2001-11-07 鶴風(fēng)
對于什么才是真正的“素質(zhì)教育”我們還有很多爭論，我覺得只有一些課外學(xué)習(xí)，唱唱歌、跳跳舞，那肯定不是“素質(zhì)教育”，素質(zhì)教育還是要體現(xiàn)在課堂上，因?yàn)檎n堂才是開展教學(xué)的“主戰(zhàn)場”，只有這里彌漫著“素質(zhì)教育”的硝煙，我們才算是摸到了“素質(zhì)教育”的石頭，過了“素質(zhì)教育”的河。但是現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)是什么情形呢？課堂教學(xué)中還存在很多缺失。
1.課堂中的主體性缺失：首先表現(xiàn)在教師主體對學(xué)生的壓抑。教師是教學(xué)中的主體而學(xué)生僅僅是客體。教師侃侃而談，學(xué)生認(rèn)真聽講，教師選擇進(jìn)程與內(nèi)容，學(xué)生不斷適應(yīng)--課堂傳授就是自認(rèn)為博學(xué)多才者贈(zèng)與懵懂無知者的禮物。這就孕育了富有壓迫色彩的課堂小世界。然后是學(xué)生主體間交流活動(dòng)的缺失，獨(dú)生子女一代在與人交流方面有很多個(gè)人的障礙，學(xué)生間關(guān)于學(xué)習(xí)的交流就更少了，課上沒有機(jī)會，課下沒有時(shí)間。沒有了交流，也就斷了通往“素質(zhì)教育”的橋梁。
2.教學(xué)有效性的缺失：在課堂中，知識常常被分解成一個(gè)個(gè)具體的知識點(diǎn)，這是一種儲藏式的教育觀與教學(xué)模式，教學(xué)變成了一種儲蓄行為，學(xué)生成了存儲器，教師是儲蓄者--也就是常說的填鴨式教學(xué)。教師的知識遷移能力差，不少教師是一句一結(jié)論，一句一板書。左邊句子中寫“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，右邊寫注釋：說明他是貧窮的知識分子；左邊再寫“亂蓬蓬的花白胡子”，右邊又注釋“表現(xiàn)他的窮困潦倒”這樣永遠(yuǎn)不會使學(xué)生學(xué)會正確的思維，學(xué)會正確的分析、人事、理解，并養(yǎng)成內(nèi)在的語文素質(zhì)。在早期的管理學(xué)觀點(diǎn)中也認(rèn)為把一個(gè)工序分解成一個(gè)個(gè)工點(diǎn)，然后讓工人盡量熟悉，就可以提高整個(gè)的工作效率，這種方法是有一定作用，但是這種單純把工人看成機(jī)器的做法，在卓別林的《摩登時(shí)代》里已經(jīng)得到了諷刺。
3.教學(xué)創(chuàng)造性的缺失：能夠照本宣科可能是古代宣讀圣旨的人的最高追求，作為一個(gè)老師能做到這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們現(xiàn)有的很多教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值，兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種，而要點(diǎn)燃火種，僅僅有認(rèn)識和理性活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。燃燒起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、奮斗的欲望，這可能是“素質(zhì)教育”的最高目標(biāo)。
4.情感的缺失：教師與學(xué)生間交流少，缺少了潤滑劑，就會讓教學(xué)的摩擦系數(shù)增大。比如在深入初中以后，很多孩子進(jìn)入了青春期，這時(shí)候?qū)W生心理上會有很多變化。比如小學(xué)的時(shí)候老師提問學(xué)生都是踴躍舉手回答，但是到了初中以后很多學(xué)生會覺得老師一提問你總是舉手，有顯擺自己的意思，這樣很可能下面就沒人舉手了，但是有的老師不注意這些，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生。就會無意中浪費(fèi)掉寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。而且不注意一些細(xì)節(jié)問題，很可能會造成學(xué)生的逆反心理。
就象我原來說過的，在我國，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間有條巨大的鴻溝，也許要幾代人把自己填進(jìn)去，才能讓后來者順利的踏上“素質(zhì)教育”之路。教師可以在課堂教學(xué)中，慢慢找準(zhǔn)感覺，向著“素質(zhì)教育”靠攏。如果沒有一些甘當(dāng)人梯的先行者，“素質(zhì)教育”永遠(yuǎn)是空中樓閣。
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