《林教頭風雪山神廟》教學反思
首先談談這堂課我認為做得較為成功的方面：
一、整個教學設計，簡明精巧，刪繁就簡，目標明確，重點突出，設計的問題，環環相扣，層層推進。課堂的教與學，緊緊圍繞“風雪”，抓住“風雪”在小說中的作用這個關鍵問題展開研討，使學生在一定程度上，認識了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術特色，體會到環境描寫在小說中所起的作用，進而提高欣賞古典小說的能力。由于教學設計比較合理，故本人在執教過程中能較好地實現了教學目標。經過這堂課的教學，我感到解決長文短上的關鍵在于選好突破口，選好關鍵問題，不要面面俱到，只求突破一點，再由表及里，再由點到面，實現目標。這一點尤其適合我校大面積基礎較為薄弱的高中生的學習情況。
二、道德情感價值觀的培養也在過程中得以滲透。在理解“風雪”在文中主要作用過程中，結合人物及其在情節發展中的發展變化，讓學生感受到了林沖這個人物在妥協中掙扎，在掙扎中最終走向反抗的飛躍，學生明白了“風雪”與“火”是對林沖人性的一次極大的考驗，知道了封建社會黑暗現實，及人要在逆境中抗爭才能有出路的道德情感方面的教育，真正讓學生受到了“真、善、美”的熏陶。
三、在這一堂課的教法上，我追求一個實字，即一定設法讓學生有所得，或在知識方面，或在能力方面，或在思想認識、道德情操等方面，總要有所收獲。應該說，我在這堂課里做到了，學生基本上都動手了，劃出相關語句，并思考，且舉手回答，體現出較高的積極性。有幾個同學還提出了與眾不同的看法。教無定法，各種教法本身無優劣之分，各有所長，也各有所短，關鍵要使用恰當，有效。不管采用什么方法，不管是傳統的，還是現代的，常見的，還是新穎的，只要能有課堂效益，就是好方法。雖然是優質課，但我認為不能靠靠搞花架子，那樣沒有實際的指導意義。因而我沒有去過分追求形式的新穎，閱讀教學首先要讓學生讀懂課本，理解課文，這是閱讀教學中首要的也是最基本的一環。脫離教材的研讀而進行空泛的延伸與拓展討論，實際上成了無本之木，無源之水，看似熱鬧，似乎能培養學生的發散性思維，實際上，常常是議無定論，議而不決，模糊了學生的認識，談化了對課文的研讀，反而助長了夸夸其談的浮夸風氣。而我只是設計了一些具有合理的邏輯順序的問題并根據學生的理解程度把一個較難的問題分解成幾個小問題，由易到難地引導學生解決。當然要做好這些不是一件容易的事，但只要在教學中堅持不懈的進行，一定會提高自己扎實的教學功底。
語文老師們常感慨“語文教師太難當，語文最難教”。 在本次教學的的實踐中，也暴露出來一些問題，需要在今后的教學中加以改進：
一、本人在執教過程中，對于教學節奏的控制還欠佳，表現有三：一是“讓學生用自己的話來表達風雪在文中的主要作用”這一活動未能充分展開，學生的理解較淺顯，我擔心學生不能說到位而又影響時間，有些問題教師說得過多；二是最后對本節課內容的拓展也沒有時間完成，只能匆匆展示出題目來，把他臨時作為課后作業來處理了，一定程度上削弱了課堂的完整性；三是課件的使用與制作在細節方面沒有把握好，出現了漏字的現象，幻燈片的展示時間也過快，學生跟不上速度，就是部分老師也沒看到就一閃而過了。
二、這一堂課上，學生的積極性還沒有充分發揮出來，問題主要在我的身上，由于自己的引導沒做到深入淺出，學生要回答完整有一定難度，這在一定程度上減弱了學生的熱情，影響了教學效果。在這篇課文中，品味“風雪描寫在文中作用”這一環節因為是重點部分，也是難點所在，我原計劃，先采用學生討論，以達到學生之間的交流，然后再用師生對話，生生對話的方式進行，準備用20分鐘時間，讓學生充分展開討論，但是在實際進行時，由于上一環節比計劃超出了6分鐘，我當時很擔心在這一環節用時不夠，便草率地包辦了很多。在學生發言有啰嗦或偏離題意時，表現出堅持自己意見的做法，不利于對學生積極性的保護。
王坤麗
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