語文課堂教學是傳授知識的主要方式，因此上好課，充分利用45分鐘便成為每個教師特別重視并認真思索的問題。其中如何激發(fā)學生的學習興趣，更是教學成功的關鍵問題。心理學家布魯納強調(diào)指出：“學習的刺激乃是新學材料的興趣。”無疑學習興趣是愉快學習的重要條件。愛因斯坦曾經(jīng)說過我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的教師’’。但目前教學領域中還存在著不同程度的強制性教學，這種教學容易造成學生消極被動的學習，形成厭學心理，使他們在學習上沒有積極性、主動性，更談不上創(chuàng)造性了。因此，近年來隨著教學改革的不斷深入，“興趣教學”越來越引起廣大教師的關注，并為之進行探索研究。教育心理學研究表明興趣是一種特殊的意識傾向，它表現(xiàn)在一個人力求接觸、研究和認識各種事物，對于學生來說，興趣是學習動機中最現(xiàn)實最活躍的成分，一般經(jīng)歷好奇--求知--愛好--入迷的過程。當學生對學習產(chǎn)生興趣時，他就會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時廢寢忘食。因此濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發(fā)學生智力，提高成績的關鍵。
通過語文教學實踐，我認為激發(fā)學生興趣是情感前提，教師在心理上要與學生接觸，情感上要與學生產(chǎn)生共鳴。人非草木，孰能無情。教師只有千方百計設法在師生間架起一座感情的橋梁，才能激發(fā)學生的學習興趣。兩千多年前，孔子曾經(jīng)說過：知之者不如好之者，好之者不如樂學者。所以樂學應成為教師教學效果的根本追求。要想讓學生“樂學”，教師先要“樂教”。在教學實習中，使我認識到興趣來自于教師對學生的愛，對學生的嚴，對學生的“引導”。不記得在什么報上曾看過一段幽默教學法，是說一個語文教師在講課時，靠近講臺的一名學生卻埋頭做著理科作業(yè)。這位教師發(fā)現(xiàn)后停下來，那個學生也意識到了，他正在等待著一場暴風雨的“洗禮”。可不料教師只是微笑地問了一句：“是不是覺得最危險的地方最安全？”同學們都笑了，那個學生也為之赧然，隨即大家的注意力更集中了。這就是寓教于樂。這樣的教師當然受到學生的歡迎，這正是教師的巧妙教育法，它創(chuàng)造了一種寬松和諧的氛圍，讓學生在輕松的背景中接受知識。這也正像教育家斯維特洛夫所說：“教育最主要的也是第一位助手便是幽默”。那么我在語文實習教學上又是怎樣激發(fā)學生興趣的呢？下面談談我在實習教學中運用的激勵方式：
一、確定目標，授課前交代--目標式
目標是指行為所要達到的預期效果，它是一種強烈的刺激。我在每節(jié)課授課前都明確地告訴學生當堂課的目標，有時還寫在黑板邊角，一節(jié)課后再反過來檢查是否達到這個目標。目標要體現(xiàn)新課標對知識、技能的要求的范圍，針對學生的情況確定，既具體可行，又符合學生年齡心特理點，使努力學、專心聽的學生，都能達到，這樣可激發(fā)學生學習興趣。
二、傾注真情，心理相容--情感式
俗話說：“感人心者，莫先乎情。”教師不僅要研究教學技巧，更重要的是傾注于“情”。在實習教學中，我每次上課，首先精神飽滿，而且是微笑教學，熱情、坦誠、話語親切，能引起學生的心理共鳴。這樣能使師生心理溝通，心心相印，感情交融，使學生進入最佳的心理境界。
健康的情感是師生關系的粘合劑、潤滑劑；教師要進行感情投資，前提是愛護、尊重學生，真心實意地幫助他們排憂解難。每次我總是笑臉發(fā)問，并多用“請回答”，對回答不出或答錯的人，不但不批評，還要給予幫助、鼓勵。因此，每節(jié)課都是加強師生感情、增進友誼的過程。特別是對差生或對某些知識掌握感到困難的同學，我更要注意讓他們學得輕松，不給他們過重的心理壓力，增強他們的自信心。
三、精心提問，引起思索--問題式
好的課堂提問，有利于師生的交流，有利于喚起學生的注意，激發(fā)學生的求知欲望，有利于發(fā)展學生的思維。教師的精心設問降學生的認識與教材之間的矛盾揭示出來，并作為一種信息傳遞給學生，使他們產(chǎn)生疑慮、困惑，從而激發(fā)他們的求知欲望。我在實習教學備課時，特別是分析課文時，總是再三推敲所要提問的內(nèi)容，達到“一石激起千層浪”的效果。
四、巧設懸念，激發(fā)求知--懸念式
我國的章回小說都做了妙趣奪人的心理設計，每當故事發(fā)展到高潮時，矛盾沖突達到白熱化程度時，作者往往要來一個急剎車，以“欲知后事如何，且看下文分解”告一段落，使讀者產(chǎn)生一種欲知不得，欲罷不能的心理。這就是懸念心理，課堂教學中教師巧設懸念也能激發(fā)學生的學習積極性。
懸念作為一種學習心理機制是由學生未完成感和不滿足而產(chǎn)生的，所以課堂教學中教師要根據(jù)學生的這種心理特點和教材具體內(nèi)容，恰當設置懸念。如我在每個單元開始或每個新課文開講之前都會精心考慮導言，以激發(fā)他們的學習求知欲望，從而通過課堂教學得以滿足。
五、科學評價，獎懲分明--獎懲式
課堂教學中，當一個學生取得進步或有過失時，教師要做科學的評價，或給予獎勵或給予批評教育，運用得當會變成動力，對學生下階段的學習起推動作用，運用不當就會產(chǎn)生副作用，損害學生身心健康，打擊學生的積極性，會適得其反。其實每個學生都有好強、上進和企求獎勵的心理。因此教師對學生的評價應以鼓勵為主，并且真誠、準確、適時、適度，講究獎懲藝術。如：我教的每個學生都有“家庭聯(lián)系本”，其實是記功本，也是給家長的報喜本。再如，每次大小考試試卷出現(xiàn)錯誤時，要求學生改錯。改得好、一遍對的學生，我每次都是適當?shù)亟o學生加分，很多人、尤其是不及格的同學都非常盼著有達到及格的機會，所以不但糾正了錯誤，學生也心情舒暢。“分”對于學生是命根，教師應充分利用這一激勵手段。
總之，在短暫的語文實習教學中我深有感觸：你在教學中把學生的苦惱、歡樂裝在自己心里，就拉近了你與學生的距離。情感式教學活動的靈魂--引起學生興趣的方式有各式各樣，但這些方式，源頭應該是一個永恒不變的“愛”字。能激發(fā)學生對你所教學科的興趣，是一門很了不起的藝術。
張付友
[用心激發(fā)學生興趣 教學總結(七年級)]相關文章：
1.興趣小組教學計劃
5.興趣小組活動總結
10.繪畫興趣小組教學計劃