摘要：閱讀是學生獲取知識，認識生活，豐富內心世界，發展智力的重要途徑。閱讀教學是語文教學的重要內容。閱讀教學中怎樣體現教師的主導作用和學生的主體地位，引導學生運用不同的方法進行閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀教學的有效性，是一個很值得我們探索的問題。
關鍵詞：閱讀教學 教師主導 學生自主閱讀 閱讀方法
怎樣提高初中語文閱讀教學的有效性，這一問題一直困擾著我。
以前，我喜歡講，可講得過多、過細，弄得教學時間很緊張，學生也沒興趣；后來盡量不講，可是我又發現不少學生囫圇吞棗，不明就里。
學生的閱讀能力不強，就很難講語文素養的提升，對今后的發展當然就可想而知。
近兩年，我在閱讀教學上做了一些嘗試，對“在教師主導下的學生自主閱讀”教學法有一些自己的體會。
一、閱讀教學離不開教師的主導作用
首先，教師對閱讀教學的認識和理解至關重要。
教師要明確閱讀教學的目的、任務以及基本要求。《語文課程標準》“課程理念”提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字�！痹凇翱傮w目標與內容”中規定培養學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上�！�
可見，培養學生的閱讀能力是語文教學的重要任務之一。教師必須從主觀上重視閱讀教學，認真擬定不同學段的閱讀教學計劃，深入開展閱讀教學研究，并在教學中對學生進行有目的有計劃的、具體的閱讀指導和訓練。這樣才能提升學生的閱讀能力，提高閱讀教學質量。那種隨心所欲、漫無目的的教學，往往是只見樹木不見森林，甚至是只識枝葉不見樹木的低效或者無效的勞動。
其次，教師的閱讀儲備影響閱讀教學的深度和廣度。
雨果談到閱讀的重要性說：“書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發性的養料。而閱讀，則正是這種養料�！苯處�，尤其是語文教師要多讀書。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀書往往會有神來之筆。高爾基坦陳“我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義”。閱讀是我們認識世界，認識生活的重要途徑。魯迅說：“讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。”只有讀的書多了，閱讀的儲備豐厚了，我們才能在深度和廣度上閃現智慧的靈光。
教師要舍得花時間讀書，無論是古今中外的名篇佳作，還是報刊雜志的時文美文，我們都應該廣泛涉獵，從中獲得豐富的營養，為閱讀教學奠定堅實的基礎。
第三，教師的教學策略決定閱讀教學的質量。
正確的教學策略能夠引導學生很好的掌握閱讀的方法和技巧，調動學習閱讀的積極性，培養良好的閱讀習慣和興趣。教師既是閱讀教學的組織者和策劃者，又是閱讀者（學生）的引導者和監管者，還是閱讀的參與者。因此，教師采取怎樣的教學策略，往往直接影響閱讀教學質量。
二、閱讀教學更需要學生的自主參與
心理學認為閱讀是從文字中取得意義的心理過程，是學生從閱讀材料中自主發現和建構作品意義，獲得審美愉悅的過程。閱讀在本質上還是一種智力活動。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”
建構主義認為讀者是閱讀的主體，作者退居幕后。在教學中，教師也要退居幕后。學生是閱讀的主宰者，學生通過閱讀能夠自己建構新知識，提高思維能力、欣賞能力和智力。
《語文課程標準》中也明確提出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
由此可見，閱讀教學成功的關鍵是學生的積極參與。調動學生的主觀能動性是閱讀教學關鍵舉措。
三、引導學生用不同的方式進行閱讀
閱讀教學的目的是要學生會讀，善讀，能體驗，會思索。同時要學生通過閱讀認識生活，認識世界，陶冶性情，豐富內心世界。因此，我們要有意識引導學生掌握多種閱讀方法，方能更好的實現閱讀教學的目的。
1、反饋式閱讀
反饋式閱讀即要求學生自主閱讀教師規定的閱讀材料，將自己的閱讀所得用文字記錄下來，并在課堂上向全體同學反饋展示。通過思維的交流和碰撞，達到相互促進閱讀能力的目的。
我多是選擇教材中或課外讀物中學生經過自己的思考基本能夠理解的文章讓學生進行反饋式閱讀。比如教材中的《散步》、《羚羊木雕》、《貓》、《人生寓言》、《我的叔叔于勒》等，還有課外讀物中的畢淑敏的《兒子的創意》、余秋雨的《垂釣》、祖家樂的《西瓜公司》等。
我指導學生進行反饋式閱讀時，先讓學生在自己的筆記本上建立“字詞基礎”、“文學常識”、“精彩導入”、“內容概括”、“語言品味”、“質疑問難”、“體驗感悟”、“寫作借鑒”等知識框。然后要求學生在不交流討論的情況下，利用課外時間獨立自主閱讀課文，并根據自己的閱讀理解，完成相應的知識框（我根據學生的個體情況，對完善和完成知識框有不同的要求）。下一個環節是學生在課堂上進行反饋展示。最后全班共同研討，在對重要的內容形成共識的基礎上求同存異。
學生的反饋展示有不少精彩的獨特的理解，如精彩的導語：“你可曾了解他，一個面部丑陋平庸的人，卻是世界文豪。初次見到他，你一定會懷疑，但他從來不在乎，對于他來說，胡子、眉毛、頭發不過是用來襯托他那雙具有魔力的眼睛，他高貴的、與眾不同的氣質都蘊藏在這雙深邃而具有豐富情感的眼里。讓我們通過他那雙眼睛來了解他豐富的內心吧！”（《列夫托爾斯泰》）妙趣的評點：“二黃毛雖然讀書時不咋樣，但長大后卻是一個有骨氣的中國軍人，他的勇敢值得我們尊敬。”（《我的第一本書》）當然也有不當的或不深入的甚至錯誤的理解。教師既要遵循閱讀的自主性、差異性和開放性原則，尊重學生的思考和理解，同時又要發揮教師的主導作用，對閱讀方法和具體理解給予恰當的指導和點撥。這樣才能做到既完成具體的教學目標，又讓學生的閱讀能力逐步的螺旋式的提升。
2、現場式閱讀
對于篇幅較短的或者理解難度不大的文章，可采取現場式閱讀。就是規定學生在不做任何預習的情況下現場閱讀，當堂展示交流。
例如用現場式閱讀教學魯迅的《雪》。我要求學生用15分鐘至少讀兩遍課文，并仔細閱讀課后附錄：《追求美好理想的心聲》，結合附錄認真理解課文。然后進行課文旁批。再用5-10分鐘小組交流，互相補充，形成小組共識，并組織展示發言的語言。最后是小組派1-2名代表在全班展示交流，教師做點撥指導。學生能夠準確理解江南和北方的雪的特點，對優美的語言賞析也能到位，也有學生借鑒作者的寫法描寫家鄉的小河。但是就“作者究竟喜歡北方的雪還是江南的雪”、“那是孤獨的雪，是死掉的雨、是雨的精魂”的理解等問題有較大的分歧。在學生充分交流闡述之后，我才做點撥指導，引導學生正確理解課文內容和作者想要表達的思想情感。
我認為現場式閱讀的好處是能夠調動學生的積極性，及時檢測閱讀效果，及時進行反饋矯正，從而激發學生的閱讀興趣。
3、追問式閱讀
追問式閱讀是教師根據閱讀教學目的，將閱讀訓練的重點難點設置成若干相關的問題，構建閱讀的線索，通過追問學生，促使學生自主閱讀，獨立思考，達到對材料深入的體驗和獨到的解讀的目的。追問式閱讀還需要教師指導學生自我追問或同學之間的互相追問。
以小說《喂--出來》的閱讀教學為例，我主要設置了以下問題追問學生。
（1）讀了課文題目，你對課文內容有哪些猜想？讀了課文后，你的猜想有多少事正確的？（設計意圖：通過追問引起閱讀興趣。）
（2）那一聲“喂--出來”和那一塊小石頭究竟來自哪里？你能復述這個故事嗎？（設計意圖：通過追問促進學生理解課文內容。）
（3）讀了文章后，你覺得作者想要告訴人們哪些道理？你自己有些什么啟發？（設計意圖：引導學生對小說主題的理解。）
（4）你覺得課文哪些內容使人意想不到？哪些內容讓人既好笑又讓人深思？（設計意圖：引導學生對小說藝術手法的體會。）
學生之間也有一些有趣的追問。如“那位記者為什么一聲不響的解掉了繩子”、“那位學者為什么心虛”、“文章結尾問什么寫我們的城市越來越美好啦”等等。學生互相追問，互相解答，加深了對文章的理解。
4、再現式閱讀
有些文章故事性強，人物形象鮮明，語言通俗易懂，主題明顯，這就適宜使用再現式閱讀。指導學生改編課本劇并現場演出來再現作品中的人物、故事情節、語言特色、主題思想等，達到對作品直觀的理解。再現式閱讀還可以指導學生按不同的角色、不同的任務理解文章，之后分別再現文章內容。
以教學《孫權勸學》為例。
我讓學生事先閱讀課文，領會課文內容，弄懂故事情節，體會文中的人物個性，以及文章蘊含的道理。要求每個同學都認真醞釀怎樣用課本劇的形式展演課文。然后我指導學生組內合作預演，再推薦到全班展演。
學生的展演，很好的再現了課文的情節、人物等重要內容。如在扮演孫權這一角色時，學生們不但演出了課文中的形象，有的學生還結合自己對《三國演義》的理解，進行大膽的創新。其他的角色扮演也都很成功。這樣學生對課文的理解更輕松，更深刻，對閱讀也更有信心。
總之，閱讀教學需要教師的精心設計和周密策劃，對學生加以悉心指導，只有這樣學生的閱讀能力才有可能不斷提升。閱讀的主人是學生，但引導這個“主人”成為具有超強閱讀能力的人的卻是教師。
2012年6月
老嚴
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