班級自主教育管理
各位領導各位老師，大家下午好！今天我給大家交流的內容是：班級自主教育管理。
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著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：沒有自我教育，就沒有真正的教育，他認為：真正的教育是促進學生自我教育的教育。我國現代教育家葉圣陶也說過這么一句話：“教是為了不教”。那么我們完全可以這么說，真正有效的管理是自主管理，我們要做的而且必須要做好的，就是要引導和幫助學生學會自主管理，達到“管，是為了不管”的目標，達到“解放學生、解放教師”的愿望，這也是我采用班級自主管理的動機。
我們學校隨著管理水平的不斷提高和學生升學率、社會誠信度的不斷攀升，出現了學生數與年俱增而教師數量不足，我擔任一個班的班主任、兩個班的數學課和安全德育主任，可以說單干一項就足夠忙，何況兩項工作一起做，客觀上就要求我解放自己，怎么辦，那就自主管理。
所謂“班級自主管理模式”就是老師對班級基層組織（學生個人、小組、學生社團、班級）充分授權、放權，讓學生進行自我教育自我管理的一種班級教育管理模式。這種管理模式要求我們在充分相信學生的基礎上尊重學生，讓學生自我管理、自我教育、自我提高、自我發展，使每一個學生從單一的被管理者成為自己所在集體的管理者，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感，它以合理化、人性化、個性化的特點，使學生充分發揮自己的主導地位，讓學生成為班級的主人，自己的主人，讓學生從“被人管”走向了“管自己甚至管別人”。
班級自主化管理傳遞一個核心理念，那就是“以人為本，尊重學生、信任學生、依靠學生、激勵學生、發展學生”。目標是讓學生學會生活、學會管理，學會做人，學會他以后該學會的一切，同時把老師從繁重的日常工作中解放出來。手段就是一手抓操作系統建設，即“七個機制”， 也叫“七自教育”。（（（翻頁）））
（教育管理的自主化機制的構建，需要建立七個機制。）
①全員參與機制--自主的核心
②競賽機制----自主的重點
③獎勵機制----自主的促動
④協調機制----自主的保障
⑤干部機制----自主的依靠
⑥自糾機制----自主的關鍵
⑦監控機制----自主的條件
下面我逐條解釋一下七個機制的具體操作方法：
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一、全員參與機制
實現學生自主管理，首先應當做到的就是給予學生充分的信任與鼓勵。相信學生有自我教育（管理）的愿望，相信學生有自我教育、管理的能力，學生最了解自己，自己管理自己也最有發言權和針對性，所以我發動全班學生為班集體制定班規，學生在制訂過程中知曉了班規的內容，（此處最好展示一下學生定的班規。）明確了班級、老師和個人努力的方向，真正感受到了自己就是自己的主人，就是班級的主人。
讓學生自主策劃、組織活動。如在我的班級里，班會的組織、班級文化的設計、手抄報的設計、愛心活動的發動等各種活動都是學生自己組織，并多次獲“道德風尚獎”、“最佳組織獎”、“先進班集體”等，學生們在活動中自主設計、自主參與、自主總結成敗得失，他們的才華得以施展，并進一步增強了責任意識。就連運動會、班團會、朗誦會等很多學校的大型活動，我也放手讓學生去做，學生們管理的井然有序，每項活動成績都名列前茅。一系列活動的自主管理激發了學生發展自我和完善自我的熱情，形成了個體心理發展的良性循環。這正是‘給學生一片天空，他們就會自由飛翔’。
那么具體怎么操作呢，我以個人的做法為例。
1、 充分給學生位置，有位才有為。
本學期王校長要求各班級搞班級文化建設，我班又成立了班級文化建設管委會，讓新轉來的小鄒同學任副會長，這位同學極其不自信，總感覺什么都做不好，但他轉的學比較多，經歷的班級比較多，了解班級的文化建設也多，我跟他說“我相信你能做好！”，并投以信任的目光。一天后，他說老師不僅要給班級布置宣傳板，窗臺放上花，最關鍵的是同學們心中的文化建設，有五句話應該讓全體同學記牢，我說你就說說看。
第一句話：讓別人因為我的存在而幸福--這是和諧人際關系、營造集體環境，塑造人格魅力的自知武器。
第二句：我今天真的很不錯--這是建立陽光心態，樹立自信的武器。
第三句：我和你們不一樣--這是防止墮落，守護心靈的武器。
第四句：沒有什么大不了的，我能行！--相信這是鼓舞信心激勵實踐的武器。
第五句：我很重要--這是提升個人責任心的武器。
這五句話就是我們班文化建設的主干，對班級精神的錘煉起到至關重要的作用。他又建議每天午讀時間學生講述一個勵志小故事這不僅為學生寫作儲備了很多素材，還進行了勵志教育。我對他大加贊賞，并給他提了一點小建議。他非常高興，工作干得更好了，從此之后這個孩子也象變了一個人似的。給學生一個自主管理的位置，一個自主管理的平臺，他們會做的很好。
2、充分給學生放權，有權才能做事。
實現學生自主管理，還應做到有的放矢的給予學生做決定的權利。如果我們將某項任務交給了學生，一切決定仍由老師來做，那么學生仍然只是服從決定的“順民”，仍然只會被動的接受而不會主動的參與。相反他們才能感覺到任務的艱巨、體味到自身的價值。
3、充分給學生評價，有評才能積極。
評價的基本原則不是甄別與選拔，而是激勵、診斷和促進。為此，在評價內容上，既要注重目標的檢測，更要注重對態度、參與程度、合作性、創造性等方面的評價。在評價方法上，學生自評、互評和教師評價相結合，突出學生在評價中的主體地位。尊重學生的評價，評價結果只讓學生進行自我縱向比較，不進行同學間的橫向比較。例如：以前我班愛說話的小李，總也喋喋不休，特煩人，我讓同桌給他計數，有一天他說話少了3次，開始表揚，經過一星期，他能減少到每天20次，繼續鼓勵，他說我能做到一節課不說了，我說你太了不起了，課堂基本聽不懂的情況下，還能控制不說話，真是人才，古之成大事者不惟有超世之才亦必有堅韌不拔之志，你將來定成大器！結果遼寧大學剛畢業一年的他已經是北大倉酒的代理人。由此看來，有效的評價很重要。（（（翻頁）））
二、競爭機制
1、發揮座位引導功能，營造良好的競爭環境--分組競爭
發揮座位引導功能，營造良好的競爭環境，首先需要解決的是學生的分組問題。
1）、分組原則：同組異質、異組同質。
同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。考慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、性別及班級干部分配等。
異組同質：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。
2）、分組方法：
合理安排小組人數。學習小組人數一般為偶數，以2人為基本互助單位（互補、互助），根據班級人數多少，分成6-8組。精心搭配小組成員。教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就充分體現了“同組異質、異組同質”原則。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。合作學習小組也可以在遵循“同組異質、異組同質”的原則上學生自愿組合、雙向選擇，但老師必須進行積極的干預，避免造成同組同質，進而造成兩極分化。其實只要能為學生提供學習刺激量的分組方法都是可以試行的。
這樣在小組合作學習時，大的問題由組長布置分工、安排學習，小的問題2人組交流，難的問題全組解決，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發展。
3）、適時進行組間調整
小組成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但一段時間后，各小組的發展如不很平衡，甚至出現較大差異時，教師應根據測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自的優勢。
4）、明確組內成員分工
在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責。一般情況下，在每個小組內要設一名常務組長，負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓小組活動有序開展。本組每個成員都要有分工，如根據學習成績或興趣愛好，每個學生都負責1-2門學科，可以指導本組學生的學習，也可以對本學科所學知識進行“過關”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛生保持、公物保管、習慣養成等分別由小組成員負責；還可以施行值日組長輪換制，每位同學都有參與本組管理的機會。各種角色分工并不是長期固定的，組內成員要根據實際情況進行調整，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。
2、設置競爭對手，打造積極的競爭局面--學生、小組、班級三層面。
每組同一名次的學生就是競爭對手，隨時可以對他們進行單一層次考核，進而作為小組的一個考核指標。每組要進行周評價、月評價和學期評價，尤其加強周評價，每周一節總結課，小組匯報，班主任講評。結合學校的各種活動，展開自己班級與其他班級的競爭。構造學生間、小組間、班級間三層競爭局面。
3、明確競爭目標，不斷提升班級競爭活力--差（生）班要有名（生）班意識。
我第一次當班任時，是接別人帶過的班，當時班級是分尖子班和差班的，我班學校前100名都沒有一個人，學生沒有絲毫上進心，打架成風，學生都認為，反正我們班是差班，我們也都是差生，破罐破摔吧。我接班后，首要任務就是扭轉班風。學習上入手是很難的，我就從活動上入手，籃球比賽，素質教育實踐的會操，給學生定下與別班競爭的目標，我和學生們一起練，勇奪第一，以此為契機鼓勵學生，告訴他們咱們班是最好的班，經過一段時間的“洗腦”，同學們也糾正了以前的觀點，開始奮發上進，唯旗誓奪，最后中考時領導們都放棄升學率的班居然和前面的班相差無幾，我居然還教出來一名全市數學中考狀元。接連第二批學生升學人數再創新高，第三批學生時，正常該我教大班了，可是陽光分班，但我更有競爭的斗志，用我的斗志和幾年的經驗，去年中考考上51人，是全市中考一個班超過50人的兩個班級之一。帶二三批學生時我已經是中層干部了，學校很多事都沖擊班級工作，數學課也只能上三分之二，但每屆中考都成績斐然，并且每一屆都出現一名數學中考狀元。
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三、獎勵機制：恰當的獎勵讓學生喜不自禁。
1、注重精神獎勵--學生在乎的是得獎的感覺。
人人都喜歡表揚獎勵，孩子就更不必說的了。若老師的表揚鼓勵太少，總是以高標準去要求學生，總是對學生不滿意，無論學生做得怎樣出色，老師也認為這是應該的做法不好。比如有的老師，總是看學生不順眼，一點小事就大發牢騷，結果學生不喜歡上她的課，師生關系也緊張。工作中一些班主任想不出獎勵什么給學生，其實，獎勵的本身比獎勵什么重要得多，學生看重的并不是物質，精神的鼓勵比物質的獎勵更重要，比如我把學習狀元張鴻鵬的學習方法、張金雨為班級獻花、林帥助人為樂的感人事例等通過校訊通發到家長論壇上，把學生經典名句、優秀篇章寫進班級群空間里，這都是一種獎勵，是學生銘記內心的獎勵！有了獎勵可想而知學生的學習勁頭會更足。
2、 構建獎勵層級--不要獎勵的功能一次就用完。
比如這就是一個獎勵層 ：
級別 童生 秀才 舉人 進士 探花 榜眼 狀元
單詞要求 50 200 500 1000 1500 2000 3000
獎勵
內容 發資
格證 電話
報喜 照相
一次 發送
喜報 寫入
班志 班級
慶功 選擇
獎品
3、控制獎勵比例--標準：讓沒獲獎的人心癢癢。
表揚學生的范圍不要過窄。表揚多少比例才合適？有人說20%。比如50人學生的一個班級，你只表揚10人，表揚的這幾個都是“拔尖的” ，那很多人就覺得自己怎樣努力都進不了前十名，也就是說他就永遠沒有得到表揚的機會了。這樣，對班級的激勵意義就不大了。我認為擴大到80%也不算多！
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四、協調機制：良好的協調機制是班級自主的潤滑劑。
1、冷靜的應急態度--制怒四法
面對班級突發事件，我們要謹記“沖動是魔鬼，一定要冷靜對待”。我記憶猶新的是第一屆學生王賓，特別愛調皮，我那時也血氣方剛、容易激怒，有一次自習課他大聲吵嚷，攪得別人無法學習，我進班后頓時火冒三丈，一巴掌就打在他的臉上，后來麻煩不斷。此后我給自己設計了制怒四法，一定要用一顆平常心解決問題，告誡自己是一個成年人，不要和學生一起爭一時的長短，不要跟學生決一時的勝負。如果找不到合適的解決辦法，可以暫時擱置，學會把情緒降溫，保持冷靜。一定要“大問題小處理，急問題緩處理”。最主要的就是要建好應急預案，防止發生意外事故六神無主、手忙腳亂、錯失解決問題良機。
2、固定的處理模式--推行小組（含好友）調解、干部調解、班主任調解三級調解制度。
學生有什么問題包括學習、生活、心理、情緒、人際關系等等問題首先由小組（含好友）調解，不行再由干部調解，最嚴重的再由班主任調解。一級一級放手處理矛盾問題，其實這也是自主化的一個重要的內容和體現。發現有些班主任，可能是過于負責了，一有問題，班主任親自處理，也就是“包辦”，班級出了事，班主任包辦，跨班級的由學校包辦，甚至一些小事也交由學校處理。長期這樣，一方面班主任辛苦，另外也剝奪了學生反思成長與鍛煉處理能力的機會，因為這本身也是成長的一部分。自主化的實質就是尊重學生，信任學生，依靠學生，激勵學生，發展學生，把管理的權力下放給學生，實現班級管理的人格化，學生觀念的人本化，工作措施的人性化，育人環境的人格化。
3、隱患的及時報告--實現隱性矛盾及早處理和更新。
常言道“君子治未病而不治已病”，“防患于未然”說的就是這個意思。每周利用班會時間，讓學生提出班級應及早防的問題，看誰最有預見性，最有遠見。
4、陽光的管理心態--尋找學生的閃光點
待“差生”應“心是口非”。不要說孩子笨，一次說笨，不相信--我笨嗎？二次說笨，不自信--我不如別人嗎？三次說笨，不懷疑--我就是笨！然后就背著“笨蛋”的書包走進課堂，開始用自己的言行塑造 “笨蛋形象”了。作為班主任，我們要充滿熱情，對學生的管理要陽光，凡事換個角度思考，給學生一個底線。“給每一次閃光以肯定，給每一個學生以機會”班主任要特別關注那些成績落后，思想消極，性格怪異，有特殊愛好的學生，使他們感覺“我很重要”。 平靜地欣賞差異的美麗，差異是絕對的，差生是相對的。尊重差異，承認差別。我認為我們的工作不是剪冬青，也不是培養什么轉基因的高粱和大豆，我們的工作就是使玫瑰成為最燦爛的玫瑰，使青松成為更挺拔的青松。（（（翻頁）））
五、干部機制：把每一個人都視為獨當一面的領導。
1、創設一條人人都可以做干部的管理渠道。
班干部不怕多，方方面面都可以設。比如，我一直認為，90后群體不缺乏愛，他們是被愛包圍了的一群，他們缺乏的是如何把愛心傳遞給別人。我在班上持續開展愛心傳遞活動，為此我就設立了很多班級干部。如我班上的門軸響聲大，就設立了“門長”，他把機油帶來注入其中；很多學生擦黑板擦不凈，就設立了“板長”，負責教和監督值日生擦黑板情況；要求同學們進門腳輕，歸座無聲，就設立了“靜長”，提醒同學們不驚擾他人等；同學們新帶來幾盆花妝點班級，就設立了“護花使者”， 又如每天老師上課有專職幫老師倒水的干部，有專職幫老師抹講臺的干部，有專職幫老師拿教具干部等等，這樣就為每一名同學創設了一條可以做干部的渠道。
2、建立干部培訓機制。
我每月準備一專題對班級干部進行培訓。比如今年九月份的培訓專題是“增強自身魅力”。讓干部知道優秀的班級學生干部要有兩個方面的魅力，即個人魅力和領導魅力。
以下是我關于培訓的簡要內容：
個人魅力包括：個人人格魅力、個人特長、個人學習和個人能力。依靠人格方面的魅力能迅速拉近同學間的關系，個人的興趣愛好、特長、學習又能盡快得到同學的信服和肯定，而個人能力則能反映在實際生活中個人行事處事的能力，只有在較強的個人能力下，才能不斷通過處理各類事務提升領導能力。
領導魅力是在同學長期的信任的過程中逐步形成的，班級學生干部要擔當起領導這個角色，則首先要每個同學都比較了解自己，這就需要學生干部跟班上所有的同學之間都有良好的人際關系，在此基礎上，才能通過溝通交流不斷了解，增進互信。領導魅力的培養應該和個人能力培養同時進行，這樣才能長足進步。個人能力又包括：學習能力、交際能力、口才、寫作能力、組織和策劃能力等，個人綜合能力的提升會不斷在學生群體中建立一種威信，在不斷的接觸和交流中建立和完善學生干部的領導能力。
為了增強和展示自身魅力，應該從以下幾方面入手：
（1）作為班級干部，首先就要淡化身份、開闊視野樹立正確的得失觀，要在同學最需要的時候真正起到作用。
（2）不要自大，干部的成功離不開其同學的支持、配合與幫助, 低調去對待自己在優越的環境中形成的優勢。
（3） 要在學習上、能力鍛煉上起到帶頭作用，即使自己做的不是最優秀的。
（4） 要有寬容心，用笑去容納每一個人的錯誤，用笑去激勵每一個的成功。
（5）班級學生干部要有良好的耐力。
還要加強老干部培訓新干部、班級干部之間交流培訓，以及注意多在具體實踐中培訓。
3、用崗位鍛煉學生。
有了官職，有了培訓，接著就是上崗實踐過程，用崗位職責來鍛煉學生，不要有官不用。比如在與家長的接觸中，我了解到很多學生對家長不尊重家長，而且動輒以離家出走相威脅。我就向班級的心理顧問尋求解決辦法，他們立刻商討，決定召開一次以“關愛父母”為主題的班會。
以下是班會的簡要內容：
班會上他們講了幾個故事。故事一 ：某一女生削鉛筆把手指削了一個深口子，流了很多血，可她媽比她哭得還厲害。班會課時，小記者問那女生：你手指削破了，感到疼嗎？（生：肯定疼）你媽媽為什么哭？（生：肯定是為我的痛而痛）。我問全班同學如果你們的媽媽切菜時手指被切了，你們會感到同樣的疼痛嗎？（生不語）是啊！我們每個同學受傷都會感到疼痛，那么，別人受傷，你會感到疼痛嗎？知道自己的痛就要知道別人的痛，悲憫自己的苦難就要同情他人的苦難，關愛自己，同時要關愛他人。這就是孟子所說的“老吾老以及人之老”。今天就以此為話題，討論一下如何處理親子關系。然后，我在屏幕上打出下列畫面和文字：故事二撒哈拉沙漠中，母駱駝為了使即將渴死的小駱駝喝到夠不著的深潭里的水，而縱身跳入潭中，讓水漲起來，以母死來換取子生。故事三：一條鱔魚在油鍋中被煎時始終弓起身子，是為了保護腹中的小鱔魚。故事四：在十幾層樓高的電梯上勞動的一男一女兩個建筑工人，在電梯鐵鏈斷裂的瞬間同時抓住一根木條，而這根木條不能承受兩個人的重量，眼看就要斷裂，那女人對男人說她是兩個孩子的母親，這個男人毅然松了手，用生命換取那母親的存活。聽完故事，讓學生談感想。
這一節班會下來，學生的心靈受到了洗禮，靈魂得到了升華。更鍛煉了干部的實踐執行能力。
4、建立一種團隊開展工作的體制。
相當一部分學生干部有強烈的個人表現欲，合作意識淡薄，缺乏團隊的合作精神。由于缺乏整體的團隊精神，各個干部間各自為政，不能及時的溝通協作，不能形成整體的合力，直接影響了班級學生干部隊伍工作的成效，所以要讓班級干部這個群體發揮其應有的作用，高效率高質量地去處理班級事務，還要努力形成團隊合作的體制。
5、開展輪值比賽，形成人人參與局面。
在班級管理中采用“民主”管理的策略。建立了班級崗位責任制，實行班干部競選輪流制、值日班長制度。這樣便形成了有班主任、班干部、學生組織的三級管理網絡。全班學生輪流擔任“值日班長”，保證人人都有參與班級管理的機會，形成一種人人平等、人人有責、相互促進、相互交融的良好機制。班級干部從課前的準備到課堂內外的情況，自習課的組織，管理的井井有條，一本本班級日志記錄了他們一天的勞動成果。平時一直被認為的幾名“后進生”同學，通過當選“執政”，不但紀律意識增強，學習也明顯進步了。在擔任值日班長期間，他們展現了自己出眾的組織才華和能力，找回了自尊，增強了自信，發現自己原來也很棒。全班同學在我的指導下，共同參與班級管理，調動了所有同學的積極性和主動性，使每一個學生個性得到充分發展，并鍛煉了他們組織、管理、和語言表達的能力。這就是自主的力量。
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六、監督檢查機制：建立一個陽光、透明、高效的監督機制。
1、自查、自評
自主管理最有效的監督檢查機制其實是自查、自評方式。通過自查、自評學生能夠發自內心的監督、檢查自己，提升個人認知水平，促進自我完善，遠勝過老師說教。
2、客觀互評
在每周的總結會上，同學們根據平時的量化，自評，選出優秀小組，優秀值日班長、進步之星，熱愛勞動之星、積極回答問題之星等，班內形成了星光燦爛、積極進取的濃厚氛圍。被表揚的學生行為積極得到肯定，自信心增強，未被表揚的同學看到別人的長處，自我激勵。各項活動同學們都能投入最大的熱情，同學們的學習成績也穩步上升。
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七．自糾機制：讓班主任徹底放手的關鍵武器。
一個優秀的班級并不是不會出問題，而是出了問題之后能夠自行糾正、提高和完善。
1、規章制度的自我更新和完善是自糾的基礎和依據。
沒有人觸犯的規章制度是沒有用的規章制度，所有人都觸犯的規章制度是不可行的規章制度，所以班級的規章制度要不斷更新和完善，這就是自糾的基礎和依據。
2、發揮輿論對自糾的監督作用。
所謂輿論，即多數人的共同意見，雖然不具有強制性，但它卻具有一種精神的、道德的力量。所謂監督包含兩層意思：一是監察，二是督促，監察的目的是發現問題，督促的目的是解決問題。芒刺在背就是輿論監督帶來的感覺，發揮輿論對自糾的監督作用。
3、 班主任密切關注，及時評價。
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七個機制中，全員參與是核心，是基礎，干部機制是重點，競賽、獎勵、協調機制是重要保障，監督、自糾機制是關鍵，學生完全自主是我們建設這些機制的目的。要想實現這個目的既要抓七個機制的操作系統建設，又抓學生思想、素質和能力教育，即“七自教育”：
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1、學習自主 2、行為自律 3、責任自知（基礎）
4、道德自省 5、精神自強 6、意志自制
7、人格自立--終極目標
總之，班級自主管理模式的核心是管理的“自主性”和“主體性”。學生是班級管理的主體，在班主任老師的整體調控、正確引導、幫助和鼓勵下，充分發揮學生和班干部的作用，實施自主管理，這對學生自我認識的提高，自尊心的形成，自覺行為習慣的養成和自我奮發精神的培養非常重要，更為學生整體素質的提高以及終身發展奠定了堅實的基礎。
郭宏
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