)誤是人生最大恥辱。特別是一年級(jí)學(xué)生，年齡小，有時(shí)不能完全明白或記住老師的要求，而達(dá)不到要求的學(xué)生就要被老師留堂。我的女兒就因?yàn)橛幸淮斡洸磺鍛?yīng)該把語(yǔ)文作業(yè)做在1號(hào)本還是2號(hào)本上而恐慌不已，早上哭著不肯上學(xué)，怕被老師留下，懇請(qǐng)我一定向老師說清楚。看到這個(gè)樣子，我的眼淚都掉下來了。試想想，一個(gè)不能容忍犯錯(cuò)誤的民族能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人嗎？只能培養(yǎng)固步自封、不愿承擔(dān)責(zé)任、跟在別人后面亦步亦趨的后代。孩子從小就被要求模仿老師，老師一直就被要求為人師表，被學(xué)生模仿，那么，孩子大部分的成長(zhǎng)階段都是在學(xué)校，在這種上上下下都要求模仿的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，除了模仿，還會(huì)什么？
4、老師也是老師的老師教出來的，這種代代相傳的模式，使傳統(tǒng)觀念很難改變。一是表現(xiàn)在老師不允許答案的多樣化，二是老師始終想維護(hù)權(quán)威性，與學(xué)生難以溝通，師生沒有對(duì)話平臺(tái)。我的同事的孩子剛上初中，這個(gè)男孩子非常喜歡看課外書，懂得許多東西，但又暫時(shí)沒有被馴化成“好”學(xué)生，一次語(yǔ)文課上，老師講解課文的一段，說烈士的鮮血染紅了山茶花，他站起來反駁老師，說鮮血不可能染紅山茶花，并把花為什么會(huì)是不同顏色的科學(xué)道理講了一遍。老師大概從來沒有遇到過如此大逆不道的反抗，當(dāng)即勃然大怒，把他趕出了教室，罰他不準(zhǔn)上課，并鄭重前來家訪，要求家長(zhǎng)加強(qiáng)管理。
我一直在思考，為什么大學(xué)教育要轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心這么難？我曾經(jīng)以為完全是老師的觀念和方法不當(dāng)。現(xiàn)在才明白，更大的困難是學(xué)生不知道自己如何才能成為中心，當(dāng)他們獲得知識(shí)自我發(fā)揮時(shí)，也可以說他們可以依賴的老師把自主權(quán)還給他們時(shí)，他們卻又不知所措，亂了陣腳，就像一個(gè)養(yǎng)尊處優(yōu)、受到百般呵護(hù)的孩子突然無依無靠，需獨(dú)立謀生一樣，從來沒有生活和生存的訓(xùn)練和心理準(zhǔn)備，根本不知道如何去面對(duì)。面對(duì)這種情況，誰能不擔(dān)心呢？
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