背景：批判性思維
很長一段時間，我們的語文教學偏重感性的培養和影響。從藝術型和情感的角度解讀一篇課文創作一篇文章是教師和學生的主要語文活動。這有利于人的情感豐富和人格形成。但是，如果過分注重感性思維和文藝氣息，很容易使我們的語文課堂和學生的作文創作失去理性的光芒。溫儒敏先生認為當前的高中語文教育教學要向理性思維偏移，要從學生人生發展的長遠角度考慮，“適當淡化文采或文筆要求，更多強調文從字順，以及分析、概括、表達能力。這是語文的基本要求。” 無獨有偶，孫紹振先生也有類似的主張，“理性思維能力不但是為文之本，而且是為文之本。我們一直說，要把學生教得像人，像人就要有自己的思想。” 高中生接近于成年，是學生告別低幼走向成熟的一個中間地段，在這一時間段培養學生的批判性思維極其必要。從宏大的角度看，獨立思考、質疑、嚴密、深刻，是未來世界公民的必備素質。從眼下的考試指向看，近年來高考作文的命題逐漸從側重抒情性轉向議論性，也就是理論性的命題轉化。放眼世界，不論是美國，還是澳大利亞、英國，作文命題都是理論性的，法國是哲學性質的。新加坡甚至規定只能寫議論文，不能寫抒情散文。在這種形勢下，在高中語文教學中進行批判性思維的研究和培養就顯得十分必要。
批判性思維的“批判”不是我們日常生活中的“批判”。日常生活中的“批判”是指“對錯誤或反動的思想、言行進行分析、批駁”。 而作為一種思維形態，批判性思維指的是對事實和文本進行理性的分析、判定，它側重于從多角度和深度上對事件和文本進行理性和建設性的分析，不人云亦云，不盲從固有結論，從得出自己的觀點。
主題：時文閱讀
時文閱讀，顧名思義，就是教師選擇當前社會熱點問題，通過對材料的整理形成一定長度的文章，提供盡可能多角度展現事件本質，讓學生從這些不同視角的材料中，經過自己的理性分析，形成自己的觀點。我選擇的是網上一個熱點事件，根據課堂需要進行了整理，形成了下面的五則材料：
材料一：一名東北口音女子在經過一個騎車老外旁邊時突然摔倒，隨即癱軟倒地不起。外國小伙下車急忙攙扶女子，卻被女子一把揪住，自稱被老外撞到腿部受傷無法行走，需要該老外負責。外國小伙大驚失色，卻被女子死死拖住。在爭執中女子行走正常無恙，并死命撕扯外國小伙，造成其衣服被撕爛。隨后該女子死命抱住了男子所騎車不撒手。事發不久警方趕到現場，最后在雙方調解下，外國小伙不得不給付1800元‘醫藥費’，女子方才作罷自行離開。”
報道很快在網絡傳開，引發網友熱議，很多人指責中年女子碰瓷。
材料二：當事外籍男子的女友王女士稱，當天男友載她途經此地時，不小心與這位女子發生碰擦，女子倒地。外籍男子下車欲將女子扶起，但女子躺在馬路中間的人行道上不動，“車來車往很危險，我們想把她抬到路邊，但她不肯。”
王女士稱，女子因害怕男友逃跑便拉住他的衣服，坐在馬路牙子上時，女子還發生抽搐，“她一直說她快死了，我們也很擔心，但她先打人，說話還不干凈。”王女士介紹，因為圍觀的人越來越多，中年女子對男友又撕又扯，男友的中文不好，開始急了，才開口罵人。“碰到這樣的事誰不氣啊，最后衣服也被扯成那樣，就是你們網上看到的那樣。”
之后，女子請路旁的人給她女兒打了電話。隨后，民警趕到現場。警方詢問后將雙方送往煤炭總醫院。據王女士介紹，經醫生檢查，該女子有輕微的皮外傷。最后在警方調解下，外籍男子和王女士付給該女子1800元，包含醫藥費和賠償費。
材料三：昨晚，北京警方發布消息稱，當事的外籍男子確實撞人，且無證駕駛。
警方經現場調查，并調取了監控錄像初步查明，該外籍男子無駕駛證，所駕駛摩托車無牌照，在人行橫道內將中年女子撞倒。警方于當日依法暫扣了肇事摩托車，其交通違法行為將依法處罰。目前，此案正在進一步工作。
警方同時公布了事發現場的監控錄像。監控顯示，當時外籍男子騎摩托車載著一女，從左家莊東街的第二條車道右拐進入香河園路，中年女子拎白色塑料袋在人行橫道上往左家莊東街方向急行。中年女子快通過馬路時，摩托車車速加快，女子躲閃不及被撞倒。相撞時，監控錄像的時間顯示為上午10點33分38秒。中年女子從出現在鏡頭到被撞，前后間隔16秒。
材料四：中年女子的女兒任女士介紹，事發時其母李女士買菜回家正沿斑馬線過馬路，外籍男子騎車闖紅燈將其撞倒，“摩托車拐彎把她撞了，那個位置的監控都照得清清楚楚。”任女士稱，母親今年50歲，因為心臟一直不好，被撞倒后心臟病發作。任女士趕往現場后，和急救車一起將母親送到醫院，母親并非故意碰瓷。醫院檢查認定李女士軟組織挫傷，任女士稱，現在母親的右腿仍然呈青紫色。“外國小伙賠付的1800元主要是急救車費用和醫藥費。”
任女士介紹，不實報道在網絡傳播后，很多老家的人給母親打電話罵母親，“說我媽媽在北京碰瓷，可根本不是那回事，這個事情讓她的形象不好，她壓力很大”，任女士表示，將追究拍照者的責任，“他必須給我們道歉”。
李女士接受央視采訪時稱，被撞后對方要走，她想保護現場才拉住摩托車，結果對方稱她訛人。“我不是差錢的人，我又不是吃不上飯，我做了一輩子生意。”李女士說，1800元錢是交警調解后對方主動給的。醫院檢查顯示，其小腿和腳踝多處軟組織挫傷。
材料五：北京警方11日晚公布，“外國小伙扶摔倒女子遭訛詐”事件中涉事外籍男子除了存在多項交通違法行為外，還存在非法就業等問題。
警方根據錄像及核實的情況查明，當事外籍男子存在未取得機動車駕駛證駕駛二輪輕便摩托車、車輛無號牌、二輪輕便摩托車載人、逆向行駛等交通違法行為。依據《中華人民共和國道路交通安全法》及相關法律法規，警方已合并給予其行政拘留7日并處罰款1500元的處罰。
此外，警方在對這名外籍男子調查中查明，該人及其父未經批準在京非法就業，根據《中華人民共和國出境入境管理法》相關規定，依法給予其行政拘留5日并處罰款5000元人民幣的處罰，給予其父行政拘留14日并處罰款1萬元人民幣的處罰，處罰后依法遣送出境。同時，警方對非法聘用二人的用工單位依法處以罰款2萬元人民幣的處罰。
細節：多角度思考
對于上述材料，我首先提醒學生，我們是在做思維訓練，不是在寫材料作文，所以大家盡量打開思維，不要有什么拘束。
五分鐘以后有學生舉手發言。最先發言的一個同學說，他從這些材料看到了網友普遍有一種不負責任的趨熱心理。一些網友看到這種現象不問青紅皂白、來龍去脈就先入為主貼個“老人訛人”的標簽去轉發評論。其他同學紛紛點頭。我于是又問：這種心理會帶來什么樣的危害？（教師板書：網友 趨熱）這位同學回答，這樣的趨熱心理，不僅不會傳播事實真相，還會給當事人帶來極大的傷害。就像材料四里說的那樣，不實報道在網絡傳播后，很多老家的人給母親打電話罵母親。我想到了南方某地有個小女孩被店主誤認為是小偷，網友緊跟著人肉搜索，最后小女孩不堪壓力跳河自盡的悲劇。到這里，對這一觀點的分析還不算結束，因為我們只批判了一種錯誤行為，而沒有建立一種態度，于是我繼續追問：作為網民，我們應該怎么辦？其他同學在下面討論，最后給的結論是要用自己的理性和冷靜主導自己的態度，不跟風不盲從。
繼續有學生舉手發言。一個學生說從這件事還可以看出我們中國人骨子里還有一種民族自卑的心理。（教師板書：民族自卑）一些網友為什么看到這件事后，就會認為外國人是無辜的的呢？是因為，我們很多人一提到外國人就會認為對方文明一提到中國人就不問青紅皂白認為國人素質低下。相比較第一個觀點，這一觀點更顯得深刻。于是我通過兩個個問題進行了引導1、民族自卑心理產生的原因是什么？我們應該怎樣？學生主要從歷史課上學的知識進行了回答，五四運動后我們對民族引以自豪的東西進行了拋棄，再加上西方的發展程度確實優于我們，于是形成了民族自卑心理。我們應該有一種民族自信心理，不能妄自菲薄。我趁這個時機補充了柏楊的丑陋的中國人。并告訴學生：還有一個原因無形之中促使形成了民族自卑心理。這時候有同學舉手說媒體的報道我們經常在報紙網絡上看到一些新聞，比如在國外的旅游景點中國人常常大聲喧嘩，比如一些國外的景點告示牌除了有外文還會有中文簡體字提醒不要亂丟垃圾，再比如在國外的一些景點，國人常常不排隊。
此時，還需要一個追問：是不是有了民族自信心就可以盲目地認為外國人也會犯錯？學生很自然地得出觀點：顯然不是，越是民族自信的國家民族越不會掩飾自己的錯誤。
接下來學生依然熱情不減進行討論。一個同學說：我注意到了一個細節，外國人為什么敢在鬧市區違法，你看他在市區拐彎的路口逆行、加速、闖紅燈，這都是違反我國交通法規的行為。但問題是，這個外國小伙子為什么敢從容地這樣做？我猜可能是這個路口經常有人這樣做，而這樣的行為一直無人管。這個學生的敘述缺少觀點，我提問：所以你的觀點是？
他想了一下，說職能部門的不作為助長了違法行為。我表揚了他的概括。然后追問：
剛才你們再討論國人的素質高低，其實國民素質的培養不能僅僅靠道德的說教，還應靠什么？
學生馬上就回答出來：靠完善的制度和嚴格的管理。并且有學生舉了新加坡的例子。對于上述五則材料，得出以上三個觀點顯然還不夠。多角度還應包括逆向思考。于是我在追問：難道網友的做法就沒有一點正面價值嗎？學生一下子陷入了沉思。于是我進行了引導：剛才你們講了網友的不冷靜。我覺得不能對這樣一種不冷靜一味地批判。要知道，在當前的現實環境里，信息極度不對稱的前提下，一些弱勢群體恰恰是在網友的一窩蜂的關注下才獲得了自己應得的權益。同學們馬上就議論開了，有學生表示贊同。確實如此。這一處的追問是不成功的。一個成功的追問應該是學生得出結論。于是我又拋出了另外一個問題：
教師：恩，在一定程度上有道理。尤其是你剛才提到了在現實的環境中。（教師板書：現實環境）這個觀點，我希望你課后再好好思考一下。你可以看一下最近《南方周末》上對唐慧案的深度報道。網友的扶弱心理是“挽救”了一個人，但是這種挽救是不是就是真正的挽救？
E：我想談一下，作為讀者對這件事情的接受狀況，從中可見語言詞匯對讀者態度的引導作用。網友最先發帖時用的詞“急忙、死死拖住、死命撕扯外國小伙”無形之中已經引導了不明真相的讀者對這件事的態度。外籍男子的女友王女士描述事件用的詞語是“不小心，我們想把她抬到路邊，但她不肯，我們也很擔心，但她先打人，說話還不干凈，”到了警方公布事情真相的時候用的客觀中立的語言。也就是說，很多人對這件事本來可能沒有情感上的偏向，但是他看了網上的一些網友的評論和最先把這個事件爆出來的的網友的敘述而有了自己的價值判斷。
教師：恩，換一個角度，假如這件事最先不是那個街拍網友發出來的，而是公安機關發出來，社會輿論對中國婦女還會一窩蜂地討伐嗎？所以，網友的態度有的時候并不是內心的真實態度，而是一種被動地被別人改造牽引的態度，這其中，語言起了微妙的作用。這是傳播上的一個普遍現象。我們在通過網絡看到這類事情的時候，表達態度應該是十分謹慎的。
教師：我們分析了事件的表象和本質，涉及到了網絡傳播、民族心理、社會管理、新聞傳播等方面。大家收獲很大。希望大家在遇到社會熱點問題，尤其是在網上傳播的時間，首先不要人云亦云，要冷靜，理性地思考。
評析：時文閱讀和高考的材料作文類似。但又有明顯的不同。時文閱讀不是經過語言的分析提取所給材料的中心觀點，而是在快速把握材料的中心觀點后，進行獨立的分析，形成自己的觀點。它側重訓練文章主題的把握和閱讀者個人的觀點的形成。在這節課的討論中，對網友態度的分析、對國民心態的分析側重于一般分析，而重建“民族自信”和“扶弱心理的必要性”屬于建設性的觀點。不同的學生分析的深度和廣度不同，但是如果是真正參與了課堂討論，思維從感性上升到理性，認識從具體事件上升到抽象認識，他們的思維的深度和廣度都會得到不同程度的提升。從更長遠的角度看，這種時文閱讀對學生走向社會做一個冷靜、理性、遇事不盲從有態度的國民很有意義。
批判性思維在閱讀教學中的培養主要有這樣幾個過程：1、熟知事件、熟讀作品。課前應布置學生對要討論的材料和作品進行細致的不限方向和問題指向閱讀。2、發現裂縫。在課前的預習中以及在課堂的討論中，學生能發現一些和固有觀點不同的細節和想法。這需要教師的引導和啟發。比如在討論格林童話時，教師就進行了必要的補充和點撥。3、展開討論。討論應該是全員參與的，注意在自由隨意的發言過程中，不要偏離了課堂的中心。4、建構觀點。批判性思維，不是日常生活中的批評，而是一種純粹的思維活動，因此，除了要分析外還要有建構。
讓學生在高中階段有切實的閱讀體驗，激發他們的讀書興趣掌握一定的閱讀方法十分迫切。而在閱讀的過程中經常組織學生進行理性的批判性閱讀，是培養閱讀興趣和主動性的重要活動。
姚樹義
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