“教育有法，但無定法”，我們必須正確對待別人的工作方法。在不同的外部條件下（時間、地點、社會風(fēng)氣等因素），面對著不同的學(xué)生個體，再加上不同班主任自身的不同特點，同一工作方法對甲有用，對乙則未必有用。所以這里所探索的工作方法，不是具體的方法，而是一種方法論，是一種原則上的要求。
一、給學(xué)生一個科學(xué)的評價--評價多元化
評價多元化的理念基礎(chǔ)是多元智力論：多元智力論是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納（Gardner)于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的，認為人的智力是由語言智力、邏輯智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式及發(fā)展?jié)摿Φ取８鶕?jù)這一理論，學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題：每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可就之才。
多元智力理論在本次新課程改革中得到充分的體現(xiàn)，提出了更為積極的學(xué)生評價觀，即：重視過程性評價、重視質(zhì)性評價、重視非智力品質(zhì)的評價，克服傳統(tǒng)評價只關(guān)注學(xué)生知性能力的片面性，使評價重新回歸于學(xué)生在教育活動中的完整而真實的生活，強調(diào)在完成實際任務(wù)的過程中評價學(xué)生的發(fā)展，不僅要評價學(xué)生知識技能的掌握情況，也要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元、評價標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。
第一、賞識評價：
先閱讀材料案例：《偉大的母親》
班主任應(yīng)該如何對學(xué)生進行賞識性評價？
1、真誠贊賞，降低“要求”，點亮學(xué)生內(nèi)心 的火花；
2、尊重差異，欣賞寬容，挖掘?qū)W生潛在的能力；
4、立足課堂，深入生活，了解學(xué)生的綜合素質(zhì)；
5、把握尺度，持之以恒，全面正確地評價學(xué)生；
第二、動態(tài)評價：
動態(tài)評價是建立在學(xué)生動態(tài)發(fā)展基礎(chǔ)上的一種科學(xué)而全面的學(xué)生評價體系。它注重“以人為本”，著眼于人的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展；注重促進學(xué)生主動進取，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和多元智能；注重全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力；注重充分發(fā)揮教育評價的功能和作用。
第三、多維評價：
1、評價內(nèi)容多維化：關(guān)注知識與技能、關(guān)注過程與方法、關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀；
2、評價主體多維化：班主任評價、學(xué)生評價、家長評價及其他方面的議價；
3、評價方式方法的多維化：評語、評優(yōu)評先、公開表彰、喜報；
第四、發(fā)展評價：
“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”，即評價本身不是目的，而是一種手段，是促進學(xué)生發(fā)展的手段之一。發(fā)展性評價即評價方向應(yīng)立足現(xiàn)在，回顧過去，面身未來；評價目的應(yīng)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展；評價對象應(yīng)面向每一個學(xué)生的發(fā)展；評價動力應(yīng)來自每一個學(xué)生自身發(fā)展的需要。發(fā)展性評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，以引導(dǎo)和幫助學(xué)生全面發(fā)展。
第五、自我評價與他人評價：
1、尊重人格，為學(xué)生筑起自我評價的信心；
2、樹立典范，為學(xué)生提供自我評價的標(biāo)準(zhǔn)；
3、創(chuàng)造時機，為學(xué)生提供自我評價的空間；
4、營造氛圍，為學(xué)生提供自我評價的環(huán)境；
5、搭建平臺，為學(xué)生提供自我評價的方法和手段；
二、如何給學(xué)生一個恰當(dāng)?shù)脑u語
評語不僅僅是評價學(xué)生，它也可作為一面鏡子無聲地折射出對老師工作的評價，反映出一個老師的學(xué)識、素質(zhì)和師德。班主任要寫好學(xué)生評語就必須從以下幾個方面著手：
1、平時注意積累、收集學(xué)生個人素材是寫好評語的重要前提。
2、采用親切的語氣寫評語，盡力縮短師生之間的距離。
3、評語要瞄準(zhǔn)學(xué)生的個性特點。
4、肯定成績，充分發(fā)揮評語的激勵功能。
5、評語要善用名言（格言）警句，啟迪學(xué)生智慧。
6、評語要點到實處，切忌讓評語成為套話、空話。
經(jīng)典評語賞析：
其一、給一名學(xué)習(xí)尖子生的支持與鼓勵。
其二、對一名正在進步的學(xué)生的肯定和鼓勵。
其三、給一名思想好，個性強烈但成績不夠好的學(xué)生。
其四、給一名成績好但學(xué)習(xí)上心理壓力過大的學(xué)生。
其五、給一名粗心大意且自信心不強的學(xué)生。
其六、給一名有著不良習(xí)慣的學(xué)生，不須明說，學(xué)生自己明白。
其七、給一名學(xué)習(xí)刻苦但成績較弱的學(xué)生，重在肯定與安慰。
三、掌握批評的藝術(shù)
批評是思想教育的重要手段，可以幫助學(xué)生認識并改正錯誤。批評也是一把雙刃劍，使用不當(dāng)會產(chǎn)生更嚴(yán)重的負面影響。要使批評收到效果，就必須分析和研究被批評學(xué)生的心理狀態(tài)和特點，掌握批評的藝術(shù)，使批評入情、入理、入耳，從而讓學(xué)生樂于接受，規(guī)范學(xué)生的言行，凈化學(xué)生的心靈。
一忌當(dāng)眾訓(xùn)斥。學(xué)生難免會犯錯誤，教師對此只需點到為止，而不能“興師動眾”，在眾目睽睽之下對學(xué)生進行批評，從而讓學(xué)生覺得有失面子而難堪。學(xué)生犯了錯誤，教師應(yīng)把握好批評的適宜時機。最好能單獨與學(xué)生進行交流，擺事實，講道理，讓學(xué)生心悅誠服，即所謂的“表揚用喇叭，批評用電話”。批評教育時力求留有余地，給學(xué)生自我批評、自我教育的機會，利于他們不斷鞭策自己。
二忌狂風(fēng)暴雨。有的教師看到學(xué)生有過失，就大發(fā)脾氣，甚至對學(xué)生進行暴風(fēng)驟雨式的嚴(yán)厲訓(xùn)斥。這不僅是對學(xué)生的不尊重，也顯示出教師缺乏工作藝術(shù)。對學(xué)生的錯誤行為，可以采取“冷處理，熱熨帖”的策略，給學(xué)生一個臺階下，不急于與學(xué)生論是非曲直，讓學(xué)生自己進行反思，達到自我教育的效果。其實多數(shù)學(xué)生對自己的錯誤都會感到不自在，迫切希望與老師交流，以解除心理包袱，他們會主動找教師說明情況、承認錯誤，此時，是教師進行教育的最佳契機。
三忌辱罵挖苦。班級管理“三分靠制度，七分靠感情”。教師與學(xué)生在人格上是平等的，需要相互信任和尊重，學(xué)生有了過失，教師不能過分苛刻地嚴(yán)厲批評，更不能辱罵和挖苦，否則會傷害他們的自尊心。
教師在批評學(xué)生時可以繞一個彎，講究批評的藝術(shù)。如“旁敲側(cè)擊法”、 “榜樣說服法”等，達到“不批評卻勝于批評”的效果，讓學(xué)生看到自己的不足，促使他們迎頭趕上。
四、掌握與學(xué)生談話的藝術(shù)
首先要正確選擇談話的地點和方式，營造良好的談話氛圍。建議不要在辦公室找學(xué)生談話，不要在教室外面找學(xué)生談話，不要只在學(xué)生出了問題時才找學(xué)生談話。（球場上、游戲中、網(wǎng)絡(luò)上、路上、吃飯的時候、學(xué)校的休閑場所如花園、紙上談兵也是奇招）
其次要掌握好談話的技巧。談話是最常用的教育手段之一，談話的效果很大程度上決定了教育的效果，所以掌握較好的談話技巧是一個優(yōu)秀班主任必備的基本功之一。
要有共鳴性，班主任工作離不開理論、觀點的說教，在注意觀點正確的同時，必須高度重視學(xué)生的可接受性。要多從學(xué)生的角度去分析問題，而不能只從教師的感受或者需要來分析問題，更不能只從班級考核得分來分析問題。學(xué)生接受，心理相容，才能產(chǎn)生共鳴。
要有哲理性，班主任為人師表，無論對本人，班級或?qū)W生的經(jīng)歷、事跡、教訓(xùn)、感想，還是對事物、事件的評價、感受都應(yīng)進行縝密的思維、提煉，使之具有哲理性。
要有情感性，語言貴在打動人心，而要打動人心離不開班主任的情感注入。情感中最重要的是信任而不是感激。
要有激勵性，班主任管理是讓學(xué)生興奮，還是叫人沉思，最終目的都是激勵情趣，啟迪心靈。激勵性正是語言實施的效益所在。
其三要正確把握談話的內(nèi)容。不能為了產(chǎn)生共鳴與隨意附和學(xué)生的觀點，否則會誤導(dǎo)學(xué)生；不要認為談話的內(nèi)容過于純潔與高尚而覺得有些虛偽從而選擇低俗化的交談。
五、正確看待學(xué)生的錯誤
名人名言思考：
一個總犯錯誤的孩子是可怕的，一個不會犯錯誤的孩子更是可怕的。學(xué)習(xí)是一個試誤的過程，錯誤也是學(xué)生成長的重要資源。
1、對待學(xué)生的錯誤不能忽視、輕視。（結(jié)合圖形分析）
圖形釋義：從一個端點發(fā)出的兩條射線，其夾角始終未變，但隨著射線的延伸，兩線之間任意兩點之間的距離卻越來越大。
哲理引申：我們必須認真對待學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的各種錯誤，尤其是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯錯誤的深層次的危害從而引起我們足夠的警覺。我們必須明白，有些錯誤一開始似乎很微不足道，但如果不及時予以糾正，它對學(xué)生未來的影響將會越來越大。
2、不要任意夸大學(xué)生的錯誤，不盲目的上綱上線。當(dāng)學(xué)生在其成長過程中出現(xiàn)錯誤時，一方面我們要予以足夠的重視，另一方面，我們又要客觀地分析學(xué)生所犯的錯誤，不能一昧地上綱上線，盲目夸大其危害性，否則引發(fā)了學(xué)生的逆反心理，以而會使他不能改正錯誤。要謹(jǐn)防“蝴蝶效應(yīng)”理論在我們的工作中出現(xiàn)。
3、采用正確的方法處理學(xué)生的錯誤：
①尊重學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利，讓學(xué)生有“說理”的機會。專制式的處理學(xué)生的錯誤所導(dǎo)致的逆反心理只會讓學(xué)生在錯誤的方向上越走越遠。
②幫助學(xué)生比較不同的觀念、現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀，從而使其從思想上真正意識到錯誤的實質(zhì)并主動予以改正。
③要有足夠的耐心和寬容的態(tài)度。學(xué)生從真正認識到自身的錯誤并徹底改變需要一段時間，而且這期間還會出現(xiàn)一定程度的反復(fù)現(xiàn)象，所以不能急于求成。
④摸清學(xué)生的心理，適時、及時的糾錯。積極利用學(xué)生錯誤中的積極面來教育學(xué)生，如陶行知先生“三顆糖”的故事。
⑤以良好的心態(tài)對待學(xué)生的錯誤，采用“洗泥漿”的辦法來對待學(xué)生的錯誤。
六、班主任工作口訣：
班主任工作中的“九字真經(jīng)”：
心：即責(zé)任心，這是做好班級管理工作的起碼要求；
愛：即愛護學(xué)生，沒有愛就沒有真正的教育；
勤：即勤了解、勤觀察、勤發(fā)現(xiàn)、勤解決；
細：即細心、周密，不粗枝大葉，簡單粗暴；
嚴(yán)：即嚴(yán)格、嚴(yán)厲，但嚴(yán)而有章，嚴(yán)而有度；
誠：即誠心，這是獲得學(xué)生信任的前提；
平：即公平、公正，這是樹立班主任威信的保證；
寬：即寬容心，這是正確面對學(xué)生錯誤的重要心態(tài)；
學(xué)：即學(xué)習(xí)，這是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑；
班主任工作中的“八字真言”：
樂：即樂觀、快樂，以輕松快樂的心態(tài)面對工作；
實：即踏實，不走形式，不做表面工作；
信：即信任，相信學(xué)生能力，想信學(xué)生的智慧；
法：即制度化，利用完備的規(guī)章制度進行管理；
恒：即恒心，不能急功近利，要持之以恒；
導(dǎo)：即引導(dǎo)，要導(dǎo)而不抑，導(dǎo)而不堵，導(dǎo)而不縱；
激：即激勵，重視榜樣的力量，善用積極因素；
活：即方法靈活，富有針對性和實效性；
班主任工作中的“六個尊重”：
尊重學(xué)生的人格與自尊；
尊重學(xué)生的情感與思想；
尊重學(xué)生的自主性和主體地位；
尊重學(xué)生的個體差異性；
尊重學(xué)生自我管理和參與管理的權(quán)利；
尊重學(xué)生的發(fā)展；
班主任工作中的“五心”
責(zé)任心是做好班主任工作的前提；
寬容心是給后進生的一劑良藥；
公平心能得到全班同學(xué)的愛戴；
愛心是班主任走進學(xué)生的法寶；
細心是做好班主任工作的助手；
趙曉春
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